海洋資源教學反思

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海洋資源教學反思范文第1篇

關鍵詞 水聲學 教育教學 教改實踐

隨著海洋的開發，水聲技術在海洋資源的調查開發、對海洋動力學過程和環境監測、增進人類對海洋環境的認識等方面的應用還將不斷地擴展。海洋資源開發、捕魚、海底地質測繪、導航、水下機器人研制等方面也有水聲技術的應用。因此，高校開設水聲學的相關課程是必要的。它不僅有利于海洋學整體科研水平的提高，也有利于海洋技術人才的培養，可謂意義重大。

一、教育觀念改革

傳統的高等教育模式主要是以教師課堂講授知識為主，而現代的高等教育主要倡導能力的培養，包括學習能力、分析和解決問題能力、創新能力以及團結協作能力等。高校畢業生不但要求有過硬的專業知識和技能，更要有較高的綜合素質，如專業素質、心里素質、道德素質等。而這一系列的轉變，根本在于教育理念的轉變。教師不再是教育教學過程的核心，“以學生為中心”才是關鍵，即服務學生，立足于能力培養，努力提高學生綜合素質。

在教育教學實踐過程的各個環節中，要時刻貫徹“以學生為中心” 的思想。學生是教育對象，要尊重學生在學習過程中的想法和意見，圍繞學生的想法和需要開展教育教學工作，在傳授知識的同時，盡力滿足學生個性發展的需要，使學生真正參與到教學中來。

“以學生為中心”體現了教育觀念的轉變，它促進了教學內容、教學模式和教學方法等隨之改革，以達到培養高素質綜合性人才的根本目的。

二、課程內容體系改革

水聲學相關課程內容豐富，理論抽象，應用性強，課堂教學只能片面的概括水聲學的相關知識，無法全面深入了解水聲學的方方面面。因此，在教學過程中，不能只拘泥于一本教科書，要從素質教育和培養復合型應用人才的目標出發，做到對所授內容有所側重、有所取舍、有所延伸，有教師講授部分，有學生選擇自學部分，做到循序漸進，全面教學。不但要學好水聲學知識，還要啟發學生發散思維，了解相關輔助學科和相關知識，如通過在教學中適當插入水聲方面的人物傳記和歷史趣聞、重大水聲實驗以及前沿熱點問題來充實經典的知識內容，并注重理論聯系實際，讓學生認識到該課程對自己學業和國計民生的重要性，有效激發他們的學習興趣和熱情。

三、教學手段和方法改革

我國教育一直以來都是以應試教育為主，這樣的教育方式限制了一代又一代人的自我潛力的發掘。在這樣的教育模式下，產生的更多的是只讀書，讀死書的書呆子。這樣的人，基礎知識扎實，各種公式和理論都很熟練，但是很難能再有較大的創新。21世紀，是知識大爆炸的世紀，科技的創新標志著一個國家的強大，因此，培養創新型人才是教育體制改革的最終目標?；诖耍瑢τ谒暯虒W手段和方法的改革，都要本著“創新方法，以學代練，注重實踐”的原則進行。在夯實學生水聲學基礎知識的同時，不要拘泥于書本，要大膽的把學生的思維引出去，通過具體實驗和現場實習考察來提高同學們的水聲學感知度，從而提高他們的學習興趣，使以修學分為目的的被動學習變成真正發自內心的興趣學習，只有這樣才能充分發揮學生的學習積極性，挖掘出他們內在的潛力。

在教學過程中，為了啟發學生的興趣，激發學生的學習積極性，可以適當的加入一些有關水聲學的歷史事件和水聲學在軍事上的應用，這些都可以成為激發學習興趣的催化劑。同時，搭配上多媒體教學，制作一些生動的PPT，甚至找一些水聲學相關的影視作品來刺激他們學習水聲的積極性。其次，可以以平常生活中的簡單例子作為課堂教學范例，這樣的實驗取材容易，隨手就能做，而且學生們回到寢室或者在課間就能夠實現，這樣不但有利于他們對于課堂知識的消化鞏固，更有利于提高他們學習的興趣。

再好的理論也需要實踐的檢驗，沒有實驗的教學是不完整的教學，水聲學的教學要更加注重相關實驗的進行。與水聲學相關課程有關的代表性實驗有很多，如弦振動實驗、超聲成像實驗、噪聲頻譜分析、水聲換能器性能參數測量等，通過這些實驗可以更好地鞏固所學知識，驗證所學理論，同時實驗的順利進行會使學生產生小小的成就感，讓他更渴望學習更深入的知識。當然，在實驗中還經常會出現實驗現象和結果與理論不符，或是實驗現象不明顯的情況，這時，教師可以以啟發的方式協助學生找出實驗操作或是數據處理中出現的問題，進而分析出現這些問題的原因。發現問題、分析問題、解決問題，在實驗教學中同樣有著重要的意義，對學生同樣有收獲。

四、教師素質的提高

教師是整個教學過程的引導者，因此教師的素質也直接影響著教學質量。教師不但要具有豐富的專業知識，還要時時關注專業發展的現狀以及最新的技術和理論，不斷更新自己的知識儲備，并將新的理論和先進的思想融合到平時的教學中。此外，教師還要注重個人思想素質和綜合能力的提高。教師在教學過程中還擔負著學生思想教育和引導的責任，因為教師的一言一行、以及治學的態度，無形之中影響著學生的學習態度和思想。提高教師的綜合素質，可以有多個途徑，比如經常的反思和總結之前的教育教學工作，多與學生溝通，聽取學生的心聲，并且與在教育教學方面有經驗的教師溝通學習。

五、結束語

對于海洋專業水聲學相關課程進行的教育改革還有很多不足之處，在以后的教學過程中探索前進，不斷開發新的教學模式，提高教學質量，充分利用校內外現有資源，力圖更多的培養水聲學相關領域的復合型、創新型人才，為我國海洋開發和經濟建設做出貢獻。

參考文獻：

海洋資源教學反思范文第2篇

關鍵詞：漁民專業合作社;漁民轉業;海洋資源;遠洋漁業

基金項目：浙江省重中之重學科建設項目“海洋漁業科學與技術”資助

作者簡介：高華亭（1990―），男，浙江海洋學院學生。

通訊作者：姜華帥（1982―），男，碩士,講師，主要從事思想政治教育方面的教學與研究工作。中圖分類號：S953文獻標識碼：A

文章編號：16749944(2012)03003003

1 引言

岱山縣隸屬于浙江省舟山市,共有7個鄉鎮、30個漁業村、26個漁業專業合作社(養殖5個,加工4個),1個服務站,3個公司(養殖2個,捕撈1個),全縣有漁業總人口63 666人,漁業總勞力26 077人。隨著經濟的不斷發展和不斷變化的資源環境狀況,岱山漁業發展產生了一系列問題,筆者針對其中代表性問題做了分析思考。

