科學研究發展趨勢
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科學研究發展趨勢范文第1篇
關鍵詞：化學教師；化學實驗研究；課題來源
文章編號：1008-0546（2012）05-0063-02 中圖分類號：G632．41 文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．030
隨著化學課程改革的深入推進，可以說以化學實驗為基礎的化學學科能否實現提高學生科學素養的關鍵因素之一，就是教師自身的化學實驗素養。化學學科性質決定了化學課程改革必然對化學教師提出了更高的要求。作為一名化學教師必須具備不斷在自己的實驗教學中發現問題，并開展化學實驗研究的能力。教師開展化學實驗研究的前提即為能夠學會自己選題。因此，探討化學教師化學實驗研究課題的來源及發展趨勢就非常具有現實意義。
一、化學實驗研究的內涵
在化學課堂教學當中，化學實驗既是化學課堂教學的基本內容，也是化學教學基本途徑和手段。教師作為化學實驗教學的實施者，不僅要能夠通過化學實驗教學啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度，更為重要的是通過化學教學實驗來讓學生體會科學的本質，學會如何通過化學實驗來進行科學研究。在如今深化課程改革的背景下，化學實驗在化學教學中發揮著最為重要的作用。作為一名化學教師，不僅要會做化學實驗，會教化學實驗，更要學會自己研究化學實驗。教師在化學實驗教學中擔當的角色也必須發生轉變，由傳統的單一的組織實施者，轉變為化學實驗的組織實施者與研究者的雙重角色。
教師所開展的化學實驗研究有別于化學家在科研活動當中所開展的化學實驗研究。從實驗研究的目的來看，化學教師實驗研究的目的是為了改進化學教學效果，是為實現化學教學目標服務的。而科學家所開展的化學實驗研究是以研究、認識人類未知的化學事物或其規律為主要目的的。從實驗研究中所使用的儀器設備來看化學教師所使用的也遠不如科學家所使用的先進。在此，我們所說的化學實驗研究的主體定位于中學化學教師。教師成為化學實驗研究者本身也有其獨特的優勢。中學化學教師擁有豐富的教學經驗，是最容易發現實驗教學中存在的問題。同時，一線教師也是對于實驗問題解決效果好壞的第一實踐者和檢驗者。因此，教師應該成為化學實驗研究者。
基礎教育課程改革之后，中學化學實驗從內容、體系、呈現方式、培養目標和要求到教育思想、理念等都發生了很大的變化，這些變化在具體的教學中怎么實施才能取得較理想的效果，都需要深入而系統的研究。對化學教師來說，從事實驗研究是促進其專業發展的重要手段。化學教師只有親自從事實驗及教學研究，才能更好地培養研究能力并養成科研習慣。中學的化學實驗一般具有較強的直觀性和可靠性。多年來經過無數次重復，人們積累了大量成功的經驗與失敗的教訓，按理說應該達到“爐火純青”了，但事實并非如此，很多實驗仍然在不斷被完善、改進、改造、取代、補充。這樣一來對一線教師也提出了巨大的挑戰。由于一些化學教師缺乏敏銳的觀察力和較高水平的實驗研究能力，教師在實驗研究方面還只是停留于經驗的層面，在實驗研究理論的總結和提煉以及運用化學專業理論知識進行問題解決方面的能力還有待提高。教師對于什么是化學實驗研究還沒有深刻的認識。要知道中學化學實驗研究也是一種研究活動。而且，是一種以教師為主體，以改進教學中的化學實驗效果為手段，以實現教學目標為目的的研究活動。概括地說：化學實驗研究即教師為了實現化學教學目標，通過不斷對化學實驗的內容、裝置、儀器、試劑、操作、反應條件等實驗要素進行改進以優化化學實驗的研究活動。
二、化學實驗研究課題來源
化學實驗研究課題的來源有很多，可以從文獻閱讀中產生，也可以從新聞熱點問題中產生，還可以從各級各類項目申報指南中產生等等。但是，對于一般化學教師來說，化學實驗研究課題主要是教師在自己實驗教學實踐中遇到的具體問題為來源。因此，本文主要探討一線教師在自己教學實踐中的化學實驗研究課題的來源。從課題在實踐中產生路徑的不同可有以下幾種來源：
