小說教學的方法和技巧
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小說教學的方法和技巧范文第1篇
【關鍵詞】高中語文 小說教學 閱讀與寫作 結合
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0089-02
一、前言
隨著近些年來新課程改革的不斷推進與深入，高中語文在很多方面都發(fā)生了巨大變化，同時也迎來了新的挑戰(zhàn)。《新課程標準》明確指出，在高中語文教學過程中，不僅要學生掌握相關的語文知識，同時也要讓學生學會多角度地觀察生活，豐富情感體驗[1]。閱讀教學和寫作教學是高中語文教學的兩大重點，同時也是難點[2]。閱讀是獲取信息的重要途徑，是觀察生活的一種方式，寫作是傾訴情感和生活體驗的一種途徑。閱讀和寫作，雖然是語文教學的兩個方面，但是二者并不是互相孤立的，而是具有密切的關系。正如葉圣陶所說，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，與吸收具有密切的關系[3]。可見，閱讀教學和寫作教學是分不開的。在高中語文小說教學過程中，做好閱讀與寫作教學的結合工作，能夠使二者實現(xiàn)互相促進，共同進步的目標的實現(xiàn)。
二、高中語文小說教學中閱讀與寫作結合分析
1.在閱讀過程中，引導學生注意寫作手法，將閱讀和寫作結合起來。
在高中小說教學過程中，常常會涉及到很多的寫作特色和方法，如環(huán)境描寫、細節(jié)描寫、心理描寫等，老師在教學過程中，在向學生講授這些寫作手法的特點和功效的同時，也要注意采取措施讓學生真正掌握這些寫作技巧，并且懂得將它們運用到自己的寫作過程中，提高自己的寫作能力。比如，在學習《藥》這篇課文時，文中有很多環(huán)境描寫的句子，如開頭的“秋天的后半夜，月亮下去了，太陽還沒有出，只剩下一片烏藍的天，除了夜游的東西，什么都睡著了”，“街上黑沉沉的一無所有，只有一條灰白的路，看得分明”等，這些環(huán)境描寫都襯托了當時社會現(xiàn)實的黑暗；文中還有多處用了象征手法，如沾了革命烈士鮮血的“人血饅頭”和夏瑜墳上的一圈白花等，這些對于文章主題的深化都起到了重要作用。老師在學生閱讀過程中，可以讓他們把這類描寫找出來，重點讀一讀，領略這些寫作手法對于文章主題的表現(xiàn)的作用。然后老師可以在課堂上，結合教學內(nèi)容，給出學生一個類似的主題，讓學生仿照教材中的表達方式，將這些寫作手法運用到自己的小作文中。這樣，通過對這些寫作手法的講解，不僅可以使學生在閱讀過程中加深對文章主題的理解，而且可以讓學生在這一過程中掌握該小說的一些寫作技巧，有利于學生寫作水平和閱讀能力的提高。
2.在閱讀過程中，注意語言文字的錘煉，豐富語辭和文采。
語言和詞匯是寫作的基礎。學生只有具備良好的文字功底和豐富的詞匯，才能在寫作過程中做到得心應手。但是豐富的詞匯單靠課堂字詞教學是不能達到的，需要學生在長期閱讀過程中不斷積累才能實現(xiàn)。因此，在高中小說閱讀教學過程中，老師要注意引導學生對于文本中的語言詞匯進行學習，讓學生在這一過程中不斷積累和豐富自己的詞藻，并且同時加強學生對語言詞匯的鑒賞和辨析，從而提高學生語言使用的準確性。
3.課內(nèi)外閱讀相結合，讀寫結合，切實提高學生的閱讀和寫作能力。
在高中語文教材中，涉及很多從長篇小說中節(jié)選出來的片段。這些片段大多是原書中精彩的部分。因此，老師在教學過程中，要充分借助片段，激發(fā)學生閱讀原著的興趣，讓學生養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。比如，在學完《林教頭風雪山神廟》這一課文時，老師可以先讓學生口頭表達一下自己在閱讀完該故事之后的感想，然后再鼓勵學生利用課余時間找找《水滸傳》中其他有趣的故事來看，并且要求學生最好做好讀書筆記。這樣，不僅有利于拓寬學生的知識面，在閱讀過程中不斷積累豐富的寫作素材，而且可以促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時，長期堅持寫讀書筆記，對于學生的寫作水平的發(fā)展也會具有重要積極意義。
三、結語
閱讀和寫作是分不開的兩個方面。在高中語文小說教學過程中，注重閱讀教學和寫作教學相結合，無論是促進高中語文教學發(fā)展，還是提高學生的閱讀能力和寫作水平都具有重要意義。但是，閱讀和寫作教學的結合并不是一件簡單的事情，而是需要老師在實際教學過程中不斷探索和創(chuàng)新，在實踐中不斷總結經(jīng)驗，從而找到切實有效的途徑，將閱讀和寫作教學有機結合起來，促進教學發(fā)展。
參考文獻：
[1]洪夢婕. 語文教學中閱讀與寫作的通透[J].教研天地.2009，（7）：70.
