概念教學的方法和策略

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概念教學的方法和策略范文第1篇

[關鍵詞] 前概念 概念轉變 科學概念 教學策略

一、問題的由來

科學概念是自然界客觀事物的本質屬性在人腦中的反映,不僅包括一般的科學事實和概念,還包括科學的觀念和對科學的看法。科學概念是科學思維的基本單位,學生掌握科學概念是發展科學能力的必要前提?？茖W概念教學是形成學生科學概念的基本途徑,也是科學教學的基本環節,提高科學概念教學的有效性至關重要。目前,科學概念教學主要存在以下問題:

1.受教學評價體制、落后教學觀念等因素的影響,教師喜歡以自身概念體系為標準,運用機械訓練的策略,導致學生概念學習水平停留在陳述性知識層面,對概念缺乏實質的理解,無法實際應用。

2.科學教材中許多概念和規律是以探究的方式呈現的,也有單獨設立的探究活動。但有些教師不了解學生科學概念形成的心理機制,缺乏多樣化的教學策略,科學概念探究只注重結論而不是有意義的探究過程,缺乏對科學概念本質內涵的揭示,學生無法真正建構概念。

以上第2個問題的解決對于教學更具有現實意義,本文著重探討如何運用教學策略提高基本探究的科學概念教學有效性。

二、概念轉變學習理論

認知心理學研究表明,科學概念學習之前學生已形成許多日常概念,稱為前概念,有些前概念近似科學概念,而有些卻是“錯誤概念”或“相異概念”,與科學概念不相容。以建構主義為基礎的概念轉變學習理論認為科學學習就是學生原有概念的改變、發展和重建過程,是學生前概念向科學概念的轉變過程;強調學生對科學新概念同化、順應式“自我建構”,重視學生情感態度和元認知等因素在概念學習中的作用。基于這種觀點,科學概念教學要以前概念為前提,以小組合作學習為基本組織形式,以科學探究為基本方式,以促進概念轉變為根本目的。

三、促進科學概念轉變的教學策略

教學策略是為了達成教學目的、完成教學任務,而在對教學活動清晰認識的基礎上,對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。科學概念教學是一場發生在有限時間、空間里的師生互動,有效組織承載概念內涵的活動,幫助學生從活動中整理獲取重要信息,促進學生思維的活躍等都要依賴教學策略合理運用。下文以文獻查閱為基礎、結合案例分析的形式,探討提高科學概念教學過程有效性的教學策略,這些教學策略都基于“概念學習就是概念轉變”這一觀點。

(一)探測前概念,引發認知沖突

前概念泛指學生原有經驗基礎上的一些觀點和看法,因人而異植根于學生原有的認知結構中,具有隱憋性、長期性、穩定性、缺乏概括性、牢固性等特點,師生都不易察覺。概念轉變的起點是前概念,教師要借助一些方法了解學生的前概念,借機引發學生認知沖突,提升探究動機,進入意義建構概念的狀態。

策略分析:

1.教師可以利用學生原有經驗匹配的熟悉情景來“喚醒”前概念,再設置挑戰性問題,激發學習興趣,提高參與動機;

2.借助概念圖、概念層、關健概念、連接、層級、連接詞關系來探測學生的前概念,暴露學生學習相關前概念;

3.利用學生不同背景差異這種寶貴的學習資源,引導加強協商對話的小組合作,讓學生不同的觀點自由碰撞,自行暴露“錯誤概念”并意識到原有的認知結構與現有情景存在沖突,產生進一步探究的動機,進入有意義的學習狀態。

概念圖是探測前概念和評價概念轉化的知識管理工具,適用于概念層級聯系比較明顯的知識章節。教師還可以通過提問、課前調查、訪談等方法了解學生的前概念。

(二)“架橋”前概念,切合科學概念

布朗和克萊門特提出并驗證了“架橋”策略在概念轉變教學的應用問題。“架橋”策略是通過生活事例與目標概念之間做出明確類比建立類比關系。初中學生思維抽象邏輯思給尚未發展完善,具體的形象成分在思維過程中仍起著重要作用,難以直接理解許多抽象科學概念。抽象的科學概念需要通過“架橋”類比策略幫助學生建立前概念與科學概念之間的關系,促成概念理解。“架橋”策略符合維果斯基的“最近發展區”理論觀點,能有效得促成概念的轉變。

