新世紀的課程改革

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新世紀的課程改革范文第1篇

【關鍵詞】新課程；改革；理論；創新；發展

【abstract】foundation education new course reform is an overall of change;with student development for should be look for course reform of balance machine, these be 2 of the course model heavy gou.but the innovation of course principle include again innovation of school view, innovation of course view, innovation of teaching material view and innovation of teaching view.this text try this two problem make some study.

【key words】 new course;reform;theories;innovation;development

        在價值變革的引領下，我國的基礎教育新課程改革在課程典范、課程理念、課程體制、課程文化等方面都有所創新與發展。

        1. 課程典范的重構

        1.1基礎教育新課程改革，是一場全面的改革。基礎教育新課程改革，涉及培養目標的變化、課程結構的改革、課程實施與教學改革、教材改革、評價體系的改革等等，是一場由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。它不只是課程內容的調整，而是一場人才培養模式的變革。具體說來，有這樣幾點：一是新課程規定了未來國民素質的目標要求，體現了培養高素質人才、為新世紀的發展積極準備的素質教育觀念。二是確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標，體現了育人為本，促進學生知識、能力、情感態度和諧發展的素質教育觀念。三是突破學科中心，基于“四基”選擇課程知識，體現了面向全體，切實關心每一個學生，為學生終身發展奠定基礎的素質教育理念。四是建立學生在課程中的主體地位，設置綜合實踐活動課程，關注學生的生活經驗，拓展學生的學習空間，引導學生進行探究學習、合作學習。這改變了傳統學校只重視“學業智力”，而對其他諸如“社會智力”、“實際生活智力”、“自我認識智力”等“生存智力”均有所忽視的現象，強調對學生進行多元智力教育的素質教育觀念。五是推崇“檔案袋評價”“真實評價”等質性評價手段，體現了多方面評價學生的素質教育觀念。六是調整現行課程政策，實行國家、地方、學校三級課程管理，合理設置課程門類和課時比例，課程結構從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，體現了給基礎教育注入生命活力需要提供良好政策空間的素質教育觀念。

        1.2尋找課程改革的平衡器：以學生發展為本。基礎教育課程改革如果堅持“學科本位”，忽視兒童身心特點和社會需求、以及各個學科相互配合的整體效應，這樣就不利于學生的全面發展。基礎教育新課程改革就深刻分析了以往存在的弊端和問題，鮮明地提出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調以學生發展為本，把學生身心全面發展和個性、潛能開發作為核心。

        2. 課程理念的創新基礎教育新課程改革離不開課程理念的創新。如果沒有課程理念的創新，課程改革就只能局限于技術層面而缺乏文化創新的動力。正是這些理念的創新，推動了課程研究，為基礎教育新課程改革注入了一股新鮮的血液，喚起了課程改革的生機和活力。

        2.1創新的學校觀。學校是學習型組織，是培養人的機構，而不是官僚機構，不是公司，不是監獄，不是附屬品。隨著新課程改革的展開，過去的官僚本位、國家本位等僵化的管理體制正在被打破，學校正在成為教育改革的中心。

        2.2創新的課程觀。傳統教育中，課程知識多是文本的，這種文本的課程知識主要有這樣幾個特點：組織上的線性和順序性；單向性，課程知識早已安排好，教師只是按部就班地按照統一進程進行講授；課程知識是圍繞一個主題或側面來進行論述和描寫的。而新的課程觀則強調課程知識要盡量體現超文本的特點。課程不只是“文本課程”更是“體驗課程”。

        2.3創新的教材觀。基礎教育新課程改革堅持“教材是范例”的觀點，認為教材要由控制和規范逐步轉向為人的全面發展服務，成為學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存的范例，成為不斷獲取知識、提升精神、完善自我的范例。

        2.4創新的教學觀。傳統的教學觀把教學視為是知識傳遞的過程，教學被窄化為知識積累和技能訓練。新的教學觀則認為課堂教學不只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生與開發的過程，是教師與學生交往、互動的過程。在這個過程中，師生雙方相互交流，在對話中不斷建構知識。