小說教學的方法和技巧范文第2篇
根據(jù)心理學的研究，初中學生形象思維占優(yōu)勢，想象豐富，喜歡聽故事、讀小說，同時邏輯思維也在逐漸發(fā)展。因此，依托語文教材提供的小說作品，搞好小說教學對提高學生閱讀文藝讀物的能力，培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)有著十分重要的作用。
下面筆者就自己的教學經(jīng)驗談談對初中小說教學的幾點思考：
一、小說教學要發(fā)揮提高文學修養(yǎng)的作用
曾經(jīng)有人提出，初中階段的小說可作為一般記敘文來教。于是，在教學操作中，教師只對小說這種文體特征作常識性介紹，如小說的三要素，情節(jié)發(fā)展的四個階段等。筆者認為，這種傳統(tǒng)的觀點忽視了小說作為文學作品的人文作用，錯過了文學教育的大好時機。
從語言來看，初中階段學生的語言正處于第二個加速發(fā)展的時期（12～16歲），稱之為語言變化時期；從思維來看，學生的形象思維仍在飛速發(fā)展，同時抽象思維也在急速向前推進；從心理來看，此時，他們思想活躍，無憂無慮，正是生動活潑的文學教育的好時機，而小說以它生動的故事情節(jié)的獨特優(yōu)勢成為所有文學作品中最受學生歡迎的一種文學樣式。因此，初中語文教師，應當抓住契機，在小說教學中培養(yǎng)學生閱讀、分析、欣賞小說的能力，提高他們的文學修養(yǎng)和形象思維能力。
二、小說教學過程中要引導學生品讀作品
初中語文教學大綱明確指出，要培養(yǎng)學生初步欣賞文學作品中的形象和描寫能力。品讀，就是在讀書中學會評價欣賞。文學是語言的藝術，優(yōu)秀的小說往往有著高超的語言藝術，表現(xiàn)技巧也多種多樣，如何欣賞難以盡述，下面僅舉幾例。
1.細節(jié)描寫欣賞。
范進中舉喜極而瘋，作者對此作了多層次的細節(jié)描寫。范進拍手的動作、笑的表情，“噫！好了！我中了！”的瘋話幾乎一以貫之，又有昏厥的動作神態(tài)，“往后一跤跌倒，牙關咬緊，不省人事”，行文非常奇特，又有分寸感。瘋跑的動作，用“飛跑”來形容，寫足了那股瘋勁。踹在泥塘里的細節(jié)，既不牽強，又是以漫畫式的筆法加以“丑化”：“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”。作者刻畫一個瘋癲的舉人可謂窮形盡相，包含了極其強烈的諷刺意味。教師應引導學生細細揣摩吳敬梓這種高超的畫技。
2.個性化的對話欣賞。
在《葫蘆僧亂判葫蘆案》中，Z雨村與門子初次見面時，門子“忙上前請安，笑問：‘老爺一向加官進祿，來就忘了我了？’”這油腔滑調的話既恭維了對方，又介紹了自己，拉了關系，表現(xiàn)了門子圓滑世故、善于巴結的特點。
3.心理描寫欣賞。
范進向丈人借盤纏準備參加鄉(xiāng)試，被胡屠戶罵了個狗血噴頭，心里卻想“宗師說我火候已到，自古無場外的舉人，如不進去考他一考，如何甘心？”這一處心理描寫表現(xiàn)了范進對追求功名的如癡如醉。
4.環(huán)境描寫欣賞。
魯迅的《社戲》中，月夜行船寫得非常精彩，如所見：“月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，所聞：“而且似乎聽到歌吹了，……那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚”。在講讀文時，教師應引導學生去了解小說中自然環(huán)境描寫不是單純的景物描寫，它是為塑造人物形象和表現(xiàn)主題服務的。此處充滿詩情畫意的環(huán)境描寫展現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)的特點，通過“我”的所見所聞來烘托“我”想看社戲的急切心情，情景交融，一切都顯得那么和諧，自然。