策略分析:

1.學生對于抽象科學概念缺乏感性認識,教師直接介入教學,學生的興趣與注意程度難以保證,需要一些熟悉情境來激活學生的有用經驗,提取與科學概念學習相關的前概念。

2.學生難以由當前情境建構科學概念時,教師可以利用生活事例進行類比鋪墊激活學生形成相似前概念情景,促進情景遷移,理解科學概念。

3.選擇的事例與科學概念的內部邏輯關系必須一致,否則會讓學生思維陷入混亂。

(三)加強實驗創新,推動概念轉變

新概念的可理解性、合理性、有效性是實現概念轉變的條件。在科學教材中,許多概念和規律是以探究的方式呈現的,但不一定符合學生的認知能力水平。教師要根據學生實際能力水平,利用現有實驗設備、器材,組織安排實驗探究的順序,精巧設計成本低、趣味濃、創意新的“差異性實驗”,有違學生“常識”的實驗,吸引學生的注意力,激活學生的思維。注重掌握科學方法、發展科學能力的同時體驗科學概念的合理性、有效性,從根本上動搖并學生錯誤的前概念,為科學概念的建構奠定堅實基礎。

策略分析:

1.在開展探究之前,教師利用相關事例,暴露學生前概念的同時,又造成學生原有經驗和實驗結果相違背的認知沖突,增強了學生自主探究的欲望,明確了探究的定向目標。

2.學生感受到進行了“有意義”的自主探究,同時自主討論、匯報、分析、比較得出的結論所建立的密度概念合情合理,更為有效;

3.實驗創新不是要求追求科學家探究的精度,而主要是指實驗組織出現的排序,還有盡量充分地利用生活的實驗素材,會讓學生覺得科學就在身邊。

本文對于科學概念教學策略的探討局限于教學實施過程中,要更加有效地促進概念轉變需要結合概念教學前的準備策略和教學后的評價策略進行系統思考,我們期待更多相關的研究。

參考文獻:

[1]胡衛平,劉建偉.概念轉變模型:理論基礎、主要內容、發展與修正[J].學科教育,2004,(6):34.

[2]袁維新.科學概念的建構性教學模式與策略探析[J].教育科學,2007,23(1):25.

[3]和學新.教學策略的涵義、結構及其類型[J].教學與管理,2005,(2):5-7.

[4]李高峰,劉恩山.前科學概念的研究進展[N].內蒙古師范大學學報(哲學社會科學版),2007-7 (46).

概念教學的方法和策略范文第2篇

【摘 要】高中數學課程的學習中，函數模型的學習是一項重要的內容，函數模型對解決學生在數學函數學習過程中的實際問題具有重要意義。因此，加強高中函數概念和初等函數方面的教學策略研究非常重要，本文即以“函數概念與基本初等函數”為例，對高中數學的教學方法和策略分析探討。

關鍵詞 高中教學；函數概念；策略；基本初等函數

一、前言

函數在高中數學教學中占據重要地位，也是學生學習數學的難點所在。教師在函數內容教學上要把握宏觀上的函數教學策略，建立切實可行的函數教學方法和方式，這對高中階段學生熟練數學具有很重要的意義。這里，我們以“函數概念與基本初等函數”為例，對高中數學的教學方法和策略分析探討。