1.課標及教材當中的實驗
通過對初高中化學課標及教材的分析，會發現在化學實驗系列中，實驗內容很多都需要重新進行研究與探索。如對于修訂后頒布的義務教育化學課程標準中，對于活動與探究建議中涉及到的許多實驗如：設計實驗證明加熱堿式碳酸銅有新物質生產；燃燒條件的實驗探究；設計實驗探究農藥、化肥對人類是利多還是弊多等等許多實驗［1］都可以作為教師化學實驗研究課題來源。此外，即使是對于教材中的實驗，教師也可以對其進行改造或改進。這都為中學化學教師開展化學實驗研究提供了大量的課題。
2.化學實驗過程中的“異常”現象
化學教師只要是一位有心人，就會發現在化學實驗的預實驗過程中會有很多實驗效果不佳。即使是按照課本的實驗步驟去做，也仍然得不到理想的效果。這時教師若不放棄，而是帶著研究的眼光對待之，則可能發現一個好的研究課題。例如，教師在演示鐵絲與硫酸銅溶液的反應時，按照傳統的實驗方法在硫酸銅溶液的試管中放入一根潔凈的鐵絲來做該實驗。然而，教師若真去做，會發現效果并不好。看不到暗紅色的銅，短時間內也看不見溶液變淺綠色。到底是什么原因呢？如何改進呢？這樣就產生了問題，這個問題對于教師自己來說就是一個潛在的研究課題。“異常”現象并非“無規可循”，而是在現象背后隱藏著學生所未知的原理。［2］ 在遇到“異常”現象時， 教師通過文獻檢索對已有研究進行分析后會有兩種情況，一種是前人已有很多好的方法對該問題進行了解決，自己在驗證別人實驗的過程中若認同別人的研究，則可以將其內化為自己的經驗。另一種情況是已有研究沒有人對“異常”現象進行探討，或即使有研究也仍需對其進一步完善。此時若該“異常”實驗問題具備了科學問題的結構特征、對中學化學實驗教學具有積極意義、具有新穎性與創新性同時該問題的解決具有可能性這幾個標準。［3］那么該問題就可以作為一個真正的課題去研究了。
3.學生所提的問題
學生會有許多與化學實驗相關的問題。學生問題的來源也多種多樣，可能是來源于生活中的化學現象、自己做的假想實驗習題、自己實驗過程中的疑惑等等。如學生問為什么SO2通入FeCl3溶液不像理論上所說的溶液變成淺綠色?石灰石與鹽酸反應會生成Ca（HCO3）2嗎? 二氧化硫和氯氣都有漂白作用。若把二者以等物質的量混合，讓混合物通過濕的有色布條時，其漂白效果如何呢？總之，教師不要忽略學生所提問的任何實驗問題，很可能學生的問題就是一個值得研究的實驗課題。
4.化學實驗研究理論的困惑
理論上的缺位與不足，必然導致實踐上的盲動。化學實驗研究缺乏扎實的理論支撐，同時化學實驗的理論研究也是目前國內化學實驗研究所最為欠缺與薄弱的。若想從根本上改變實驗設計現狀應加強實驗設計的理論研究。［4］一線教師不能僅停留于具體實驗操作層面的研究，也要不斷拓寬化學實驗理論研究的視野。針對一些化學實驗研究遵循哪些方法論、化學實驗設計的創新模式有哪些、實驗研究的策略有哪些等等理論問題的研究也是化學實驗研究的新課題。
三、化學實驗研究課題的發展趨勢
1.生活化、綠色化、微型化研究是主要趨勢
體現生活化的實驗可以充分調動學生學習化學的積極性，讓學生體會到化學的作用與價值。如蔬菜、水果中的維生素含量的測定實驗與學生生活聯系緊密，能增強學生學習化學的趣味性。化學實驗的綠色化從源頭上防止了污染，對學生具有重要的教育作用與現實意義，是國際上化學實驗教學發展的共同趨勢。同時，化學教師樹立起綠色化學課程意識符合時代的訴求，也是教師主體地位的提升的表現，更是綠色化學課程行為的保障。［5］因此，教師在化學實驗研究中應以實驗的綠色化為準則。實驗的微型化可以把一些演示實驗轉化為學生實驗，隨堂實驗或家庭實驗。由于其安全、用藥量小，很適合目前我國的國情。實驗的微型化也是化學教師開展實驗研究的一大趨勢。
2.新材料、新方法、新手段、新設計、新組合的引進研究
隨著塑料、有機玻璃、壓電陶瓷、電子器件等材料的應用以及燃氣、電熱、光波、電弧、電火花、電磁、微波、激光等能量傳遞手段的應用，化學實驗在直觀、安全、快速等方面有明顯的改進。信息技術、手持技術等現代實驗手段與化學實驗結合的研究等也是化學實驗研究的必然趨勢。
