對計算機老師的教學建議

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對計算機老師的教學建議范文第1篇

關鍵詞：計算機文化基礎；教學現(xiàn)狀；分析與建議；探析

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）03-0563-03

國外在大學計算機基礎教育發(fā)展的不同階段做了大量研究，通過建立相關的標準，實行統(tǒng)一規(guī)劃，規(guī)范管理。比如，2000年美國國際教育技術協(xié)會聯(lián)合有關團體制定了《國家教育技術標準》，詳細規(guī)范了師生信息技術知識與能力的基本構成和要求； 2005年美國教育部頒布《美國國家教育技術計劃-邁向美國教育的黃金時代：因特網(wǎng)、法律和當代學生變革展望》，提出今后發(fā)展教育技術的七項行動建議；2010年美國教育部教育技術辦公室正式了題為《變革美國教育：技術推動學習》的國家教育技術計劃，圍繞學習、評價、教學、基礎設施、生產(chǎn)力等五個方面，提出了主要發(fā)展目標和建議。這些文件對美國信息技術教育的發(fā)展具有重要一體化促進作用。我國高校的計算機基礎教育起步較晚，發(fā)展速度相對較慢。教育部高教司1997年的《加強非計算機專業(yè)基礎教學工作的幾點意見》首次確立了計算機基礎課的地位；2006的“白皮書”，明確提出進一步加強計算機基礎教學的11條建議；2009年出版《高等學校計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》一書，提出和構建了計算機基礎教學的實驗體系。這些文件為推動我國高校計算機基礎教育具有重要的指導意義。本文通過問卷調查了解新疆高校非計算機專業(yè)計算機文化基礎課的教學現(xiàn)狀和學生需求，在“如何提高非計算機專業(yè)計算機文化基礎課程教學水平”的問題上提出一些自己的見解。

1 數(shù)據(jù)調研及分析

通過對新疆師范大學、新疆大學等新疆5所高校不同年級的750余名非計算機專業(yè)大學生進行問卷調查，本次調研了解到當前新疆高校非計算機專業(yè)計算機文化基礎課程的教學現(xiàn)狀，并在學生學習方式、計算機課程考核方式、教學方式等方面廣泛征求了各專業(yè)大學生的意見與建議。論文針對不同族別的學生作了調查，他們最早接觸計算機的時間各不相同，30%的學生小學就開始學習計算機，36%的學生初中開始學習計算機，23%的學生高中才學計算機，11%的學生大學才學計算機。由于接觸計算機的時間各異，進入大學后他們的計算機水平也都參差不齊，27%的學生水平較低，67%的學生水平一般，只有6%的學生水平較高。

新疆屬于邊疆地區(qū)，教育資源比較薄弱，為了解學生族別與其接受計算機普及性教育的起點是否有關聯(lián)，本了相關的數(shù)據(jù)分析，如圖1所示：不同族別學生學習計算機的時間起點差異不是太大，無論是漢族還是少數(shù)民族，小學就學習計算機的學生都在30%-40%之間，中學開始學習計算機的學生達60%左右，只有10%左右的學生大學才接觸計算機。可見新疆不同族別學生之間的計算機普及教育較為公平。

為了解接觸計算機時間的早晚對學生在大學階段學完計算機課之后的計算機水平是否有影響，本了對應分析。如圖2所示，從小學到高中來看，接觸計算機時間越早，大學階段計算機越容易達到一般的水平，但是要達到較高的計算機水平卻并不受接觸計算機時間早晚的影響。而大學才接觸計算機的學生，無論要達到哪種計算機水平都會受到較大影響。

2 課程教學中存在的問題分析

2.1 教與學都在理論與實踐上脫節(jié)

本次調研了解到，在教學中理論課與上機實驗課的時間分配方面，7.5%的學生認為理論課太少，實驗課太多；51.6%的學生認為理論課太多，實驗課太少；只有40.9%的學生認為理論課與實驗課時間分配合理。在學生作業(yè)方面， 62%的學生認為老師布置的作業(yè)與現(xiàn)實生活不相關，38%的學生認為作業(yè)與現(xiàn)實生活相關。分析數(shù)據(jù)可見，新疆高校非計算機專業(yè)計算機文化基礎課教學中存在理論課與上機實驗課時間分配不夠合理、學生作業(yè)存在理論與生活實踐聯(lián)系少的問題。

2.2 課程考核標準不統(tǒng)一

本次調研中當被問及“你所學計算機課的考核方式是什么”的時候，30%的學生回答是上機進行CCT考試；46%的學生回答是理論考試與上機考試相結合；4%的學生回答是僅進行理論考試；20%的學生回答是平時成績加期末上機考試。通過以上數(shù)據(jù)分析，各高校對計算機課程考核的差異性可見一斑。對于計算機課程考核沒有標準統(tǒng)一的要求，形式各異的考核結果不具有參考價值，不但無法真實地反映學生的學習效果，而且可能會打擊他們的學習積極性。

