鍛煉思維方式的方法
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鍛煉思維方式的方法范文第1篇
關(guān)鍵詞：高中生；素質(zhì)教育； 科學(xué)的思維方式
作者簡(jiǎn)介：劉曉芳，女，高級(jí)講師，研究方向：基礎(chǔ)教育教學(xué)
一、高中生思維方式存在的缺陷探究
（一）高中生的思維方式的傾向特點(diǎn)分析。
首先，高中生思維方式缺乏主體性。高中生長(zhǎng)期在課堂中形成依賴的思維方式，獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)不明顯，批判意識(shí)不強(qiáng)，依賴課本、老師給予的答案，缺乏主動(dòng)思考，沒(méi)有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。他們滿足于現(xiàn)成結(jié)論，對(duì)別人的意見(jiàn)容易相信，盲從。特別是現(xiàn)在混雜于網(wǎng)絡(luò)文化之中，各種信息對(duì)高中生的思維方式、思想觀念產(chǎn)生影響。
其次，高中生思維方式具有片面性。相當(dāng)多的高中生不能多層次、多角度地全面認(rèn)識(shí)事物和處理問(wèn)題，思路狹窄，不能用科學(xué)的視角去分析解決問(wèn)題，不能看到事物的本質(zhì)；高中生遇到問(wèn)題缺乏理智，思想方法上較多片面性和表面性；思維方式單一，很難形成系統(tǒng)的思維程序。高中生思維雖初步形成辯證性，但仍比較片面，看問(wèn)題大多流于事物的表面，不夠全面。不少高中生容易被網(wǎng)絡(luò)上的思想觀念影響，思想偏激，不能辯證的分析問(wèn)題，易受錯(cuò)誤思想的影響。
最后，高中生思維方式呈現(xiàn)無(wú)序性。高中生的思維發(fā)展還不夠成熟，無(wú)法建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)事物呈現(xiàn)顛三倒四的混亂現(xiàn)象，即思維方式的無(wú)序性。高中生要學(xué)習(xí)的課程知識(shí)很多，知識(shí)積累不斷增多，但是卻無(wú)法做到舉一反三、觸類旁通，思維存在無(wú)序的混亂狀態(tài)。身處知識(shí)信息時(shí)代，高中生接觸到的信息除了課堂上傳授的之外，也有從網(wǎng)絡(luò)等課外途徑掌握的知識(shí)，但是高中生卻不懂得有序地處理自身掌握到的知識(shí)，思維邏輯也不夠清楚，容易混淆學(xué)到的各種知識(shí)。
（二）高中生科學(xué)的思維方式存在原因分析
在高中教育階段，緊抓高中生科學(xué)的思維方式的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)很好切入點(diǎn)。因?yàn)樗刭|(zhì)教育要求在傳授知識(shí)的同時(shí)，要更加關(guān)注學(xué)生科學(xué)的思維方式的培養(yǎng)。
首先，學(xué)校不重視學(xué)生科學(xué)的思維方式的培養(yǎng)。人們一直認(rèn)為，科學(xué)的思維方式的培養(yǎng)并不需要單獨(dú)作為一門(mén)課程來(lái)講授，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的過(guò)程中，就能夠自然的掌握科學(xué)的思維方式。而學(xué)校也僅是從最快出成績(jī)的目的出發(fā)，無(wú)論是在課堂教學(xué)，還是校園文化中都不注重高中生科學(xué)的思維方式的培養(yǎng)。學(xué)校從升學(xué)率出發(fā)，只要求學(xué)生學(xué)需要考試的內(nèi)容，對(duì)于高中生科學(xué)思維的培養(yǎng)這些隱性的知識(shí)只流于形式。實(shí)施新課改后，思想政治學(xué)科中的《科學(xué)思維常識(shí)》這門(mén)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式提到了相關(guān)方法，但是絕大多數(shù)學(xué)校不安排課時(shí)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式的主要陣地的作用已經(jīng)被忽視。校園文化是學(xué)生的第二課堂，而學(xué)校對(duì)此也只是流于形式。
其次，教師欠缺培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式的理念。大多數(shù)教師仍然是“重知識(shí)傳授，重智育程度；大量講授顯性知識(shí)，重記憶輕分析，重具體輕抽象，重結(jié)論輕推理；忽視學(xué)生主體作用，課堂教學(xué)嚴(yán)重壓抑學(xué)生積極性；教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性和對(duì)教材的整體感知、整體聯(lián)想及整體思維的意識(shí)”[3]。作為教書(shū)育人教師，不具備較高的科學(xué)思維素養(yǎng)，不開(kāi)展科學(xué)的思維方式訓(xùn)練。為此，教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，不僅使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，更嚴(yán)重的是影響了科學(xué)的思維方式的培養(yǎng)。
最后，高中生自身忽視科學(xué)的思維方式的培養(yǎng)。高中生科學(xué)的思維方式是否得到很好的培養(yǎng)關(guān)鍵在于高中生自身。從某種意義上來(lái)講，知識(shí)是客觀存在的、不變的，而方法和方法的應(yīng)用則是靈活的、活躍的、更富有創(chuàng)造性的，方法的學(xué)習(xí)比單純知識(shí)的學(xué)習(xí)更重要。高中生沒(méi)有充分利用課堂上的機(jī)會(huì)，不愿意花費(fèi)任何的時(shí)間培養(yǎng)思維方式。在課堂之外，高中生也沒(méi)有積極參與開(kāi)發(fā)科學(xué)思維的校園活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐，利用這些機(jī)會(huì)提升。
二、培養(yǎng)高中生科學(xué)的思維方式的對(duì)策研究
（一）學(xué)校應(yīng)大力貫徹素質(zhì)教育理念
學(xué)校應(yīng)改變過(guò)去應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式，貫徹素質(zhì)教育理念，注重高中生科學(xué)的思維方式的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)安排學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治選修課《科學(xué)思維常識(shí)》這門(mén)課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)思維方法。此外，在其他學(xué)科的課堂教學(xué)中也要求教師注重培養(yǎng)高中生的科學(xué)的思維方式。要求教師以知識(shí)傳授為載體，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在提高高中生科學(xué)思維能力中的主渠道作用。課堂教學(xué)還是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，因此在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)思維就十分重要。學(xué)校必須貫徹素質(zhì)教育理念，更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，改善教學(xué)手段，充實(shí)現(xiàn)代教育思想。 學(xué)校要在校園文化建設(shè)中注重創(chuàng)設(shè)科學(xué)的思維方式培養(yǎng)的氛圍，讓高中生充分的置身于其中，并得到鍛煉。此外，還要注重學(xué)生校外社會(huì)實(shí)踐，這是學(xué)生思維方式得到鍛煉的重要手段。