3.實驗研究體現一定的探究性
對于一些探究性實驗的研究，形成較成熟的體系，可以讓學生在做這些探究性實驗的過程中來學習科學探究，在使用科學方法的過程中學習方法，從而形成對科學本質的深刻認識。探究性實驗是由學生自己運用實驗手段，探索未知的現象或數據，并在獲得現象的基礎上概括出實驗結論的一類實驗形式。［6］主要是針對驗證性實驗而提出來的。在化學課標中有大量的探究性實驗課題，如探究鐵制品銹蝕的條件；了解或實地調查飲用水源的質量和水凈化處理的方法等等。
4.加強化學實驗研究的元研究
加強化學實驗研究的元研究也即為對化學實驗研究的研究。其中主要研究一些關于化學實驗研究的理論，目前關于中學化學實驗研究的理論基礎是非常薄弱的，大部分研究還停留在經驗層面。化學實驗研究的理論是指在化學實驗研究過程中的一些固有規律。它們是開展好化學實驗研究的前提與基礎。加強化學實驗研究的元研究要以新的實驗研究觀來指導實驗研究。即要研究體現出化學實驗的方法論、認識論、價值論方面的問題。實驗方法論是關于實驗的一般過程和方法的理論，對所有實驗活動都具有指導作用。實驗認識論是探討實驗認識的本質、前提、基礎、發展規律等問題。從認識論的角度來看不同的實驗觀有著本質的不同，實證主義關注的是實驗本身而非學生，否證主義則從學生的背景知識出發，強調學生在自己背景知識基礎上，通過實驗來進行學習。［7］實驗價值論主要研究實驗對于學生主體的發展有何意義等問題。此外，化學實驗元研究還要關注實驗研究的策略、方法、理論基礎等問題。
參考文獻
［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社.2011.2
［2］ 孫丹兒，王祖浩.化學教師實驗研究選題的新視角［J］.上海教育科研，2009，（2）：91-93
［3］ 吳俊明.中學化學實驗研究導論［M］. 南京：江蘇教育出版社，1997，48-49
［4］ 周青，劉建青，楊輝祥.我國目前中學化學實驗研究述評［J］.化學教育，2005，（1）：14-16
［5］ 高成，李鶴亭.綠色化學課程意識及其課程設計方法論［J］.化學教育，2005，（6）：13-15
科學研究發展趨勢范文第2篇
關鍵詞 西方 科學 教師發展
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
Research and Trends of Western Science Curriculum
Standards for Teacher Development
CHEN Ziyu
（College of Teacher Education， Nongbo University， Ningbo， Zhejiang 315211）
Abstract 21st century international education committee believes that "the importance of quality of teaching skill can't emphasize enough， and it should be a priority problem in any countries." Britain and the United States' level of teacher development will surely have certain representativeness in the western countries， as for their leading level of the western science courses， This paper will explains and analysis western scientific development level from the two countries.