3 幾點建議

3.1 充分利用有利條件

本文針對非計算機專業(yè)學生對計算機文化基礎課的看法作了統(tǒng)計，認為即使非計算機專業(yè)也有必要開計算機課的學生達到95%；而圖3也顯示，即使不喜歡計算機課的學生，也有82.79%的人認為大學生有必要開設此課。可見大多數(shù)非計算機專業(yè)大學生都很重視計算機課，教學中應該充分利用這個有利條件。

3.2同步學習，異步練習

針對非計算機專業(yè)學生計算機水平參差不齊的情況，應該盡量實行同步學習，異步練習。老師講課時學生統(tǒng)一探究學習，激勵學生充分利用課后時間取長補短。教師布置課堂練習或者課后作業(yè)時分層次布置，在達到最低教學目標的前提下對于計算機水平不同的學生布置難度不同的作業(yè)，爭取調動每一位學生的學習熱情，讓他們都有進步，都能學有所獲。

3.2.2 為學生營造不同的學習氛圍

為了解計算機水平不同的學生各自喜歡怎樣的學習群體，本了相關調查統(tǒng)計。如圖4所示，計算機水平不同的幾類學生選擇一個人自學的均不到10%，選擇全班同學一起學習的學生也都只占10%左右；計算機水平一般和水平較低的學生傾向于選擇在老師的輔導下學習；計算機水平較高的學生更愿意選擇興趣相同的幾個人討論學習。大多數(shù)學生都喜歡有老師輔導的情況下學習或者與興趣相同的幾個人一起學習計算機文化基礎。所以，教師應該在課堂上留給學生盡可能多的練習時間，并積極輔導和引導學生規(guī)范練習。課堂之外適當組建幾個興趣小組，讓那些對計算機有濃厚興趣的學生分組探討，相互督促學習。良好的學習氛圍能夠激發(fā)學生的學習熱情，并進一步挖掘他們的潛力。所以，教師要根據(jù)學生的計算機水平和學習需要，為他們營造良好的學習氛圍，使他們取得更好的學習效果。

3.3教與學都需要加強理論與實踐的結合

這里所說的理論與實踐相結合應從三方面考慮。第一，教師在理論課與實踐課的時間分配上要盡量合理。既要花一定的時間讓學生理解理論知識，注重理論知識的系統(tǒng)性，又需要分配合理的時間讓學生上機操作，讓學生消化吸收所學的理論知識。第二，理論要與生活中的實際案例相結合。在教學過程中，從學以致用的角度提高學生學習興趣是一個重要的環(huán)節(jié)。所以，課堂教學時老師應盡量多用案例教學法，而在給學生布置練習作業(yè)時，將生活中涉及到的計算機應用實踐貫穿到作業(yè)中，讓學生能夠學以致用，增強學習的信心和熱情。第三，不但要以理論指導實踐，還要用實踐來檢驗教學效果。教師應注意引導學生用理論指導實踐，并用實踐來檢驗自己是否真正理解掌握了相關的理論知識。

3.4計算機考核標準統(tǒng)一化，方式多樣化

計算機文化基礎課是一門計算機基礎知識的普及性、系統(tǒng)性教育課，涉及知識點多，注重基礎教育和實踐。根據(jù)該課程特點，需要檢驗學生是否達到計算機基礎知識的普及性目標，所以理論考核是必須的；作為應用基礎課需要檢驗學生能否將理論應用于實踐，所以上機考核也是必須的；作為計算機文化的系統(tǒng)性教育課，要考核的知識點較多，在短時間內既要考理論又要考實踐能力，很難做到公正有效的考核，所以還應該結合學生的平時成績來考察學生對所學內容掌握的真實水平。總之，教師對學生的考核方式可以靈活多樣，但一定要有統(tǒng)一的標準來規(guī)范考核過程，不但要在理論上進行考核，還要在實踐上考核；不但要注重對學習結果的考核，還要注重對學習過程的考核。

4 結束語

計算機文化基礎知識是大學生今后工作生活中必備的基本技能，但計算機技術與應用正在蓬勃發(fā)展，新的系統(tǒng)與軟件不斷更新?lián)Q代，所以在學習本課程時，不僅要讓學生掌握現(xiàn)有的軟件如何使用，重點還應該教會學生學習的基本方法，以便他們能適應計算機技術的快速發(fā)展。正是計算機在不斷地推陳出新，要求計算機基礎教育必須與時俱進、開拓進取，不斷更新教學觀念、教學內容、教學方法，培養(yǎng)學生的基本素質和思維方式，加強對學生動手實踐能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)教師教學和學生學習都能滿足新時代日新月異發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1] 李曉華，劉樹嫻.新疆高校《計算機文化基礎》課程教學研究[J].現(xiàn)代計算機：專業(yè)版，2011（3）：75-76.

[2] 龍映宏.淺議高校“計算機文化基礎”課程教學[J].電腦知識與技術，2009（6）：4479-4480.