鍛煉思維方式的方法范文第2篇
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 反向思維 途徑
反向思維是正向思維的逆過(guò)程，二者相輔相成、互為依存，是小學(xué)數(shù)學(xué)思維方面培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新型思維的重要組成部分，同時(shí)，也是進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置。
一、反向思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
培養(yǎng)小學(xué)生的反向思維能力，有助于打破正向思維定式，促進(jìn)小學(xué)生更加全面的看待問(wèn)題，達(dá)到全面的思考過(guò)程，能夠使得學(xué)生從不同的角度看待分析問(wèn)題，找尋更多的解決問(wèn)題的思路，使用更多的方法求解習(xí)題。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)散思維能力得到了鍛煉，解決問(wèn)題也會(huì)求新和求異。老師應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生利用更多的方法求解問(wèn)題，學(xué)生的思維空間在這一過(guò)程中也會(huì)更加廣闊。所以，老師應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)反向思維教學(xué)的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的反向思維能力，促使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠利用反向思維方式學(xué)以致用，幫助解決實(shí)際生活中的各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而達(dá)成學(xué)習(xí)的最終目的。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用反向思維的途徑
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可采取多種途徑應(yīng)用反向思維教學(xué)方式，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。
（一）抓住課本知識(shí)的基礎(chǔ)作用
1.學(xué)會(huì)逆用定律、定理和定義，提高小學(xué)生反向思維能力。學(xué)好數(shù)學(xué)的基本前提是掌握好定律、定理和定義，而這些往往又都是雙向的。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)這些方面的學(xué)習(xí)往往都是按部就班的，這樣就導(dǎo)致了思維定式的形成。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按正反兩個(gè)順序?qū)Χx等加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，除去理解其概念本身所具有的基本含義之外，還應(yīng)善于主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行反向思考，從而使學(xué)生對(duì)定律、定理和定義的理解得到了拓展延伸。
2.學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)中的性質(zhì)互逆也是促進(jìn)知識(shí)融會(huì)貫通、鍛煉反向思維能力的重要方式。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)點(diǎn)位置的變化引發(fā)的小數(shù)大小變化”這一規(guī)律時(shí)，老師即要在教學(xué)中使學(xué)生明白小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)時(shí)，小數(shù)的大小就相應(yīng)增大10倍、100倍、1000倍等，同時(shí)也要使其明白相應(yīng)的反向敘述，即如果想要將小數(shù)提高一定倍數(shù)，就相應(yīng)的將小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)若干位。這提示教師必須根據(jù)知識(shí)的范圍，采用循序漸進(jìn)方式鍛煉學(xué)生反向思維能力。
（二）改善課堂教學(xué)方式和內(nèi)容
教師應(yīng)積極改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式和內(nèi)容，抓住對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)過(guò)程中，老師可采用多媒體、幻燈、模型、教具等輔助工具，進(jìn)行直觀性的教學(xué)，使得學(xué)生能夠在多種器官協(xié)同下實(shí)現(xiàn)思維活動(dòng)，獲取更多的感性認(rèn)識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)的效率和興趣。又譬如，多媒體的使用，逼真還原了活動(dòng)、事件、事物的全貌，有效提升了學(xué)生的思維，正向思維明晰了，反向思維也會(huì)獲得更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，能夠向?qū)W生呈現(xiàn)出特定的過(guò)程和活動(dòng)，利于學(xué)生反向思維的完成。譬如說(shuō)，老師向?qū)W生提問(wèn)：“你能說(shuō)一下自己每天上學(xué)的路線么？”，接著，通過(guò)幻燈展示出：家―向北100米公園―向東300米到車站―坐3路公交車到勞動(dòng)路下車―向北100米到學(xué)校。這種直觀的展示方式，能夠充分鍛煉學(xué)生的反向思維能力，教學(xué)效果是很有保障的。
（三）提高學(xué)生反向思維的思維方式
1.數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循教學(xué)客觀規(guī)律，使學(xué)生在獲取和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中獲得合乎邏輯的結(jié)論，再按照順向邏輯的方式引導(dǎo)學(xué)生完成逆向思維過(guò)程。例如，在教低年級(jí)小學(xué)生學(xué)數(shù)數(shù)時(shí)，可先讓其順著數(shù)，等到學(xué)生對(duì)順向的結(jié)構(gòu)和次序清楚后，再引導(dǎo)學(xué)生采取倒過(guò)來(lái)的方式從10數(shù)到1。在由順至倒的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)中[2]，學(xué)生從“順向分析”與“逆向思考”兩個(gè)方面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了深刻全面的理解，并且在潛移默化之間形成了還原意識(shí)。