Key words western； science； teacher development
1 美國科學教師發展概況
1.1 背景
美國國家科學基金會頒布于二十世紀八十年代的《國家科學教育標準》中為科學課程教師專業的發展制定了一系列標準，其中包括培訓的目標、秉持的理念等，還有教師發展中關于學科的知識、技能、方式等，同時還列舉出訓練教師的模式以及教師未來發展的范式。指出美國提升科學課程教師素養今后的方向，為國內相關專業的高等院校以及參與教師專業發展的培訓機構完善了質量標準。
1.2 主要內容
第一部分分為“對于科學知識的理解”與“學習科學”。“對于科學知識的理解”認為美國科學教師對于科學知識形成統整的全面的理解，對于科學知識有一個模糊但正確的觀念。“學習科學” 是在反思認知科學等學科關于學習的研究方法和觀點的基礎上新近興起的一類流派。
第二部分包括“科學課程教學的知識”和“學習科學課程教學”。“科學課程教學的知識”指的是美國科學教師在心理學、教育學、教學方法等學科領域內所應具備的知識。② “學習科學課程教學”則指的是美國科學教師對于教學的學習方式，通過創建最接近于真實生活環境的教學情境，經過探究、反思、闡釋、模型化以及實踐這幾個步驟來提升自身的教學能力以及對于教學的理解。
第三部分即“終身學習的知識”和“終身學習的技能”。“終身學習的知識”中的終身由成為教師的第一天起至教師生涯的終結，這期間的反思和學習。這是一個由階段性、分科獨立的概念性知識發展成綜合性知識，在教學情境中逐漸積累教學經驗，形成自己的教學風格，提高自己的專業水平，最后將之前不斷將習得的綜合性知識自如地應用于教學過程中。
第四部分科學課程教師專業培養體系主要包括職前、職后、終身三個階段，以國家科學教育標準作為科學課程教師專業培養標準，采取訓練—實踐—訓練持續循環的模式來培養教師。教師可以根據自己的晉升需要以及興趣愛好來選擇培訓的具體內容和步驟。學校在制度上的配合也是科學教師的學習、進修的最大保障。
1.3 結論
美國科學課程標準通過以上四個部分對美國科學教師培訓計劃的條件、內容、目標、方式以及教學資源的有效利用做了詳細的規定和闡述。同時做到四個統一：“學科性”與“專業性”的統一， “通才”與“專才”的統一，實踐與理論的統一，合作學習與自我教育的統一，這意味著在掌握學科內的知識與技能同時培養教學能力，對所教學科進行深入研究并更新教育理念，教授概念性知識不忘培養學生的探究能力；不斷地進行自我教育，更依靠同事與培訓教師的協助。
2 英國科學教師發展概況
2.1 背景
為了適應英國科學教育改革的需要。英國于1998年4月頒布了小學科學教師職前培訓課程文中有時簡稱“課程”，作為培養具有科學探究理念和掌握學科教學知識PCK的小學科學教師為目標，描述了一名合格的小學科學教師職前培訓的師范生應該具備的知識、理解和技能。
2.2 主要內容
英國的科學教育有著十分悠久的歷史，全（下轉第64頁）（上接第62頁）球的科學教育正是起源于此。因此，無論是科學教師的職前在職培訓，英國都有著一套成熟的課程系統和模式。在《合格教師資格標準》與《職前教師教育課程統一要求》的指導下，英國的科學教師培訓課程主要分為BED和PGCE兩類。
BED課程規定了教師培訓機構的職前教育所應包括的內容，如師范生錄取條件（其條件必須高于其他同等專業）；課程時間和范圍即以學制和學科內容作為劃分課程時間的標準，對教學實踐相關要求；教師教育機構以及與之互為伙伴關系的學校技術上應得到保障。后者是對師范生進入教師行業的一系列清晰明確的可量化規定。它的適用范圍既包括在職的教師培訓計劃，也包括對學習結束的師范生在相應學科的知識、能力以及教學理解等方面進行考查，為培訓機構對師范生根據目標制定培訓計劃提供便利。同時也是教師資格合格證書所考查的標準，
2.3 結論
英國科學教育協會負責人貝爾指出，隨著科學技術的飛速發展，科學課程在學校教育中的地位也越來越高。這兩個標準分別從職前與在職兩個階段，規范了教師培訓課程的內容，教師培訓課程質量得到提升，為新教師發展的穩定性和持久性提供了保證。根據這兩個標準，英國將通過開設教師培訓中心，來提高國內科學教師的教學水平，同時增加教師的教學熱情，有助于適應中小學科學課程的變化。通過這種在職培訓的形式可以有效地提高科學教師的教學能力。③
3 結語
綜觀英美兩國的教師教學發展過程，教師的發展分別對培訓結果和設置培訓的過程進行了探索，雖然設立的標準不盡相同，但它們都關注到了培訓課程的內容的豐富性、時間的靈活性以及形式的多樣性；都以教師自主選擇而不是國家硬性規定的形式對培訓內容進行設置，充分體現了國家對于教師發展的關注以及給予教師自由的考量，從不同的層次、不同的領域、不同的角度體現了科學課程教師發展的內涵，同時也告訴我們要不斷努力地去學習新的知識，接受新的理論，并運用到教學中去。
為了使教師“標準”科學教育中能發揮好的作用，英美兩國對教師進行了科學培訓，在各學區和學校層面上實施了各種科學教學項目的學習和試驗，使他們從中得到了科學教學的寶貴經驗，在現實教學中可以因人、因地而選擇不同的教材、不同的方式對他們的學生實施科學教育的教學策略。
注釋
① 湛啟標.美國教師教育的制度變遷與改革實踐[J].比較教育研究2003，158（7）.