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[4] 郭鍵，董萍萍，辛向麗. 國內外計算機基礎課程教學內容對比探究[J]計算機教育，2010（9）：42-46.

[5] 王曉勇，方躍峰，肖四友，梁越.以專業(yè)應用為導向的計算機基礎課程教學改革與實踐[J].中國大學教學， 2011（7）：39-42.

對計算機老師的教學建議范文第2篇

【關鍵詞】中職 計算機教學 不足 建議

處于信息時代的中國，社會成員的信息素質已經(jīng)是基本素質之一，計算機類人才成為當今社會的資源稀缺型人才。中職教育的現(xiàn)代化和信息化發(fā)展使得我國各中職院校相繼開設了計算機專業(yè)，旨在緩解社會對計算機人才的需要。中職計算機教學從強調理論教學到專業(yè)技能操作教學，教學質量得到了大幅度提升，緩解了社會計算機人才的需求壓力，但是也存在不少的問題，不能達到預期的教學效果。分析種植計算機教學過程中存在的不足之處并提出相對于的解決措施可以提高計算機教學質量，培養(yǎng)更好的計算機人才，使計算機人才更加適應社會的發(fā)展需要。

一、中職計算機教學過程中存在的不足

（一）生源基礎良莠不齊

近些年來，各高等院校都在擴招，帶來的其中一項后果就是中職院校不得不多次降低招生分數(shù)線，導致生源質量總體差異較大。中職院校招生的學生明顯有厭學情緒，缺乏學習熱情個鉆精神，綜合素質較差，無學習目標，學習能力薄弱。而且每個學生對計算機的了解也不同，學習計算機的興趣也大不相同，這些都直接導致中職學生的計算機基礎程度不同，對計算機的認知和操作程度都存在一定差異，學校和老師對這些差異的忽視，采取統(tǒng)一的教學標準會直接影響教學效果。

（二）教學內容不能及時更新

計算機技術的發(fā)展是非常迅猛的，更新?lián)Q代非常快，教材是老師教學的最主要參考依據(jù)，是教學信息的主要來源。而計算機教學所用的教材的發(fā)行中間經(jīng)歷了很多過程，導致教學內容不能得到及時更新，不能及時跟上時展的步伐。這回使得學生學習興趣銳減，學到的知識都是落后的，這都不利于學生和社會需求的接軌，學生走出校門后知識的落伍會不能滿足社會的發(fā)展直接影響就業(yè)和升職，甚至被社會淘汰。而且大多數(shù)中職院校都是從最基礎的知識開始教，不能傳授更加專業(yè)的操作知識，與計算機實際應用不太一樣，學生也就缺乏實際的應用能力。

（三）教學方法陳舊

我國傳統(tǒng)的教學都是以理論教學為主，計算機教學也不例外，實踐操作僅是計算機教學的輔助手段。雖然很多中職學校都采用多媒體教學，但是有些教師仍然堅持傳統(tǒng)教學，都是一些簡單知識的應用，學生對這種教學模式很不喜歡，會產(chǎn)生強烈的厭學情緒。教師都是不停地反復給學生演示每一個操作步驟，學生不是主動去學校而且被打的接受新知識，機械性的重復老師的教學步驟，缺乏獨立思考，不能考慮學生的積極主動性，不能激起學生的學習熱情性和創(chuàng)造性，教學的最終效果不盡如人意。

（四）教師水平有限

計算機教師的待遇不高，專業(yè)素質低的教師容易安于現(xiàn)狀，不求創(chuàng)新，專業(yè)素質高的教師又不安于現(xiàn)狀，這些都會教不好學生。生源的刺激導致缺乏監(jiān)督機制和評估機制，導致教師不能及時轉變教學理念，增強創(chuàng)新意識，更新知識結構，教學質量也不會得到提升。

二、中職計算機教學改革建議

（一）因材施教

學生在理解、智力和基礎上都千差萬別。老師要正視這種差異的存在，采用合理的教學方法，做到因材施教。克服厭學情緒，協(xié)助學生樹立正確的學習觀，養(yǎng)成良好的學習習慣是作為教師首先要做的事情。根據(jù)學生存在的不同計算機差異，進行分層次教學，做到不同層次的學生有不同的教學目標、教學任務和教學要求，爭取滿足不同層次學生的需求。培養(yǎng)他們學習計算機的興趣，樹立學習的自信心，最終取得全面發(fā)展。

（二）及時更新教學內容

對于這個問題，教師應當在課前做好充分的內容準備，擴大教學資源，將常用的知識點和應用軟件穿插到教學內容中，同時適當補充一些前沿的最新技術，將社會需求和課堂教學有機的結合起來，培養(yǎng)學生終身的學習方法和能力，滿足學生以后就業(yè)工作的需要。