二、在數學教學過程中的問題分析

（一）對概念理解不深刻

學生對于函數的理解僅僅停留在概念層面，并且存在著一定的認識誤區，難以在實際解決問題中運用函數思維。

（二）函數應用意識薄弱

對一些數學問題學生們習慣應用方程求解。而遇到變量間的函數存在關系時，學生就無法快速找到問題的關鍵而無從下手。

（三）缺乏數形結合的基本思想

由于學生欠缺對數形結合思想的基本思想認識，在具體解題時很難做到將數形結合工具運用其中。

三、高中數學函數教學的策略研究

高中教學策略是在教學過程中將教學思想、技術手段和方法模式三方面進行綜合，是經過加工的教學思維的方法模式。教學策略和方法是一套付諸教學的方案步驟，能夠針對具體的教學目標進行制定，不僅包括了合理的教學過程、方法和材料，還包括教師和學生需要遵守的教學程序。下面，我們針對高中數學函數教學中的函數知識，對教學過程中的策略進行簡單的探討。

（一）學生要充分了解函數基本概念的形成過程

學生必須具備將原有概念認知和新知識融會貫通的能力，形成系統的知識體系。教師必須能夠進行科學有效的概念教學，并對以下各方面的信息進行充分的了解：

1.原有概念體系或其他知識體系中與新概念是否存在某種邏輯關系？

2.學生是否已經對該原有概念體系的內容有了充分的了解？

3.學生學習新知識的能力是否能夠適應教授的內容？

另外，教師在對高中函數概念進行講授時，要突出強調函數的相互對應關系，加深了學生對函數概念的理解。

（二）采取正反例證法深化學生對函數概念的理解

數學概念一般應用定義來對事務的本質屬性進行說明，但是這種使用數學符號和語言進行表述的方式會造成學生理解上的障礙。因此，函數概念的學習可以通過其他多種措施來加深學生的理解。下面我們使用正反例證法來進行說明：

教師在完成函數的基本概念介紹后，可以通過舉正反兩方面的例證來舉一些肯定例證來強化學生對新知識的記憶，幫助學生了解函數。

（三）靈活運用數形結合的教學方法

在教學過程中，充分利用函數圖像的直觀性來加強對函數性質的理解，是研究函數教學策略的重要途徑。數形結合能夠使抽象的數學問題變成直觀、生動的畫面，對學生把握問題的本質具有重要作用。我們使用下列習題作為示例：

購買x聽某飲料需要y元。如果每聽2元，嘗試使用不同的方法將x表示成y的函數。其中幾名學生做出了圖一（1）的圖形。

這說明了學生的知識體系中還只是認為函數的圖像都是連續的，這是因為沒有接觸到過非連續函數圖像所造成的。因此，在平時的教學當中，加強數形結合方式的教學十分必要。

（四）激發學生學習興趣

在高中數學的學習過程當中，教師要努力提高學生對數學的興趣，變枯燥為生動，使學生以積極的態度投入到學習中去，提高課堂學習效率。

四、結論

在進行函數教學的過程中，要靈活應用Excel表格的圖形工具、幾何畫板等圖像軟件，這樣能夠讓學生從具體的圖像中對函數的性質進行比較和理解，從而將教育技術和課堂教學聯系到一起，這對有效提高課堂的教學質量意義重大。另外，在函數教學過程中，還要加強學生對函數內涵文化的了解，函數蘊含的數學文化對激發學生的學習興趣具有重要作用。

參考文獻

[1]華開田.淺談函數教學[J].新課程學習(綜合),2010(08)

[2]黃智華.“數形結合”——函數教學之“魂”[J].中小學數學(高中版),2008(04)

[3]朱靜.高中函數教學方法及技巧探微[J].中學教學參考,2011(20)

[4]李鴻艷.函數思想在數學解題中的應用[J].中國科技信息,2005(09)

概念教學的方法和策略范文第3篇

關鍵詞： 物理概念；中學；教學研究；探究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0133-01

高中物理教學的核心問題是使學生形成概念，掌握規律，并使他們的認識能力在形成概念、掌握規律的過程中得到充分發展。物理概念教學的效果如何，直接關系到學生對于物理知識的認知程度，進而影響到學生整體知識網絡的構建與拓展，可以說，學好物理概念是學好物理的關鍵。然而，中學物理教學實踐表明，物理概念是物理教學中既不易“教”也不易“學”的內容。論文就如何改善物理概念教學展開探討。

