高中研究性學習課題化學
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高中研究性學習課題化學范文第1篇
一、精選習題，有針對性和典型性
要針對教學目標、教學內容和學生的學習情況，精心挑選，題型要全面，突出基礎知識，降低難度，同時還要突出教學的重點和難點，讓學生做起來有點成就感，增強學生學習化學的興趣。例如，在總結原電池的習題解答時，我先理順以下知識鏈，列舉如下：（1）原電池是什么樣的裝置；（2）構成原電池的條件：①有兩種活潑性不同的金屬作為電極（或金屬與石墨），②具有電解質溶液，③形成閉合回路，④可以自發發生氧化還原反應；（3）電極反應：正極――氧化反應，負極――還原反應，以及總反應為正、負極反應之和；（4）電子和電流的方向：電子從負極流出經外電路流入正極；電流從正極流出經外電路流入負極；（5）離子的遷移方向：電解質溶液中，陰離子向負極遷移，陽離子向正極遷移。另外還注重歸納總結，克服選題的盲目性，注意習題的階梯性，從而達到培養學生的思維能力和興趣的目的。
二、調動學生的積極性，激發學習興趣
師生的情感共鳴是使一節課堂富有成效的重要因素。師生關系融洽，教師熱愛、信任學生，學生尊重、敬仰教師，可以形成積極、健康、愉快、活躍的課堂氛圍。教師可以全身心投入到課堂中，盡情發揮，學生在這種氣氛中也容易學到、掌握、應用知識。生活經歷告訴我們，一個人在比較清醒、興奮的情況下，記得的事情特別久、特別深，而不和諧、僵化、緊張的師生關系則容易造成消極、沉悶、緊張的課堂氣氛，一些邊緣化的學生就很容易厭學、偏科，或者干脆就放棄這門學科。現代教學論認為，教學過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。學生是否樂于接受教師所傳授的信息，關鍵在于信息是否可以滿足學生情感上的需要。教學過程中，要將學生與老師雙方的觀點及情感融合在一起，才可以使學生積極學習老師所教授的知識或提供的其他信息，并將思維活動或內心情感付諸其中。教師必須要在課堂中利用多種方式來增加知識或信息的生動性及情感色彩，以情感教學及體驗來營造良好的課堂氛圍。有老師曾說過，教師自身的積極的情感不僅有助于良好的課堂氛圍的形成，對老師深入學生內心，體驗學生內心的情感也有不小的幫助，從而達到老師與學生情感交流的目的，縮短因教師的權威、地位、角色而產生的與學生之間的心理距離，與學生建立朋友關系，增強師生心理上的合作，以讓學生能夠“親其師，信其道”。教師的親和力是保持愉悅、寬松的課堂心理氣氛的長久動力源泉。例如在鄉鎮普通高中，大多數的學生對化學這門學科的學習不是很感興趣，因為化學學科知識點多而零碎，學習起來比較吃力。所以在課堂教學中，要針對不同的學生，精選習題為主，輔導學案，指導學生預習交流，引導學生在課堂上大膽地討論，并說出自己的看法。同時，教師也要營造一個寬松、愉快、生動的課堂氛圍，從而調動學生的積極性。例如，我在叫某個學生起來回答問題時，都要大聲喊一句口號：“是金子總會發光的！”全班同學一下子興奮到極點，這樣就可以激發課堂氛圍和學生學習的興趣。在新課改下，我們教師要摒棄舊的、不適合新時代學生的教學方式，要大膽改變教學模式，應用現代多媒體，結合EPO教學模式，充分發揮學生的主體作用，以提高教學的有效性。
三、加強解題小結，學法指導，提高教學質量
高中研究性學習課題化學范文第2篇
【論文摘要】通過化學實驗開展研究性學習，把研究性學習的教學和教育理念貫穿于化學實驗之中，增強了學生開展研究性學習的主動性和趣味性。學生化學實驗能力的提高，促進了研究性學習活動的開展，提高了研究課題的質量；同理，研究性學習又進一步提高了學生的實驗能力和實踐能力，促進了學生創新能力和綜合素質的全面發展。本文針對理論聯系實際，對實踐研究性學習過程中所碰到實際問題、操作難度并結合事例等進行探索與總結。
研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。
在高中化學教學中，充分利用化學“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發化學實驗在研究性學習中的功能，對改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。
一、在指導研究性學習與高中化學實驗中應弄清化學實驗與研究性學習的關系，統一思想認識，提高對研究性學習與化學實驗重要性的認識：
1.通過化學實驗是研究性學習的一種重要途徑