三、小說教學要選擇恰當?shù)姆椒?/p>
教學方法是實現(xiàn)教學目的的途徑和手段。教學時應根據(jù)小說的具體內(nèi)容和特點運用相應的教法。以下是幾種常用的教學方法：
1.復述法。
小說故事性強，語言形象生動，由學生用自己的話說故事，用課文中的語言復述故事，或簡要、或詳細，均可訓練學生的聽說能力、思維能力和概括能力。如《楊修之死》以七個生動形象的故事來塑造人物形象，語言文白夾雜，讓學生用自己的語言來復述故事既可檢驗他們對課文的理解程度，又可訓練他們的口頭表達能力。
2.提問法。
教師是專業(yè)的提問家，問題設置得巧妙，就能誘導學生對課文的難點產(chǎn)生濃厚的興趣，激起同學們探索課文的積極性。比如，讀魯迅的小說，由于時代的變遷，生活經(jīng)歷的差異，學生很難像讀金庸、瓊瑤小說那樣入迷。有一位教師在講讀《孔乙己》時，打破常規(guī)發(fā)問：“你喜歡孔乙己嗎？”這個問題一出，教室里頓時活躍起來，學生們各抒己見，這時教師抓住契機，加以點撥，同學們對孔乙己的陌生感消失了，一個鮮活的人物形象就展現(xiàn)在他們面前。可見，提問時尋找和把握好切入點非常重要。
3.進入角色法。
教師在導學時，應引導和啟發(fā)學生與作者同方向去尋求知識，這樣，學生的學習心理也會發(fā)生轉變。比如教《最后一課》時，教師可引導學生設想自己就是小弗朗士，由于相同的身份，學生會很快進入角色，去感受貪玩、淘氣、不愛學習的小弗朗士在最后一課中的心理、思想感情的巨大變化，找到一種與人物同呼吸共命運的感覺。這樣，對主題的理解，對人物形象的把握也就更準確了。
4.課內(nèi)外閱讀結合法。
小說教學的方法和技巧范文第3篇
【關鍵詞】高中語文 小說教學 人物形象 典型環(huán)境
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0055-01
在語文高考中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些有關小說的試題，教師應該把握高考的命脈，在教學中圍繞考綱，時刻引導學生掌握高考的動向，這樣學生才能夠做到有備無患，在考場中就會脫穎而出。下面結合本人的教學經(jīng)驗和工作實踐來談一下本人對高中語文小說考向的認識：
一、欣賞人物形象，細致入微
小說總是圍繞人物展開的，通過人物的一舉一動給讀者展現(xiàn)出一個栩栩如生、活靈活現(xiàn)的人物。學生在閱讀小說的時候應該掌握欣賞小說中人物形象的技巧。學生首先應該學會從人物描寫的方法及作用入手，來分析人物形象，如外貌描寫、動作描寫、語言描寫和心理描寫等。其次，學生應該從人物活動的環(huán)境入手，探究人物命運與思想性格形成的原因。因為環(huán)境是人物活動和故事發(fā)生的場所。特定的人物總是在特定的環(huán)境中成長起來的。因此，對作品環(huán)境描寫的分析，也是理解人物形象的一個重要方法。再次，學生應該借助故事情節(jié)分析人物形象。情節(jié)是作品中用以表現(xiàn)人物性格的一系列有組織的生活事件。要了解人物性格，必須透過情節(jié)中發(fā)生的事件來分析現(xiàn)象背后的本質。最后，學生還要從分析小說的主題入手，揣摩作者的評價，把握人物性格。主題是小說的靈魂。小說的主題往往是通過小說中人物的活動體現(xiàn)出來的。因此，學生通過分析作品的主題，了解作者的創(chuàng)作意圖，可以正確把握人物的性格特征。