（三）革新教學模式方法

教學過程中要根據(jù)實際情況與學生的接受能力選擇合適的教學方法，把課堂教學與實際操作練習起來，激發(fā)學生的學習興趣。可以選擇驅動法教學，培養(yǎng)學生的學習能力，在接受理論的同時，進行實際操作，提高教學效率，鞏固教學效果。引導學生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，在自我探索過程中實現(xiàn)學有所得、學有所用，逐漸提高實踐能力。老師要充分發(fā)揮多媒體在現(xiàn)代教學中的巨大作用，嘗試不同的教學方法激活學生的學習思維，激發(fā)學習興趣。

（四）提高教師的專業(yè)素質

教師要定位好自己在教學過程中的角色，轉變教學觀念來適應中職教育的新形勢。不僅要做好學生的學習顧問，還要做好學生專業(yè)技能的訓練員和教練。要提高教師的教學能力，掌握新技術和新方法，分層次對教師進行培訓，加強師資隊伍，還要建立良好的尊師重道的分為，為教師創(chuàng)造良好的教書育人的環(huán)境，解決老師遇到的和關心的問題，提高教師教學積極性。

總之， 計算機越來越普及的今天，提高計算機教學方法，提高學生專業(yè)素養(yǎng)，擴展知識范圍，對于提高個人綜合素質是很有必要的。只有在教學過程中不斷分析，深入研究，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更新教學理念，改進教學方法，才能培養(yǎng)新世紀所需要的人才。

參考文獻：

[1]沈穎.高職院校計算機教學問題的研究[J].重慶職業(yè)技術學院學報，2006.

[2]張殿龍.非計算機專業(yè)計算機基礎教學改革的探索與實踐[J].計算機教學，2006.

對計算機老師的教學建議范文第3篇

1 存在問題

“計算機組裝與維護”顧名思義，主要教學內容是培養(yǎng)學生關于計算機組裝與維護的意識和綜合能力，在國家大力提倡“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的今天，學生綜合能力的培養(yǎng)顯得更加重要。然而在實際的教學操作過程中，仍存在的一些問題， 這些問題的出現(xiàn)嚴重阻礙了理論知識被學生吸收并轉化為實踐綜合能力。

（1）教材不新穎

當今計算機技術發(fā)展較快，幾乎每天都有技術的更新。而以往的計算機教材的更新速度卻跟不上計算機技術的更新速度，這讓計算機相關專業(yè)的學生所學教材存在各種問題（內容落后、類型單一等）。這些教材既不能讓教師完整傳授計算機知識，也不能使學生接觸到最新的計算機知識。

（2）理論和實踐的矛盾

計算機組裝與維護本質上來講是一種實驗課。專業(yè)知識只是從側面對學生的學習起到一個輔助作用。但在實際講學當中，教師受到設備限制或者自我專業(yè)課理解的影響在上這一門課時仍然采用講授的方式為學生進行這門課程的學習。事實上，大多數(shù)的學生其實連計算機的硬件都認不全，在理論課上聽天書，待到有機會進行實驗課時就更不想做實驗了。這樣的教學方式，學生很難從中學到全面的計算機組裝與維護知識。

（3）對學生的考核單一

一般學校在對學生的期末考核當中，仍然采用分數(shù)的形式。以平時成績（約占百分之三十）和期末成績（約占百分之七十）相結合的方式對學生學期成績進行評分。期末考試也主要是統(tǒng)一對學生本學期的理論知識進行一個大致概括，而缺少實踐成績。這種單一的考核方式過分注重學生在校成績，而對學生在校的學習過程少了一些關注，忽略了對學生態(tài)度和內在情感目標的評價。同時考核人一般都是老師，測評主體較單一，不能完全評價學生在校的理論和實踐能力的掌握程度。

2 關于教學方式改變的一點兒建議

2.1 自編教材

自編教材既可以反映教師自己能力提高在學生中的影響力，又可以設計出一套符合學生現(xiàn)狀的知識授予體系。教師通過收集網(wǎng)絡、書本和自身理論知識，結合學生生活實踐編寫出一本適合現(xiàn)階段學生學習的教材。借此可以充分提高學生學習主觀能動性，調動學生興趣，真正讓學生學以致用，符合校方對學生的培養(yǎng)要求。

2.2 采用項目教學法

計算機組裝與維護要求學生同時具備理論知識和實踐能力，同時將兩者結合以取得這門課的精髓。這就對學生的實驗課提出了要求。因此在實驗課上，老師可以采用項目教學法。將大項目分成幾個小項目，同時把學生分為幾個小組，一個小組完成一個任務。老師在學生的操作過程中不僅要指導學生，更要對學生的操作過程進行記錄。在學生操作都完成過后，學生要自我評價，還要學生之間評價，同時老師也要參與到評價中去。

（1）學生評價

?W生小組在完成任務之后，先試著運行組裝完成的計算機，互相探討出現(xiàn)的問題以及出現(xiàn)問題的原因和解決方案。然后，學生在對本小組的學習任務完成情況進行自我評價并通過與他組對比完成互相評價。這種評價機制提升了學生的自主學習能力，同時共享了各組與各組，各學生與各學生之間的學習情況，有利于他家共同學習。