        2.5創新的教師觀。新的教師觀認為，教師應由傳統意義上的“傳道、授業、解惑”者向批判者、反思者、建構者等轉變。首先，教師要由課程的忠實執行者變為課程的開發者（尤其是校本課程的開發）和課程知識的建構者是“用教材教”而不是“教教材”。

        2.6創新的學生觀。新的學生觀認為，學生是有著完整生命表現形態的發展中的人，具有生命的整體性和發展的能動性。因此，我們應該尊重學生，樹立為學生發展服務的意識。這就要求教師要尊重學生的人格，尊重學生在學習方面的思考，尊重學生主動學習的精神，把精神生命發展的主動權交給學生。

新世紀的課程改革范文第2篇

關鍵詞：課程；教材；教法；改革

新加坡的道德教育向來是與時俱進的。在世紀之交，世界局勢發生了令人意想不到的變化。亞洲金融風暴的發生．對亞洲現存的一切都造成巨大的沖擊，影響波及整個世界，新加坡亦不能幸免。但在所有遭受金融危機的國家中，新加坡最早最成功地抵御了這一危機。21世紀來臨之際，新加坡教育部課程發展署未雨綢繆，于1999年4月發表聲明，為了順應變遷迅速的社會，中小學《公民與道德教育》課程必須做出適當的修訂。為此，新加坡對中小學德育課程、教材與教法進行了大刀闊斧的改革。

一、新加坡中小學德育課程、教材與教法改革

21世紀新加坡中小學德育課程、教材與教法改革是基于以下理論基礎的：(1)先進的科技已為學生開拓了無限的空間，并給予他們浩瀚的選擇機會。因此，在面對決策和道德兩難的困境時，道德認知與創意思維顯得更重要。(2)全球化的沖擊給作為公民的個體對國家的效忠與承諾帶來永恒的挑戰。因此，讓學生從小培養對國家的認同感、責任感與歸屬感，更顯得無比迫切。(3)采用指導原則教學是非常重要的，因為這能確保適當的有關獨立情境成為各主題及其學習成果的基礎。根據上述理論，新加坡教育部對中小學德育《課程標準》進行了修訂，修訂后的宗旨與目標是，培養身心健康的個人，使他具有強烈的道德意識，良好的人際關系，同時能對社會作貢獻。為此，新加坡中小學道德教育從知識、技能及態度三方面著手，在知識方面使學生了解做出正確決定前要注意的道德準則；在技能方面，要求學生掌握面臨困難時應付、處理問題的技能；在態度方面，通過灌輸各種道德價值觀，使學生具有良好的行為，并為自己的行為負責。為此，新加坡中小學對德育課程、教材與教法進行了改革。

(一)《公民與道德教育》課程改革

新世紀伊始，新加坡教育部對中小學課程進行了改革，小學將原來的《好公民》課改為《公民與道德教育》課，課程內容發生根本變化；中學《公民與道德教育》課名稱不變，但課程內容進行了改革；并規定小學各年級《公民與道德教育》課逐年推行(詳見表一)。