研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學研究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀和活動過程。化學實驗是學生化學學習中能動的實踐活動形式。化學實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和研究性學習的特征決定了化學實驗必然是研究性學習的重要途徑。
2.通過化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略
在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發揮化學實驗在研究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節中的作用，研究開發研究性實驗，引導學生通過實驗去發現和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉變。
而化學實驗與研究性學習課題的選擇應遵守學生力所能及的原則，不要貪多求大，通過化學實驗開展研究性學習，必須著力培養學生的化學實驗能力和自主學習能力，特別是依據學生的化學實驗能力來選擇適當的研究課題。
二、根據我們開展研究性學習實踐，化學課程中的研究性學習主要是以化學知識作為載體 ，其內容可以從以下幾方面來選擇：
①探索性化學實驗；②開放性的化學問題；③跨學科的綜合性問題；④能體現研究過程的問題；⑤聯系實際的現實問題；⑥現代社會的熱點問題。具體如下：
1.結合化學教學選擇研究課題。當今課改的重要任務就是要提高學生的實踐能力和創新精神，適當增加一些探索性實驗，有利于提高學生的探索欲望，培養學生的創新能力。
2.結合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導學生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學習，極大地發揮學生的創新能力。
3.結合當地生產實踐選擇研究課題。我們結合當地經濟建設的實際情況，結合課外活動及實踐活動的開展，讓學生大膽探索、積極創新。譬如圍繞水的問題，可以啟發學生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監測、防治等方面去思考，學生積極性高，提出了許多問題，他們調查排污口，參觀自來水廠，監測水的pH及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。
4.結合化學課外活動選擇研究課題。利用化學課外小實驗、趣味化學實驗、化學小魔術等積極探討化學實驗的設計方案，研究化學實驗的現象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。
三、研究性學習在化學實驗中的應用:
1.設計實驗方案
教師提出實驗目的 ，讓學生設計實驗方案 ，然后師生共同逐個討論 ，尋找多種方案或確定最佳方案。例如 ，在學習實驗室制乙烯這一內容時，先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體。讓學生設計實驗 ，證明它們的存在。結果學生都知道應先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶 ，看到品紅褪色，證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗CO2存在的操作中 ，意見出現了分歧 ，學生提出了如下方案 :①將氣體通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁;②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后 ，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水渾濁;③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ，溶液褪色，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁;④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ，溶液不褪色 ，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁;⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中，品紅不褪色 ，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。