遺傳學在育種中的應用

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遺傳學在育種中的應用范文第1篇

關鍵詞:傳統(tǒng)法;交際法;教學模式

專科英語的教學目的是指在有限的教學時內，幫助學生打好語言基礎，同時還要培養(yǎng)和提高學生的語言實際應用能力，并能進行簡單的口頭和書面交流。教學目的的實現(xiàn)需要借助一定教學方法的實施。近些年來，我國開始風行實際法教學，而忽視強調語法知識的傳統(tǒng)教學法，出現(xiàn)顧此失彼的情況。認為只有將二者進行有機結合，相互取長補短，才能搞好英語教學。

一、教學現(xiàn)狀

近幾年，由于招生規(guī)模不斷擴大，使英語師資緊張，加之現(xiàn)代化教學設備不足和學生英語水平參差不齊等情況，給英語教學帶來了一定的困難，采用單一、固定的教學法是行不通的。為了研究適合專科英語學習的教學法，對32名學生進行了一次問卷調查(多向選擇)，部分問卷內容如下:

1.你學習英語的近期目標是:a.通過各類英語考試;b.提高口語，聽力水平;c.提高閱讀水平;d.提高寫作水平。

2.你學習英語的遠期目標是:a.與外國人交流;b.出國;。.找好工作;d.熟練掌握英語。

3.你認為學好英語的重要因素是:a.個人有強烈的興趣;b.學習方法得當;。.教師的教學質量;d.能持之以恒。

4.喜歡的教學方法:a.教師講解為主;b.學生自學為主，教師加以輔導;c.學生提出問題，教師加以解答;d.師生共同討論。

5.口頭表達困難的主要原因在于:a.詞語貧乏;b.害怕拼錯;c.平時缺乏訓練;d.不夠流利。

調查發(fā)現(xiàn)，在第一題中有68%的學生選擇a，說明大部分學生目前仍有較大的考試壓力;在第二題中有89%的學生選擇了d，看來學生們已經普遍認識到了英語學習在未來的工作和生活中的重要性;在第三題中有85%的學生認為“學好英語的重要因素”是興趣和恒心;在第四題中，b選項占65%，而a選項只占21%，可見以學生為中心，教師進行引導和輔助的教學模式已得到學生的認可;在第五題中，有70%的學生選擇c項，它提醒教師應盡量為學生創(chuàng)造使用語言的機會。從此次問卷可知，學生已經普遍意識到參與課堂教學活動的重要性，并努力嘗試各種學習方法，希望通過學習英語，擴大知識面，增加交流與溝通的機會，提高自身競爭能力。如何幫助學生改進英語學習，提高語言技能，還要從教學方法上人手。

二、教學方法

傳統(tǒng)教學法有助于鞏固英語基礎知識，但不利于激發(fā)學生的學習興趣和實際語言技能的形成，容易出現(xiàn)“啞巴”英語。因此，近些年我國的外語教學風行培養(yǎng)學生英語交際能力的交際法教學，逐漸忽略傳統(tǒng)的語法翻譯教學法。事實上，專科院校學生的英語基礎不夠扎實，如果不顧實際地一味追求交際法教學，學生則很難準確理解并進行表達，所謂的交際活動也很難順利進行下去。

下面具體分析一下英語教學法在《實用英語》教材中的應用。根據(jù)教材編制，把專科英語課程分為兩個階段進行。

第一階段為基礎階段，側重培養(yǎng)學生掌握基本的語言知識和日常交際能力。學生剛人校時英語基礎較差，主要采用傳統(tǒng)教學法來鞏固基礎知識。隨著學習的深入，逐步過渡到交際法教學，根據(jù)實際情況對教學方法進行優(yōu)化組合，如“語法翻譯教學法”，“情景教學法”和“交際法”等方法的綜合應用，而不是采用單一的教學方法。

第二階段為業(yè)務英語階段。它是對第一階段學習的提高，培養(yǎng)學生對科技、經貿、管理等方面的閱讀和翻譯能力，加強學生在涉外業(yè)務活動中的交際能力。訓練方式以對話樣例和套用練習為主，采用敢說一說得出~說得流利~說得準確一說得得體的步驟，提高學生的口頭表達能力。

不同的教學階段，不同水平層次的教學對象決定著不同的教學方法。實踐證明，英語教學沒有靈丹妙藥，根本不存在能適用于各種教學環(huán)境的固定的教學方法。將傳統(tǒng)教學法和以交際法為代表的新教學法結合起來，才能搞好英語教學。

三、教學模式

在教學實踐中經過不斷研究，結合教育心理學，改進專科英語課堂教學模式，以《實用英語》第一冊第十單元“廣告”(Advert ising)一課為例。

1.預習檢查:通過聽寫或提問的方式，檢查學生背誦單詞的情況。

2.課文導人:設置一些問題，使學生的注意力集中到課文內容上。例如:

(1)What or le does advert ising play in our life，

(2)What have you bought anything advetr ised，

(3)What business do you think advert ising is，

然后教師介紹相關背景知識—廣告的歷史，功能及分類;最后介紹一些英文廣告詞，比如:

(1)Things go better with Coca一Cola.