一、物理概念的動態性

認清物理概念的特點，才能進行有效的改革。物理概念具有特殊的“科學概念”。它是在大量的物理事實(包括物理實驗)的基礎上建立起來的，它對物理事實是一種近似的、然而又是突出本質的反映[1]。由于人類認識能力的無限性和認識水平、認識方法的階段性，物理概念的定義是操作性、思辨性、模糊性和實踐性的辨證統一，物理概念在其發展過程中總是無限接近它所描述的客體。所以，在建構主義看來，物理概念是在大量觀察、實驗基礎上運用邏輯思維方法，將一些本質的、共同的特征集中起來概括而成的，在其發展過程中無限接近它所描述的客體。因此，在物理概念教學中，必須考慮到物理概念的這種動態發展特點。

二、物理課堂傳統教法的誤區

傳統的概念教學，常常忽略物理概念的動態性，認為只把知識傳授給學生。在中學物理教學中，現階段主要表現為教師上課時，直接給出概念或定義，然后對此進行鞏固練習，加深理解；或提供一堆數據或物理現象，歸納出共同點，然后得出概念，再進行鞏固練習，加深理解。結果造成了學生普遍存在“一聽就會，一做就錯”的現象。

學生形成概念，是一個十分復雜的認識過程。在這過程中學生需要經過一系列的動手、動腦、動筆、動口等活動，特別是需要經過由具體到抽象，再由抽象到具體的反復的相互作用和結合的過程。然而，傳統教學認為，概念是人為規定的，作為學生，用不著再去探究。

三、根據認知規律改變教學策略

從物理認知學習模式圖中，可以看出，良好的教學策略可以幫助學生盡快地形成合理的物理概念認知結構，科學地解決物理問題的策略訓練，可以促進學生能力的提高。

在物理概念教學中滲透探究學習策略如激發興趣、創設疑問，讓學生歷經一遍概念的建立過程，是學生掌握概念的有效途徑。按照“創設物理實驗，觀看物理現象，采集數據，歸納出共同點，然后得出概念，再做鞏固性練習，加深理解”的模式展開概念教學，更容易為學生所接受。因為它是從易到難，從現象到本質，從形象到抽象的過程，符合學生的思維發展歸律。下面就以“加速度實驗探究學習”為例，進行說明。

激發興趣：先演示小球先后在傾斜角不同的斜面上滾動的實驗，讓學生在感性上對速度變化快慢有個初步認識。再利用多媒體投影播放賽車、高速列車、自行車、運動員等視頻（其中包含v相同、t相同、v和t都不同的情況）

創設疑問：誰的速度“增加”得快?如何表示速度增加的快慢?

思考聯想：怎樣表示物置變化快慢的

動手操作：（1）根據視頻內容，猜想一下速度變化快慢的大小與哪些因素有關?（2）給學生提供儀器：氣墊導軌、光電門（兩個）、數字計數器（兩臺）、滑塊（兩塊）。要求比較兩滑塊速度改變的快慢，并向學生說明用擋光片的寬度除以時間即為物體在擋光處的瞬時速度，記下相鄰兩個光電門所記錄的時間，可以算出時間段，這樣既測出了某個位置的速度，又測出了兩個速度變化所用的時間。（3）在老師已介紹實驗裝置和實驗原理的基礎上，學生動手設計操作實驗，記錄實驗數據?？商崾荆阂粋€滑塊在軌道上的速度慢慢增大，另一滑塊在軌道上的速度增大得較快。（4）分析實驗數據，定量比較單位時間內速度的改變量。（5）討論交流，得出比較速度變化快慢的依據——加速度。