表1新加坡小學各年級（公民與道德教育）課程的推行

推行年份

2000年

2001年

2002年

年級

小一和小四

小二和小五

小三和小六

改革后新加坡小學的《公民與道德教育》課程涵蓋了五大主題：

1．個性塑造；

2．與家庭的聯系；

3．對學校的歸屬感；

4．作為社會一分子；

5．以國家為榮并忠于國家。

這五大主題引導學生從認識個人開始，然后擴展到家庭和學校，最后延伸到社會和國家。

《公民與道德教育》具體包括了十個方面28個德目，它們是：

1．了解自我：(1)自尊；(2)自我肯定。

2.廉潔正直：(3)誠實；(4)勇氣；(5)信用；(6)公正。

3．自律：(7)毅力；(8)耐性；(9)禮貌。

4．責任感：(10)對己；(11)對他人；(12)對學校和社會；(13)對國家。

5．愛家：(14)孝順；(15)家庭凝聚力；(16)尊敬長輩；(17)維護家庭聲譽。

6．愛校：(18)以學校為榮；(19)尊重與關懷學校的成員。

7．團隊精神：(20)合作。

8．社區生活：(21)種族和諧；(22)互敬互重；(23)關懷和體諒。

9．愛國：(24)以國家為榮并忠于國家；(25)對國家有信心；(26)應變能力。

10．認識與了解鄰國：(27)相互依存；(28)和平及穩定。

中學《公民與道德教育》每個年級包括6個范疇，分別闡述課程標準中所列明的各個主題；每一個范疇又劃分為若干單元。表二是新加坡中學三年級公民與道德課教學內容。

此外，為了有效地推行公民與道德教育課程，新加坡教育部鼓勵學校提供“5E”，即榜樣(Example)、闡釋(Explanation)、規勸(Exhortation)、環境(Environment)、和經驗(Experience)等輔助活動。

(1)榜樣：以能夠把學校的公民與道德教育課程所教導的價值觀身體力行的校內成年人，作為學生學習的楷模。

(2)闡釋：教師對各種行為都能以適當的理由給予解釋，學生就能理解和接受其中的道德準則。學生對各行為的理由有所理解，就能把內在化的價值觀應用到新的情況中去。

(3)規勸：教師不斷提醒學生實踐所學到的價值觀，將有助于學生改變他們的行為。

(4)環境：學校的環境、活動的展開以及在學校里的人際關系，都能增強在課室內所教導的公民與道德教育課。

(5)經驗：學校是讓學生學以致用和從錯誤中學習的場所。

因此，應該制造機會，讓他們去關心別人、負起責任和做出決定。

(二)《公民與道德教育》教材改革

為了達到公民與道德教育的目標和各個德目的要求，小學《公民與道德教育》教材采用綜合設計的方式，即將課本、學生活動作業、教師手冊(即教學參考書)和視聽教材(包括軟片、音帶、大圖書、大圖片、教育電視等)視為一個整體。并且教材內容由淺入深，聯系小學生的生活，用看圖講故事等辦法幫助學生認識家庭、學校、社會、國家和世界，認識自己的社會責任。

新加坡中學《公民與道德教育》教材的設計，采用了麥卡錫博士的四段教學模式。其特點是為了配合不同學生的學習方式，讓學生能利用自身的特長，發揮個人的潛能。教材由四部分組成。(1)激發學習動機——聯系經驗。這部分教學活動是提供條件讓學生了解某個問題的深層原因，而教師的任務主要是激發學生的學習動機。(2)形成概念——仔細思考。教學活動讓學生從教師和同學中獲得資料，并把這些資料與自己原有的知識結合起來加以歸納和總結，而教師的任務主要是向學生提供資訊。(3)練習與應用——付諸行動。即讓學生有機會把所學的知識轉化為實際行動。教師的任務是促進學生的學習。(4)進一步去發現——經驗內化。教師創造條件讓學生在彼此的交流中學習，并把已學到的知識應用到新領域。

目前，新加坡中小學《公民與道德教育》已形成一套綜合的多媒體教材，包括教師手冊、學生作業和視聽教材。為了進一步提高教學效果，學校還可以靈活應用教育部國民教育處、教育部其他署、電視機構和新加坡報業控股所制作的有關教材。改革后的《公民與道德教育》教材“舊貌換新裝”，“裝”進了一片片薄薄的惟讀光碟里，換上了用嶄新的資訊科技配制的“新瓶”。

(三)《公民與道德教育》教學方法改革

面對急劇變化的社會及價值觀日趨多元化的狀況，新加坡的教育工作者們認為，如果學校的道德教育繼續采用傳統的教學方法，已不能適應時代的要求了。為此，新加坡教育部鼓勵教師采取以學生為中心的互動教學策略和教學方法。讓學生在學習過程中，積極地對問題進行思考、提問和反思。通過表達個人經驗、個案研究、角色扮演、模擬、小組討論和個人反省等活動，達到以實際韻行動改變行為的效果。

