關(guān)注幼兒心理健康的意義
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關(guān)注幼兒心理健康的意義范文第1篇
1.幼兒心理健康的含義
在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。
究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
1.1 對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)
心理健康的人，對(duì)自己的長(zhǎng)處、短處，自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、正確的認(rèn)識(shí)。知道自己能干什么，適合干什么；對(duì)于辦不到的事，也不會(huì)苛求自己。
1.2 有自信自立精神
有自我發(fā)展的心理動(dòng)力。心理健康的人，一般都明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對(duì)待和處理各種復(fù)雜的問(wèn)題，并不斷前進(jìn)。
1.3 能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系
心理健康的人，對(duì)人對(duì)事都能采取和睦相處、友好對(duì)待、克已讓人的態(tài)度；對(duì)人際交往中出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。
1.4 主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會(huì)需要
心理健康的人，能夠自覺(jué)地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個(gè)性上的特點(diǎn)；另一方面，又有揚(yáng)長(zhǎng)避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無(wú)論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。
了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施，從而達(dá)到身心全面健康。
2.幼兒心理健康的分析
幼兒心理教育是以"幼兒為本"，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來(lái)關(guān)照，老師在關(guān)心與愛(ài)護(hù)孩子的同時(shí)，切莫丟掉"尊重"與"平等"，這兩種當(dāng)代人文意識(shí)，老師不僅僅是蹲下來(lái)與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來(lái)，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來(lái)自老師"母愛(ài)"般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長(zhǎng)。
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問(wèn)題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行模诩w中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見(jiàn)，獨(dú)生子女的增多使越來(lái)越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無(wú)所適從，正如我國(guó)心理學(xué)家丁瓚教授所說(shuō)："人類(lèi)的心理教育最主要的就是對(duì)人際交往的適應(yīng)，所以，人類(lèi)的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來(lái)的"。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。
4.心理健康教育要從小抓起
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條：
4.1 有正常的智力，有求知欲；
4.2 能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂(lè)觀向上的心境；
4.3 能學(xué)會(huì)與周?chē)苏５慕煌梅窒砼c合作、尊重別人、樂(lè)于助人；
4.4 能自我接納，有自制力，能積極面對(duì)生活中遇到的問(wèn)題、困難，適應(yīng)環(huán)境；
關(guān)注幼兒心理健康的意義范文第2篇
關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康教育；有效途徑
所謂的幼兒心理健康教育，就是指幼兒在心理發(fā)展上達(dá)到年齡階段應(yīng)有的思維水平，幼兒要具有積極的情緒、開(kāi)朗的性格以及對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。心理健康教育是完善人格的重要組成部分，幼兒心理健康教育需要得到高度的重視，對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，對(duì)幼兒自身與社會(huì)未來(lái)的發(fā)展都具有重要的意義。但是在實(shí)際的幼兒教學(xué)中，很多教師僅僅關(guān)注幼兒在身體、知識(shí)、技能、智力水平上的成長(zhǎng)，忽視幼兒的心理健康教育。鑒于此，本文將對(duì)幼兒心理健康教育的有效途徑進(jìn)行研究與探討。