2 漁民被劃入弱勢群體

2.1 漁民被劃入弱勢群體的原因

漁業是典型的資源約束型行業,漁業生產場所和生產對象不可替換,而且海上生產使漁民必須承受惡劣天氣等帶來的漁業安全事故風險。漁民自身發展能力具有局限性,漁民受教育的程度、適應社會的自身能力相對較弱。教育程度低、就業技能差的傳統漁民在轉產轉業后難以從事新的職業,或短期內失業或返回漁業,導致經濟上更加貧困。燃油、鋼材等生產資料漲價,使漁業生產成本上升,漁業利潤和漁民收入下降。我國和日本、韓國、越南分別簽署的漁業協定使我國海洋傳統作業漁場大大縮小,進一步加劇了海洋漁業的內部競爭。法律缺位和制度不健全使漁民權益缺乏保障。漁民的捕撈和水產養殖的權利是以漁業法為主體的漁業法律體系確立的,在民法等基本法中對水域漁業使用權的法律地位缺乏明確的界定,使水域的漁業使用權受到侵害,缺乏基本法的保護。而且在漁業法有關漁業捕撈許可的規定中,存在較嚴重的重義務、輕權利問題,有關漁業權益保護的規定不完善。在漁業資源管理方面,我國目前只是從捕撈投入角度進行管理。

2.2 扶助漁民的建議

建立健全漁業權益保障機制,保障漁民享有公平的發展權利;完善漁區政府漁業服務機制,為漁民發展生產創造良好的服務環境;進一步加強漁業資源養護和管理,保護漁民生產的基本物質基礎;繼續推進捕撈漁民轉產轉業,緩解漁民內部競爭,使優惠政策公平合理、落到實處,并適當提高現行轉業或報廢漁船的補償標準,并積極為減船轉產漁民提供就業機會;建立漁區綜合社會福利制度,提高漁區綜合社會保障能力,建立健全漁區保險制度,以及改善漁區義務教育環境等,為漁民編制社會保障安全網。

3 漁民轉產轉業問題分析

3.1 漁民轉產轉業原因

漁業生產成本上升,導致一些漁民生存現狀越來越艱難;掠奪式捕撈使近海的海洋資源接近枯竭,沿海工業快速推進、近海資源開發導致漁民作業海域大量被占用等因素,不斷侵蝕我國漁區漁民的生存空間;港口、通訊等沿海工業的快速發展以及我國與鄰國實施漁業劃界也讓漁民失去了大片作業漁場。目前整個舟山漁場管線密布、航線縱橫,其中經過舟山漁場的各種管線超過170條。隨著洋山深水港建設和寧波-舟山港口一體化進程加快,外輪航線進一步增多,使舟山漁場40%海域受到限制。

3.2 漁民轉產轉業的難點

漁民對轉產轉業的態度不堅決;對水產養殖業的認識不足,使漁民由捕撈轉養殖難度較大;漁民的年齡普遍偏大、文化素質低,較難適應轉移行業的要求;漁民大額的資產存量增加了轉業的難度。

3.3 舟山漁民轉產轉業的有利條件

廣大漁民通過自身的感受,已經清楚地看到捕撈強度過大的危害性和調整的緊迫性與必要性;社會各界支持漁業發展,幫助漁民渡難關已成共識,尤其是省政府去年出臺的《關于加強漁業經濟發展的通知》和《關于加強海洋漁業結構調整,切實減輕漁民負擔的若干政策》的2個文件,給轉產轉業帶來了極好的政策機遇;舟山市擁有豐富的灘涂、淺海、島礁資源,為發展水產養殖業提供了良好的條件;水產品加工業、運輸業、旅游業都有了一定的發展基礎;舟山市通過多年的引導,海洋漁業的結構調整和漁民轉產轉業已取得一定的成效。

3.4 舟山漁民轉產轉業的主要措施

漁民轉產轉業后進一步以改善養殖品種、擴張養殖規模為主線,加快轉產轉業步伐,推動養殖業的健康發展;同時以提高家庭工業收入比重為龍頭,帶動非漁產業發展;政府引導漁民發展海上運輸業,大力發展休閑漁業,拓展漁業發展空間;政府完善漁民技能培訓制度,不斷提高漁民就業能力并加快漁區社會保障制度建設,切實解決漁民的后顧之憂。

4 漁民專業合作社現狀

4.1 合作社的發展概況

目前岱山縣漁業專業合作社總數已達26家,遍及全縣7個鄉鎮,涉及捕撈、養殖和加工兩大產業,通過重點加強合作社規范化建設,合作社正逐步走向規范,現已有5家省級規范化合作社,13家市級規范化合作社,市級以上規范化率達69.23%。其中曾獲2009年“省級示范性漁業專業合作社”的岱山縣東海灣對拖網捕撈專業合作社,通過制度先行、管理強化、科技引導、黨建保障,在管理上實行了“專業合作社＋漁船”的公司化安全管理模式,制訂了實施安全生產管理制度,并健全了合作社、各船隊隊長、各生產單位船長、安全專管員四級安全生產、搶險救助網絡。

漁民專業合作社的建立和規范化建設,提高了漁民進入市場的組織化程度,推進了漁業生產新技術促使漁業產業形成區域化布局、專業化生產、規?；洜I,對提升漁業產業發展水平、增加漁業效益、提高漁民收入起到了積極作用。做到了產銷連接,銷售統一,合作社建立后,水產品基本實現產銷有機結合,由專業合作社集中統一銷售社員產品,提高了市場效益。

4.2 漁民專業合作社發展的困難

漁業資源持續衰退,加大了捕撈量增加的難度;漁業成本只增不減,漁需物資、雇工工資、修船、補網等費用的增加已超過于水產品的價格上漲,加之漁民其他收入差距等諸多原因的綜合,加大了漁民增收的難度;以漁業專業合作社為主的生產單位大部分是以股份制形式,大股東權利過大,在魚貨投售、船只修理、補給、置換大型生產工具、股東退股折舊過程中幾乎大股東一人說了算;合作社內部運行機構部門意識薄弱和管理模式不規范;社員之間的經濟關系不明確,使矛盾大大增加;漁民缺乏創新能力,導致合作社在市場競爭中處于劣勢;政府給予的關注不夠,使發展環境欠佳。

4.3 對合作社發展與完善的建議

合作社健全管理機制,建立合作社統一財務管理模式;制定完善、公平的工資標準和收益分配制度;理順合作社管理指導關系,進一步擴大合作社的管理范圍;建立符合大多數人利益的體制。