科學研究發展趨勢范文第3篇
關鍵詞：大學體育課程;改革發展趨勢;對策
體育課程改革是我國教育改革中的重要組成部分，其對提升大學生的身體素質，鍛煉大學生的思想意志等有著重要的作用，就目前來看，許多大學還受到傳統教育體制的影響，對體育教學缺乏重視，在此背景下，本文簡要研究了大學體育課程改革的發展趨勢和對策，旨在推進我國大學體育教學的改革，促進大學生身心的健康發展。
一、大學體育課程改革發展趨勢分析
（一）體育課程發展多元化、個性化。為了適應時展的需要，大學教育應當培養全方位的人才，而對于大學體育課程來說，要想滿足這一要求，多元化的發展勢在必行，不同的高校，其體育課程的設置也不盡相同，例如專業的體育院校的體育課程設置與常規大學的體育課程設置是存在很大差異的，同時，受生活環境以及個人因素的影響，不同大學生個體對于體育課程的喜好也不一樣，為了照顧到全體大學生，將來體育課程勢必會向多元化和個性化發展。此外，在課程設置的過程中，其多元化和個性化還應當考慮大學生自身的因素，為了保證大學生發展的全面性，不僅僅要設置關于身體素質方面的體育課程，同時對于鍛煉學生心理以及意志的體育課程也應當設立發展，為了滿足學生個性化發展，也要堅持體育課程個性化的改革和發展，這符合強調個性化發展的社會趨勢[1]。
（二）體育課程內容生活化。體育已經成為大學生生活中不可或缺的重要組成部分，其與生活息息相關，因此，體育課程內容將會有著生活化的改革發展趨勢，其課程內容勢必會更加貼近生活，這對于體育社會服務價值的實現有著重要的意義。在生活化的課程內容下，學生不會將體育當作是一門學科，而能夠在體育課程學習的過程中享受體育帶來的樂趣，充分的享受學習，這才是體育課程內容生活化的意義，讓體育走進生活，在生活中滲透體育，在生活中結合體育。
（三）體育課程專題化。為了滿足給個性化發展，大學體育課程改革將呈現專題化趨勢，體育課程內容將以專題的方式呈獻給不同的學生，這樣才能夠做到因材施教，才能夠保證大學體育教學的全面性。
首先，大學生在專題化的體育課程下，能夠根據自己的心理需求與個人興趣來選擇符合自己的體育課程，從而提升了體育教學效率，能夠讓學生在專題化的體育課程中實現自我、突破自我，從而達到了良好的強身健體、鍛煉意志的目的。
此外，大學體育教學的對象是全體大學生，而有的大學生受限于自身因素，有的從小受疾病困擾，有的身體有殘疾，對于這些特殊的大學生來說，體育課程更加重要，專題化的體育課程能夠單獨給這些學生開設保健類課程，同時這些學生普遍有自卑心理，因此心理健康專題類的體育課程能夠培養他們身殘志堅的品質。
二、大學體育課程改革對策研究
（一）教學內容多樣化，豐富學生的生活。當前大學體育教學內容主要以增強學生體制為目標，要想實現學生體育知識與體育技能的全面發展，教學內容多樣化發展至關重要，多樣化的教學內容能夠有效豐富學生的生活，提高大學生的生活質量，從而實現大學體育教學服務學生生活。具體來說，大學體育教學應當增設培養學生體育文化、體育安全意識以及體育道德觀念等方面的內容，豐富的教學內容不僅能夠培養大學生全面的體育知識和體育技能，豐富學生的生活，提高學生適應生活的能力，還能夠激發學生的學習興趣。例如大學體育教學可以增設體育安全課程，講解在進行體育活動中有哪些安全隱患及具體的預防措施。