一、幼兒心理健康教育存在的問(wèn)題
在幼兒的心理健康教育中，還存在許多問(wèn)題需要解決，具體來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是偏重身體健康，將幼兒身體健康的標(biāo)準(zhǔn)作為幼兒發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在很多幼兒園都將幼兒身高、體重、血色素作為衡量幼兒發(fā)展的唯一指標(biāo)，從幼兒園的管理者到幼兒教師到家長(zhǎng)都非常重視幼兒的身體健康。關(guān)注幼兒的身體健康確實(shí)具有重要的意義，但是心理健康教育同樣重要，卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視；二是僅僅關(guān)注那些發(fā)展?fàn)顩r比較好的幼兒，忽視了那些發(fā)展速度緩慢的幼兒，在教育工作者中，一些教師往往給與那些活潑開(kāi)朗、性格外向的幼兒給與更多的重視，對(duì)于那些發(fā)展相對(duì)滯后的幼兒沒(méi)有給與更多的關(guān)注，影響幼兒在學(xué)習(xí)與活動(dòng)中的自信心；三是在幼兒的發(fā)展中，過(guò)于注重幼兒知識(shí)與技能的發(fā)展，忽視幼兒在活動(dòng)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、情緒、交際能力的發(fā)展，現(xiàn)在有很多針對(duì)幼兒的特長(zhǎng)班、例如英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)、書(shū)法等等，幼兒每天的生活被安排的滿(mǎn)滿(mǎn)的，家長(zhǎng)沒(méi)有考慮到幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)孩子的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)都沒(méi)有給與高度的重視；四是幼兒園僅僅注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，沒(méi)有構(gòu)建良好的活動(dòng)范圍與師生關(guān)系，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，當(dāng)前幼兒園在自身發(fā)展中的物質(zhì)、材料、環(huán)境布置的非常好，活動(dòng)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境得到優(yōu)化，但是卻忽視了人際關(guān)系的創(chuàng)設(shè)，幼兒、師生之間的關(guān)系也沒(méi)有得到良好的建立；五是僅僅注重幼兒園內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，忽視家庭教育與社會(huì)教育的環(huán)境的影響，許多幼兒園沒(méi)有采取有效的手段，將教育心理健康教育延伸到家庭教育與社會(huì)教育中。家庭、社會(huì)、教師對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)比較模糊。
二、進(jìn)行幼兒心理健康教育的有效途徑
（一）聯(lián)系家庭教育與幼兒園教育，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境
在幼兒教育發(fā)展中，為了加強(qiáng)心理健康教育，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為幼兒營(yíng)造和諧的氛圍，這是心理健康教育開(kāi)展的重要保障。因此，在幼兒心理健康教育中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)家園合一的良好環(huán)境，在幼兒內(nèi)部需要設(shè)置區(qū)域，讓幼兒的情緒得到發(fā)展，思想得到交流，還要建立良好的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生給與尊重，讓幼兒在寬松的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，并且采取激勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)幼兒，養(yǎng)成幼兒的良好習(xí)慣。在幼兒園的發(fā)展中，要積極主動(dòng)的與家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)與幼兒園之間相互配合，幼兒教師需要向家長(zhǎng)介紹幼兒教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，與家長(zhǎng)一起擔(dān)負(fù)起教育幼兒的職責(zé)，在幼兒園與家庭內(nèi)部創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)愛(ài)的環(huán)境。家庭教育是幼兒心理健康教育的非常重要因素，因此，我們需要讓家長(zhǎng)了解幼兒心理健康教育的重要作用，在日常的活動(dòng)中，建立家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)第一時(shí)間了解幼兒的心理狀態(tài)，并且與教師進(jìn)行溝通與交流。例如，有的幼兒過(guò)于內(nèi)向，或者是存在語(yǔ)言上的障礙，教師要讓家長(zhǎng)在日常生活中與幼兒多多溝通、交流、多多相處，增加孩子交流的勇氣，讓孩子增加語(yǔ)言上的積累。幼兒園還可以組織一些親子活動(dòng)，親子閱讀會(huì)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等等，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒度多多的了解，體驗(yàn)親情，家園互動(dòng)，加強(qiáng)幼兒的心理健康教育。