（2）教師評價

教師評價的第一手程序是對在學生小組實踐過程中出現(xiàn)的問題進行分析，引導和與學生討論關于此類問題的解決方案。然后教師對完成的項目進行評價，并提出改良建議，要求學生將經(jīng)過完善后的項目在上交一遍作為學生最終成績。這樣的學習過程同時調動了學生和老師的積極性，使老師和學生之間互相討論，由此形成了“互教互學”的現(xiàn)象，讓老師和學生在共同學習中進步。

2.3 加大在教師能力培養(yǎng)上的投入

學校必須加大對教師專業(yè)素養(yǎng)培訓的投入力度，讓專業(yè)老師多利用假期去與學校有合作關系的企業(yè)或者國內高水平技術公司學習，打破傳統(tǒng)觀念，持有新的專業(yè)理念。除此之外，還可以不定期地請一些業(yè)界知名學者、企業(yè)家來學校給教師和學生講授新理念、新產(chǎn)品和新技術。這樣培養(yǎng)的教師方能走在時代前列，擁有較高專業(yè)素養(yǎng)，才能為社會培養(yǎng)更好的人才。

2.4 增加校園和企業(yè)合作

校園和企業(yè)握手是學校發(fā)展必經(jīng)之路，是學生不脫離社會的體現(xiàn)，也是學校擴展到一定程度并最終與社會接軌的內在需求。一般情況下，學校實訓儀器都會存在型號滯后，硬件太過落后的情況。但是在學校與聯(lián)合企業(yè)簽訂合作協(xié)議之后，這一問題將會得到有效解決。同時企業(yè)可以幫助學習建立計算機組裝與維護的實訓基地，聘用行業(yè)高級人才，緊隨當前的先進技術，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)質的高校人才。校園和企業(yè)合作的模式可以為學校培養(yǎng)一大批具有先進行業(yè)素養(yǎng)的人才，又為企業(yè)提供了生力軍，使企業(yè)的投入得到回報，學習和企業(yè)獲得了“雙贏”。

2.5 豐富教學媒介， 提升信息的交互水平

計算機組裝與維護課程具有操作性強的特點，在教學中應采用多媒體教學方式，制作交互性強、形式多樣、圖文并茂、生動活潑的多媒體課件，綜合應用展示臺、投影儀、計算機虛擬仿真系統(tǒng)等現(xiàn)代教學設備進行展示、講解和示范，不僅可豐富教學內容，還大幅提升了教學內容的信息容量。應用多媒體教學方式可提高學生的學習興趣，而且能幫助學生更深入地理解計算機組裝與維護的知識要點，理解元器件的工作原理。在教學中還應采用實物展示教學方法，將計算機的硬件元器件實物現(xiàn)場展示，結合多媒體教學方法，讓學生親自動手組裝微型計算機，教師進行指導，這可讓課堂教學內容生動、具體，提高學生學習積極性，更全面的理解和掌握計算機組裝和維護技能。

對計算機老師的教學建議范文第4篇

關鍵詞：職校 計算機基礎 教學方法

隨著社會的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與人們的學習和生活息息相關。作為互聯(lián)網(wǎng)的載體，計算機在人們學習生活中越來越重要。職業(yè)技術院校的目的是提升學生的職業(yè)水平，適應社會的需求，從而讓其能夠找到滿意的工作崗位。因此在企業(yè)普遍重視員工計算機水平的現(xiàn)今社會，職業(yè)技術院校應該提升對計算機基礎這門課程的重視程度，順應時展，改變教學方法。

一、傳統(tǒng)教學弊端

1.忽視學生基礎

在傳統(tǒng)計算機基礎的教學課堂上，老師按照統(tǒng)一的教學內容，忽視了每個同學的計算機基礎能力，從而使同學的接受能力、理解能力也各不相同。隨著社會的發(fā)展，計算機也越來越普及，因此有的同學在很早以前就已經(jīng)開始接觸計算機，這些同學的計算機水平相應的就會比那些剛剛基礎計算機的同學要高，相應的其理解能力和接受能力也會更強。長此以往，那些剛剛接觸計算機并在前期學習中沒有完全理解在后面的學習中將會越來越困難的同學則會對這門課產(chǎn)生抵觸心理，由此會使學生不重視計算機基礎課程。

2.教材更新慢

社會在發(fā)展，計算機技術也在不斷發(fā)展，但是職業(yè)技術學院中的計算機基礎相關教材卻總是一成不變或者更新太慢。老師在上課的時候教的內容已經(jīng)是幾年前的知識，與計算機發(fā)展的現(xiàn)狀已經(jīng)不再符合，學生會陷入理論知識與實際運用不相配的窘境，學生會覺得課堂上學習均為紙上談兵，沒有學習的必要，因而會逐漸喪失對計算機基礎這門學科的興趣與熱情。