正是出于這一原因，新加坡教育部積極探討，引進西方各種有益的理論，予以創新，建構新的德育方法，以適應當代社會與青少年發展的要求。這些方法主要有：

1．文化傳遞法(CulturalTransmissionApproach)。

文化傳遞法是直接灌輸道德或價值觀的教學方法。它的目標是通過教學，把過去累積下來的知識、規則或道德標準傳遞給學生，讓學生討論所傳遞的價值觀念。這種教學方法是以教師通過故事、朗誦、直接問答、角色扮演和討論，引導學生進入所呈現的生活情景、歷史名人或歷史事件故事、寓言等的道德情景中，讓他們辨別正誤，知道是非，以便在必要時采取適當的行動。

2．設身處地考慮法(ConsiderationApproach)。

這種教學法的目的，是通過教學，解除學生的心理障礙——恐懼和不信任感，并鼓勵學生在評論之前，能設身處地為別人著想，了解別人的感受，需要或利益，不從自己的立場看問題，而輕易下判斷。在教學上，通過家庭、鄰居、學校、朋友等的生活環境來分享共同問題的經驗，從了解別人的動機、立場開始，培養每個人關懷他人的良好情操。在教學過程中，教師設法引導學生進入情境，通過問答法、討論法或角色扮演法來達到教學目的。

3．價值澄清法(ModifiedValuesClarificationApproach)。

價值澄清法強調道德或價值觀是經過自由選擇、反省和行動澄清而得出來的，分為五個步驟：(1)認清問題，找出各種可能的選擇。(2)衡量各種選擇的利弊。(3)考慮各種選擇的后果后，做出選擇。(4)珍惜并愿意公開所做的選擇。(5)根據自己的選擇采取行動。在教學上，為了避免學生以自己的好惡去做選擇，因而強調發揮教師的主導作用，要求教師給學生以指導，指出符合社會標準的道德或價值觀，以“澄清”學生的非道德的、不正確的價值判斷。

4．道德認知發展法(CognitiveDevelopmentApproach)。

主要是通過討論道德兩難問題，了解學生的德育認知發展，并將學生的道德認知提高到一個層次。在教學上，采用道德兩難困境的討論，促使學生多方考慮，然后提出解決的方法，說明原因，并聆聽及參考其他同學的意見，以便和自己的想法相比較，而后做出選擇。其特點是通過教學刺激學生認知結構的改變，提升道德認知層次，以增進學生解決問題的能力。

新加坡教育部規定，以上四種教學方法不是僵化的模式，教師在教學時是靈活使用的，如何取舍，需視哪一種教學法能更有效地達到教學目標及視學生的認知階段而定。此外，教師可采用講述、討論、辯論、角色扮演，參觀、游戲、實踐等方式及充分利用視聽教具以加強教學效果。

(四)《公民與道德教育》的評估

為了使中小學《公民與道德教育》課程、教材與教法的改革卓有成效，新加坡教育部還改革了評估方法與標準。由原來教育部統一考試和評估改為教師可自行擬訂評估模式，就知識、技能和態度三方面鑒定學生的學習狀況，并建議從以下三方面對學生進行評估：(1)行為／品行檢核表；<2)公民與道德教育作業；<3)簡單的專題作業(反映學生對道觀念、價值觀或原則的了解和領悟，并可以從中觀察學生在學習小組中的合作程度及其行為舉止)，如在評估小學學。生第二學期《公民與道德教育》科的等級，教師應該把學生參與社區服務計劃的情況考慮在內(見表三)。