（二）構(gòu)建良好的心理健康教育環(huán)境
環(huán)境是影響幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，在幼兒心理健康教育中具有重要作用，幼兒心理年齡比較小，構(gòu)建安全的、溫馨的教育環(huán)境具有重要的作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“ 教育首先是教師跟孩子精神上的接觸。”在幼兒心理健康教育中，教師需要加強(qiáng)與幼兒之間的心靈溝通，以關(guān)懷的、尊重的態(tài)度面對(duì)幼兒，拉近與學(xué)生之間的距離。教師如果對(duì)于幼兒過(guò)于冷漠、幼兒逐漸失去對(duì)幼兒的信任，在學(xué)習(xí)與活動(dòng)中產(chǎn)生不安感，損害孩子的人格，孩子覺(jué)得自己得不到尊重，如果長(zhǎng)時(shí)間得不到教師的肯定，孩子在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)不會(huì)有特別強(qiáng)烈的自信心，因此，教師需要站在幼兒的角度上進(jìn)行考慮，理解幼兒童年的心態(tài)，為幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，營(yíng)造平等的師生關(guān)系，給幼兒一些獨(dú)立時(shí)間的機(jī)會(huì)，讓幼兒獨(dú)立的完成一些任務(wù)，為幼兒的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的情感氛圍，尊重幼兒在學(xué)習(xí)中的意見(jiàn)與建議，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓幼兒感受到自身的能力，加強(qiáng)幼兒的心理健康教育。
（三）通過(guò)幼兒的游戲活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒的心理健康教育
幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲，不同的幼兒活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展有著關(guān)鍵的作用，例如幼兒在體育活動(dòng)中，手指的精細(xì)活動(dòng)具有重要的作用，幼兒軀體的發(fā)展有利于認(rèn)知能力的正常發(fā)展，滿(mǎn)足幼兒情緒發(fā)展需要，還有利于幼兒社交能力的發(fā)展。在游戲中，還要注重對(duì)個(gè)別幼兒的教育，有一些膽小的、怯懦的幼兒，日常的生活中缺少學(xué)習(xí)的信心，不敢與同伴進(jìn)行交流，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒，關(guān)心學(xué)生，對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)，讓幼兒克服自己膽小的心理，逐漸培養(yǎng)幼兒的自信心。幼兒的發(fā)展年齡還比較小，不了解幼兒游戲的規(guī)則，自控能力比較差，遵守規(guī)則的能力也比較差，針對(duì)幼兒的這些特點(diǎn)，可以設(shè)置一些規(guī)則性比較強(qiáng)的游戲，讓幼兒的心理健康教育得到發(fā)展。
總而言之，加強(qiáng)幼兒的心理健康教育具有十分重要的作用。在新的形勢(shì)下，需要結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)特征，對(duì)于幼兒的特征，采取有效的手段，開(kāi)展心理健康教育，促進(jìn)幼兒積極健康的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)注幼兒心理健康的意義范文第3篇
關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；農(nóng)村；幼兒園
中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-01-0104-01
幼兒心理健康教育問(wèn)題成為社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題，幼兒心理健康也是家長(zhǎng)普遍關(guān)心的問(wèn)題。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首位，樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”。然而，西部農(nóng)村幼兒園普遍存在著重幼兒生理保健，輕幼兒心理健康教育的問(wèn)題。本文將從幼兒心理健康教育的特點(diǎn)以及幼兒心理健康教育的有效途徑，以及影響幼兒心理健康的因素等方面做初步探索。
一、幼兒心理健康教育的特點(diǎn)
1.各類(lèi)資源具有整合性。教育資源的利用與開(kāi)發(fā)是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要因素，從幼兒家庭、社區(qū)到課程、教師、幼兒這些教育資源中蘊(yùn)含了心理健康教育的內(nèi)容，發(fā)揮這些資源的優(yōu)勢(shì)，能有效地豐富幼兒園心理健康教育的內(nèi)容、形式、手段。