例如老舍的《馬褲先生》中有這樣一道試題：馬褲先生有哪些性格特點？請簡要分析。這道題明顯是讓學生去分析小說中的人物形象。學生在做題的時候就要分析小說中對人物的描寫，如一些語言、動作、外貌、心理等。本文的：他叫了四五十次“茶房”，他叫茶房時聲音太大，他挖鼻孔，拿八箱行李，把所有的衣鉤都掛上自己的衣服，擊打靴底上的土，擦手擦了一刻鐘等句子就是關鍵句，學生在閱讀的時候應該對這些句子進行仔細閱讀和分析，慢慢思考這些句子所體現(xiàn)出來的人物形象：頤指氣使、目中無人、缺乏公德；斤斤計較、自私自利、愛占小便宜；不講衛(wèi)生，不顧他人感受，趣味低下等。學生要學會欣賞人物形象，從細微處入手，這樣在考試中才可以脫穎而出。
二、分析典型環(huán)境，情景結合
小說中的環(huán)境包含了自然環(huán)境和社會環(huán)境。不同的環(huán)境都會表現(xiàn)出來一定的意義，作者的描述并不是浪費筆墨。所以，學生在閱讀的時候應該能夠看到作者通過環(huán)境的描寫，想要表達一個什么主題，這就需要學生掌握環(huán)境描寫的特點。
在進行景物描寫的時候，通常都是有一定規(guī)律可循的。如果是從空間上描寫，作者往往都是由上到下，上下結合；由遠及近，遠近結合；由四周到中心。如果是從時間上描寫，作者往往都是春夏秋冬或晨午昏夜。教師在教學中應適當?shù)叵驅W生傳授這些寫作特點，以便讓學生更快、更準確地把握小說的內(nèi)容。小說中的環(huán)境描寫不是孤立存在的，一般情況下，環(huán)境描寫都是為了襯托的。有的是以動襯靜，動靜結合；有的是為了襯托人物心情，烘托人物形象，渲染故事氣氛；有的是點明時令、地點，表現(xiàn)人物關系和人物性格的，有的是為了推動情節(jié)發(fā)展、暗示社會環(huán)境、深化小說主題、奠定情感基調的。教師在教學的過程中，應該多引導學生，讓學生能夠透過現(xiàn)象看到本質。
小說中的社會環(huán)境的描寫一般也是通關過對人工設置的場景的描寫，暗示社會環(huán)境；或是對作者的直接介紹反映出社會環(huán)境；或者是對任務的言行及相關關系表現(xiàn)出時代風貌和風土人情。描寫的目的一般都是交代時代背景，反映社會習俗，表現(xiàn)思想觀念和交代人與人之間的關系。
例如在《第9車廂》中有這樣一道題：“四周是一片大草原，關禿禿的，一輪圓月冷冷地照在停著第9車廂的備用道上。”請賞析文章中這句話的景物描寫。這是小說中出現(xiàn)的一句話，從寫景文字本身，學生可以獲知其渲染凄涼、荒蕪的氛圍；再根據(jù)情節(jié)，學生會發(fā)現(xiàn)故事的荒唐，更感知到人在其中的無助感。這里的景物描寫也暗示了人們荒唐行為所造成的嚴重后果。學生在閱讀小說的時候，關于景物描寫的鑒賞一般應該從營造意境、設置故事背景、導引人物出場、推動情節(jié)發(fā)展、烘托人物情感等角度去思考，這就是高考的考向。
三、挖掘故事情節(jié)，把握故事
小說的情節(jié)來自生活，是對現(xiàn)實生活的提煉，但卻比現(xiàn)實生活更集中，更有代表性。小說的情節(jié)通常是有一組或若干組具體的生活事件組成的。由于情節(jié)的安排取決于作者的藝術構思，所以，在小說中，情節(jié)并不一定非要按照事件發(fā)生、發(fā)展的自然順序去敘述，有時會省略某一部分，有時甚至會顛倒或交錯。分析小說情節(jié)時，可以從理清小說的結構、尋找線索、抓住場面等方面入手，要善于把握故事發(fā)生的開端、發(fā)展、、結局這四個環(huán)節(jié)，同時注意情節(jié)安排的幾個作用：設置懸念，引起讀者閱讀的興趣；為后面的情節(jié)發(fā)展作鋪墊或埋下伏筆；照應前文；表現(xiàn)主旨或深化主題。當學生能夠理解故事情節(jié)的這幾個部分和他們的作用后，面對有關故事情節(jié)的問題，學生就會如魚得水。