然后師生討論:方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應完全的SO2帶入澄清石水中 ，方案不合理 ;方案②雖完全除去了SO2氣體，但SO2與NaHCO3溶液反應會產生CO2氣體 ，顯然也不合理 ;方案④和⑤既能完全除去SO2氣體 ，也不會減少或生成CO2氣體 ，且現象明顯，上述兩個方案都合理。
2.改進實驗裝置
教材上有些實驗裝置復雜、實驗費時費藥 ，有些實驗現象不夠明顯 ，還有些實驗環境污染嚴重等等 ，教師可帶領學生對這些實驗進行改進。
3.研究不同反應條件對實驗的影響
學生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實驗后 ，讓他們將上述實驗操作順序顛倒 ，觀察現象 ，并進行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應速度較慢，當在反應混合物中加入少量CuSO4溶液時 ，反應速度大大加快 ，可讓學生探索原理。
4.開展家庭小實驗活動
家庭小實驗沒有給出藥品、儀器、步驟、現象等 ，靠學生在家中獨立完成 ，對培養學生的創新精神和實踐能力 ，起著十分重要的作用。
總之，通過化學實驗開展研究性學習，把研究性學習的教學和教育理念貫穿于化學實驗之中，增強了學生開展研究性學習的主動性和趣味性。學生化學實驗能力的提高，促進了研究性學習活動的開展，提高了研究課題的質量；反之，研究性學習又進一步提高了學生的實驗能力和實踐能力，促進了學生創新能力和綜合素質的全面發展。同時學生在實驗研究中樹立了堅忍不拔、百折不回的意志品質，養成了追求真理、實事求是的科學精神。
參考文獻：
[1]化學1、化學2，王祖浩 主編，2007， 江蘇教育出版社。
高中研究性學習課題化學范文第3篇
一、 課堂內教學中研究性學習
化學課堂研究，內容在課本，研究在課堂。教師要深入研究化學教材、研究學生，才有利于開展培養創造性思維能力的課堂研究。研究形式如下：
1.設計開放性問題情境，激發學生學習興趣，培養學生創造能力。 古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。化學課堂教學要把培養學生創造力作為基本目標來完成，而利用啟發式教學可以很好地激發學生的化學學習興趣，激勵學生去探索。激發的關鍵在于設置一種開放性問題情境，將常見的知識和常規問題設計成一種具有困難需要學生努力克服而又是力所能及的學習情境，讓學生跳一跳摘到桃子，同時獲得思考樂趣。
2.利用實驗誘導，激發學生的創造性思維。 創造性思維的培養要從直覺思維開始，通過各種直觀現象刺激學生的神經，讓學生在實驗過程中不僅要看“熱鬧”，更要看“門道”。在《鈉的性質》教學中，可采用邊講邊實驗的方法，學生在做鈉與水的實驗時看到奇妙的現象，學生興奮點達到，然后因勢利導：金屬鈉為什么浮在水面上熔成閃亮的小球？小球為什么會游動發出咝咝的聲音？水溶液為什么會變紅？通過這些學生急于弄懂的問題，在分析、討論的基礎上弄清問題。進一步深化學生的思維，引導學生思考：鈉在自然界以什么形式存在？工業上采用什么方法制備金屬鈉？這樣就達到了培養學生創造性思維的目的。
3.在資料的整理中開發學生的創造性思維。 筆記的整理過程是學生學習記憶的過程，也是研究學習的過程。如高三復習階段需要分析處理的資料非常多，然而大多是現成的“死”東西，將“死”材料進行“活”處理可以設計出研究課題，如中學化學計算方法歸類。先將學生進行分組，讓學生搜集相關的題目進行歸類整理，然后各組間進行成果交流，最后總結出：守恒法（溶質守恒、質量守恒、電荷守恒、微粒數守恒、轉移電子數守恒）、平均值法（式量平均、組成平均）、差量法、極值法等。
二 、課堂外研究性學習的特點
課堂外的課題研究是高于課本、高于課堂的研究，是課堂研究的延伸。有些人認為課題研究是少數人的事情，或者說與中學教學沒有太多的關系，這種觀點是極其片面的。一味沉溺于課本、習題，往往導致學生視野不寬、知識不活、實踐能力不高，所以我們應該走出課本、走出課堂。