表3新加坡小學《公民與道德教育》的評估

等級

A

B

C

評估標準

掌握豐富的知識和技能；以十分積極正確的態度對待自己和他人；

掌握充分的知識和技能；以積極正確的態度對待自己和他人；

掌握某些知識和技能；有時能以積極正確的態度對待自己和他人；

等級

A

B

C

評估標準

掌握豐富的知識和技能；以十分積極正確的態度對待自己和他人；

完成6小時以上的社區服務計劃的活動；

掌握充分的知識和技能；以積極正確的態度對待自己和他人；

完成6小時以上的社區服務計劃的活動；

掌握某些知識和技能；有時能以積極正確的態度對待自己和他人；沒完成6小時以上的社區服務計劃的活動；

二、啟示

新加坡中小學《公民與道德教育》課程、教材與教法的改革對我國正在進行的學校德育改革有極大的啟示作用。

(一)要根據時展不斷改革學校德育課程

學校德育內容不是一經確定就永恒不變的，它具有鮮明的時代性，因此，只有緊緊結合時代變化，及時做出調整，才能發揮應有的作用，為社會發展提供具有良好德性的公民。新加坡的學校德育課程根據變化了的社會形勢，針對國家與社會出現的新情況、新問題，及時地進行改革。隨著我國社會主義市場經濟體制的建立，經濟結構的分化，多種經濟成分的并存，必然造成人們價值觀的多樣化傾向。在這一新的形勢條件下，如何解決學校德育統一的主流文化價值與現實生活中家庭、社會產生的非主流文化價值的沖突問題，使學校德育的改革與發展跟上市場經濟發展的速度，這是我國當前學校德育改革的一個重要問題。

(二)學校德育教材要多樣化和科技化

新加坡中小學《公民與道德教育》教材包括課本、學生活動作業、教師手冊<即教學參考書)和視聽教材(包括軟片、音帶、大圖書、大圖片、教育電視等)，呈現多樣化的特點，有利于提高學生的學習興趣與學習效果。同時，為了充分調動學生參與教學的積極性，新加坡的中小學教材還廣泛地運用了現代科技的成果，將《公民與道德教育》教材制作為多媒體課件。借鑒新加坡的經驗，我國中小學德育教材也要改變過去單調的教科書的面貌，使學校德育教材多樣化，并充分運用現代科技將枯燥的教材變為生動活潑的多媒體課件。

新世紀的課程改革范文第3篇

關鍵詞：E_Learning；隨機過程；教育理念

1 《隨機過程》課程特點及教學中存在問題

《隨機信號分析》這門課程是我校電子信息工程專業（信息論方向）及通信工程專業重要的專業基礎課，同時《隨機過程》是信息類專業碩士學位的必修課[1]。我校信息工程學院自通信專業研究生招生以來就開設了《隨機信號分析》課程。在歷年的教學中，作者發現存在如下問題：

1）本門課程對數學理論要求較高，理論性較強，經典內容份量重，內容抽象難懂；

2）以往由于在教學形式上，較重視理論及教學證明，輕視實踐能力的培養，缺乏綜合應用能力的訓練，導致學生面對具體應用問題無從下手；

3）教學手段單一，僅靠教師的講義、教材，難以使學生對抽象的理論形成具體的認識，使得學習難度增加。

2 E_learning概念及在《隨機過程》課程教學中的運用

2.1 E_learning概念

E_learning是Jay Cross在1998 年首先提出，它是一種全新的教學理念，是指主要通過因特網進行的學習，充分利用現代信息技術所提供的具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境。它是一種全新及有效的學習方式”[2-5]。

2.2 E_Learning環境下教學內容建設

2.2.1 交流與討論

創建QQ及微信平臺，師生之間可以通過論壇、QQ、微博、電子郵件等多種交流手段進行互動。學生成功的問題學習案例，教師對于相應問題的解答可以進一步的整理，反饋或補充到課程資源中。利用該交流平臺，教師可以在一個開放的學習環境中起到指導者的作用，而學生在這樣的開放空間內的學習活動的主體地位更加突出，學習資源大大豐富，學習情境對于學習者更有激勵作用。

2.2.2 教學方案設計

學習資源包括課內資源及課外資源[5]，課內資源主要針對教學方法改革對應的教學方案設計，包括以下方案設計：

1）啟發式教學方案的設計

啟發式教學方案是注重培養學生自主學習和創新精神，對提出的問題不是直接給出答案，而是指明一個方向引導學生通過資料查詢、組內討論等多種方式給出答案。

2）討論式教學方案

討論式教學是由教學預先設定討論題目和要求，由學生分組討論的一種教學形式，分析和研究“隨機信號分析”課程結合本專業相關知識能進行討論的教學內容和教學重難點，并設計4～5個討論題目，并制定詳細的討論要求；將討論題目發到E_learning環境上去，要求學習3～4人一組，選定一個討論題目，按照相應的討論要求，利用課外時間收集相關的資料，并進行比較充分的討論；在課堂內進行分組討論和組間交叉討論，教師分小組點評，并做最后總結。