例如雨果的《報復》中有這樣一道題：小說開頭彭恩打電話的情節(jié)，有哪些作用？在分析這道題的時候，學生就應該能夠看出這是一道對小說某個情節(jié)的作用的考查。彭恩打電話的情節(jié)是在文章的開頭，分析其作用，首先要考慮小說首段的一般作用，比如交代時間、地點、人物、設置懸念、埋下伏筆等等。其次，要考慮情節(jié)對塑造人物性格的作用。彭恩打電話是語氣嚴厲、措辭犀利，從中可以看出他是一位言辭尖銳的評劇人。
總之，學生掌握了小說中的人物形象，典型環(huán)境，故事情節(jié)這幾個方面在語文高考中就會輕而易舉地解決小說中的有關問題，而學生對于這些問題的分析就需要學生通過大量的閱讀和分析來不斷提高，所以，教師在教學中要指導學生科學的閱讀，讓學生在閱讀中不斷地提高。同時學生在閱讀中還要掌握小說的藝術表現(xiàn)手法，體會小說的藝術審美；還要對小說進行個性化探究，剖析文章的創(chuàng)作背景和社會影響。經(jīng)過這樣的練習和閱讀，學生的小說閱讀水平一定會如芝麻開花節(jié)節(jié)高，面對高考也會應對自如了。
參考文獻：
[1]周海峰 淺議高中語文小說的有效教學方法[J] 廣東教育學院學報 2009.09
小說教學的方法和技巧范文第4篇
【關鍵詞】高中 語文 外國小說欣賞 有效 策略
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0077-02
外國小說欣賞雖然被安排在選修版塊中，但是從素質教育的角度來說，我們應該要明確它的定位：對于學生的思想道德教育、學生人性發(fā)展以及學生語文能力的培養(yǎng)都起著一定的作用。所以，在教學時，應該要有宏觀的把握，突出體現(xiàn)教學探究的過程，靈活運用教學評價，倡導學生自主合作，完成教學任務。
《普通高中語文課程標準（實驗）》對中外小說選修課的基本要求為：一是提高文學修養(yǎng)，二是形成良好的文化心態(tài)，三是學習鑒賞小說的基本方法，四是培養(yǎng)寫作能力。為了使外國小說欣賞課堂教學更有效，筆者的體會是：
一、要有宏觀調控的思想意識
因為它處于選修課程的定位，所以在教學時不能把它當作傳統(tǒng)小說教學來處理，要給足學生欣賞的空間，讓學生在欣賞外國小說時遨游其中，怡然自樂。
1.思想空間。中國文化在學生頭腦中已有牢固的思想基礎，對于外國文化他們?nèi)员容^陌生，所以，教師要想盡辦法使外國小說進駐學生的思想深處，使學生具有接受外國小說的胸懷。編者在編寫這套教材時也可能充分考慮到此因素，由淺到深，以小說的基本元素來劃分單元，分別為：“敘述”、“場景”、“主題”、“人物”、“情節(jié)”、“結構”、“情感”、“虛構”等單元。
2.教學空間。在上述塊教學單元中，編者在每單元都安排了精讀和略讀文章，對于教學內(nèi)容，該讓學生欣賞哪部分，是要由教師根據(jù)學生的情況來自行設計，可以讓學生欣賞小說文本為主，也可讓學生欣賞上述板塊話題為主。例如《丹柯》這篇文章，通過講族人所面臨的困境來梳理情節(jié)，分析丹柯的反常之處來剖析人物，最終目的都是為了探究主題。合理舍棄，突出重點，能有效地突出教學的重難點，使課堂走向自主、開放，不斷提高教學效率。