（二）多樣化教學策略。要想實現多樣化的教學，體育課程設置多樣化是關鍵，為了保證大學體育教學的全面性，學校應當增加病殘學生針對性的體育保健課程，以此來提升病殘學生的身體素質和體育知識，同時學校可以為非體育專業的學生設置多種體育選修課程，適應社會發展趨勢和學生特點，開展例如瑜伽、跆拳道、散打等符合學生學習興趣的課程。其中體育保健課程主要是指導病殘學生的康復，選修體育課程主要是開發非體育專業學生的興趣，豐富大學生活，提升大學生生活質量，促進學生的全面發展，從而實現大學生在快樂中學習體育，在快樂中增強體魄，培養意志。
（三）教學方法的改進和創新。傳統的教學方法已經不能夠滿足學生的現代化生活需求，教學方法的改進至關重要，在傳統體育教學中，教師只是單純的講授體育知識，之后進行體育考試，這種“任務式”的教學方法會極大抹殺學生的積極性。大學體育教學應當以服務學生生活為目標，將生活融入到體育教學中，根據學生的合計情況以及具體的課程設置來選擇合理的教學方法，例如籃球教學中可以通過舉辦籃球比賽來進行教學評價，完成教學課程[2]。
（四）科學的教學評價。在大學體育教學評價過程中，教師應當摒棄傳統的唯一“運動技術”評價標準，充分考慮學生學習體育的主動性和積極性，突破傳統的課程模式，豐富評價方式，綜合各種因素來制定評價標準，例如可以根據大學生不同的身體素質水平制定針對性、個性化的評價標準，激發大學生體育學習的熱情。
綜上所述，大學體育課程的改革是我國教育改革中的重要內容，其符合時展的趨勢，符合學生的根本需求，本文簡要分寫了大學體育課程改革發展的趨勢，并研究了具體的改革發展措施，旨在幫助各大高校立足當下，明確方向，對體育課程進行科學化的改革，以此來促進大學體育教學的發展。
參考文獻：
科學研究發展趨勢范文第4篇
關鍵詞：教學聯盟；高校體育；可行性；實施策略
當前伴隨著高校數量的不斷增多和適齡學生數量的減少，各高校的生源處于不斷下降的趨勢，這導致我國高等教育不得不面對教育質量與教育規模的兩難抉擇，在這種客觀背景下，國家與各高校都在積極地研究探索擺脫困境的高校教育新型發展戰略[1]。高校教學聯盟就是應運而生的一種高校教育發展新構思，它是在區域教育均衡的基礎上建立起實施基礎的優化整合教學模式[2]。教學聯盟的實施有利于高等教育無邊界思想的實現，通過教學聯合的形式為高校學生提供更為優化的教學條件，有利于高等學校教學質量的提高。高校體育教育也可借助于教學聯盟的方式獲取師資、場館、設施等優化的體育資源來促進自身的發展，下面僅就本人對高校體育教學聯盟的內涵、可行性以及實施策略的初步研究做一簡述。
一、區域性高校體育教學聯盟的定義及內涵
區域性高校體育教學聯盟被定義為為了實現對教學目標的整合和體育資源的優化利用，存在于一定區域范圍內的兩個或多個高校間形成的以一定的合作規范、程序為依據來共同執行合作內容的聯合體育教育體系[3]。它的有效實施充分體現了高等教育無邊界的先進思想，其實質是高校之間通過教學聯合的形式，獲取較單個高校更為優化的教學條件，以實現教學質量提高的目標。
二、實施區域性高校體育教學聯盟的可行性
在高校體育教育體系中實施區域性教學聯盟可行性較高，這主要是基于以下幾方面支撐條件的存在：①國家相關管理部門下發的體育法規和政策的指導精神為區域性高校體育教學聯盟的構建奠定了政策和制度基礎；②當前電子信息技術的飛速發展，使區域性高校體育教學聯盟獲得了堅實的技術保障；③各高校體育教育體系之間實施的學分互換、互認制，使區域性高校體育教學聯盟獲得了構建的渠道和途徑；④國內外現有的高校校際間成功合作范例的經驗和教訓，可供區域性高校體育教學聯盟在建過程中加以借鑒。