3）研究專題式教學方案

在課程教學后期，針對其中與后續專業課相關比較密切的課程內容，設置一些具有探究性、歸納性的專題內容，從更高的層次、更新的角度來總結前期學過的教學知識點，所有同學圍繞一個專題進行討論和研究，該專題通常都比較綜合，內容涵蓋知識點比較廣。

4）案例式教學方案

設計1-2個隨機信號分析的典型分析案例，貫徹課程和實踐教學整個過程中，精選和設計4-5個典型案例，每個案例包括原理介紹，源程序代碼和可演示的執行代碼。選定一個典型的案例，針對不同的教學內容，采用應用程序演示，剖析設計方案和分析程序源代碼等各種方式設計新的教學形式；

現代教學目的是培養學生利用已掌握的理論知識及手段解決課題中遇到的問題，課外資源包括軟件仿真編程實現《隨機過程》課程中知識點驗證，《隨機過程》基礎理論應用于實際問題解決的學術文獻；及網上現有的數字化資源等。

3 結論

E_learning是一種教育理念，它代表著信息時代教育思想，即以先進的現代信息技術為基礎，強調學生應該享受教育提供的人性化服務。如何將網絡優勢應用到學校教育中，是每個教師應該積極關注的問題。作為信息技術的教育工作者， 在研究、探索和實踐信息技術同學科教學相結合的形式等方面的問題，我們還有很多的工作要做。

[參考文獻]

[1]薛冬梅.《隨機過程》教學改革研究與實踐初探[J].吉林化工學院學報，2010，27（6）：54-56.

[2]胡蓉.WCOE_Learning課程的教學模式改革初探[J].上海海關學院學報.2012年第2期：114-20.

[3]汪家寶，楊德軍.關于美國e-Learning理念產生的背景及其發展過程的探討[J].電氣化教育研究，2007年第3期（總第167期）：93-96.

新世紀的課程改革范文第4篇

一、學生的差異性問題

我們的教育面對的是一個個鮮活的生命個體，而每個個體存在很大的差異性。這個差異性表現在以下三方面：

1.認知方式與思維策略的不同。所以在課堂教學和考試中要提倡解決問題策略的多樣化，及開放性的問題，不唯一的答案。如果一味的強調答案的唯一性，就會抹殺學生的創造性，使其只學會死記硬背，進而喪失學習的興趣。

2.認知水平和學習能力的差異。教師在教學中要從學生實際出發，根據不同對象的具體情況，采取不同的方法，進行不同的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展、學有所長，嚴格貫徹“因材施教”方針。讓每一個學生都有收獲，也就是“餓的能吃飽，飽的能吃好。”千萬不能搞一刀切。而現階段絕大部分學校的做法是：課一樣上，試一樣考。這樣會出現如果教師講的有難度、有

高度的內容，差生上課就會如墜煙海，不知所從。教師講授淺顯的知識，優秀生就會覺著索然無味。同樣考試題目容易，測不出優秀生的水平，激發不起學習的積極性；難度大了對差生是一次打擊，甚至因看不到希望而喪失學習信心。許多教師往往為了照顧差生或者說平均分數，而忽視了優秀生的培養，其結果就是差的沒變好，好的被拉下。所以老師一定要“因材施教”，這才是解決問題的關鍵。

3.個性、特長以及家庭背景的差異，這也是教師工作對象的特殊性所在。所以在教學和日常管理中要切實關注這些差異，發展學生的學習個性，發揮學生的特長，熟悉學生的家庭背景。稍有不慎就會出問題。在我們的教學實踐中比較普遍的是：個性被抹殺，特長得不到發揮，家庭背景被忽視。說白了教師想把學生做成所謂的合格“產品”，“聽話”的孩子。這是不深入了解掌握學生的表現。上述三問題解決不好，其結果就是學生厭學、逃學和輟學，能力沒提高反而變成問題學生。