2.數(shù)學(xué)教學(xué)中通常采取了一些基本的教學(xué)方法，如反證法、分析法、倒推法等，都可以對(duì)學(xué)生的逆向思維能力進(jìn)行鍛煉。例如，在判斷52×31=1487的結(jié)論是否正確的過(guò)程中，有些學(xué)生表示可以再多計(jì)算幾遍以確認(rèn)結(jié)果，而老師向?qū)W生提問(wèn)是否還可以通過(guò)其他的方式判斷結(jié)果的正誤。這時(shí)，就有學(xué)生提出可以通過(guò)估算的方式進(jìn)行判斷，即50×30=1500，而52×31>50×30，這就說(shuō)明52×31=1487的計(jì)算結(jié)果是錯(cuò)誤的。這種反問(wèn)質(zhì)疑的方式應(yīng)受到老師的高度重視，持之以恒的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這對(duì)提高學(xué)生的反向思維能力，益處是相當(dāng)大的。除此之外，像分析法、倒推法等也是從結(jié)論處出發(fā)，采取逐步逆推的方式，通常都能夠使得解題獲得意想不到的結(jié)果，強(qiáng)化這些方面的訓(xùn)練，都能夠使得學(xué)生的反向思維能力得到明顯的提升。
（四）利用反向思維進(jìn)行結(jié)果檢驗(yàn)
結(jié)果檢驗(yàn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種對(duì)反向思維鍛煉的方式，這也是利用公式、定律的互逆性質(zhì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反向思維的一個(gè)過(guò)程。例如，在檢查145+171=316的計(jì)算結(jié)果是否正確的過(guò)程中，有的學(xué)生習(xí)慣按照正常的順序反復(fù)計(jì)算，而往往會(huì)因計(jì)算上的錯(cuò)誤習(xí)慣而導(dǎo)致檢查的不合理。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用減法原理對(duì)加法進(jìn)行檢驗(yàn)，即得出316-171=145，這就說(shuō)明了之前的加法計(jì)算是正確的。同樣，也可通過(guò)2175÷25=87的方式對(duì)87×25=2175的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，也即是通過(guò)乘法和除法之間的互逆原理達(dá)到檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)論正確與否的目的，這些都是有效訓(xùn)練小學(xué)生反向思維能力的重要方式，同時(shí)還能促使后者形成良好的學(xué)習(xí)檢驗(yàn)習(xí)慣。
三、結(jié)語(yǔ)
作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者，必須高度重視在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用反向思維方式，培訓(xùn)學(xué)生反向思維的能力，啟發(fā)學(xué)生從各種角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，才能促進(jìn)小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維能力和習(xí)慣，養(yǎng)成創(chuàng)新型思維學(xué)習(xí)方式。
參考文獻(xiàn)：
[1] 齊紅. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中逆向思維的培養(yǎng)[J]. 新課程. 2011.04
鍛煉思維方式的方法范文第3篇
關(guān)鍵詞：高中體育教學(xué)；體育室內(nèi)理論課；教學(xué)方式；思維方式；行為方式
中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.02.016
室內(nèi)理論課是高中體育與健康課程教學(xué)有的內(nèi)容與形式，不同于以身體練習(xí)為主要手段的室外體育課，也不同于其它文化學(xué)科的課堂教學(xué)。針對(duì)這一特殊的體育教學(xué)內(nèi)容與形式，采用什么的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這是進(jìn)行體育課程改革，有效實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。而教學(xué)方式主要包括教學(xué)思維方式和教學(xué)行為方式兩個(gè)方面。在此，本文從高中室內(nèi)理論課的教學(xué)思維方式和教學(xué)行為方式來(lái)分析與探討室內(nèi)理論課的教學(xué)方式。
一、室內(nèi)理論課的教學(xué)思維方式
不管何種體育教學(xué)活動(dòng)，都必須有教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)，當(dāng)這種“教”與“學(xué)”的方式作為師生的教學(xué)活動(dòng)方式時(shí)，主要體現(xiàn)在師生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)方式和行為方式兩方面。教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)方式是師生反映“教”與“學(xué)”的存在方式，主要通過(guò)感知、記憶、想象、思維等心理活動(dòng)來(lái)完成對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的認(rèn)知，其核心是教學(xué)思維方式。對(duì)于體育室內(nèi)理論課教學(xué)的實(shí)際操作而言，教學(xué)思維方式主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇方式、教師的教學(xué)思維方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式等三個(gè)方面。
（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇方式
如何選擇室內(nèi)理論課的教學(xué)內(nèi)容，需要正確的思維方式。基于目前高中階段的體育教學(xué)特性，需要從這樣幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。其一，從“高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)施要求來(lái)看，高中階段的教學(xué)要求，需要完成1個(gè)學(xué)分（18學(xué)時(shí)）的體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。多年的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)得知，有很大一部分體育與健康的知識(shí)內(nèi)容，是不能進(jìn)行室內(nèi)理論課教學(xué)的，這些內(nèi)容必須與具體的動(dòng)作技術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能、練習(xí)方法相聯(lián)系，在具體的身體練習(xí)過(guò)程中進(jìn)行體驗(yàn)，才能讓學(xué)生理解與掌握，并內(nèi)化成自己的知識(shí)技能。