課堂外的研究性學習主要是課題研究。課題研究主要有三種形式：社會調查、科學實驗、專題研究。搞社會調查，寫調查報告；搞科學實驗，寫實驗報告；搞專題研究，寫專題論文。每一項成果的取得都必須經歷四個階段，教師在這四個階段中都要充分體現“指導性”。
第一階段：選定課題。課題的來源有兩種方式：一是學生直接發現問題；二是在教師的指導下發現問題。后者要求教師結合時事以及地理區域特點誘導學生去發現問題。例如水質污染情況的調查、空氣污染物的分析等。
第二階段：搜集資料。在教師的指導下進行相關資料的搜集。資料的搜集必須廣泛。教師給學生一些指導性的意見和搜集相關資料的一般方法，或者與學生們一起參與收集。
高中研究性學習課題化學范文第4篇
【關鍵詞】研究性學習；化學；原則
知識經濟時代，人們的知識觀和人才觀發生了根本的變化，時代呼喚創造型的人才，但我國目前的教學方式卻不能很好地適應這種需要。為了改變這種狀況，教育部將研究性學習作為綜合實踐活動的內容列入中小學課程計劃之中。那么如何正確地理解和實踐研究性學習呢？本文擬就中學化學研究性學習原則作一探討。研究性學習作為一種新的教學模式，目前無論從理論上還是從實踐上來看，它都是不成熟的，尚處于一種探索和試驗階段。如何有效地開展研究性學習？我認為，開展研究性學習要注意以下幾個原則：
1自主性原則
高中生個體差異較大，具有不同的發展潛能。在化學研究性學習課題開展中要依據《課標》的理念，指導學生進行課題的選題。一方面老師要鼓勵學生根據《課標》的目標和內容要求，以及各自的潛能和興趣愛好，自主地選擇研究性課題。另一方面要深入了解學生的學習基礎、已有的化學知識水平、能力發展水平對學生選擇的課題進行適當的指導。喜歡動手實驗的同學在研究性學習中，多選擇以實驗為主的研究課題。例如，我校的這類同學選擇了“實驗室制氯氣裝置的組裝探討”“實驗室制取氨氣的最好方法？”“噴泉實驗的研究”等實驗課題。而擅長收集整理分析資料的同學選擇了如“溫室效應對人類生活的影響”、“生活中的氧化還原反應”、“調查常用電池的種類、使用范圍、性能和價格，以及電池中的氧化劑和還原劑，調查廢舊電池是如何處理的以及回收廢舊電池的意義和價值”等調查類課題。而對人文歷史有興趣的同學則選擇了“元素周期表的歷史衍變”等化學史類的課題。
指導學生選題時要注意與社會生活實際緊密聯系，反映國計民生中的熱點內容。如環境污染、環境保護的問題，酸雨，農用地膜，化肥的合理使用，水果、蔬菜種植使用農藥調查等較適宜中學生進行研究性學習。因為研究過程將走向社會，需要得到社會各界的廣泛支持。機關、工廠、農村、社區、大自然、圖書館、互聯網……都是學生進行社會調查、實地考察，獲取信息、收集資料的課堂。化學研究性學習研究的成果、結論需要社會的檢驗和認可。當然了，優秀的課題研究成果將服務于社會。作為學習活動的指導者，我認為高一化學研究性學習較為理想的效果是：學生學會怎樣應用已有的知識來解決實際問題，研究的成果有創新性、可行性。若有經濟價值，能服務于社會更佳。
2主體性原則
主體性原則是指研究性學習要以學生為主體，充分發揮學生的主動性。獨立性和創造性，積極地去發現和解決問題，使學生成為學習的主人。主體性是人的自覺意識和主觀能動性。研究性學習是以主體性為前提條件的，沒有學生主體性的發揮，學生就不能積極地參與教學過程，也就無法去研究，更談不上去創造，研究性學習當然無從談起。因此，開展研究性學習，就必須在教學過程中正確處理好教師的指導作用與學生的主體作用的關系，做到以學生為主體，突出學生的主體地位。雖然在其它學科教學中我們也強調學生是主體，但其傳授知識的課堂教學模式有利于教師的主導作用，卻限制了學生主體作用的發揮，常常是教師的活動多，學生的活動少，學生只是接受現成的已有定論的書本知識。而研究性學習是讓學生主動去探索和發現新問題、新知識，學生面對的是不確定的、未知的世界。因此，它的教學方式與傳統的教學方式是截然不同的。它要求充分發揮學生的主體性，同時也要發揮教師的指導作用，教師要從方法、技巧上給學生以幫助，教會學生學習。
3開放性原則
研究性學習的特點之一是具有開放性，全方位解放學生的腦，讓其自由思考，讓其自由講；解放學生的手，讓其自由做：
第一，問題、內容的開放性。教師要指導學生根據自己的觀察和思考去發現問題、提出問題、提出研究性學習的計劃、步驟，而不是教師去指定某一個內容讓學生去學習。同學科性教學內容相比，研究性學習的內容是不確定的、開放性的，它更富有時代性、生活性和變化性。