二、教師理念需要更新

教育的根本功能是促進入的成長與發展，素質教育必須以育人為本。要根據國家的教育方針，努力把學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律，德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人。要認真思考，我們學校的活動，我們教帥的行為，是否做到了尊重學生，信任學生，保護學生，究竟是否遵循著青少年身心發展規律，是否為學生的發展提供了有效的服務。

教育的一切改革，最終要以促進人的發展、為人的發展服務為指導思想。”一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，應當成為教育工作者的基本信念。要把這種為學生終身發展高度負責的精神，貫穿于教育改革的始終。教育不是捧上一張張高一級學校的錄取通知書，而是捧出一個個有鮮明個性的活生生的人：教育不是追求百分之多少的優秀率、合格率，而是追求每個學生的生動、活潑、主動地發展；教育不是匯報時的總結、評比時的數據，而是教師與學生共度的生命歷程、共創的人生體驗。

新世紀的課程改革范文第5篇

中圖分類號：G714文獻標識碼：A

On the Integration of Information Technology and

Vocational Curriculum Construction

MO Liujun

(Liuzhou City Vocational College, Liuzhou, Guangxi 545002)

AbstractThis article focuses on writer’s consideration on changes that teachers must face during the integration of information technology and vocational curriculum construction.

Key wordsinformation technology; integration; vocational curriculum

隨著國際互聯網的發展和信息技術的開發與運用，信息技術與教育領域的結合越來越緊密。信息技術與學科課程的整合成為一種新的教學模式，迅速進入各級各類學校課堂，成為對教育領域影響最大的因素之一。

信息技術與課程整合不等同于計算機輔助教學。計算機輔助教學是基于“輔助”的理念，它主要是利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能，以演示課件為主，輔助教師解決教學中的某些重點、難點。在這個層面上，信息技術扮演的是媒體的角色，發揮的是多媒體功能，體現的是媒體特征，它不會引起真正意義上的教學結構、教學內容、學習模式的改變。而信息技術與課程的整合則基于“整合”的理念，使信息技術作為構建自主、探究學習環境的重要因素來支持學習。在這種理念的指導下，信息技術不再是輔助教學的手段，而是成為教學內容和學習內容的有機組成部分，信息技術扮演的是學習工具的角色，發揮著學習環境的作用，它會直接導致教學內容、教學模式、學習方式等方面全方位的改變。在信息技術視域下討論如何將現代信息技術的應用與高職課程進行整合，有效促進課程建設的實踐，是高職課程改革需要面對的重要一課。

首先，信息技術與高職課程整合要求重新建構課程體系。計算機是信息化社會中最基本的勞動工具，圍繞計算機的相關知識將成為人類未來文化的基本要素。教育網絡信息化的應用使教學信息資源極大豐富，對信息技術的掌握使學生輕易地可以獲取所需的信息資源。僅把課程當作某種特定的知識體系的載體，這樣的觀點顯然已經落后于時代。美國后現代主義學者威廉姆?多爾認為，課程是一種發展的過程，是一個相對動態的、開放的自我調節系統，學生在探索新知的過程中不斷地使課程得到充實和完善。高職課程體系的組織和建構必須突破以往過于明確的學科界限，向著跨學科、綜合化、項目化的方向發展，從強調積累知識走向積累和掌握技能、發現和創造知識。另一個方面，學生的感知和經驗被納入課程體系，學生個體的探索和體驗受到重視；教師不以權威的觀點控制課堂，承認和尊重不同的意見和價值觀。高職課程體系的解構與建構在各種觀點、觀念相互融合的過程中完成。

其次，信息技術與高職課程整合要求重新建構師生關系。教育信息化突破了原來意義上的教師和學生的涵義及其相互關系。首先，教師的角色從傳統的“專家”和信息提供者轉變為學生求知過程中的合作者與引導者。信息的交互模式使教師的權威不再建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的協作以促進其能動性充分發揮的基礎上。在網絡教育環境下，教師的職責發生了至少兩個方面的轉變：一是對于學生學習的監控、評估和指導作用在加強；二是教師逐漸成為參與課程開發的主要人員和中堅力量。其次，學生的學習方式由被動的“聽”轉變為主動的“學”。新的教育模式使教學過程傾向于以學生為中心的個性化和個別化教學，改變了傳統教學中學生的被動處境。