3.忽視理論講解

學習計算機基礎課程是為了讓學生能夠用更好的掌握計算機技術打下堅實基礎，是一門更加偏向于理論教學的科目，只有理論知識掌握的足夠扎實，足夠牢固才會使之后的計算機技術學習更加順利。在沒有足夠的理論知識指導的前提下學生盲目的操作不但不會獲得預期效果，甚至會讓有些學生利用上課時間玩游戲等娛樂活動，會使學生降低對這門課的重視程度。

4.范例不當

計算機基礎教育課堂上，老師采用的范例學術性較強與學生實際生活的相關性不大，會給學生枯燥、乏味的感覺從而對其產(chǎn)生厭煩感，此外老師在講解問題時通常選用一類型的范例進行教學，但是一類型的范例具有很強的局限性，它需要采用其他類型范例加以輔助說明。范例選用不當一方面會使學生不喜歡計算機基礎一門學科，一方面也會讓學生不能全面的理解問題。

二、相關建議

1.因材施教

學生之間各種因素存在不同差異，因此一個班同學的計算機水平在開始學習之前就可能存在參差不齊的情況。在這種情況下，就要做到分層教學，因材施教。首先要在開始上課之前要對學生做一個模擬測驗，摸清楚其學習能力和現(xiàn)有基礎，以便于全面了解每一個學生，從而制定具體、實用的教學方法。其次在上課時將學生劃分為不同的層級，這主要有兩個方法，一是按照縱向分級，按照水平高低分級，水平相近的在同一級，在課堂上先進行統(tǒng)一授課之后，根據(jù)不同的層級，進行不同的輔導，比如基礎掌握較好的，重在鞏固。基礎掌握較弱，重在加強。二是橫向分級，即使講不同水平的學生分在一組，確保每組學生的整體實力相當，學生之間互相幫組，無形之間可以產(chǎn)生“以優(yōu)帶差，共同發(fā)展”的效果[1]。最后給學生布置課堂任務，并要求其共同完成。分組教學可以加強學生之間的交流與合作，每個組中的學生在做老師布置的任務時，各自做自己擅長的部分，并且可以通過觀察其他組員做的過程，從而了解自己的不足，加以改正。學習優(yōu)異的同學可以在這個過程中對已有知識加以鞏固，差生也會在這個過程中自然學習，從而可以促進班級的整體發(fā)展。

2.增加學生興趣

興趣是最好的老師，老師在課堂上一味按照書本講理論知識，只會使學生感覺無趣從而厭煩這門課，如今，老師應當適當改變教學方式，比如說在講解計算機發(fā)展史時用制作動畫的形式代替以往枯燥的講，動畫的形式能夠吸引學生的注意力，學生不僅會覺得有趣也會在看動畫的過程中不自覺的學習到相關知識并且會比傳統(tǒng)的死記硬背更加有效。此外，在上課過程中，學生更加喜歡動手操作的部分[2]，老師可以利用一些游戲的方式教學生操作的方式代替以往老師做學生看的方式。增加學生的興趣可以使學生更加愿意去學并且將知識掌握的更加牢靠。

3.重視理論

老師也要改變傳統(tǒng)計算機基礎，即只要讓學生放手做就好的思想，理論是實踐的基礎，在放手讓學生獨立操作之前，老師要注重計算機基礎的理論知識的傳授，只有掌握牢固計算機基礎的理論知識，學生才能在動手操作時更加有信心，達到事半功倍的效果。

4.完善考核程序

建立計算機應用基礎課程的評價體系是十分重要程序。一方面，這是對學生某個學習階段成果的檢驗，從而達到對下一階段學習的促進作用；另一方面，也是對教師教學成果的考核，指導教師下一階段的教學工作。首先不能僅僅將計算機基礎考試成績作為考核的唯一指標，應該對計算機基礎學習過程加以考核，最終成績以平時表現(xiàn)與期末考試成績共同組成，其次可以給學生更多開放性的平臺來展示自己的學習成果，比如推薦學生參加計算機考試競賽或者參加計算機級別考試，一方面增強孩子學習的信心同時也能讓學生更加明顯的意識到自己的不足并且及時加以改正，從而不斷進步[3]。

5.更新教材

學校積極關注計算機發(fā)展趨勢，計算機基礎教育方面的教材及時更新，確保學生在課堂上接受到的知識是最先進、有用的。

三、結語

綜上所述，老師要在實際的教學工作中，不斷總結經(jīng)驗、改變教學模式、提升教學質量，確保職校學生能夠學好計算機基礎，為以后學習計算機技術打下良好的基礎，將來有更強的能力參與到社會競爭中去。

參考文獻：

[1]楊蕾蕾.淺談職校計算機基礎的教學方法[J].電腦知識與技術， 2012，8（32）：7790-7791.