體驗實踐：起跑過程的加速度

平等切磋：加速度與速度及速度變化量之間的關系

整合課堂：例題及辨析

探究活動的組織形式以小組合作學習、研究為主的形式。同時做個體研究、小組研究和班級集體討論研究。做到把學生作為主體，充分注重和發揮學生的自主性和獨立性，充分挖掘學生的指揮潛能，激發學生的創造力，并能深入學生的情感世界，促進他們的學習、掌握物理概念規律。

探究學習策略的訓練的一般要經過策略感悟、策略演練、策略反思以及策略遷移四個階段。下面以概念相異比較策略訓練案例進行說明。

策略感悟： “加速度”的概念

（一）找出相似的概念

加速度、速度

（二）進行異同比較

l、相同點：都與快慢有關；都是變化率

2、不同點：速度是用來表示物體運動快慢的物理量，它等于位移和時間的比值；加速度是用來表示物體的速度變化快慢的物理量，它等于速度的變化量和時間的比值(速度的變化率)。

（三）掌握聯系

加速度與速度方向一致，則速度變大；加速度的大小反映物體速度變化的快慢。

（四）鞏固練習

做勻加速直線運動的火車，在40s內速度從10m/s增加到20m/s，求火車的加速度。

探究：小球沿斜面的運動可近似看成是勻加速直線運動。猜想一下加速度的大小與哪些因素有關?

策略演練：加速度和速度變化量

策略反思：l、還有哪些概念適用此策略?

2、此策略的操作條件、范圍、程序是什么?

策略遷移：一對平衡力和相互作用力

四、小結

從探究試驗可看出，與傳統教法相比，在內容和要求水平一樣的前提下，探究法體現以“學”為中心，以教學習方法為目的的特點，講究教學策略，使學生學得“更好、更快、更高興”。

教學既是科學，又是藝術，教無定法，但教學有法。在物理概念教學過程中，我們只有把握不同概念的特點，選用不同的適用于該概念的教學方法，引導學生積極探索，使學生在探索過程中形成概念、掌握概念，發展學生的多種能力。同時，也能有效地提高物理教學質量。

參考文獻：

概念教學的方法和策略范文第4篇

【關鍵詞】小學數學 概念教學 相關策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0135-02

數學慨念是構建數學理淪體系的基礎，因此必須受到重視。小學數學慨念的學習，是培養學生邏輯思維的第一步，只有讓學生理解了慨念，才能運用知識去判斷、推理、強化數學理淪知識，才能提高學習質量。在數學慨念教學方面，存在的一些問題，在一定程度上影響了小學數學的教學質量。因此，提高概念教學的質量與水平對小學數學教學具有非常重要的現實意義。

一、結合學生的生活實際引入概念

概念是比較抽象的理性知識嗎，因此在引入新的數學概念時，數學教師要結合小學生的生活實際，有選擇的從簡單到復雜地引入概念。

1.在實際操作中引入概念

小學生的年齡較小，抽象概念的建立，一定要在具體、直觀的教具或學具的演示、操作的基礎上來建立。如在教學除法的意義時，可以讓學生分小棒，分圓片等學具，如12根小棒，

分三堆，每堆分得同樣多。讓學生在動手操作的過程中，體會平均分的含義，在經歷平均分的過程中，理解了除法的意義。比起只是教師動口講，或讓學生看演示這兩種方法，學生親自動手操作引出概念這種方法要好得多。

2.在問題思考中引入概念

例如，在教學乘法分配律時，先創設一個問題情境：“同學們分成25個組去種樹，每個小組中，4人負責挖坑種樹，2人負責抬水澆樹，共有多少名同學參加植樹活動”，學生在解決具體的實際問題中，發現有兩種算法，一是25×（4+2）=150，二是25×4+25×2=150，通過對比發現兩種算法得數相等，也就是說兩個式子是相等的從而引出乘法分配律的概念。