但有一部分體育與健康的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，由于體育學(xué)科的特點(diǎn)，加上學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)存在的一些思維定式問(wèn)題，需要在室內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解。第二，通過(guò)體育室內(nèi)理論課教學(xué)，能讓學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)和了解高中的體育學(xué)習(xí)，能從中領(lǐng)悟到體育學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，對(duì)形成終身體育意識(shí)有積極的影響。其內(nèi)容主要是為完成高中階段體育學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)所必須具備的進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的基本知識(shí)；這些知識(shí)能夠?qū)W(xué)生鍛煉身體、科學(xué)健身具有實(shí)際指導(dǎo)意義和價(jià)值。第三，室內(nèi)理論課內(nèi)容的系統(tǒng)性要強(qiáng)。也就是說(shuō)在室外身體運(yùn)動(dòng)的技術(shù)、技能和方法教學(xué)中，很難采用滲透策略進(jìn)行教學(xué)的體育與健康知識(shí)內(nèi)容，再就是需要通過(guò)以系統(tǒng)講解為主要手段的教學(xué)活動(dòng)才能完成的內(nèi)容。在此前提條件下，依據(jù)高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)框架，確定“以形成學(xué)生健身知識(shí)技能為主線，促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展為目的，考慮高中學(xué)生高考實(shí)情的內(nèi)容框架。”[1]在具體的內(nèi)容選擇上，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作。
1.以“科學(xué)健身”為教學(xué)內(nèi)容的主題線索
高中學(xué)段是在初中學(xué)段的基礎(chǔ)之上，所形成的一個(gè)特殊階段。就一個(gè)國(guó)家的學(xué)校教育體系而言，高中教育是從國(guó)民教育階段轉(zhuǎn)入專門(mén)人才培養(yǎng)階段的關(guān)節(jié)點(diǎn)；從知識(shí)技能教學(xué)上講，高中階段是從一般知識(shí)技能走向?qū)I(yè)知識(shí)技能的重要轉(zhuǎn)接點(diǎn)；從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，高中生正處在抽象思維發(fā)展成熟和道德倫理觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，高中教育恰好處在人的認(rèn)知發(fā)展和道德發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。高中教育具有“基礎(chǔ)加選擇”的基本特性。因此，對(duì)于高中室內(nèi)理論課教學(xué)內(nèi)容的選擇來(lái)說(shuō)，需在初中所學(xué)體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)體育與健康知識(shí)、技能和方法，增強(qiáng)體育意識(shí)，能讓學(xué)生掌握鍛煉身體的健身方法，提高體育文化素養(yǎng)，樹(shù)立終生體育意識(shí)。因此，在確定體育室內(nèi)理論課內(nèi)容的主題時(shí)，以“科學(xué)健身”的主題，所有的內(nèi)容都圍繞這一主題進(jìn)行選擇與按排，以健身知識(shí)技能學(xué)習(xí)為主線來(lái)串聯(lián)所選擇的內(nèi)容。
2.以“全面發(fā)展”為教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)布局
基于高中階段學(xué)生的特殊性，體育室內(nèi)理論課內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)需要包括：其一，有利于學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行體育與健康知識(shí)的閱讀，通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，能感受和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)理論知識(shí)對(duì)鍛煉身體的意義和價(jià)值，并能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己身體發(fā)展與生命存在的關(guān)系，依據(jù)自身的具體情況，進(jìn)行有針對(duì)性的自我鍛煉。其次，有利于使學(xué)生明確身體鍛煉與健康的關(guān)系，能知道營(yíng)養(yǎng)和能量對(duì)人體生長(zhǎng)發(fā)育的作用，以身體練習(xí)的體育學(xué)習(xí)對(duì)身體的完善和發(fā)展的價(jià)值。第三，能使學(xué)生關(guān)注健身知識(shí)技能，了解健身知識(shí)技能的內(nèi)容與方法，學(xué)習(xí)我國(guó)傳統(tǒng)的養(yǎng)身健身理論方法，并能指導(dǎo)身體鍛煉的實(shí)踐活動(dòng)。因此，以健身知識(shí)技能為主線，選擇“如何把身體運(yùn)動(dòng)、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生措施、生活制度、自然力（空氣、陽(yáng)光和水）、心態(tài)調(diào)適等作為健身的手段，及如何使身體運(yùn)動(dòng)與其它健身手段協(xié)調(diào)配合的知識(shí)和操作技能，以定量為主進(jìn)行健身效果評(píng)價(jià)的相關(guān)知識(shí)。”[2]以此作為教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)布局。
3.以“考前調(diào)節(jié)”為教學(xué)內(nèi)容的操作策略
高中階段學(xué)生大都需要面臨來(lái)自高考的壓力，如何緩解，需要進(jìn)行相應(yīng)的考前身心調(diào)節(jié)，這為體育學(xué)科如何為學(xué)生的高考服務(wù)提供了可能，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的需要。為此，在體育室內(nèi)理論課內(nèi)容選擇時(shí)，需要考慮整個(gè)室內(nèi)理論課的教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生進(jìn)行“高考前身心調(diào)適”主題活動(dòng)內(nèi)容。讓學(xué)生能在考前的身心調(diào)適活動(dòng)中，針對(duì)自己高考前身心緊張的問(wèn)題，依據(jù)身心調(diào)適的相關(guān)原理，用健身知識(shí)技能進(jìn)行高考前的身心調(diào)適。主要內(nèi)容分別從身體運(yùn)動(dòng)、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生、生活制度、自然力、心理狀態(tài)等方面進(jìn)行選擇。