5 岱山恢復和發展遠洋漁業的可行性分析及建議

5.1 岱山遠洋漁業衰落原因

在進入新世紀后,隨著國內外形勢的發展以及大部份魷魚釣船的老舊報廢,曾經占據岱山漁業重要地位的遠洋漁船迅速衰減,現有20艘左右魷釣漁船都掛靠在縣外公司,隸屬縣內監管的遠洋漁船已銷聲匿跡。岱山遠洋漁業從興旺到衰落的主要原因分析如下:

(1)購入的魷釣船老舊、使用的設備陳舊、生產技術和操作水平的差距。隨著大量漁船報廢淘汰,且漁民自身缺乏資金,出現賣船或轉產轉業現象。部分漁民在新購入魷釣船后為獲得貸款支持掛靠在普陀、定海的遠洋漁業公司,使岱山遠洋漁船到2009年后銷聲匿跡。

(2)漁民對過洋性遠洋漁業的發展困難和問題認識不足,漁業法制意識淡薄,運作程序不到位。

(3)政府對發展岱山遠洋漁業的重要性和必要性認識上尚有差距,從2003年以后,對發展遠洋漁業積極性不高,且岱山一直以來拒絕非本地籍漁民的漁船掛靠在岱山遠洋漁業公司。

5.2 恢復發展岱山遠洋漁業的可行性分析

(1)岱山魷魚釣產業起步較早,基礎扎實,積累了較豐富的技術儲備和管理經驗。岱山遠洋漁業1996至2008年13年來的北太魷魚釣生產,單船和平均產量在舟山市名列前茅。一個正常的生產周期為6個月,岱山縣歷年來無一起重大生產安全事故、涉外安全事故。且岱山至今仍有20艘遠洋漁船掛靠在縣外公司堅持生產。

(2)十幾年的遠洋發展歷程,使一部分干部、漁民涉足國外漁業在從事遠洋漁業過程中了解到傳統的船網工具、水產品的保鮮方式和質量等方面與國外漁業的差距,激發起改革創新熱情。

(3)隨著遠洋漁業的發展,船舶修造業、水產品加工業、漁業機械儀器修理銷售業及船員技術培訓、船員證書發放等行業都得到了迅速發展,遠洋捕撈技能和安全防患措施也更加成熟。目前,遠洋安全管理系統的建立,也大大提高了遠洋漁船的應急救護能力。

（4）“十二五”規劃中將舟山市劃為群島新區,結合舟山市目標,又興起新一輪的遠洋漁業熱。2010年舟山有72艘遠洋漁船動工,現有40余艘已投產,另有68艘漁船申報省級財政新建補助。

5.3 恢復和發展岱山遠洋漁業的建議

引導漁民群眾參與到遠洋漁業生產中;及時制訂出臺扶持恢復發展遠洋漁業的優惠政策,為漁民群眾主動發展遠洋漁業提供動力;政府按照“政府引導、企業經營、市場運作”的原則,加快組建岱山縣的遠洋漁業合作公司進程。

參考文獻：

［1］ 楊黎明.中國漁業經濟［M］.北京:中國友誼出版社,2004.

［2］ 賀金昌.浙江舟山漁民轉產轉業的難點及途徑分析［M］.杭州:浙江人民出版社,2004.

［3］ 戈賢平.與時俱進開拓創新為漁業增效 漁民增收做好技術支撐［J］.科學養魚，2005(10):12~13.

［4］ 陳德富.論海洋漁業的開發［J］.浙江漁業,2005(3):99~100.

［5］ 崔建遠.海域使用權制度及其反思［J］.政法論壇,2004(11):50~51.

［6］ 周 哲.舟山漁業面臨的基本形勢分析［J］.現代漁業信息,2008(5):62~63.

［7］ 黃 旭.對舟山漁業經營體制多元化的調查與思考［J］.海洋開發與管理,2006(1):34~35.

海洋資源教學反思范文第3篇

化學貫穿于人類活動與環境的相互作用之中，與能源、資源、信息和生命緊密相連。我們應從科技――經濟――社會協調發展的角度來認識化學與環境的關系?；瘜W教學不僅僅是對知識的積累，更應該傾向于運用化學視角來觀察生活、社會中的環境、能源和材料等現象和問題。在歷年的中考化學試卷中，越來越多的問題都滲透著可持續發展的理念，主要體現在以下幾個方面：

一、注重考查了學生生存、生活的能力，意在培養學生熱愛化學的情感

如2005年鹽城市化學中考試卷第27題：今年市政府在鹽城總體發展規劃中提出“打造鹽城特色，建設水綠鹽城”。針對這一主題，某校在綜合實踐活動中開展了相關研究。

1.調查了解鹽城的環境現狀

現選取他們拍攝的幾幅照片，能反映出重要空氣污染源的是__________。

■

A.丹頂鶴自由飛翔 B.公園風景如畫

C.工廠煙囪林立 D.汽車川流不息

2.尋覓鹽城豐富的鹽文化

為了解海鹽工業的歷史和現狀，你認為有助于他們開展這項活動的方法是_________。

①遺址追蹤 ②查閱資料 ③鹽場考察 ④模擬實驗

3.參與建設生態鹽城

在社區調查中，居民提出了以下建議：①加強生活污水處理，保護水資源；②分散選址建化工企業，以防局部嚴重污染；③植樹造林，增大綠化面積； ④就地焚燒垃圾，減少固體污染物。你認為合理的是___________。

A.①③④ B.①②④ C.①③ D.③④

4.探究海洋資源的綜合利用

鹽城瀕臨浩瀚的黃海，海岸線長達582km，蘊藏著豐富的自然資源。該小組擬定了一份關于海水綜合開發研究的報告?，F摘取部分海水綜合利用的方案如下：

■

請寫出反應⑥的化學方程式________________

___________；反應⑦屬于_________反應（填寫基本反應類型）。

5.綜合評價，提出合理建議

圍繞“水綠鹽城”建設規劃，從保護環境的角度出發，作為一名中學生，你能夠做到的是__________

______________________（寫出一點即可）。

由于化學是自然科學中的應用學科，是人類力量與智慧的結晶；是人類為了生存與自然界中種種災難抗爭的結果，是促進人類社會的進步與發展，改善人們生活質量的重要依據。

二、注重培養和提高學生的環境意識和社會責任感

如2007年寧江區化學中考試卷第12題：貝貝在五一黃金周期間到長白山旅游時，就深刻體驗到了生活中處處有化學：

（1）奶奶為他準備了新鮮的水果，主要是為了補充_________。

（2）旅途中，貝貝發現許多食品的塑料包裝已改成了紙質包裝。請你想一想這樣做主要是為了減小_________污染。

（3）進入山區，貝貝看到河水清澈，仔細觀察后發現河底滿是細砂和小卵石。你認為細砂和小卵石起到了_________作用。

（4）登山途中，貝貝發現許多“嚴禁煙火”的標語。作為熱愛家鄉的吉林人，為了長白山的安全防火，我們應該注意_________。

這道題意在讓學生感受化學就在我們的身邊，因而會使學生對化學產生濃厚的興趣。同時還注重培養學生關注自然、關注環境、關注社會、熱愛家鄉的良好美德，從而使學生增強環保意識，增強對自然和社會的責任感。