2.各種方法具有互補(bǔ)性。由于幼兒心理發(fā)展呈現(xiàn)的差異性，以及不同階段兒童心理健康教育的特點(diǎn)，因此，教育的方法也隨之出現(xiàn)多渠道，多形式，且需要互為補(bǔ)充。
二、幼兒心理健康教育的有效途徑
1.不斷提高教師自身的心理知識(shí)和心理素質(zhì)。幼兒的心理具有復(fù)雜性，有健康的，也有不健康的。這就要求教師首先要懂得心理知識(shí)，特別是幼兒心理知識(shí)，同時(shí)，幼兒教師本人也要擁有一個(gè)健康的心理，如果老師心理失常或心理不健康，那么就會(huì)在有意無(wú)意中把一些不健康因素傳染給幼兒，進(jìn)而影響幼兒心理的健康發(fā)展。
2.用愛(ài)心呵護(hù)幼兒心理健康成長(zhǎng)。作為一名幼兒教師，無(wú)論幼兒聰明或愚鈍，都要擁有熱愛(ài)孩子的心，用愛(ài)給幼兒自信、安全感、信任感。同時(shí)，教師對(duì)幼兒的愛(ài)需要貫穿于各類(lèi)活動(dòng)的始終，切忌忽冷忽熱、喜怒無(wú)常，讓我們以自己的愛(ài)和真誠(chéng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)愛(ài)和真誠(chéng)，用愛(ài)心呵護(hù)幼兒身心健康成長(zhǎng)。
3.將心理健康教育滲透到幼兒的日常活動(dòng)中。將心理健康教育滲透到幼兒日常活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使幼兒心理健康教育融入到幼兒園日常教育的有機(jī)體之中，以自然而然的方式，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
三、影響幼兒心理健康的因素
1.環(huán)境因素。環(huán)境是孩子成長(zhǎng)的搖籃，是孩子的樂(lè)園，幼兒的學(xué)習(xí)乃至整個(gè)發(fā)展都是在與環(huán)境的交互作用中完成。因此，幼兒要健康成長(zhǎng)，環(huán)境因素至關(guān)重要。
第一，要加強(qiáng)外部環(huán)境建設(shè)。幼兒園應(yīng)有足夠的空間滿(mǎn)足幼兒正常的活動(dòng)及起居的需要，應(yīng)盡量保證幼兒園內(nèi)及周?chē)目諝馇逍隆⒐饩€充足、無(wú)噪聲污染。園內(nèi)應(yīng)有足夠的綠化面積，室內(nèi)外裝飾和布置應(yīng)烘托出一種促使兒童積極向上的氣氛。
第二，創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境。一個(gè)良好的游戲環(huán)境，必須滲透在一個(gè)富有情感色彩的心理氛圍之中，幼兒期是情感體驗(yàn)迅速發(fā)展的時(shí)期，隨著年齡的增長(zhǎng)，其社會(huì)性要求開(kāi)始增強(qiáng)，伙伴之間的情感交往、教師的和諧可親都是他們渴望得到的心理環(huán)境，而只有在這種心理環(huán)境支配下，孩子才會(huì)安全、自信、大膽的進(jìn)行游戲。
第三，建設(shè)良好的幼兒群體，培養(yǎng)幼兒健康的心理品質(zhì)。同伴關(guān)系對(duì)兒童的全面發(fā)展具有長(zhǎng)期的、重大的影響，在同伴中受歡迎的幼兒有安全感，而被排斥的幼兒和被忽視的幼兒會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感、自卑感。當(dāng)前，獨(dú)生子女占大多數(shù)，建立良好的同伴關(guān)系對(duì)其社會(huì)性發(fā)展更具有重要意義。
2.家庭因素。家庭是一個(gè)人最初的生活環(huán)境，是心理健康教育的第一課堂，社會(huì)和時(shí)代的要求都通過(guò)家庭在兒童的心靈中打下深深的烙印。在家庭因素中，父母對(duì)子女的教養(yǎng)與態(tài)度是影響幼兒心理健康的重要原因.有些父母過(guò)分遷就和袒護(hù)孩子，對(duì)孩子百依百順，滿(mǎn)足他們的一切欲望，這往往使孩子形成唯我獨(dú)尊、固執(zhí)、依賴(lài)性強(qiáng)、缺乏獨(dú)立性的不良品性。因此，家長(zhǎng)在教育中，只有尊重孩子意愿，尊重的權(quán)利，對(duì)孩子適度地要求，孩子才會(huì)健康地發(fā)展.
家庭氣氛是影響幼兒心理健康發(fā)展的另一個(gè)主要因素。因此，作為家長(zhǎng)，要著力于營(yíng)造寬松和諧的家庭氣氛，要保持積極、樂(lè)觀、向上的態(tài)度，消除不良情緒的干擾，保持良好的心境，為孩子的健康成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境.
3.人文環(huán)境。良好的人文環(huán)境對(duì)幼兒的心理健康具有積極的作用。幼兒園氣氛和幼兒園的人際關(guān)系直接關(guān)系著幼兒的心理健康。
一方面，幼兒園的氣氛事關(guān)幼兒心理健康，幼兒園的氣氛與教師的道德修養(yǎng)、職業(yè)意識(shí)及教學(xué)水平等方面有十分密切的關(guān)系。幼兒教師應(yīng)該對(duì)幼兒充滿(mǎn)愛(ài)心與耐心，如果整天陰沉著臉，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)幼兒大聲呵斥，會(huì)導(dǎo)致幼兒心理扭曲，情緒不穩(wěn)，甚至出現(xiàn)暴怒、焦慮、抑郁。教師的職業(yè)意識(shí)與教學(xué)水平也影響幼兒園的氣氛。因此，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的、相互尊重、相互關(guān)心的氛圍，是允許失敗，允許犯錯(cuò)誤的氛圍.