（二）教師教學(xué)的思維方式
思維是“在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程。”[3]教師對(duì)于體育室內(nèi)理論課的教學(xué)思維，主要是通過(guò)自身所形成的體育思維方式來(lái)分析、綜合、判斷、推理室內(nèi)理論課這種特殊的體育教學(xué)內(nèi)容與形式。體育思維方式“是指使用體育思維工具（體育語(yǔ)詞概念）對(duì)體育素材進(jìn)行裝置，以形成素材運(yùn)用時(shí)大腦活動(dòng)的內(nèi)在程式，對(duì)人的言行起決定性作用。”[4]在進(jìn)行體育室內(nèi)理論課教學(xué)中，教師需要對(duì)體育及相關(guān)的“運(yùn)動(dòng)”、“競(jìng)技”、“娛樂(lè)”、“健身”、“健康”等名詞概念有一定的認(rèn)識(shí)，知道體育是教育的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要的重要內(nèi)容和手段。在促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展的教育過(guò)程中，需要隨順人的生命本源，尊重個(gè)體實(shí)情，以滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)的需要為前提。因此，需要教師在正確體育概念的思維下，選擇健身知識(shí)技能為主線來(lái)串聯(lián)各種對(duì)身體發(fā)展所需要的知識(shí)和方法，形成室內(nèi)理論課內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生身體發(fā)展的階段性，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)傳授給學(xué)生，能夠讓學(xué)生掌握和運(yùn)用相應(yīng)的健身知識(shí)和方法，為自己的身體發(fā)展和完善服務(wù)。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的思維方式
在高中體育室內(nèi)理論課的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生體育學(xué)習(xí)方式而言，主要是采用什么樣的思維方式進(jìn)行體育與健康課程的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)的思維方式是學(xué)生大腦活動(dòng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)程式，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)行為起著決定性作用。”[5]而思維方式的基本元素是概念，正確概念的生成源于對(duì)體育正確認(rèn)識(shí)。在體育室內(nèi)理論教學(xué)實(shí)踐中，需要給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)體育概念。在此基礎(chǔ)之上才能形成正確的學(xué)習(xí)方式，并選擇和運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于高中生而言，需要認(rèn)識(shí)這樣一些與體育相關(guān)的概念。如，知道體育是發(fā)展和完善人類身體的教育，主要包括父母對(duì)孩子的身體教育，學(xué)校對(duì)學(xué)生的身體教育，社會(huì)團(tuán)體對(duì)成員的身體教育，國(guó)家對(duì)國(guó)民的身體教育；競(jìng)技是以獲得名次和物質(zhì)利益為目的的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，主要是培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員、教練員，開(kāi)展競(jìng)技比賽，提高競(jìng)技水平，為個(gè)人、團(tuán)體、地區(qū)和國(guó)家所爭(zhēng)得利益；身體娛樂(lè)是以滿足人在心理上獲得最大快樂(lè)刺激為目的的身體娛樂(lè)，主要包括：在娛樂(lè)、文化、教育中的游戲、消遣、解悶、散心等活動(dòng)，與工作生活相關(guān)；健身是從人的身體出發(fā)，又歸結(jié)于人的身體，是以人的生命發(fā)展為邏輯起點(diǎn)。體育的過(guò)程，其實(shí)就是健身，是發(fā)展和完善人的身體，需要采用身體運(yùn)動(dòng)、營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生措施、生活制度、自然力（空氣、陽(yáng)光和水）、心態(tài)的調(diào)適等多種健身手段，才能達(dá)成健身的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，形成正確的體育課堂教學(xué)概念，明白和清楚體育室內(nèi)理論課教學(xué)是做什么的，需要做什么，自己應(yīng)該怎么做。
二、室內(nèi)理論課的教學(xué)行為方式
從教學(xué)的功能上講，“教學(xué)思維方式深刻地制約著師生對(duì)教學(xué)存在的選擇、整理、評(píng)價(jià)等過(guò)程。”[6]教學(xué)思維方式使師生有選擇地接受有關(guān)教學(xué)存在的信息，并以一定的知識(shí)去同化、整理這些信息，并轉(zhuǎn)化成能具體表現(xiàn)的行為方式。對(duì)于體育室內(nèi)理論課教學(xué)而言，在選擇和設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容，并在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)思維方式基礎(chǔ)上，如何采用適當(dāng)?shù)男袨榉绞竭M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，需要在教學(xué)時(shí)段的安排、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段的選擇等方面來(lái)進(jìn)行思考。
（一）教學(xué)時(shí)段的安排方式
室內(nèi)理論課的教學(xué)時(shí)段安排，要從自身的特殊性出發(fā)，注重體育室內(nèi)理論課的靈活性特點(diǎn)，針對(duì)高中階段的不同年級(jí)的特性進(jìn)行安排。
1.相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)段安排
高中階段分為高一、高二、高三等階段，在安排體育室內(nèi)理論時(shí)，可進(jìn)行如下分類。新生入學(xué)（最好是新生軍訓(xùn)時(shí)）；第一個(gè)學(xué)期的中后期（天氣冷時(shí)）；第二學(xué)期開(kāi)始，高二的第一個(gè)學(xué)期，高三高考“一模考試”前。這些階段的內(nèi)容是相對(duì)穩(wěn)定的，需要在固定的時(shí)段完成。如，“走進(jìn)高中體育學(xué)習(xí)――高中體育與健康課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，“健身跑（耐久跑）與生命發(fā)展”，“身體運(yùn)動(dòng)與高考前的身心調(diào)適”等。