三、教學聯盟在區域性高校體育教育發展中的實施策略
（一）更新理念，順應時代要求
要想使高校體育教學聯盟獲得順利的實施和發展，第一步就是要求高校的管理層和師生群體均要更新理念，順應時代的要求。高校教育管理層必須敢于打破傳統的教育體系固有觀念和思維定式，對教學聯盟在促進區域性高校體育教育發展中的重大作用達成共識，引導高校師生群體接受并適應跨校實施體育教育活動的新型教育模式。
（二）構建起高效、務實的高校體育教學聯盟的組織管理體系
區域高校體育教學聯盟的出現，對于多個相關部門來說都是全新的事物，因而構建起高效、務實的高校體育教學聯盟的組織管理體系以便維系其健康發展意義重大。各聯盟高校應組織成立具備較強服務意識，能夠務實、高效地履行職責的聯盟委員會，通過定期或者不定期的工作會議，制定完善促進教學聯盟發展的各項合作政策以及相關制度，對參與聯盟的各高校成員彼此之間的關系、應承擔的責任、應履行的義務等加以明確，對合作過程中出現的各種問題及時地進行商討、協調以便促進問題的有效解決，唯有如此，才能夠切實發揮各聯盟成員在體育教育資源方面的優勢并形成合力，從而保證教學聯盟工作的順利推進。
（三）注意構建教學聯盟時要恰當地選擇合適的聯盟成員
聯盟成員的選擇是否恰當，是高校體育教學聯盟能否獲得預期效果的關鍵一環。由于各大高校的體育教育資源均具備著各自的特點和優勢，因而參與聯盟的各合作高校必須在執行聯盟計劃之前，對各成員的情況加以詳細的了解和準確的定位，在選擇聯盟成員時應遵循的主要原則包括：①互補原則；②相容原則；③共贏互利原則；④優化原則。
（四）注意高校體育教學聯盟的合作方式應遵循靈活多樣的原則
高校體育教學聯盟的合作方式于一定程度上影響著聯盟成員的具體結構形式，同時還會對各聯盟高校成員之間所能達到的交流、溝通、協作程度產生重要影響，因而可以說適宜的聯盟合作方式是實現高校體育聯盟教學目標的重要保障。當前區域性高校體育教學聯盟的方式主要有4種類型：①強強聯合式；②局部合作式聯盟；③全面合作式聯盟；④優勢互補式。在選擇高校體育教學聯盟方式時，必須以各高校的特點、合作項目、合作目標等為依據，遵循靈活多樣的原則，選擇最為適宜的合作方式，以便促成教學聯盟的順利實施。
（五）高校體育教學聯盟的構建必須遵循循序漸進的原則
由于區域高校體育教學聯盟是一種新生事物，在其構建過程中必定會出現各種各樣的問題和困難，因而必須遵循循序漸進的原則，在統一思想和認識的基礎上，進行充分的調研和分析，確立正確的適宜目標，有計劃地按步驟逐步實施，漸次拓展和深化高校體育教學聯盟的內容和層次，方能保證教學聯盟的穩步前行而不致中途流產。
四、結語
建立高校體育教學聯盟有利于各高校體育教育體系之間的優勢互補，通過彼此之間對體育教育資源的共享，可有效提高體育教育資源的利用率，獲得更佳的辦學效益，參與聯盟的各高校均可借此提升各自的整體以及核心競爭力，提高教育質量進而培養出人格健全、體質強健的優秀學生，以提升對日益嚴峻的就業形勢和生源競爭的應對能力。基于高校體育教學聯盟在提高教育質量方面的諸多有利因素，我們有必要采取多種策略，克服困難，構建起良的體育教學聯盟體系，充分發揮其在區域高校體育教育可持續性發展中的重要作用。
參考文獻：
[1]黃艷紅，劉斌.構建長株潭高校體育專業戰略聯盟的研究[J].湖南工業大學學報，2011，25（5）：105-108.