二、以“情景”激發(fā)學生的學習興趣
情景教學因為能充分調動學生的各種感官，學生通過色彩、動作、聲音等多種情景，使感官處于興奮狀態(tài)，注意力高度集中，興趣自然而然也就被激發(fā)起來了。例如《娜塔莎》這篇文章要體現(xiàn)戰(zhàn)爭與和平的主題。那么在教學時，可以選擇我國影視界具有代表性戰(zhàn)爭片《三大戰(zhàn)役》中的某一部，使學生在觀看影片中感受到宏大的戰(zhàn)爭場景，深刻理解戰(zhàn)爭與和平的主題。同時還能讓學生理解基本元素中的“人物”與“場景”元素。
除了通過播放視頻來激發(fā)學生的學習興趣之外，我們在備課時也應該結合課后思考問題，把它們?nèi)谌氲浇虒W設計中，把教學思考題分解到教學過程中，以問題的情景來激發(fā)學生的學習興趣，比如在學習《丹柯》的時候，可以分步從梳理情節(jié)――辨清族人的困境――理解丹柯的反常――分析歸納主題，分解成四個步驟來解決思考題的第一個問題――“《丹柯》中的主人公用自己的生命照亮了人們前進的道路，這表現(xiàn)了怎樣的主題”。在教學設計中留足了這樣的一個空間，不僅解決了這篇課文的主要教學內(nèi)容，也使課堂顯得流暢而有序。
三、以對比閱讀教學，促使學生掌握鑒賞方法
學習鑒賞小說的基本方法是《普通高中語文課程標準（實驗）》對中外小說選修課的基本要求之一。所以我們在教學時可以結合鑒賞方法來組織課堂教學，使學生對鑒賞方法有所了解，并能加以應用。例如，在執(zhí)教高爾基的《丹柯》時，我們可以把它和魯迅的《藥》進行對比閱讀教學。相同之處為：1.丹柯和夏瑜都是革命者；2.兩個人都為大家獻出了生命，都沒有得到大家的理解；3.在文章的最后都暗示了革命的火種并沒有熄滅。不同之處為：1.再現(xiàn)兩者形象的方法不一樣，夏瑜在文中根本沒有出場，他的形象是通過茶客交談時側面表現(xiàn)出來的，丹柯是通過正面描寫表現(xiàn)出他的形象特點的；2.結果不一樣，夏瑜雖然為革命付出了生命，但是革命沒有成功，丹柯雖然犧牲了，但是他取得了勝利。
通過對比閱讀，可以在學生學習中起著舉一反三的作用，能更好地揭示知識規(guī)律，促進學生深入思考，有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，還能增強學生的學習興趣，可以收到事半功倍的教學效果，教學中教師要積極引導學生在閱讀中運用此方法，對有關內(nèi)容進行比較、對照和鑒賞，從中發(fā)現(xiàn)差別或共性，進而活躍學生的思維，促使其加深對文本的理解，不斷提高閱讀欣賞能力。便于學生掌握其它的鑒賞方法。
四、在欣賞教學中訓練寫作方法，培養(yǎng)寫作能力
外國小說是文學界不可忽視的藝術結晶，能被選入高中語文教材，說明它們的地位之高，并且它們從某種意義上來說，其實也是一門很好的寫作教學課程。所以在組織教學時要把它與寫作聯(lián)系起來，在欣賞時掌握相關的寫作技巧，培養(yǎng)寫作能力。
我國著名文學家葉圣陶先生曾說過：“教材只是個例子”。所以學生在欣賞外國小說作品時，也應該借鑒文本中的精華部分，通過模仿作家的寫作技巧，使自己學到很多寫作方法。外國小說中的精美語段描寫就可讓學生學到很多有用的方法。例如：《炮獸》中“這個瘋狂的龐然大物有豹子的敏捷，大象的重量，老鼠的靈巧，斧子的堅硬，波浪的突然，閃電的迅速，墳墓的癡聾”運用了一系列的事物描寫，突出了豹子敏捷、強大、速度快等很多特點，當學生學習完這些作品時，我們就應該要求學生對這些語段進行模仿描寫，學習他們對語言的駕馭能力。例如句式的特點，修辭手法的運用，事物與事物之間的內(nèi)在邏輯關系等。