2.順應(yīng)天氣變化的安排
南方地區(qū)天氣變化大、雨天多，而室內(nèi)體育場(chǎng)地有限，難已滿足雨天體育課場(chǎng)地的需要。為此，可利用這些時(shí)段來(lái)進(jìn)行室內(nèi)體育理論課的教學(xué)。其內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的體育與健康知識(shí)，可以分散進(jìn)行。如，“健身與‘飲’”，“健身與‘食’”，“健身與生活制度”，“健身與‘自然力’”，“利用‘徒手操’進(jìn)行健身的知識(shí)技能”，“借助器材進(jìn)行健身的知識(shí)技能”，“學(xué)習(xí)生活中的健身知識(shí)技能”等。
（二）教學(xué)組織的形成方式
體育室內(nèi)理論的組織非常重要，其組織形式與室外體育課和其它文化課不同。主要體現(xiàn)在兩方面，其一，教學(xué)地點(diǎn)的多樣性，如，有時(shí)在行政班的課室，有時(shí)在室內(nèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館，有時(shí)在“電教室”，有時(shí)在會(huì)議室等。其次，學(xué)生人數(shù)的隨機(jī)性，會(huì)因不同的課次情況有多有少。因此，在思考教學(xué)組織形式時(shí)，需考慮以下兩個(gè)方面。
1.選擇適合的理論課教學(xué)地點(diǎn)
選擇適宜的教學(xué)地點(diǎn)，是進(jìn)行體育室內(nèi)理論課教學(xué)的首要條件。特別是對(duì)于因天氣原因需要進(jìn)行的室內(nèi)理論課，如何就近就快地選擇教學(xué)地點(diǎn)非常重要。從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，對(duì)體育室內(nèi)理論課的地點(diǎn)選擇，主要有這樣三種類型。其一是，自然行政班課室，主要是對(duì)于相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)時(shí)段安排的教學(xué)內(nèi)容。第二是，在學(xué)校會(huì)議廳或較大的電教室，主要是教學(xué)內(nèi)容需要全年級(jí)或多個(gè)班學(xué)生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第三是，在體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館附近的室內(nèi)場(chǎng)地，主要是針對(duì)室外課中突然遇到天氣變化而需要進(jìn)行室內(nèi)理論課教學(xué)的情況。
2.“年級(jí)體育課”的組織形式
“年級(jí)體育課”是對(duì)于同一年級(jí)的全體學(xué)生，“在教學(xué)組織形式上，匯集于自然行政班、運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)教學(xué)、體育能力差異分組、多個(gè)自然行政班組合的一種組織形式。”[7]在進(jìn)行體育室內(nèi)理論課的教學(xué)組織時(shí)，要從全年級(jí)的整體出發(fā)，采用“年級(jí)體育課“的組織形式，用全年級(jí)、多個(gè)自然行政班、自然行政班、選項(xiàng)教學(xué)班等教學(xué)組織形式，進(jìn)行相應(yīng)的體育室內(nèi)理論課教學(xué)活動(dòng)。在授課時(shí)，依據(jù)同一年級(jí)體育教師的學(xué)識(shí)特點(diǎn)，安排適合于每個(gè)教師自己的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。
（三）教學(xué)手段的選擇方式
要上好體育室內(nèi)理論課，得到學(xué)生的認(rèn)同，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解室內(nèi)理論的價(jià)值和意義。就需要進(jìn)行室內(nèi)理論課的準(zhǔn)備，選擇相應(yīng)的教學(xué)手段。體育室內(nèi)理論課教學(xué)的準(zhǔn)備不同于室外常規(guī)課的準(zhǔn)備，也不同于其它文化課的準(zhǔn)備，因?yàn)檫@種課在很多時(shí)候是不定時(shí)的，大多需要隨天氣變化而定。為此，需要采用如下的教學(xué)手段。
1.每次體育課都要備好理論教案
如果不考慮進(jìn)行室內(nèi)體育理論課的事，對(duì)于大多數(shù)體育教師來(lái)說(shuō)，體育課備好一個(gè)教案已是常規(guī)，無(wú)需考慮什么理論課的事。但要想保證每次體育課不受天氣因素和場(chǎng)地器材的影響，都能正常進(jìn)行，就需要一次體育課準(zhǔn)備兩個(gè)教案，特別是準(zhǔn)備好室內(nèi)理論課的教案，以便在天氣變化這種特殊情況下，能進(jìn)行體育室內(nèi)理論課的教學(xué)，確保體育教學(xué)的課時(shí)。
2.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的資源
“要上好室內(nèi)體育理論課，需要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，儲(chǔ)備足夠的室內(nèi)體育課教學(xué)資源，已便教學(xué)中及時(shí)調(diào)用。”[8]這其中需要做好：年級(jí)組的教師要作好使用現(xiàn)代教育技術(shù)資源的準(zhǔn)備，特別需要依據(jù)本校的教學(xué)資源條件，建立開(kāi)放式的軟件系統(tǒng)，包括多媒體教學(xué)資料庫(kù)、微教學(xué)單元庫(kù)、虛擬積件資源庫(kù)、資料呈現(xiàn)方法庫(kù)和教學(xué)策略庫(kù)。
3.做好體育室內(nèi)理論課教學(xué)記錄
很多的體育室內(nèi)理論課不是在相對(duì)固定的時(shí)段進(jìn)行的，同一年級(jí)，有的班上了某一內(nèi)容，有的班還沒(méi)有進(jìn)行這一內(nèi)容的教學(xué)，為了不使教學(xué)進(jìn)度出現(xiàn)錯(cuò)誤，需要進(jìn)行體育室內(nèi)理論教學(xué)的隨課記錄。這一點(diǎn)非常重要，體育教師需要施教多個(gè)班，而天氣的變化是不定時(shí)的，難以預(yù)測(cè)。因此，要將不同教學(xué)班上課的時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)人員、講授內(nèi)容、教學(xué)效果等情況進(jìn)行記錄。
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鍛煉思維方式的方法范文第4篇
關(guān)鍵詞：關(guān)于;技校;數(shù)學(xué)函數(shù);多元化;解題思路;分析
一、當(dāng)前技校數(shù)學(xué)函數(shù)多元化解題思路的現(xiàn)狀
（一）對(duì)于技校數(shù)學(xué)函數(shù)學(xué)習(xí)存在誤區(qū)