科學研究發展趨勢范文第5篇
本文首先分析了科技信息是如何助力科學研究的，闡述了科技信息在發展過程中受到了哪些因素地制約，科技信息是如何助力科學研究的，最后對如何做好科技信息工作提出了建議。
【關鍵詞】科技信息 科學研究 信息資源
當今世界，信息技術的發展日趨成熟，信息資源越來越豐富，信息技術不斷創新發展，科學技術分工愈來愈細，形成的文獻資料越來越多。各國的經濟發展以各行各業的信息資源為載體并依賴于科學技術發展水平的不斷提高。想要真正把握科學技術領域的發展趨勢，就必須及時地、準確地獲取各種科技信息。
1 科技信息如何推動科學研究的發展
科技信息推動科研發展和科技創新，科學研究不但涉及到科研管理、科研設備、科研經費、人員素質等方面因素，科研發展還要受到經濟環境的制約，是一項長期、復雜的系統工程。科技信息指導科學研究，為科學研究做準備，輔助科研工作的開展。現代科學技術的發展離不開科技信息。有效地利用科技信息、及時把握科技發展的動向，掌握科技發展趨勢，利用現有的科技成果，確定未來科技發展的方向，才能更好的進行科學研究工作。科技信息工作就是整合國內外的科技信息和優秀成果并使其正確地應用于科學研究的一項科技工作。科技信息工作是科研工作的一個重要組成部分，是一種有價值的科學工作，是科研工作順利進行的重要保證。科研人員主要通過自身的力量與信息服務人員的配合共同完成科學研究工作。科學研究工作從科研項目立題、項目設計、項目研究、項目測試、項目鑒定、項目投入生產、產品驗收、產品改進、技術創新等等環節，都需要科技信息的服務與支撐。科技信息和科技服務始終服務于科研研究的整個過程。科學研究工作的有效開展和取得的成果都離不開科技信息的傳遞和使用。
2 科技信息的發展受到哪些制約
科技信息管理觀念陳舊、管理體制不健全，科研工作從項目確定到經費落實整個過程需要層層傳遞，研究工作只注重前期的研究進展，忽視了后期研究成果的應用問題，科研工作不積極，普遍缺乏自主性。不注重科技創新和科技管理信息管理，管理體制缺乏外推力。雖然現在不少科研單位資金充裕，設備完善，但是真正具備熟練操作能力，了解管理制度的全方位人才數量有限，阻礙了科技信息管理工作的發展。
3 科技信息如何助力科學研究
科研項目從項目立項、可是研究、反復試驗到產品合格進行批量化生產，整個過程中需要大量科技信息的支撐。科研項目的順利實施，取決于科研機構和科研人員對科研項目的熟悉程度與參與度。科研人員在科研工作中總會遇到這樣那樣的問題，信息服務人員要協助科研人員開展信息服務工作，幫助科研人員進行信息檢索、收集有用的信息、整合網絡資源、有針對性、有效率地提供信息咨詢服務。從事科技信息咨詢的專業人員十分有限，再加上一些新學科、交叉學科不斷出現，科學技術不斷發展，科技信息專家沒辦法對所有學科研究提供準確有效的服務，所以將信息專家與科研小組組合在一起很困難。科研人員在開展科研工作的同時，應當加強自主獲取信息知識的意識，有計劃有步驟的獲取信息知識，把科研人員逐步變成信息專家，既懂得科技信息知識，又能從事科學研究。科研人員和從事科研管理工作的人員都應當增強信息意識，管理者也應當重視信息工作。因此，搞好科技信息服務的大前提就是服務于科技信息的工作人員要了解各個學科的理論基礎知識。
信息服務工作能不能做好的一個重要標志就是工作人員能不能及時、準確地把握科技信息，了解科研的需求，精準地為科研提供服務。把科研人員的實際需求與圖書館數據庫中海量的電子資源有效地銜接起來，并能夠精準地捕捉到科研人員所需的信息，更深層次地對科技信息資源進行挖掘，擴大對讀者的傳播力度和傳播，加強網上資源的開發與利用。不斷地擴大信息服務的深度和廣度，將教工，學生、社會人員都納入到信息宣傳和信息服務的隊伍中來。
科研工作在課題申報之前，首先要進行課題立題查新，通過手工檢索和計算機檢索相結合的方式對申報的課題進行全方位的文獻檢索工作。通過文獻檢索了解與課題相關的科技發展史、科技發展現狀以及相關科技的發展趨勢，確定國內外開沒開展過同類型的研究課題，研究到什么水平及發展趨勢是什么。有沒有其他人從事過這方面的研究或者正在進行相同課題的研究，課題研究的程度，已經解決了哪些問題，還有哪些問題目前沒辦法解決，什么原因造成了這些問題沒辦法得到解決。以上這些科研工作中的重要環節作為科研人員進行選題和科研管理部門制定決策的重要依據。科研工作進行到立題這個步驟之后，還要在科研工作的過程中定期查新，堅持對課題的跟蹤服務，及時發現科研工作中存在的問題并及時解決。
4 總結
隨著科學技術和科技信息的不斷發展，我們只有不斷提升自身思想認識，時刻關注科技信息動態發展，不斷獲取新知識，才能為科學研究和生產服務提供更好的信息服務。
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