二、把握概念本質，講清概念

要使學生理解和掌握概念，關鍵在于揭示概念的本質特征，也就是反映事物的根本屬性及其主要表現，是該事物區別

于其他事物或該概念區別于其他概念的根本之處。有些老師常埋怨學生知識學得死，不會靈活運用，究其原因就是學生沒有很好地把握概念的本質。如有些學生對平行四邊形的認識必須是端端正正，成水平型的，當變換位置后就和他們理解平行四邊形的概念相抵觸了，分析造成這種情況的原因和教師提供事例的方式有關，呈現給學生的都是這樣固定不變的平行四邊形，就使學生不易區別平行四邊形的本質屬性與非本質屬性，而把非本質的屬性也納入到概念的內涵中去。因此教師要在講概念時要十分準確地講清概念的含義。有些性質、法則和公式中包含著的某些基礎概念，雖然只是一個詞，但它所表示的含義也是極其明確的，在教學中要特別注意把這些含義準確而清晰地表達出來。抓住關鍵講解概念，就能使學生明確新概念的本質屬性及它的意義。如在教學分數意義時就要強調“平均分”。

教師還要恰當地講清概念的運用范圍。如2是質數但不能說它是某個合數的質因數。只能說它是某個合數的質因數。又如在用字母表示數時，爸爸的年齡用表示，小明的年齡用A――28表示。這里A并不能表示任意一個數，而是有一定的范圍的。

三、運動對比法，區別概念之間的不同

有些概念表面看起來有類似之處，實際上似是而非，通過對比本質屬性，使學生弄清它們之間的聯系和區別，可以加深對概念的理解。如質數與質因數、互質數、數位與位數、整除與除盡等概念十分相似和相近，教學時要通過各種情況的反復比較，指明它們之間的聯系與區別，幫助學生掌握概念實質。又如在教學小數的性質――“在小數的末尾添上零或者去掉零，

數的大小不變”，這里“小數的末尾”就不能說成是“小數點后面”，也不能說成是“小數部分”。“末尾”這個概念是“最后”的意思。

在運用對比法教學時，采用變式也是一種很好的方法，通過變式教學可以使學生排除概念中非本質特征，學生能抓住本質特征’才能增強運用概念的靈活性。如在出示幾何圖形時位置要變化，不要讓其“經典式出場”。

當然在使用比較的方法進行教學時’必須在這個概念已經建立得比較清楚、牢固的基礎上’再引人其他相關概念進行比較。否則’不僅不會加深學生對概念的理解’反而容易產生混淆現象。

四、強化課后訓練，啟發學生數學思維

在課堂最后，教師可以根據小學生對概念理解的具體性特點，在延展了概念后讓他們自己例證，在腦中更加具體化，能將學習到的概念運用于實際加深理解。例如，在加減法學會以后，可以讓他們討論生活中哪些事情運用到了數學理論，理解的同時對神奇的數學知識產生興趣。學生有沒有掌握好慨念，不僅在于他能熟練的說出慨念定義，還要會靈活運用慨念。強化應用訓練可以深化概念理解，增強記憶。在應用訓練方面可以從兩方面進行。一方面是內涵應用，可以偶爾在課堂開始時抽查以前學過的慨念定義。另一方面，慨念的外延上，讓學生根據概念舉例，并說明理由。新課程完成后，學生要真正掌握需要反復的通過各種形式的練習進行鞏固。數學概念之間的關聯緊密，當學生學到一定程度后，教師應該幫助學生找出概念之間的聯系，幫助學生理解新概念的同時回顧以前所學，使之條例清楚牢固掌握。

總而言之，教師在概念教學的過程當中，只要靈活地運用上述的策略就一定能使學生對概念的理解更透徹，掌握得更牢固，應用更靈活，從而提高課堂教學效率，有效提高教學質量。

參考文獻：

[1] 許中麗.小學數學概念教學的策略研究[JJ].中小學教師培訓，2015，3.

[2] 許中麗.提升小學數學概念教學有效性策略的研究綜述[J].南昌教育學院學報，2015，3.