技校學(xué)校學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)函數(shù)相比較于初中數(shù)學(xué)函數(shù)深入了很多，可以說(shuō)技校學(xué)校學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)函數(shù)就是初中數(shù)學(xué)函數(shù)的深入擴(kuò)展和延伸，是更高一級(jí)的數(shù)學(xué)函數(shù)。學(xué)生們?nèi)绻胍獜氐椎牧私夂驼莆諗?shù)學(xué)函數(shù)，就必須要對(duì)數(shù)學(xué)函數(shù)的概念和定義有個(gè)正確的、清楚的認(rèn)識(shí)，將數(shù)學(xué)函數(shù)的關(guān)系理清，只有這樣學(xué)生才能舉一反三，才能更好的應(yīng)用數(shù)學(xué)函數(shù)來(lái)解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。但現(xiàn)如今很多的技工學(xué)校的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)函數(shù)的認(rèn)識(shí)不清楚，沒(méi)有很好的理解數(shù)學(xué)函數(shù)的概念，從而使得學(xué)生在解題過(guò)程中思維混亂，無(wú)法正確解出答案。
（二）對(duì)于技校數(shù)學(xué)函數(shù)認(rèn)識(shí)不全面
技工學(xué)校數(shù)學(xué)函數(shù)的關(guān)系相對(duì)初中數(shù)學(xué)函數(shù)比較復(fù)雜，需要學(xué)生熟練掌握并深刻理解數(shù)學(xué)函數(shù)的定義及概念，遇到數(shù)學(xué)函數(shù)可以及時(shí)理清各函數(shù)直接的關(guān)系，只有理清了函數(shù)關(guān)系，才能找到解題頭緒，從而解出正確答案。技工學(xué)校的數(shù)學(xué)函數(shù)相比較于初中數(shù)學(xué)函數(shù)的不同之處就是學(xué)生要學(xué)會(huì)解題思路，而不是僅僅記住公式就行的，但現(xiàn)如今的技工學(xué)校的大部分學(xué)生還沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)函數(shù)知識(shí)，往往是只記住了數(shù)學(xué)函數(shù)公式，卻沒(méi)有很好的理解數(shù)學(xué)函數(shù)的相關(guān)概念，這樣很不利于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)函數(shù)。
二、技校數(shù)學(xué)函數(shù)解題思路多元化的重要性
（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓就是解題思維，只有掌握了解題思維，才能更加高效的解題。技工學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是為了鍛煉學(xué)生的解題思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)函數(shù)的同時(shí)鍛煉出一種好的解題思維，當(dāng)學(xué)生遇到數(shù)學(xué)函數(shù)題時(shí)能夠有一個(gè)全面的、創(chuàng)新的解題思維方式。在數(shù)學(xué)函數(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要想辦法讓學(xué)生深刻理解并熟練掌握數(shù)學(xué)函數(shù)知識(shí)點(diǎn)，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)函數(shù)的解題方法并能熟練運(yùn)用，從而達(dá)到舉一反三的目的，這樣學(xué)生再遇到同類型的問(wèn)題時(shí)，都可以得心應(yīng)手的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解答。
（二）有利于增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力
學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)固然重要，但更重要的是學(xué)生學(xué)到的解題思路、處理問(wèn)題的方式、方法，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的精髓所在，學(xué)生只有掌握了正確的解題思路，并能熟練應(yīng)用，這樣學(xué)生就可以舉一反三，以后再遇到類似問(wèn)題也可以得心應(yīng)手的解決。而學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的處理問(wèn)題的方式、方法可以幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。
技工學(xué)校數(shù)學(xué)函數(shù)學(xué)習(xí)的目的就是要教會(huì)學(xué)生好的解題思路，從而提高學(xué)生們解決數(shù)學(xué)函數(shù)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生利用解題思路能解決一類題目，達(dá)到一題多解的目的。
三、技校數(shù)學(xué)函數(shù)解題思路多元化的具體表現(xiàn)
（一）函數(shù)解題需要發(fā)散性思維
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)量問(wèn)題是學(xué)生經(jīng)常遇到的問(wèn)題，幾乎所有的數(shù)學(xué)習(xí)題都與數(shù)量有關(guān)系，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題其實(shí)就是解決數(shù)量問(wèn)題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生要認(rèn)真的觀察題目的內(nèi)容，找出題目的關(guān)鍵所在，理清題目中的數(shù)量關(guān)系，從而選擇合適的解題方法來(lái)解題。通常情況下學(xué)生一旦想到一種解題方法時(shí)就不會(huì)再去花費(fèi)時(shí)間和精力去尋找其他解題方式，這樣不利于學(xué)生思維的發(fā)散，長(zhǎng)期以往學(xué)生的思維能力就會(huì)收到限制，非常不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)函數(shù)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建，不利于數(shù)學(xué)函數(shù)的學(xué)習(xí)。
（二）函數(shù)解題需要逆向思維
學(xué)生的思想不同，因此面對(duì)習(xí)題時(shí)思維方式也各不相同，一般情況下思維過(guò)程主要是正向思維和逆向思維，這兩種思維方式都非常重要，不過(guò)在技工學(xué)校的數(shù)學(xué)知識(shí)中學(xué)生一般用不到逆向思維，所以學(xué)生也不會(huì)過(guò)多的去鍛煉逆向思維能力，這樣就限制了學(xué)生逆向思維能力的發(fā)展，一旦遇到比較特殊的問(wèn)題需要用到逆向思維能力時(shí)，學(xué)生處理起來(lái)就會(huì)非常麻煩。
（三）函數(shù)解題需要?jiǎng)?chuàng)新思維