三、體現從生活走進化學、由化學走向社會的理念

如2007年連云港市化學中考試卷第25題：同學們注意到了嗎？隨著現代化建設步伐的加快，我們的生活質量正在逐步提高。請你用所學的化學知識結合生活經驗回答下列事例中的有關問題：

（1）走進廚房，你會發現煤氣罐被方便、價廉的管道天然氣代替了，天然氣屬于_________能源，其主要成分在空氣中充分燃燒的化學方程式為__________________。

（2）走進干洗店做社會調查時，你會了解到有些干洗店用裝有活性炭的新款干洗機代替舊款干洗機，可將有毒物質大約降至原來的1/30。這一改進是利用了活性炭的_________性。

（3）走進照相館洗照片時，營業員會問你“是否要塑封（用塑料薄膜封閉）”，塑封的目的是隔絕_________。

（4）走進加油站，你會發現除了各種型號的汽油之外，還多了乙醇汽油，至2007年1月1日，包括我市在內的蘇北五市推廣使用乙醇汽油已經一周年，提倡使用乙醇汽油的目的是_________。最近，國務院頒布了“節能減排”方案，作為中學生，我們應該有節能的意識，從身邊的小事做起，請你提出一條具體的節能建議_________。

在生活中體會化學，用將化學知識應用于社會實踐，從而增強了學生對于化學知識的應用能力，也進一步提高了化學的實用性。

海洋資源教學反思范文第4篇

關鍵詞：化學；對話教學；設計

文章編號：1005-6629(2011)01-0019-04

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B

1　問題的提出

對話作為人類存在的一種重要方式。最早可以追溯到古希臘以及中國的春秋戰國時期。蘇格拉底的“產婆術”、孔子的啟發式教育和百家爭鳴都是以對話為基本特征。對話是人類生存的必需。是人與人交流思想和情感的主要方式。在對話教學中，通過教師、學生、文本三者之間有意義的交流，實現師生精神的相遇和經驗的共享、師生雙方達到認識共振、情感共鳴、思維同步，它植根于多元智能理論、教學交往理論、建構主義理論、合作學習理論和學習化社會與終身學習理論等教育理論的基礎上，對話教學是體現現代教學理念的一種教學形態。

2　化學對話教學的設計策略

2.1　教師與學生的對話

2.1.1　“問答”式對話教學

問答式是在教學中運用頻率最高的師生對話的策略，也是最容易普及推廣于課堂的教學形式。其操作程序簡單淺顯，一問一答的形式貫穿始終。教師借助這種問答方式，引領求知者找尋答案。問答式對話教學實施的關鍵是教師能夠設計出引導學生探求真知的問題，并在一定程度上做到有的放矢。

如：在“鈉與水的反應”教學中，教師先演示鈉與水反應的實驗并通過投影儀放大，可就如下問題：鈉塊為什么要保存在煤油中：為什么可用小刀切割鈉塊：小鈉塊為什么會浮在水面上：小鈉塊為什么能熔化成一個閃亮的小球并在水面迅速滾動發出嘶嘶的響聲：產生了大量的氣體：預先滴有酚酞的水溶液變紅了。和學生展開一問一答的對話與交流，從而得出鈉的硬度小、密度小、熔點低；鈉的化學性質很活潑，和水反應劇烈，有氫氣產生并生成氫氧化鈉。

2.1.2　“啟發”式對話教學

在啟發式對話教學中。教師在學生學習過程中只是扮演一個點撥者的角色。不再過多地干預學生的學習思考過程。而是提供給學生獨立思考、自由探索的廣闊空間和充足時間，學生在教師的啟發下自主探究，并運用相關知識和經驗解決疑惑。攻克難關，從而體會到成功的喜悅。而教師在此過程中也同樣得到了許多啟迪，實現了教學相長的目的。

案例：用多媒體在屏幕上展示一望無垠的蔚藍色海洋，它以海納百川的博襟蘊藏了豐富的人類所需的資源，由教師啟發，引導學生之間開展對話交流，達成共識，發現和提出一些新問題：如怎樣合理有序地開采海底石油和天然氣?若從海水中制得食鹽、燒堿、氯氣、漂白粉、鎂、溴、鉀、鈾和重水及其化工產品有何方法?怎樣開發潮汐發電和波浪發電?怎樣用低成本的方法制取淡水和使用海水進行循環冷卻?在海洋資源的開發利用中我們在環保方面應注意些什么?

采用多媒體演示和啟發等手段。讓學生置身于其中進行探究和對話。它把形象思維和抽象思維有機地結合起來，使學生在研究這程中興趣濃厚。主動探究。

2.1.3　“討論”式對話教學

討論式對話教學，是建立在師生關系平等的基礎上，依存于和諧、民主及寬松的討論氛圍。討論的主題通常由教師啟動。向學生輻射擴散。爾后由師生共同深入探討。在討論過程中，學生既可以各抒已見，暢所欲言，使智慧的火花不斷碰撞，又能活躍思維，借鑒思想，使具有創意的觀點啟迪更多的學生，因而這一教學方式可使學生擴展思路。培養多角度全方位看待問題的習慣。

如討論：“哪一只蠟燭先熄滅”，點燃桌面上一高一低兩支蠟燭，用透明玻璃罩罩住，問哪一支蠟燭先熄滅?學生熱烈討論后動手做實驗，結果是長蠟燭先熄滅：教師引導學生討論實驗結果：推論的關鍵是看CO2氣體是上升還是下降；查閱密度表，得知CO2氣體密度大；推出，蠟燭燃燒時產生CO2氣體的溫度比周圍空氣溫度高得多，熱氣體上升，因此長的蠟燭先熄滅；有學生提出另一個問題，玻璃罩的大小和蠟燭的長短是否影響問題答案?教師表揚了這位學生，布置同學們在課后作進一步的探究和討論。

討論式對話教學對教師的組織、監控能力要求很高，因為當討論內容不斷擴充膨脹時，討論容易出現大相徑庭、對立相斥的情況，走向避重就輕、偏離主題的誤區。教師在這種情況下應能虛懷若谷、客觀公正地看待學生的觀點，并及時引導學生回歸主題。