概念教學的方法和策略范文第5篇

關鍵詞 教學方法 教學策略 教學模式

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）01-0001-02

教學方法是教師完成教學任務的必要手段，教師能否選擇正確的教學方法決定教師的教學效果。但在平時的實際教學活動中，很多教師對教學方法的理解不夠準確，經常和相關的概念混淆，導致不能恰當地選擇、使用教學方法。這一點尤其在教師們的教案中突顯出來。在平時工作接觸到的教案中，一般都有“教學方法”這一欄，填寫的各種各樣，如任務型教學法、情境教學法、合作學習法等，說明在實際教學中也不能有意識地準確使用教學方法。分析他們的不能正確地填寫這一欄的主要原因在于沒有弄清教學方法與相關概念的區別，即教學方法、教學策略、教學模式、教學法、教學活動、教學過程等概念之間的區別。弄清這些概念之間的區別是有效教學的前提條件。

一、教學方法的概念及應用

教學方法是指為了完成一定的教學任務，師生共同活動中采用的手段。既包括教師教的方法也包括學生學的方法。在這里主要談教師教的方法。常用的教學方法有：講授、談話、講讀、觀察、參觀、演示、實驗、實習、練習、閱讀指導、欣賞、復習等。英語教師最常用 的教學方法是講授法，特別是講授英語知識的時候，講授法是教師最基本的教學方法。

講授知識的目的是讓學生理解，而所謂理解是指根據教學信息，包括口頭、書面和圖表信息，建構意義，也就是學生把教師的講授信息和他們掌握在大腦里的知識、經驗和常識等聯系起來。因此，講授方法的核心是教師能否用適合于學生水平的且學生已經掌握的知識、經驗和常識把新知識較易地呈現在學生面前，這也是學生理解新知識的關鍵。因此，一名教師講課好不好、能否吸引學生聽課、能否取得良好的教學效果，在很大程度上取決于教師所提供的知識、經驗和常識是否被學生所順利、欣然接受。教師講授知識時，既可以先講授新知識，然后給學生呈現相關知識、經驗及常識（即舉例）來讓學生理解，也可以先呈現相關例子，然后引導學生理解新的知識。這也就是國外學者把講授方法分為規例法（rule-example approach）和例規法（example-rule approach）的原因，這和我國學者提出的演繹法（deductive）、歸納法（inductive）是一致的。比如，要教make的讀音時，可以先發make的音，然后引導學生復習先前所學過的like和take，也可先引導學生復習先前所學過的like和take，然后教make的音。這樣教，學生容易理解、鞏固其讀音。

我們了解了教學方法的涵義，那么，我們就應該知道教案里的“教學方法”這一欄里應填寫“講授方法”，如果再想填寫得具體，可填寫“規例法”或“例規法”。當然，教師可能還可以用其他的方法，那么就可以填寫其他的方法，如談話方法、演示方法、練習方法等。

二、相關術語的概念及應用

教師使用教學方法時，常與一些術語，如教學策略、教學活動、教學過程、教學模式、教學法等概念聯系在一起，需要我們弄清它們之間的關系。

教學策略的涵義很多，廣義上，泛指為了完成特定的教學目標，對所采用的教學模式、方法、組織形式，以及教學媒體的選擇、使用和開發的總體考慮。常見的教學策略有組織策略、傳遞策略、管理策略等。在這里，和教學方法比較來說的話，兩者的差異在于：教學策略包含教師的指導思想、理念、意圖。其實，人們采用教學方法時，一般都帶有主觀思想、動機等因素，因此，在國外書籍中，多用教學策略（strategy）這一概念，很少用教學方法（method）。相反，在我國，習慣上通用，但更多用“教學方法”來表達，很少用“教學策略”，但在涵義上，的確存在這樣的差異，在使用時，應區別對待。

教學活動是指為達到教學目的而采取的行動，一般完成某一任務，具體由一定的教學內容和相應的教學方法構成，如講授詞匯、講授語法、鞏固練習某語言項目等活動。

教學過程是指教學程序或步驟，而每一個步驟圍繞著某一主題構成，并由一個或多個活動構成。比如，常見的教學第一步驟是熱身階段，可由問卷調查和聽力兩個活動構成。