第三，信息技術與高職課程整合要求重新建構教學模式。傳統的課程教學模式大多“以教師為中心”，整個教學活動都是圍繞著教師而展開。一直以來，從電化教學到多媒體教學等都是對傳統的英語課堂教學即定模式下的改進和改良，以期達到優化教學的目的。教育信息化的實現意味著我們要對教學中的教師、學生、媒體的地位和作用乃至整個教學過程等進行重新評估與變革。建構新型教學模式既是對傳統教學模式進行的揚棄，又是信息化教育技術的發展對教學模式的創新。多媒體網絡技術的日益成熟及其適應的認知學習理論的發展分別為新的教學模式提供了物質基礎與理論指導。“以學生為中心”的教學模式就是能與現代社會對人才培養目標和現代信息化教育技術相適應的新型教學模式。在這種模式中，學生是主體，也是中心，是知識和經驗的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、幫助者和促進者；課程的教材是學生主動建構意義的對象；教學的媒體則是學習的工具。

第四，信息技術與高職課程整合要求重新建構評價方式。在學習即意味著占有知識的情景下，對知識占有量的多少及記憶鞏固程度的高低是進行教學評價的重要指標。教育信息化對課程結構、師生關系和教學模式等學習的各個方面的影響必將導致傳統的單一的、靜態的、封閉的、終結性的高職英語課程評價方式的變革。在信息技術視域內的教學情境中，教師對學生學業能力的判斷依據的更多的是學生在參與課程學習過程中所表現出來的個性品質、學習能力、合作能力、創新能力和工作質量，是學生的想象力和思維素質、是學生在設計創造學習內容的方法和程序，以及他們依據何種準則和怎樣運用準則對學習活動內容進行分析和評價等方面所表現的能力。因此這種評價是多元的、動態的、開放的、注重過程的。課程評價的開展也由教師單方面進行轉變為教師對學生的評價、學生對學生的評價和學生的自我評價等多方面的合作進行。

信息技術與高職課程整合是長期而艱巨的任務。瓊?托馬斯(Jean Thomas)說過：“革新的成敗最終取決于全體教師的態度。”在高職課程改革和建設的過程中，高職教師一方面要不斷提高自己應用信息技術的意識，轉變教育教學觀念，通過具體教學項目的實踐，促進高職教育教學改革。另一方面，教師也要注意到以下幾個問題：（1）整合不是為了整合。課程整合是手段而不是目的，將信息技術與課程整合，其目的在于提高教育教學質量。生硬的使用網絡技術無助于確實改善教育教學效果而只會成為阻礙。（2）信息技術與課程整合并非課程教育教學實踐的唯一模式。信息技術確實具有巨大的包容性，但它并不能取代一切。如何從信息技術與高職課程整合的優勢切入現實教育教學實踐活動，使信息技術與高職課程建設有機融合在一起，是廣大高職教師需要思考的關鍵問題。（3）信息技術與課程整合并非意味著抹殺教師的作用。教師的創造力是賦予教育教學有生命活力的重要源泉。計算機不能取代教師。在技術與課程整合的過程中，課程建設仍然要強調教師的作用、教師的特色和風格。（4）信息技術與課程整合應結合和體現一門課程自身的特點。高職教師要注意到，當下能夠體現課程改革要求的教學模式很多，而且因課程而異。因此高職教師應結合課程的自身特點去建構既能實現信息技術與課程整合、又能較好地體現高職教學要求的新型教學模式。

教育信息化是全球教育改革與發展的共同趨勢與重要特征之一。信息技術與課程整合的實踐已經成為高職課程建設和改革的一個熱點。認真關注和理性應對信息技術與課程整合過程中產生的各種新變化、新問題，能促進教師積極適應教育信息化給課程改革所帶來的挑戰。

參考文獻

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