第二，思維方式的開放性。研究性學習是學生積極主動去發現問題、分析問題和解決問題，這就要求學生在思維過程中把思考的對象當作一個開放性的系統來認識，用發散性思維來尋找、探索問題的多種答案，而不是單一地尋找標準答案。
第三，活動空間的開放性，研究性學習的活動空間既可以是在課堂上，也可以是在課堂之外，并且更多的是走出課堂，面向社會、面向生活，即在開放的學習環境中去進行學習，讓學生主動地參與教學，獨立地思考問題，從而激發學生的創造性，培養學生分析問題、解決問題和從事實踐活動的能力。
4問題性原則
問題性原則是指在研究性學習中，教師要引導學生善于從自然、社會生活或教科書中去選擇問題或課題，圍繞問題或課題去尋找資料和提出解決問題的方案。
問題是研究性學習的中介，沒有問題就談不上研究，這是由研究性學習的特點決定的。研究性學習中，教師不給學生直接、具體的學習內容，只提供有關情境或線索，或者引導學生自己從自然、社會、生活中去發現和確定問題，圍繞問題去開展研究性活動，從而解決問題，獲得新的知識和經驗。因此，問題就成為研究性學習的一個關鍵，如何引導學生尋找和發現問題呢？首先，要培養學生的觀察能力，提高學生的問題意識。指導學生經常觀察自然和社會生活中的人和事，注意捕捉各種信息，收集各方面的信息資料，大膽懷疑，敢于質疑。“別人沒講過的不敢想，老師沒做過的不敢做”的學生是永遠也發現不了問題的。其次，要培養學生思維的獨立性和批判性。積極地、獨立地思考問題的人才會形成自己的思想和觀點，這樣的人才會從平常的事物中找出問題，不人云亦云。第三，培養學生創造性的個性。我們應采取民主等的教育方式，營造自由、安全、寬松的教育環境，培養學生強烈的好奇心和冒險精神，以及敢于懷疑、敢于向權威挑戰等創造性個性品質。
5創造性原則
創造性原則是指研究性學習以“研究”為手段，通過研究性的學習來充分發展學生的創造潛能，培養學生的創新能力。“研究性學習中的‘研究’不是目的而是手段”，創造離不開研究，研究是為了創造，培養學生的創造性是研究性學習的重要目的之一。
心理學認為，創造性是人類一種普遍存在的潛能，它是人類最寶貴的財富和資源。人類的創造潛能是創造力的基礎，是人類社會不斷生存和發展的動力，人本主義心理學認為，兒童的創造潛能像一粒種子，在適當的條件下有長成一棵大樹的趨向。我認為，研究性學習是發展學生創造性的最重要的方式，在研究性學習中如何來激發和培養學生的創造性呢？首先，激發學生的創造動機，引起學生的好奇心，使其產生一種欲望；其次，創設有利于學生創造性發揮的環境，鼓勵學生積極思考、大膽想象、勇于探索；第三，對創造給予積極的評價。創造有“類創造”和“真創造”之分，學生在研究性學習中的創造大都是“類創造”。凡是學生通過自己積極主動、獨立地探索、研究提出的觀點。答案，都可以算是創造，從而讓學生獲得創造的成功體驗。
6地方性原則
由于開展研究性學習活動要受到本地各種資源（如工廠的類型、分布及規模，農村種植的植物種類和規模，河流、山川的狀況，圖書館藏書，網絡的普及情況等）的限制，在指導學生選題時，為便于學生開展研究性學習活動，根據高中學生現有知識層次和生活閱歷，應鼓勵學生根據當地的實際來選題，這樣有利于收集資料和進行實地考察。考慮到學生年齡、時間、經濟、安全等因素的影響，在本地收集資料和進行實地考察比較容易做到。研究成果（一般是某些意見或建議等）容易被當地相關部門認可、采用或參考。如“禮樂虛鎮河流污染調查及整治措施”課題組的提出的“流量分流”、“強制管治”等意見頗有新意。“禮樂鎮降雨量及PH值的調查和測定”課題組成員活動投入的積極性很高，學習的自覺性和主動性大為增強。
7綜合性原則
化學研究性課題有化學知識的應用，也有與其他學科有很大的關聯性和交叉性，因此要求學生靈活利用各科知識，綜合應用它們。如“小鳥天堂旅游開發與生態環境的保護”、“五邑地區胃酸過多癥之現狀調查”等課題，需要應用化學、生物、地理等學科知識。化學研究性課題要以化學理論為基礎，綜合運用多學科的知識，才能有效解決整體知識的問題，同時，還可以發現化學學科知識以外的新信息。因此，學生要靈活選擇或綜合多種活動方式。
8過程及評價性原則
理論研究和實踐表明：化學研究性學習應淡化結論的正與誤，關注的是學生學習的過程（如學習方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷），重視學生學習的態度（主動性、創造性和積極性等）。
研究性學習評價強調的是學生在問題提出和解決中主動獲取知識、應用知識，加深知識內涵理解和掌握，形成知識的網絡和結構。看重的是學生主動探求、創新勇氣和能力的綜合（如使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質、抗挫力等）發展。