對計算機老師的教學建議范文第5篇

【關鍵詞】 計算機輔助教學，英語口語教學，影響與啟示

【Abstract】With the development of technology, it is surprisingly noted that great innovation has taken place in the field of teaching. And computers are more and more inclined to be uesd in teaching. In addition, even the classrooms of middle and primary schools in some developted areas are also equipped with computers. The trend of Computer Aided Instruction（CAI）is the product of techniques in accordance with the new times. This paper is aimed to discuss the effects of CAI on oral English teaching and find its enlightenment.

【Key words】CAI oral English teaching effects and enlightenment

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0008-02

1 引言

所謂的計算機輔助教學(Computer Aided Instruction，簡稱CAI)是指各類教學活動在計算機的輔導協(xié)助下而展開。計算機與教學緊密結合，通過對話和學生探討教學內容，進行相關的教學活動和訓練。CAI為英語口語教學提供了不同于傳統(tǒng)教學的教學環(huán)境和氛圍，促進了教學的改革，提高了英語口語教學和學習的質量，對教育有很大的貢獻和作用。

2 CAI和英語口語教學的結合

因為世界經(jīng)濟的全球化，優(yōu)秀口語交流能力人才的需求很大，培養(yǎng)學生用英語口語交流的能力越來越受到教育界的關注，而計算機的興起和在教學中的運用，給英語口語教學帶來了新的活力。計算機很好的輔助了英語口語教學，對提高英語口語教學的質量以及提高學生的英語口語交際能力發(fā)揮了巨大的作用。下面談談計算機輔助教學對英語口語教學的的作用。

2.1 為學生提供了更真實的英語口語學習環(huán)境

在傳統(tǒng)的英語口語課堂上，由于教學設備的局限，不能給學生提供很好的口語學習環(huán)境。而在多媒體的教室中，教師可以更真切的模擬真實的英語交際環(huán)境，給學生提供更多練習口語的機會。例如，老師通過多媒體設計一些更加貼近真是生活的口語教學內容，以更有效的方式呈現(xiàn)給學生，讓他們在更真實的語言學習環(huán)境中不斷的進步和成長。此外，CAI以多姿多彩的方式提供給學生原汁原味的英文，使聲音，圖片，文字并行，這樣的英語口語教學能更好的活躍課堂氛圍，提高教學的質量。

2.2 提高了學生學習英語口語的興趣和積極性

英語口語水品的提高不是一蹴而就的，需要大量的輸入，多聽多讀。 而傳統(tǒng)的教學可以提供大量聽的資料，但是方式太單一，使學生失去了興趣。 CAI通過生動的圖片文字，以及視頻音頻文件，吸引了學生的注意力，引起了學生的興趣。例如，在課堂上，教師可以利用計算機多媒體設備播放有趣的視頻資料，學生可以邊聽邊看邊模仿，比以前單純的聽后再模仿好多了， 學生學習的速度和效率也提高了，使學生在得到樂趣的同時也習得了知識。

2.3 有效的提高了交互性。

傳統(tǒng)的口語課堂上，可以實現(xiàn)學生與老師，學生與學生之間的互動與交流。 但是在多媒體計算機的幫助下，可以實現(xiàn)更多的互動與交流，例如學生與計算機的互動與交流，老師與計算機的互動與交流，老師，學生與計算機三者之間的互動與交流。現(xiàn)在有很多的計算機軟件可以實現(xiàn)這種交流與互動，例如Long man English Interactive 4(LEL 4)Pearson Eduacation, 通過這種軟件，學生可以與計算機很好的互動與交流，學生完成軟件設計的口語學習任務，然后改軟件對學生的表現(xiàn)給出評價和建議，實現(xiàn)了教學活動以學生為中心的理念，同時很好的提高了學生的英語口語自主學習能力。除此之外，教師與學生，學生與學生之間的互動也多了，他們用英語交流，探討問題，學生變的更活躍，在輕松的學習氛圍中提高了自己的英語口語水平。

2.4 為學生的英語口語學習提供更多的信息

在傳統(tǒng)的英語口語教學課堂上，教室提供給學生的學習信息有限， 而且都是讓學生課下自己查查額外的信息，在課堂上花很少的時間去探討。 CAI提供給學生更多的信息，而且教師和學生可以通過多媒體展現(xiàn)更多的信息，對提供的信息進行討論和思考，這樣不僅加深了學生對信息的印象， 而且信息展現(xiàn)形式的多樣性也提高了學生的記憶力。此外，教室可以通過多媒體設備，為學生提供更多更豐富的視聽資料，使聽說相結合，能更好的提高他們的英語口語水平。

2.5 實現(xiàn)了學生的自主學習

在英語口語課堂上，教師通過計算機設計更多的口語練習活動。CAI可以為學生提供各種這樣的自我練習材料，并且能夠對他們的表現(xiàn)提出建議和反饋。這些是在傳統(tǒng)的英語口語教學課堂上不能夠實現(xiàn)的。教師用過查看每個學生的表現(xiàn)，可以因人而異，采取不同的策略促進學生的口語水平的提高。目前在國內，一些高等院校的外語部門設有語言自主學習實驗室，學生可以自主的進行英語口語的學習，教師則成了學習的指導者和建議者，CAI的實施轉變了學生和老師以前傳統(tǒng)的地位，更好了促進了英語的學習。