2.2　學生與學生的對話

生生對話教學是指學生之間圍繞某一共同主題所展開的討論與交流。由于學生在年齡、心理發展和認知水平等方面的相似性，因而在共同對話、探究過程中更容易產生心理安全感。這種安全感能使他們沒有了跟教師對話時的那種緊張和拘束。學生更容易充分表達自己的看法與觀點、貢獻自己的智慧。在交流、對話和研討中，學生學會了與他人對話和合作共同探討問題。學會了跟同學分享研究的成果。學會了欣賞、理解和尊重他人。學會了與他人進行辯論，學會了交流溝通、演講與口才的技能，學會了化學科學研究的方法。學會了客觀地分析問題和辯證地思考問題。

2.2.1　“活動”對話式教學

這種教學形式是在課堂教學中以角色扮演、講故事、化學魔術表演、主題班會、演講會和辯論賽等形式出現。

如在“改善大氣質量”一節的教學中，先運用多媒體在屏幕上展示煤的燃燒、汽車尾氣的排放等。然后，學生分組開展實驗(見表1)，并討論下列問題：①S02對“雨水”的酸度有什么影響?②根據模擬實驗結果，推測酸雨對雕塑、建筑、森林和水稻等會產生哪些影響?

2.2.2　“問題”對話式教學

研究性學習從選題、設計方案、開發利用資源到探索研究結論。一般都由學生自己操作。通過生生問的互動對話，學生與社會、生活問的對話來完成，它充分體現了學生學習的自主性。拓寬了學生的知識面和對話空間，是課堂教學的拓展和延伸。

課題：“湘江河水的水體調查和污水處理”

首先分小組制訂調查方案和研究步驟：通過查閱資料，掌握相關水質測量的項目(如水溫、pH、溶解氧、微量元素種類、各種鹽、懸浮顆粒、細菌含量、微生物種類等)、污水處理的方法(如混凝法、中和法、沉淀法和氧化還原法等)，訪問環保部門、自來水公司、科研所和高等院校的有關專家，并接受他們的指導：取來湘江河水，進行水質測量和污水的簡單處理：在討論中分析不同方案的優劣并對實驗數據進行處理，然后提交改良水體水質的報告：教師依據學生在研究中的表現及報告給予評價：最后將報告寄給市環保部門，還可對校內師生、附近工廠和社區居民進行環保知識的宣傳和教育。

2.3　教師與文本的對話

教師對文本領悟的深度和廣度決定了教學質量。這就要求教師在備課的時候要充分地深入到文本之中，用自己的心真正獨立地感受、體驗和解讀文本。從整體上理解化學課程內容并內化成自己的知識結構。從學生的認知特點和教材的邏輯結構的關系，分析教材的重點和難點，從而確定對話的主題。教師要很好地理解文本內容。除了扎實的化學專業知識外，還需要有豐厚的文化底蘊。現代科學技術發展迅速。各種化學知識會通過電視、網絡和報刊等各種媒介傳播開來。學生獲得的各種化學信息也會在課堂中反映出來。使教師面臨很多意想不到的問題：另外，各學科之間相互滲透和課程綜合化趨勢日益明顯。因此，教師必須學習更多相關學科的知識，豐富自己的知識結構以便更好地理解課程內容。

如：在“纖維素的水解”中，酸的濃度增加和反應溫度升高，有利于水解。但是，當硫酸達到一定濃度后，溫度過高又易造成炭化現象。教師在預備實驗室中通過反復的研究和試驗。作出如下改進，使實驗現象更明顯。首先，以一定量的濃硫酸溶于少量水中(在3-5滴水中加入10滴濃硫酸)。這樣既達到了水解所需的硫酸的濃度，又保證了水解所需要的溫度(約為60℃，避免了炭化)。另外，在濃硫酸溶于水后再加脫脂棉還可避免脫脂棉被局部炭化，通過調節水和濃硫酸的體積比，選擇最佳實驗條件，得到滿意的實驗效果。

2.4　學生與文本的對話

生本對話指的是學生對文本的理解和批判。學生通過運用自己已有的經驗、知識和情感把握文本的意義，在和文本的相互作用中建構文本意義的世界，這個過程就是通常我們所說的預習。這種對話有三方面的價值：第一，調動了學生積極的、良好的學習情感。通過與文本對話，將學科知識與認知結構盡量的融合。如果涉及到化學實驗，應盡可能通過課本、教學光盤和上網瀏覽、思考，熟悉實驗原理、儀器的安裝、操作步驟、條件的控制等等，有條件的學校可適當開放化學實驗室。供學生做些相關的預備實驗。當課堂交流討論的時候，如果自己的理解與教師和其他同學討論的結果正好相吻合時。便會有獨創成功的愉悅感；若自己的理解與討論的結果不甚相合。就作比量短長思索：預習的時候絕不會沒有困惑之處。對不理解的學習內容作好標記，到了課堂對話和討論時，就集中了追求解決的注意力。這種愉悅感、思索和注意力足以鼓勵學生與文本對話的興趣。大大地增進化學對話教學的效果：第二。便于教師以學定教、重導精講，從而提高了教學的效率。教師在學生預習的基礎上，給學生以糾正、補充和闡發。唯有如此，學生在預習階段既鍛煉了自己看書、從各種途徑查閱資料和獨立思考的能力，在課堂對話、討論階段又得到了切磋琢磨的實益，漸漸養成良好的習慣；第三，能保證師生對話、生生對話化學教學高質量的展開。

例如：學生在預習“氧化還原反應”時，發現看反應前后元素的化合價是否有變化就可判斷該反應是否為氧化還原反應，覺得這比初中所講的得氧和失氧來判斷方便得多，教師就接過這個話題讓學生繼續看書，啟發從四個層次來理解氧化還原反應的定義：①得氧或失氧的化學反應分別是氧化反應和還原反應：②氧化、還原反應同時發生的反應為氧化還原反應；③元素化合價在反應前后有升降的化學反應都是氧化還原反應；④有電子轉移(得失和偏移)的化學反應都是氧化還原反應，這樣使學生更加全面而深刻地理解了氧化還原反應。