另一方面，幼兒園的人際關(guān)系是幼兒園人文環(huán)境中對(duì)幼兒心理健康影響最大的因素之一。教師整日與幼兒在一起生活和活動(dòng)，教師的言行和情緒狀態(tài)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響這幼兒，教師穩(wěn)定的情緒和完整的人格是影響幼兒心理健康的重要因素，教師的個(gè)性在很大程度上也影響著幼兒的行為.因此，教師要不斷地努力完善自己的人格，以便能給幼兒以健康的影響。
幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望。把幼兒培養(yǎng)成為能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人，是我們幼兒教師義不容辭的責(zé)任，讓我們從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)入手，引導(dǎo)幼兒行為，疏導(dǎo)幼兒心理，不斷探索心理健康教育的新方法，為祖國(guó)培養(yǎng)出積極健康向上的新一代。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)注幼兒心理健康的意義范文第4篇
[關(guān)鍵詞]“虐童”；幼兒教師；心理健康
[中圖分類(lèi)號(hào)]G775 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）08-0007-03
近年來(lái)，幼兒教師“虐童”事件屢見(jiàn)報(bào)端，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。人們不僅譴責(zé)當(dāng)事教師，更對(duì)當(dāng)下的幼教職業(yè)產(chǎn)生了質(zhì)疑。幼兒園本是兒童的樂(lè)園，是人接觸社會(huì)的第一個(gè)地方，也是為人一生的發(fā)展打基礎(chǔ)的地方。何以在如此重要的地方，在兒童一生發(fā)展中最為重要的階段，我們的兒童卻受到身體和心靈的雙重創(chuàng)傷？人們紛紛進(jìn)行反思，試圖找出問(wèn)題的癥結(jié)所在。呼吁法律的約束，“讓‘虐童’罪入刑”；嚴(yán)格幼兒園管理，嚴(yán)把幼兒教師準(zhǔn)入關(guān)；等等。然而，外部約束雖然很重要，但幼兒教師的心理健康自我管理和約束更為關(guān)鍵。
一、關(guān)注幼兒教師心理健康刻不容緩
一些幼兒教師會(huì)拿針扎、拿熨斗燙那些不聽(tīng)話的孩子。浙江溫嶺幼兒教師“虐童”事件中，當(dāng)事教師把對(duì)生活不滿(mǎn)、感情失意的不良情緒發(fā)泄在幼兒身上。我們雖然痛心于教師的失德，但是在回顧以往觸目驚心的“虐童”事件中，我們不難發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)和同事對(duì)虐童教師評(píng)價(jià)較好的不在少數(shù)，她們大多數(shù)并沒(méi)有主觀上的惡意意圖，但事實(shí)上卻實(shí)施了“虐童”行為。這說(shuō)明她們普遍存在心理素質(zhì)差、無(wú)法控制個(gè)人情緒、易沖動(dòng)和缺乏基本的正確行為指導(dǎo)等心理問(wèn)題。
教師工作壓力過(guò)大，已經(jīng)是一個(gè)世界性的問(wèn)題。在美國(guó)，6.8%的教師都有不同程度的不適；53%的英國(guó)教師預(yù)計(jì)在10年內(nèi)轉(zhuǎn)行；在中國(guó)香港地區(qū)，教師行業(yè)被視為僅次于警察的高壓力行業(yè)。[1]幼兒教師群體以女性為主，她們除了面對(duì)直接的工作壓力外，家庭中的壓力也往往滲透到工作中去，致使她們的壓力更大。在成人世界中，這些壓力得不到抒發(fā)，出于“避強(qiáng)欺弱”的本能，教師極易把不良情緒發(fā)泄在弱小的幼兒身上。良好的心理素質(zhì)是教師的基本素質(zhì)之一，它有利于學(xué)生健康心理的養(yǎng)成。[2]所羅門(mén)（Solomon）教授說(shuō)過(guò)：“在個(gè)體人格發(fā)展方面，教師的影響僅次于父母。一個(gè)孩子如果擁有甜蜜的家庭，享有父母的愛(ài)，又得到一個(gè)身心健康的教師，那是無(wú)比幸福的。相反，如果他既不能由父母那邊得到足夠的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，又受到情緒不穩(wěn)定的教師的無(wú)端困擾，必將造成許多有礙身心發(fā)展的問(wèn)題。”
以往有關(guān)教師心理健康的研究多數(shù)關(guān)注的是中小學(xué)教師的心理健康，對(duì)幼兒教師心理健康的系統(tǒng)深入研究較少。鑒于幼兒期的重要性及其對(duì)兒童影響的深遠(yuǎn)性，幼兒教師的心理健康問(wèn)題必須得到全社會(huì)的重視。
二、“虐童”事件所反映出的幼兒教師心理健康問(wèn)題來(lái)源