3 CAI下英語口語教學存在的問題

3.1 教師在口語課堂上的作用發(fā)揮的不充分

CAI的實施的確豐富了課堂教學，但是也出現(xiàn)了一些問題。口語課堂本來是注重交流的，教師卻把交流減少了，把更多的精力放大了課件的演示上去了，只注重表面，輕視了教學的內容，沒有做到把CAI與英語口語教學很好的融合在一起。有些老師甚至把口語課上成了聽力課，雖然聽說不分家， 但是也不能只注重學生的聽力能力，而不注重學生用英語交流。 有些教師把課堂全部交給學生自己，認為計算機可以為他們解決一切，讓學生自主的安排自己的口語學習，教師在學習中的作用沒有得到很好的發(fā)揮。

3.2 CAI沒有和傳統(tǒng)的英語口語教學手段結合在一起

在CAI實施的過程中，很多教師并沒有把傳統(tǒng)的英語教學方法與CAI很好的融合。例如有些教師甚至拋棄了傳統(tǒng)的板書等的教學方法，用CAI取而代之。 這造成了課堂教學的單一性，影響了英語口語教學的質量。有些老師則是把能用的方法都用上，卻沒有組織安排好這些方法， 學生感覺到很混亂，使得教學質量也不能很好的提高。

3.3 教師對多媒體技術的熟悉和掌握不夠熟練

盡管CAI在學校實施的很好，但是也有不能盡如人意的地方。例如有些學校雖然有多媒體設備，但是對教師的培訓不夠甚至沒有培訓，好多老師操作不了多媒體設備，致使CAI的功能發(fā)揮不出來。有些教師可以操作，但是不夠熟練，也影響到了英語口語教學的質量。還有的年紀大的教師，他們根本就不想去嘗試新的科學技術設備，不愿意去嘗試新的教學方式，也阻礙了教學的改革。

3.4 教學課件存在問題

研究發(fā)現(xiàn)，CAI輔助下的英語口語教學課件也存在問題。例如，課件充滿音頻視頻文件，形式變化多樣，課件背景動態(tài)花哨，吸引了學生眼球的同時也忽略了英語口語教學的特點，學生用英語相互交流的機會少了，把計算機課件的演示看成了教學的重點，而忽略了英語口語教學的正常實施。

4 對計算機輔助英語口語教學的建議

4.1 充分發(fā)揮教師在CAI課堂上的作用

教師在英語口語教學中應當遵循學習學習為中心的教學原則，利用多媒體設備實現(xiàn)學生與計算機的有效交流，輔導組織學生進行口語練習活動。教師不在是課堂的領導者和命令者，而是輔導者，指導員，輔助學生在CAI的環(huán)境下利用多種交流方式，有效的提高學生的英語口語水平。

4.2 教師應當把傳統(tǒng)的英語口語教學方法與CAI相結合

CAI應當與傳統(tǒng)的教學手段結合一起，利用CAI圖文聲并茂的特點和優(yōu)勢的同時，也應當考慮到板書的特點和優(yōu)勢。多種教學相輔相成，有效結合，提高教學質量。例如，在口語課堂上，教師可以組織學生猜謎游戲，教師利用多媒體播放音頻，學生在聽的同時思考謎底是什么，讓后教師組織學生到黑板上寫上他們認為的答案。這種活動使學生參與其中，提高了他們學習的積極性。

4.3 有效宣傳CAI，同時培訓教師的技術設備操作和應用的能力

有很多教師不愿意接受CAI，是宣傳的力度不夠，學校應當宣傳好CAI， 同時請技術人員對教師進行技術培訓，英語口語可以利用的技術更多，教師更需要認真的學習。

4.4 課件要突出教學內容和重點

教師盡力避免制作過于花哨的課件，課件應當簡單易懂，有邏輯性和條理性，口語練習材料應當符合學生的口語水平，組織學生多多的交流。

5 結語

總之，計算機輔助教學對英語口語教學有很多的作用，兩者的結合促進了英語口語教學改革， 改變了傳統(tǒng)教學觀念，提高了教學質量和學生的學習效率。雖然CAI的實施過程仍然有很多的問題需要解決，但是CAI是勢不可擋的趨勢，是教學改革中的一注新泉，必然會走向更加成熟的教學道路。

參考文獻

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[2] Carol A.Chapelle &Joan Jamieson.Tips for Teaching with CALL：Practical Approaches to Computer-Assisted Language Learning.Pearson Education, 2008.

[3] 張潔蘭.計算機輔助教學在英語教學中的優(yōu)勢[J].外語教學與研究， 2010.

[4] 劉海新.淺談多媒體在英語教學中的運用[J].中小學電教，2011.

[5] 王艷林.計算機輔助教學的應用現(xiàn)狀和建議[J].教科文匯，2010.