學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)函數(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究時(shí)，一定要嘗試一題多解，這樣學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中就會(huì)更加深刻的掌握數(shù)學(xué)函數(shù)知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生們的解題思維能力，擴(kuò)寬學(xué)生們的思維方式。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)函數(shù)知識(shí)時(shí)，要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在解題過(guò)程中不斷的研究新方法，這樣對(duì)于學(xué)生們提高解題能力非常重要。
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鍛煉思維方式的方法范文第5篇
一、開(kāi)拓學(xué)生的視野為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)
美術(shù)學(xué)科所包含的門(mén)類眾多，且與生活的各個(gè)方面均有聯(lián)系，開(kāi)拓學(xué)生的視野要從美術(shù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，藝術(shù)欣賞在開(kāi)拓視野方面又顯得尤為重要。開(kāi)拓學(xué)生的視野主要是讓學(xué)生多接觸各種藝術(shù)形式、藝術(shù)風(fēng)格、藝術(shù)流派，因?yàn)椴煌乃囆g(shù)形式帶來(lái)不同的藝術(shù)感受，能啟發(fā)人的思維，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)中要擴(kuò)大學(xué)生欣賞范圍，尤其要增加對(duì)不同藝術(shù)形式作品的欣賞。比如在“外國(guó)美術(shù)作品欣賞”中，我重點(diǎn)突出不同文明、不同時(shí)期所創(chuàng)造出的不同藝術(shù)形式，并將它們進(jìn)行比較，用來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維方式，所謂“條條大路通羅馬”。在創(chuàng)作上，讓學(xué)生多學(xué)多看一些不同創(chuàng)作形式、創(chuàng)作方法、創(chuàng)作技巧的作品。比如在“水彩風(fēng)景”中，我將水彩的一些特殊技法介紹給學(xué)生，學(xué)生對(duì)這些特殊技法的興趣非常大，對(duì)用不同的工具和材料創(chuàng)造出意想不到的藝術(shù)效果的作品受到了極大的啟發(fā)。學(xué)生接觸的東西多了，視野開(kāi)闊了，才能談的上創(chuàng)造能力，否則談創(chuàng)造能力是空洞的、蒼白的。正如古人所云：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。
二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的先決條件，只有在思維上先有創(chuàng)造性，那么才能談及在能力上有創(chuàng)造性
在教學(xué)中，我一直堅(jiān)持對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，尤其是對(duì)思維方式的引導(dǎo)，同時(shí)注意思維方式的遷移。在欣賞課的教學(xué)中，欣賞美術(shù)作品的同時(shí)研究藝術(shù)家的創(chuàng)作構(gòu)思，并對(duì)創(chuàng)作意圖以及藝術(shù)風(fēng)格的演變等進(jìn)行分析。比如，畢加索在不同時(shí)期的藝術(shù)創(chuàng)作中創(chuàng)作了多幅關(guān)于牛的藝術(shù)作品，每幅作品的藝術(shù)風(fēng)格給人的感受都不同，但每幅作品又有內(nèi)在的聯(lián)系，充分展示了畢加索思維方式上和藝術(shù)上的超凡創(chuàng)造力。作品從開(kāi)始具象寫(xiě)實(shí)的“牛”到最后抽象的只剩幾根線條的“牛”，用最簡(jiǎn)練的手法創(chuàng)造了最生動(dòng)的形象，以致他后來(lái)用自行車的坐墊和車把創(chuàng)造出《公牛頭》的杰作。正是這些具有創(chuàng)造性的美術(shù)作品才會(huì)使美術(shù)不斷向前發(fā)展，同樣具有創(chuàng)造性的社會(huì)，社會(huì)才能不斷進(jìn)步、發(fā)展。
在“水彩靜物”一課的教學(xué)中，我注重了表現(xiàn)性色彩表現(xiàn)方法的運(yùn)用來(lái)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在同一組水彩靜物的寫(xiě)生中，我先出示一張范畫(huà)，同時(shí)在課堂上又示范一張，這兩張范畫(huà)色彩的運(yùn)用方法截然不同，與真實(shí)靜物也不相同，其中一張范畫(huà)我突出表現(xiàn)環(huán)境氣氛對(duì)色彩的感受和影響，而另一張范畫(huà)則突出表現(xiàn)內(nèi)心情緒對(duì)色彩的感受和影響，這時(shí)再啟發(fā)學(xué)生用表現(xiàn)性色彩去描繪靜物，不要只是看見(jiàn)什么色彩就畫(huà)什么色彩，要鼓勵(lì)學(xué)生用腦去畫(huà)色彩，不只局限于固有色的表現(xiàn)方法，要發(fā)揮想象、根據(jù)自己的畫(huà)面需要大膽賦色。當(dāng)作業(yè)收上來(lái)時(shí)，著實(shí)給了我一個(gè)驚喜，比我預(yù)期的還要好的多，色彩表現(xiàn)上減少了束縛，發(fā)揮了想象力，學(xué)生的作業(yè)都展示了自己的個(gè)性，表現(xiàn)出各自的創(chuàng)造性。
從以上兩個(gè)例子我們可以看出創(chuàng)造能力首先取決于創(chuàng)造性思維，也就是說(shuō)創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的先決條件，也是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的關(guān)鍵、核心。在教學(xué)中，應(yīng)少給學(xué)生一些條條框框，不要以自己的思維方式左右學(xué)生的思維方式，多給他們一些自由，以便開(kāi)拓他們的視野，讓他們盡量發(fā)揮自己的想象力，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而發(fā)展他們的創(chuàng)造能力。
三、把創(chuàng)造性思維和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造能力
僅有創(chuàng)造性思維是不夠的，還必須使創(chuàng)造性思維和能力結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)揮“創(chuàng)造性”的作用，否則只能是“紙上談兵”。
在教學(xué)中，一方面要開(kāi)拓學(xué)生的思路，一方面要把學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力結(jié)合起來(lái)。比如在中國(guó)畫(huà)學(xué)習(xí)中我突出了中國(guó)畫(huà)筆墨技巧的運(yùn)用，每幅作品中以不同的筆墨表現(xiàn)不同特征的事物，不同的筆墨表現(xiàn)相同的事物，同樣的筆墨又表現(xiàn)不同的事物，利用不同的藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng)作方法來(lái)啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維在實(shí)際操作過(guò)程中的運(yùn)用，來(lái)鍛煉他們的創(chuàng)造能力。