2.5　教師自我反思對話

怎樣開展教師自我反思對話呢?首先。教師要對教學方法、學生的參與度、學生實際接受狀態等方面及時反省。界定具體的教學實踐中存在哪些教學問題?？刹捎萌N方法：①自傳法，包括回憶自己當學生時對化學老師教學的體會以及當教師后在化學教學工作中的一些經驗教訓；②敘事法(教師之間的反思)，即向同事講述自已的教學故事，在講教學故事的過程中發現自己教學中的問題：③觀察實況。觀看自己的教學錄像帶。也可以和同事相互觀課、切磋和批判性對話，從而提高化學教學水平。其次，教師應遵循“從學生中來。到學生中去”的原則。針對癥結主動跟學生溝通、交流，從中尋找線索，啟發思路，找到更好的解決方案。第三，教師要經常反問自己，我是否認真上好了每一堂化學課。我是否達成了預定的教學目標。我的教學行為是否符合新課程理念。我是否具有較強的課程意識。我是否盡到了一個教師既教書又育人的職責等。這樣經常反省自己。便一定能在理論素養和實踐水平上進步得更快。第四，教師對感覺很成功的課要找出成功的原因所在。以教學案例研究的形式來揭示其內在的規律。為自己積累寶貴的教學經驗和有效的教學方法：也可以堅持寫教學反思日記，它包括對自身教育理念、教學工作諸方面的總結與分析和積極尋找解決的對策：課堂教學后記反思也是總結評價的一種好的策略。教師以體會、感想、啟示等形式在每節課后對自身教育教學行為進行批判性思考。

如：在講授“影響化學反應速率的因素”時，教師先采用傳統的教學方法，一問一答，課堂氣氛很活躍，學生圍繞教師轉、被動地接受知識，沒有自主參與探究。第二次上課，教師吸取經驗教訓改變了教學方式，為充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主探究。此時，學生都表現得非常激動：人人都爭著做實驗，有取試劑的、有洗試管的……，教室里亂成一團糟，在急忙中，下課的鈴聲就響了，結果是學生、教師都一臉無奈地抱怨時間太短，最終沒有按時完成教學任務。課后通過自我教學反思，教師終于認識到：教學既要體現學生的主體性，又要發揮教師的主導作用。下次上課時，教師精心設計了教學的進程：分組設計實驗組內討論交流給每組布置項探究任務組內分工合作完成實驗一全班交流探究結果教師評價。這樣，在教師的引導下，學生通過自主、合作和探究的學習方式有序地完成了教學任務，且教學的效果很好。

2.6　學生自我反思對話

學生是自覺的主體。是內省自我的主體，學生通過自我反思可以使主體形態更加成熟和完善。學生在同教師、同伴和文本的對話過程中。內心會產生一些矛盾和困惑。正是這些矛盾和困惑促使學生去思考、去追問、去感悟，也就是去跟另一個自己進行對話，在對話中緩解矛盾、澄清困惑，自身也就得到了發展。在自我對話中。學生超越跟他人、文本的不和諧，積蓄維系對話平衡的力量。走向下一輪新的對話。

例如，學生進入高中后，學習了弱電解質的定義，知道弱電解質主要包括弱酸、弱堿和水。這其中弱酸的種類很多，但它們的相對強弱不很清晰。課后，教師經常發現一些愛思考的學生，在認真思考這個問題并請教教師，教師可適時引導學生參考課外書藉，啟發學生用弱電解質的第一電離平衡常數的大小來判斷弱酸酸性的相對強弱。學生通過自我反思和研究，總結出了弱酸酸性由強到弱依次排列的順序為：H2C2O4、H2SO3、H3PO4、HF、HNO2、HCOOH、

C6H5COOH、CH3COOH、H2CO3、H2S、HClO、H2siO3、HCN、C6H5OH，這樣培養了學生對化學知識的精加工能力。

另外，學生可以通過資料收集、家庭實驗、網絡對話、社會調查、完成“日記”式作業等方式獲取信息，為“反思性對話”留足空間。記化學課堂筆記也是一種好的自我反思策略。這個過程可以使學生對化學學習進行自我反思，幫助學生回憶上課的過程，總結得失。從而不斷鞭策自己。激勵自己，逐步養成獨立的思維習慣。

3　結語

在現實中。教師理論上的探討與實踐中的行為總存在一些裂痕。表現在化學課堂對話中存在以下問題：第一，有些教師深層意識中的師道尊嚴觀念，沒有真正把學生看作是自己的學習伙伴，使對話教學難于開展：第二。與傳統的教學質量評價標準的矛盾，很多化學教師對教育的改革有顧慮主要是來自于考試的壓力，擔心影響學生的學業成績。盡管有理論和實踐證明，對話教學與傳統的評價方式之間并非是絕對對立的關系，它關注的是學生的可持續發展，是一個心靈積累的過程。需要相對較長的時間里才能顯現出來。第三，對教師組織教學能力和知識積累、文化底蘊要求更高，對話教學中教師要面對更多的不定因素：如性格各異的學生各種意想不到的提問、還涉及到教師沒有掌握的知識積累、知識點的遷移、文化底蘊等。而這些恰恰是從傳統教育走過來的教師所欠缺的。

作為一種新的教學形態。對話教學在理論和實踐兩方面，都處在探索的階段。還沒有一個成熟的范例可資參照。在敘述上，如何區分和兼顧作為目的的對話與作為手段的對話。也是一個十分棘手的問題。怎樣結合我國的教學實際，探索出一條適合于中小學教師的將對話教學理念轉化為可操作性的對話教學方式，是人們面臨的又一個重要的課題。

參考文獻：

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海洋資源教學反思范文第5篇

【關鍵詞】 信息技術；教學設計；合作型任務驅動；案例

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2009) 02―0113―05

信息技術課程的目標在于培養學生的信息技能和信息素養，為了有效地達成這一目標，本研究嘗試“合作型任務驅動”教學設計模式，其特點是：教師通過設計教學任務，巧妙地將要講授的知識蘊含于任務之中，采用異質分組，組織學生通過合作共同完成任務，學生在完成任務過程中要對任務進行分析，提出問題，并研究問題解決的方案，最后經過實踐達到最終目標。該教學模式可以充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習欲望，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。此外，該模式的運用對于學生的創造能力、求異思維、探索發現精神、與學習伙伴的合作共處能力的培養也非常有益，可使學生獲得更高的學業成績的同時提升信息素養。

一 教學設計過程

合作型任務驅動教學設計模式在信息技術教學中的具體操作如下：

1 分析學習者特征，對學生進行分組

實施合作型任務驅動教學設計模式，對學生的組織是一個重要環節。任務設計時要符合學生特征，充分考慮到學生的知識基礎、認知能力、年齡、興趣特點。首先由學生自愿結合組合，在此基礎上教師調控，建構合理的學習團體。學習團體可以充分發揮集體智慧和集體力量，形成集中學習的學習環境，充分發揮學習者的主體作用，發掘利用隱性的學習資源，促進整體認知水平的提高。學習團體的組織包括兩種：