心理學(xué)的研究表明，凡是對(duì)他人高度負(fù)責(zé)的角色，都要經(jīng)受相當(dāng)多的內(nèi)心沖突和不安。教師除了腦力勞動(dòng)強(qiáng)度較高之外，還要對(duì)社會(huì)、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)高度負(fù)責(zé)，他們所承受的心理壓力如果長(zhǎng)期得不到解決，惡劣情緒最終會(huì)突破心理承受的極限而爆發(fā)。[3]影響幼兒教師心理健康的原因有很多，包括工作壓力、社會(huì)地位、個(gè)人因素等。
（一）工作壓力
隨著社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求越來(lái)越高，教師的工作壓力源也不斷增多。除了工作量大、學(xué)科復(fù)雜和工作時(shí)間長(zhǎng)外，學(xué)歷進(jìn)修、參加培訓(xùn)和科研、接待參觀以及各種各樣的參賽活動(dòng)的增多，也在無(wú)形中增加教師的壓力。西安早慧幼兒園教師用鋼鋸鋸破孩子手腕，起因是孩子在體操比賽彩排中不認(rèn)真，教師擔(dān)心影響比賽成績(jī)；山西太原藍(lán)天蒙臺(tái)梭利幼兒園的一名5歲女童因不會(huì)算術(shù)題，被老師狂扇70個(gè)耳光；因做操時(shí)沒(méi)做好、午休時(shí)不睡覺(jué)和活動(dòng)時(shí)太吵鬧而被教師懲罰的幼兒也非常多……幼兒教師之所以實(shí)施了“虐童”行為，很重要的原因是擔(dān)心孩子的發(fā)展沒(méi)有達(dá)到“要求”，進(jìn)而影響其工作的最終考核成績(jī)，或是因任務(wù)繁重而采取簡(jiǎn)單粗暴的幼兒管理辦法。這些繁重的工作壓力和不正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)深深影響著幼兒教師的教育行為，致使教師忽視了幼兒的身心特點(diǎn)，對(duì)幼兒過(guò)分要求，甚至心急之下發(fā)生了“虐童”行為。
（二）社會(huì)地位
“虐童”教師顏某曾提到不喜歡自己的工作，“賺得少，要求又嚴(yán)格”。與幼兒教師承擔(dān)的重大責(zé)任不相稱(chēng)的是，幼兒教師行業(yè)在整個(gè)社會(huì)中的地位偏低，待遇較差。有人把幼教指成“底層”職業(yè)，社會(huì)中許多人對(duì)幼兒教師缺乏尊重。幼兒教師是我國(guó)教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，與其他教師相比，堪稱(chēng)“弱”，長(zhǎng)期處于一個(gè)十分尷尬的境地上。[4]“弱勢(shì)”除了體現(xiàn)在社會(huì)地位上，還體現(xiàn)在工資待遇方面。當(dāng)前我國(guó)幼兒教師的工資與其他同類(lèi)行業(yè)比較（如相同的工作量，相同的學(xué)歷，相同的工作性質(zhì)等），普遍偏低。[5]尤其是在民辦幼兒園，教師工資偏低，各方面的保障不完善等問(wèn)題普遍存在，致使幼兒教師的主觀幸福感和個(gè)人成就感不足，容易產(chǎn)生失望、自卑心理。
（三）個(gè)人因素
個(gè)人因素包括個(gè)人生活中的其他壓力事件和個(gè)人心理特點(diǎn)。一方面，個(gè)人在日常生活中遭遇的挫折會(huì)影響其心理健康，如人際關(guān)系障礙、情感受挫、家庭摩擦等。另一方面，雖然工作壓力、社會(huì)地位和個(gè)人情感等因素是危害幼兒教師心理健康的重要原因，然而，一個(gè)人對(duì)環(huán)境的反應(yīng)取決于他自身。只有具有較好的應(yīng)對(duì)壓力的能力，教師才能以良好的情緒狀態(tài)對(duì)待幼兒，組織教學(xué)。但是，如果教師將遭遇挫折的壓力感帶入教室，就極易把不良情緒發(fā)泄在幼兒身上，造成惡劣的后果。溫嶺“虐童”女教師因多次在感情上受挫而向幼兒發(fā)泄不滿(mǎn)情緒。一位幼兒教師因和丈夫吵架，心情不好，在幼兒不聽(tīng)勸告，踩臟了教師剛拖過(guò)的地板時(shí)，要求幼兒跪下并用舌頭舔干凈地板。這兩名“虐童”教師在個(gè)人情感受挫時(shí)，未能采取積極正確的應(yīng)對(duì)方式，給幼兒造成了極大的傷害。
三、維護(hù)幼兒教師心理健康――解決“虐童”問(wèn)題的心理機(jī)制
根據(jù)對(duì)幼兒教師心理健康問(wèn)題來(lái)源的分析，促進(jìn)幼兒教師心理健康應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力：
（一）減輕幼兒教師工作壓力，提升幼兒教師社會(huì)地位
首先，幼兒園所要尋找幼兒教師壓力的誘因，為幼兒教師減負(fù)，減少各種非教學(xué)任務(wù)，以免教師疲于應(yīng)付。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師希望園所能多聘用一些教師為自己分擔(dān)過(guò)重的負(fù)擔(dān)；有的教師提出，希望能減少一些無(wú)意義的評(píng)比和檢查。[6]以幼兒健康成長(zhǎng)為目的，實(shí)施科學(xué)的教師和幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造寬松和諧的園內(nèi)工作環(huán)境。只有以正確的教育標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，幼兒教師才能改變對(duì)幼兒的不合理要求，避免急躁的心態(tài)。