總之，欣賞閱讀是生命的滋養(yǎng)，可以彈奏出生命中美妙的弦音。寫作，是學生最重要的表達與交流方式。我們在對外國小說欣賞教學時，要有宏觀的思想意識；通過多種情景設計來吸引學生的學習興趣；訓練學生對外國文學鑒賞水平及鑒賞方法；提高學生的寫作能力。
參考文獻：
[1]李明濱主編，二十世紀歐美文學簡史[G]北京大學出版社.2000年8月版，第472頁、第1頁、第229頁
小說教學的方法和技巧范文第5篇
一、靜態(tài)潛讀，提供生態(tài)時空
很多教師喜歡用教參去束縛學生的閱讀世界，很多時候學生還沒來得及從閱讀中得出自己的感悟，教師就已經(jīng)把小說一句句拆開作了詳細的剖析，學生被動地接受知識，閱讀能力的提升著實有限。這就需要教師能夠擁有一份耐心，學會讓學生“潛讀”。
比如，我在教學初中語文九年級下冊《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課時，先把時間留給學生，讓他們在不受到任何思想干擾的情況下閱讀全文、欣賞文章，待所有學生都閱讀一遍后，每人準備一張白紙，在上面寫出至少兩個在閱讀中產(chǎn)生的疑問。然后，我讓學生先自己保留寫有問題的白紙，開始從全局的角度講解文章，講魯迅的生活背景，講作者所生活的那個年代的特點，講魯迅寫這篇文章所要表達的思想情感，以及隱含在文章中的作者的思想。之后，我讓學生根據(jù)我的講解內(nèi)容，再次閱讀文章，在自己的問題后面寫出自己認為正確的答案，然后統(tǒng)一交給我。在整堂課中，學生在閱讀中自己產(chǎn)疑，又試著自己答疑，學會用思考的態(tài)度閱讀小說，為提高閱讀能力打下基礎。
閱讀是自己的事情，教師不能代替學生閱讀。雖然讓學生自己“潛讀”，會略微多花費一些時間，但從學生的長遠發(fā)展來看，卻是值得的。
二、動態(tài)引讀，力求融會貫通
初中語文中的小說皆是頗具思想深度的文章，學生在閱讀的過程中一定會產(chǎn)生很多疑問，這時候，就需要教師的介入。但是，這里f的介入并不是教師直接把教參中的標準答案念給學生聽，而是要有技巧地引導學生去解開這些疑問，讓學生既能得到答案，獲得知識，又能在解疑的過程中親身參與其中，使閱讀能力得到提升。為了達到這個目標，筆者運用了集中問題全班討論再教師補漏的方法。
比如，在《阿長與〈山海經(jīng)〉》第一堂課上，學生交上來大約二百多個問題，將其中重復的和意思差不多的去掉，剩余大概三十多個問題，我將這些問題帶到第二堂課上，帶領學生一起討論這些問題。有些問題是屬于概念性的，比如，隱鼠是什么動物，為什么洪秀全軍要叫長毛，《山海經(jīng)》中“人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當作眼睛的怪物”分別指的是什么東西……有些同學比較喜歡課外讀物，問題剛提出來就為大家做了講解。還有一些比較特別的問題，如文中說，魯迅只有在憎惡阿長的時候才會直接叫她阿長，而整篇文章看來，魯迅是比較懷念阿長的，為什么題目要叫《阿長與〈山海經(jīng)〉》，而不是《長媽媽與〈山海經(jīng)〉》，或是《阿媽與〈山海經(jīng)〉》？這個問題比較新穎，有同學說這樣題目比較押韻，有同學說長媽媽和阿媽聽起來比較慈祥，和阿長的形象有點不大相符，待大家討論完畢后，我才講解我的看法。
動態(tài)引讀引導學生解疑，并不單單是為了讓學生知道正確答案，在解疑過程中提升學生閱讀能力才是其根本目標。這種方法的優(yōu)點是疑問的采集點多，覆蓋面廣，有利于更全面地解讀小說，而且學生全面參與其中，對提高閱讀能力極有助益。
三、感悟辨讀，觸發(fā)解讀靈感