一是課堂上相對固定的學習團體。將學生以4人左右為單位分成若干小組。組與組之間大體上要搭配平衡，要控制好小組成員的變量，如學習成績、知能結構、認知能力、認知方式及性格特點等，做到優勢互補、利于合作、相互強化。在教學時營造合作學習的氛圍，強調小組學習，使學生積極主動地參與學習，提示學生在學習過程中從其他同學那里受到啟發，學會傾聽。

二是合作解決問題的相對松散的學習團體。為解決某些問題形成臨時的團體，此類團體相對自由靈活，根據任務情況，由多個學生和小團體組成。

2 學習內容分析與任務設計

在教學內容的安排上，不再以軟件或知識點作為線索，而是根據信息技術新課程標準和學生實際的經驗背景，將教學內容融入具體可操作的任務中，串聯知識模塊，組成課堂教學的內容。在這里，任務的確定，任務的完成，對任務完成情況的評價成為教學的中心環節。

教師將學體目標分解為一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“小任務”，把“小任務”植入具體“大任務”，然后交給學生。通過“總――分――總”的思路來實現總的培養目標。

3 明確目標，形成共同的學習愿景

我們采用“六要素素養觀”，即信息素養由知識、技術、人際互動、問題解決、評價調控、情感態度與價值觀六個部分組成。在編寫教案時我們注意將教材內容按照這六個維度進行梳理，進而將它們與新課標的“三維目標”（即知識與技能的目標、過程與方法的目標、情感態度與價值觀）融合起來。

信息素養中知識包括符號、概念、事實，能建立信息技術基本符號與其代表的意義和功能之間的聯系；能描述與舉例說明信息技術基本概念的本質屬性與非本質屬性、相似概念之間的共性與差異、關鍵概念之間的相互關系，并能描述和舉例說明有關事實的特點和聯系。信息素養中技能是指對技術設備及相應軟件的基本操作，借此以實現對信息的獲取、加工、傳遞、管理等基本功能。

信息素養中方法是能描述和理解信息技術的共性和規律，善于發掘技術應用的價值，適應、把握信息技術的發展和變化并成為推動者，能夠將信息技術能力遷移于后繼的學習，獲得可持續發展的能力。在信息素養中問題的解決包括發現問題、分析問題、確定方案、解決問題。具有問題意識和洞察力，能在解決問題的過程中不斷提出問題，在此基礎上能夠確定問題的結構化程度，最后能確定信息需求，制定計劃和方案，達到實施并完成解決問題的目的。

在信息素養中情感態度與價值觀包括身心健康、信息意識、作品欣賞和行為規范，能負責任地、安全地、健康地使用信息技術。

學習愿景是指發自學生內心的意愿，是學生心中或腦海中所持有的意象或景象。學生如果沒有自己的愿景，他們所能做的就僅僅是附和老師的安排，結果只是順從；只有學生發自內心的意愿，才具有學習的主動性和積極。我們提倡的“共同的學習愿景”是指在合作學習小組中，作為學生們心中一股被他人感召的力量呈現。在小組成員中，愿景在剛開始時可能只是一個抽象的概念，在小組合作中被一個想法、行動或者問題所激發，逐漸發展成為感召一群人的力量，這時愿景就不再是一個抽象的東西，學生們把它看成是具體存在的，有必要為之付出的信仰。共同的學習愿景是同學們相互交流的過程中激發出來的“共鳴”、“共振”，是一種巨大的精神力量，這種精神力量可以促使具體的學習行為的發生。

4 教學情景的設計

從建構主義學習理論的觀點來看，學是與一定的“情境”相聯系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動、直觀的形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”新內容。

在信息技術課的“任務”設計中，要充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節、過程等方面，設計出具有某種“情境”的學習“任務”，使學生在這種“情境”中探索、實踐，激發學生聯想、判斷，從而加深對問題的理解。同時，老師要根據學生的特點，發揮教師語言藝術的魅力，循循善誘地給學生營造出一個與技術相和諧的課堂氛圍，使得“情景”超越可見的影像表達，更在學生的心理上造就一個和諧的“情景”。

5學習方法設計與指導

注意向學生浸潤“目標”和“合作”的觀念，學生知道做什么，以個人自主學習和小組成員之間相互合作的形式進行學習。這一階段主要特點是學生自主管理，充分發揮各研究小組及小組成員的主體作用，盡可能為他們的創新精神和實踐能力的發展提供足夠的時間和空間。教師的角色將更多從知識的傳授者、教學的組織者向學生學習活動的指導者和參與者轉換。

很多學生學習依賴性很強，把學習本身當作外在的任務。教師就要改變學生這種的學習習慣，引導學生根據任務，由被動地接受知識轉化為主動地尋求知識。教師一定要不斷地用任務引導學生自學，同時根據班上學生的個別差異進行分層教學，設計具有一定梯度的教學任務，讓每一個學生都能聽懂學會。在接下來的教學過程中，教師主要起一個導向作用，幫助學生完成任務。這樣的教學，教師教得輕松，學生學得也有興趣。

6 學習評價

學生完成任務之后，進入小組匯報階段。由小組成員對所習得的知識進行提煉，與其它小組的學生和老師進行交流。教師對學生的學習過程和學習的結果進行點評，并給出指導性意見，主題一定是對學生們進行鼓勵性評價，使學生逐步樹立自尊與自信，改善以往受挫折后形成的失敗者的心態，從而更好地發揮自己的潛能。

評價的內容與方式必須充分關注學習態度，重視交流與合作，重視動手實踐。注意多褒獎、少貶低，以激發學生進行下一輪學習的興趣。最后可以要求學生寫學習反思，加深對知識的理解和鞏固，強化學習體驗。

二《信息技術》教學設計案例及分析

1 合作型任務驅動的教學案例設計在《信息技術基礎》中的應用案例

搜索技巧――關注我國的南海諸島

（1）教材與學生分析

該教學內容為教育科學出版社出版的高中《信息技術基礎》第二章節選內容――搜索技巧。

該內容為以后學生在網上獲取有效信息打下基礎。在以前計算機學習的基礎上，培養學生網絡搜索技能和搜索技巧。高一學生在信息技術課上獲取信息的途徑主要網絡，那么在網上如何獲取有效、關鍵的信息就變得尤為重要。

（2）教學目標

（3）教學重難點

重點：因特網搜索引擎的搜索技巧

難點：關鍵詞組合搜索技巧

（4）教學資源：多媒體網絡教室

（5）設計思路

學生在掌握搜索技巧的同時獲取有效的信息，這一活動始終與良好和科學的思想方法、行為習慣相伴隨，以不同的搜索技巧來獲取信息?？紤]到課堂時間及設備所限，相關的實踐操作采取變通的方式。

（6）主要教學過程

內容導入:

學生在上節課中已經學習了搜索引擎的基本知識并進行了初步的上機實踐操作。本節課將通過探討與南海諸島相關的幾個主題來體驗一下搜索技巧。

教學環節一

采用分組合作（每4人為一組），主題是關注我國的南海諸島。

任務一：有關我國南海諸島的熱點問題。

過程：利用搜索引擎來進行單個關鍵詞搜索。各組選擇一個搜索引擎，篩選多個相關的關鍵詞，進行多輪的單個關鍵詞搜索后再來比較搜索結果，在此基礎上分析如何選擇關鍵詞才能有更高的效率。

小組討論匯總搜索的結果，列出本組篩選出的目前有關我國南海諸島的主要議題，完成表1。

各組向全班公布本組確定的有關南海諸島的議題，看看相互之間有什么差異。同時每個組也要向全班交流一下本組所選搜索引擎的特點，選擇關鍵詞的經驗。

全班在老師的指導下歸納確定關鍵詞的經驗，并確定有關南海諸島的有效關鍵詞，完成表2。

教學環節二

任務二：我國南海諸島的基本情況。

過程：進行多關鍵詞搜索。各組仍然使用原有的搜索引擎進行多關鍵詞檢索，檢索到的目標要盡可能列出一張詳盡的表格，來說明我國南海諸島的情況（地理位置、組成、面積、相關海洋資源、行使情況）。

小組形成和完善該表格。小組在形成表格時要討論進行多關鍵詞檢索的經驗。（可以考慮多關鍵詞的個數，每個關鍵詞的長度，關鍵詞之間的有效組合，應該防止的無效檢索有哪些等。

總結單個關鍵詞與多關鍵詞各自的搜索技巧。

分配后續任務：

各組擬訂有關南海諸島的一個主題進行深入調研，形成一份本組的行動綱領。綜合使用各種可能的搜索手段，要求使用不同種類的搜索引擎。借鑒全班的搜索經驗，對于全文搜索引擎，目錄索引搜索引擎，國內的和國外的著名搜索引擎都要嘗試使用和比較，并積極在各網站搜索幫助的協助下，進一步使用關鍵詞之間的各種邏輯運算進行高級檢索并全面總結檢索經驗。

2 教學案例的效果分析

本教案在江蘇省淮安市北京路中學高一（15）班進行了具體的實踐，這個班共有56人，在課前將學生4人一組進行了分組，一共是14組。

為了了解合作型任務驅動的教學設計模式在《信息技術基礎》實踐中的效果，筆者進行了調查，包括：一是查看學生上課完成表格的情況；二是了解學生對這種教學設計模式的態度；三是了解學生在這樣的教學環境中其行為如何；四是了解所采用的教學設計其實踐的效果。

調查的結果如下：

（1）學生上課完成表格的情況

表1與表2的完成情況較好，有80%多的小組能完成任務，表3任務的完成率接近80%，而表4有一半的小組沒有完成。結果見表5。

（2）學生對該教學設計模式的態度

對于問題“你是否喜歡通過分組協作來完成學習任務的學習活動”時，近90%的學生表示喜歡。結果見表6。在問及“對利用網上資源進行學習的模式是否感興趣”時，也有高達98%的學生興趣濃厚，喜歡利用網上資源。結果見表7。

當被問到“你認為合作型任務驅動教學設計模式優勢有哪些”時，大部分學生選擇了“信息量大”、“知識面廣”、“方便快捷”、“便于信息搜集、整理”等。調查結果如表8所示。

當被問到“你認為合作型任務驅動教學設計模式劣勢有哪些”時，大部分學生選擇了“傷害眼睛”、“信息整理不方便”等。調查結果如表9所示。

（3）在該教學環境中的行為

在問到學生是否愿意和同組人共同完成任務并交流時，有60%的學生表示愿意交流，結果見表10。說明學生在這種環境中已逐步培養起協作與交流的能力。

在問及到“你是否喜歡當小組的組織者和發言者”時，只有35%的學生喜歡，結果見表11。說明學生還是不愿意在大部分人面前表達自己的意見，只喜歡在只有幾個人小團體里表現自己。

在問到“當小組完成任務時遇到困難，你是否愿意老師的幫助”，90%的學生表示要老師進行提點與指導。結果見表12。

（4）利用該教學設計模式的效果

在這次調查中，有93%的學生認為這種教學模式有利于信息技術知識的掌握，結果見表13。96%的學生認為這種教學模式有利于他們對相關知識的拓展，結果見表14。80%的學生認為這種教學模式有利于創新思維能力的培養，結果見表15。

在對“采用合作型任務驅動教學設計模式進行教學活動其學生學習效果”進行調查時，32%的學生選擇了“學到了信息技術知識”，然而96%的學生認為這種模式對幫助他們學習成績的上升意義不大。結果如表16。

三 總結與反思

通過對合作型任務驅動教學設計模式的研究、實施和教學效果的分析，我們有以下幾點體會：

1 成功的學習體驗比獲得知識更重要

通過合理的教學設計，使學生在學習的過程中獲得成功的體驗，這對于學生來說意義重大，極大地增強他們的自信心和繼續學習愿望。利用信息技術，把學生所取得的學習成果和學習過程材料保存起來，讓學生互相傳閱，互相學習，這比教師在課堂上講效果要好的多得多，而且學生在無形中也得到了鍛煉。

2 團隊精神和創新合作能力只能在實踐中獲得

學生被組成各合作小組，一起完成任務，每個學生都有各自的任務，而且大家可以相互解釋、相互指正、相互補充、相互完善，是鍛煉團隊精神的一種好的教學方法。合作型任務驅動教學設計模式為學生提供相互學習、相互合作的機會。

3 教師的主導作用不容忽視

這種教學模式一改以往教師一言堂的模式，轉變教師的角色，使教師成為有意義問題的設計者、學習任務的設計者和組織者、情景創設的策劃者、學生學習過程的輔導者。此角色非常重要，稍有疏忽，便會使得該模式在操作階段失敗，前功盡棄。

4 需要注意的問題

（1）信息技術課程都要用到網絡，而學生上網都有自己感興趣的領域，但在某些時候，這有礙于教學活動的順利展開，這個問題需要教師在設計過程中給予關注。

（2）由于任務內容豐富有趣，可能會導致學生對其表層形式發生興趣，而忽略要真正掌握的規律性。因此在目標分析時候，要巧妙的將各類目標鑲嵌與學習活動之中，并在學習指導中適時暗示。

（3）在合作完成任務時，如果教師引導適當，則課堂氣氛比較活躍，課時利用率較高，學生之間的交流比較積極，教師也可以和學生有更多的互動，但要注意防止學生的兩極分化：少部分學生的積極參與和大部分學生的冷漠處之，教師要注意引導學生參與。

參考文獻

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