其次，提升幼兒教師的社會(huì)地位，改善其待遇，使幼兒教師形成職業(yè)認(rèn)同。雖然幼兒教師社會(huì)地位的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程，但是提高幼兒教師待遇是現(xiàn)在就可以做到的。在當(dāng)前幼兒園和幼兒教師仍有較大缺口的情況下，對(duì)民辦幼兒園的支持和監(jiān)管極其重要。“虐童”現(xiàn)象多發(fā)生在民辦幼兒園，當(dāng)事教師多是無(wú)證教師。而民辦幼兒園工資水平普遍較低，教師流動(dòng)性大，因此，對(duì)民辦幼兒園給予更多的政策資金支持，對(duì)于穩(wěn)定教師隊(duì)伍、提升職業(yè)認(rèn)同感意義重大。
（二）利用多種支持方式促進(jìn)幼兒教師心理健康發(fā)展
首先，在幼兒教師入職時(shí)嚴(yán)把心理健康關(guān)。目前，已經(jīng)有一些幼兒園通過(guò)運(yùn)用“幼兒師資心理特質(zhì)量表”或者進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)模擬”等形式在教師招聘時(shí)對(duì)應(yīng)聘者展開(kāi)心理測(cè)試。但是，國(guó)內(nèi)大多數(shù)園所在招聘時(shí)，還缺少對(duì)教師心理健康水平的考核。
其次，不僅要在入職時(shí)考查教師的心理健康，而且要將幼兒教師的心理健康工作開(kāi)展常態(tài)化。教師的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，所以關(guān)注教師的心理健康應(yīng)作為一項(xiàng)經(jīng)常性的工作。應(yīng)定期進(jìn)行心理健康檢查，開(kāi)展教師心理健康培訓(xùn)，幫助教師尋找舒緩壓力及合理發(fā)泄情緒的方法。同時(shí)，組織一些有益教師身心健康的娛樂(lè)活動(dòng)、體育活動(dòng)和交流活動(dòng)，緩解教師過(guò)度疲勞和緊張的狀況。
最后，積極尋求教師心理健康的社會(huì)支持。有研究表明，社會(huì)支持是個(gè)體面對(duì)壓力的緩沖劑， 良好的社會(huì)支持有利于緩解或消除壓力。幼兒教師得到的社會(huì)支持越多，工作壓力就越小，而且主觀支持比實(shí)際的客觀支持對(duì)工作壓力的緩解更為重要。[7]因此，幼兒教師更應(yīng)注重心理上的主觀支持。來(lái)自親人、朋友、同事、幼兒家長(zhǎng)、幼兒園所以及各種社會(huì)團(tuán)體的理解、關(guān)心和照顧對(duì)于教師的心理健康非常重要。
“虐童”現(xiàn)象背后的幼兒教師心理健康問(wèn)題如果得到重視和解決，相信駭人聽(tīng)聞的“虐童”事件將不再發(fā)生。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)注幼兒心理健康的意義范文第5篇
一、不斷提高教師自身的心理知識(shí)和心理素質(zhì)。隨著時(shí)代的變革，社會(huì)現(xiàn)象愈來(lái)愈復(fù)雜多樣，復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)不但影響了成人，而且也對(duì)幼兒產(chǎn)生了復(fù)雜的影響，特別是心理健康的影響。幼兒心理呈現(xiàn)出的復(fù)雜現(xiàn)象，有健康純潔的，也有不良不端正的。如何才能發(fā)現(xiàn)幼兒這些心理現(xiàn)象，并對(duì)其健康加以激勵(lì)，對(duì)其不良的加以矯治呢？首要條件就是教師要懂心理知識(shí)，特別是幼兒心理知識(shí)。同時(shí)，幼兒教師不僅要掌握一定的幼兒心理知識(shí)，而且教師本人也要擁有一個(gè)健康的心理。因?yàn)樾睦斫】稻哂泻艽蟮母腥拘裕又變盒睦戆l(fā)展又有易感染性，他們很容易受到老師的影響。在老師和幼兒相互交往過(guò)程中，如果老師心理失常或心理不健康，那么就會(huì)在有意無(wú)意中把一些不健康因素傳染給幼兒，進(jìn)而影響幼兒心理的健康發(fā)展。因此做為教師我們一定要把握好自己、完善自己，自覺(jué)抵制社會(huì)上一些不良風(fēng)氣，保持一份健康、積極、樂(lè)觀向上的心態(tài)，做好幼兒心理健康的表率。