由于化學研究性學習的結論沒有所謂的“標準答案”，表達形成也不是唯一。因此在評價時要從不同的角度、不同的方法、不同的需求去量度和評價。評價手段、方法可以是：自評、互評、教師評價、社會評價；也可以書面材料的評價、口頭報告、活動、展示的評價；可以定性評價也可用定量評價。
從學生參與學習的態度，所獲得的體驗情況，學習和研究的方法、技能掌握情況，創新精神和實踐能力的發展情況等進行評價。而且應側重學生在研究學習過程中的態度和投入的積極程度，用發展的觀點給予鼓勵，不要太看重研究的結論或成果的價值。對高中學生而言，參與才是最重要。
總之，研究性學習是一種全新的教學方式，是基礎教育課程改革的重大突破。隨著教育工作者深入的理論研究和實踐，隨著研究性學習的實施和推廣，將給我們的教育改革帶來活力和生機。
參考文獻
[1]張華.論“研究性學習”課程的本質.教育發展研究，2001（5）：14～18
[2]張興華.關于研究性學習實效性的思考.中國教育學刊， 2002（4）： 37
高中研究性學習課題化學范文第5篇
隨著我國教育改革的不斷深化，研究性學習作為高中必修課之一，首次被納入計劃并與社會實踐、社區服務、勞動技能教育共同構成“社會實踐活動”。它將貫穿于整個基礎教育階段。為了適應今后在中學進行研究性學習的教學，化學教學應注重研究性學習的設計與實施。
二、研究性學習的實踐基礎
“研究性學習”并不是主觀臆造的，而是根據一切真知來源于實踐，以及青少年學習的認知規律提出的。在學生的學習生活中十分重要的應是實踐活動，因此，在教學中我們理應為學生留有一定的“創新開發區”，積極幫助學生捕捉思維的靈感，鼓勵他們大膽提出問題，讓學生主動求知、學會學習、學會發現、學會創新。另一方面，現在學習的客觀條件和社會環境完全能夠提供研究性學習的物質保證，圖書館、閱覽室、實驗室、計算機室及校園網的建設均為研究性學習提供了物質條件。
三、研究性學習的教師
研究性學習要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構的指導者、幫助者、促進者，教師在設計和實施課題研究中，對正確引導課題、提示研究方法、設計研究計劃、實施研究課題、支持交流評判、引導歸納總結起到了積極的主導作用。顯然作為一名研究性學習的教師，單純有一定教學水平是不夠的，要使研究性學習有效地進行，教師必須具備以下幾方面的素質：
1. 研究性學習是一個合作的過程，而不是競爭的過程，參與研究性學習的教師，必須盡快以學生為中心而不是以學科為中心。
2. 為了發揮每個學生的最大潛力，教師要學會把學生的個性、興趣和技能相互配合起來，給學生足夠的自由，讓他們按自己的方式去研究。
3. 教師必須學會充當“催化劑”，以被動的方式給學生提供指導尤其重要的是，教師必須能抗拒誘惑力，不到必要的時候不給學生以信息。
四、研究性學習的學生
研究性學習特別注重學生的創新精神和社會實踐活動，強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接收者和知識的被灌輸者轉變為信息加工的主體、認知意義的主動構建者；要求學生要學會學習，善于設想，勤于思考，學會同伴之間的積極的相互影響來提高研究性學習的實效性；要具備在日常學習和生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理品質。
五、化學研究性學習的實施
在進行化學研究性學習的初期，較多采用的是在活動課程中進行的以小組合作為基本組織形式，以問題為中心的主題式研究性學習，即學生在教師指導下，以類似科學研究的方式圍繞某一需要探究解決的特定問題展開研究，去主動地獲取知識，應用知識，解決問題，從而使學生的創新精神和實踐能力的培養與發展有切實的落腳點，其程序可概括為：選擇研究課題——設計研究方案——實施研究計劃——加工處理信息——交流評判結果——完善自我教育
1. 關于選擇研究課題
研究性學習的課題一般由學生提出，也可由老師提出，當然也可由師生合作確定題目。一般從聯系生活實際、課堂知識延伸、化學問題等誘發選題。內容為：①化學學科知識與相關技能的綜合、拓展；②化學學科知識與相關學科知識的融合、交叉；③化學學科知識與人類、社會的聯系滲透。在選題中，教師應尊重學生的研究意向，為選題研究的可行性分析提供參考意見。④選題要有適當的難易性和明確的針對性，同時還要有時效性、實用性和一定的創新性。