二、將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動(dòng)中去。我們強(qiáng)調(diào)幼兒園教師在幼兒心理健康教育中的重要性，但不是要求教師對(duì)幼兒進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理健康教育，這樣不擔(dān)會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)，而且讓幼兒教師在無(wú)任何專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的情況下?lián)未隧?xiàng)工作會(huì)適得其反。因此，切實(shí)可行的做法是將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中去，使其融入到幼兒園日常教育的有機(jī)體之中，以自然而然的方式，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。在幼兒園一日教育活動(dòng)過(guò)程中，要采取積極的教育態(tài)度，以鼓勵(lì)為主，多說(shuō)說(shuō)：“你真棒”、“我相信你能行”或以微笑來(lái)肯定、鼓勵(lì)幼兒。這樣有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒，使幼兒有一種充分的被重視和接納感。千萬(wàn)不要以“笨死了”、“你怎么干什么都不行啊？”等語(yǔ)言來(lái)否定幼兒。否則孩子在負(fù)面影響下，情緒會(huì)變的消極。同時(shí)，我們可以充分利用教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育滲透。如在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)故事、兒歌，使幼兒明辨是非善惡，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊敬等良好的情感素質(zhì)，在健康、社會(huì)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，在游戲活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、自我約束，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系，學(xué)會(huì)與同伴友好相處等等，當(dāng)然，就幼兒心理健康教育而言其手段是多種多樣，我們可以把教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)中內(nèi)在、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展需要，更好地發(fā)揮教學(xué)游戲活動(dòng)的心理健康教育作用。我們只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒每天的一日活動(dòng)中，并做到持之以恒，才能更好地促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。
四、幼兒心理健康教育要做到積極培養(yǎng)和積極防治相結(jié)合。為了幼兒的心理健康，我們不但應(yīng)該重視對(duì)幼兒良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)也要增強(qiáng)幼兒心理適應(yīng)和承受能力，減少心理疾病的產(chǎn)生，做到培養(yǎng)與防治相結(jié)合。一些幼兒得到表?yè)P(yáng)時(shí)興高采烈，做錯(cuò)事受到批評(píng)時(shí)就表現(xiàn)出極大的委屈，甚至幾天不說(shuō)話。這種情況說(shuō)明幼兒承受能力差，就應(yīng)該引起我們教師的注意。現(xiàn)在幼兒園里的孩子基本上都是獨(dú)生子女，在家里是小皇帝，缺少與同齡小伙伴交往的機(jī)會(huì)，因此很容易養(yǎng)成任性、愛(ài)發(fā)脾氣、自私等不良性格特點(diǎn)，因此幼兒入園后，要引導(dǎo)他們積極參加各種集體活動(dòng)，使他們學(xué)會(huì)關(guān)心他人、尊重他人、團(tuán)結(jié)互助，學(xué)會(huì)與他人平等相處并通過(guò)集體活動(dòng)來(lái)逐漸培養(yǎng)。幼兒良好的心理，也可使幼兒一些不良行為習(xí)慣和錯(cuò)誤心理觀念得以糾正。幼兒心理呈現(xiàn)出的各種不良預(yù)兆，教師要及時(shí)糾正，積極防治。如“問(wèn)題家庭”的孩子，心靈上都受到過(guò)創(chuàng)傷，若缺少正確的引導(dǎo)，往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此，對(duì)這一類(lèi)幼兒要多施愛(ài)，從而有效地防治此類(lèi)幼兒的心理扭曲。鼓勵(lì)他們不斷努力，取得成績(jī)，這樣他們因有了某方面的興趣或特長(zhǎng)而會(huì)逐漸產(chǎn)生優(yōu)越感，性格也會(huì)在活動(dòng)中因得到鍛煉而日益堅(jiān)強(qiáng)、日漸開(kāi)朗，從而形成一種積極正常的心態(tài)。