(2)When it rains,it pours.-Mort on Salt.

(3)Wonder wheer the yel ow went.-Pepsode.

請學生給出相應的中文廣告詞。這些活動可以很快調動學生的積極性，課堂氣氛熱烈。

3.閱讀訓練:讓學生快速閱讀課文并劃分文章段落，用英語概括段落大意，然后由老師總結。

4.課文講解:在詞匯方面，主要對ef ective,ex-pand,er spond等重點詞語進行講解。在語法結構方面，重點復習虛擬語氣和特殊的反意疑問句。在內容講解上，抓住“anintorductiontoad”和“thehistory ofad”兩條主線，再分別進行細分:

(1)a.Advetr ising is patr of our daily lives;

b.Advetr ising is a big business;

c.The purpose and deif nition.

(2)a.Advetr ising is very old;

b.The development of advert ising.

5.角色扮演:將學生分為4-6人的小組，組員分別扮演客戶和廣告公司的職員。先由客戶描述產品，然后公司職員為產品做出宣傳計劃并設計廣告詞。請1-3組進行表演。幫助學生加深對課文內容的理解，鍛煉了學生的應變能力。

6.小組討論:將全班按每組5-8人分組。根據(jù)中國在“世界廣告大賽”上選送的幾十部廣告作品竟無一獲獎的現(xiàn)象，討論他們的看法。

7.雙向提問:教師關于課文內容和語言點提出問題，要求學生總結中心思想或復述課文。然后由學生對教學中的不明之處向教師自由提問。

遺傳學在育種中的應用范文第2篇

【關鍵詞】 腦性癱瘓

摘要：目的：為了探討適合我國國情的腦性癱瘓（腦癱）康復模式，于2000年~2002年對腦癱實施了傳統(tǒng)醫(yī)學康復的臨床治療對照研究。方法：對6個月~7歲的150例腦癱患兒選用Bobath、上田正法的物理治療(PT)與作業(yè)治療(OT)、語言治療(ST)，配伍針灸、按摩、水療、中醫(yī)辨證施治等傳統(tǒng)醫(yī)學康復措施，以《小兒腦癱家庭康復手冊》和《小兒腦癱家庭康復按摩VCD》為教材，對患兒家長進行定期培訓、指導。結果：傳統(tǒng)醫(yī)學康復組100例近期（3個月）效果顯著，大運動發(fā)育商（DQ）、精細動作DQ、運動發(fā)育指數(shù)（MQ）、小兒腦癱運動量表（GMFM）治療后較治療前顯著升高，P＜0.05或P＜0.01。遠期效果（9個月）穩(wěn)定，傳統(tǒng)醫(yī)學組總有效率顯著高于西醫(yī)康復訓練組，t=6.926，P＜0.01。傳統(tǒng)醫(yī)學康復組頭顱CT腦萎縮、軟化、白質發(fā)育不良者，治療后有25.92 %好轉或正常，西醫(yī)康復訓練組有2.56 %好轉或正常，兩組有非常顯著性差異，t=4.106，P＜0.01。結論 ： 傳統(tǒng)醫(yī)學康復配合西醫(yī)康復訓練效果顯著，既改善了腦病損傷區(qū)的神經細胞功能，抑制了異常運動模式與異常姿勢反射，又實施了持久的家庭傳統(tǒng)醫(yī)學康復，提高了患兒的生存質量與生活自理能力。

關鍵詞：腦性癱瘓；物理治療；傳統(tǒng)醫(yī)學；康復

腦性癱瘓（cerebral palsy）簡稱腦癱（CP）是指腦在發(fā)育未成熟前受到損傷或發(fā)生病變而引起的非進行性的運動障礙與姿勢異常，多伴有智力低下、癲癇、行為異常及感知覺障礙。隨著神經生理學的發(fā)展，物理治療可用更多的干預方法與輔助用具來改善及誘導腦癱患兒的動作發(fā)展，可使嬰兒腦癱各方面的功能趨向正常化。但對幼兒、學齡前腦癱患兒，單一的訓練或針灸、中藥、西藥等都難以完全康復。為了尋求更佳的康復方法,我們探討傳統(tǒng)醫(yī)學康復對腦癱患兒的治療作用。

1 資料與方法

1.1 一般資料

按1988年全國小兒腦癱會議制定的診斷及分型標準〔1〕將2000年~2002年住院的CP患兒150例，隨機分為兩組。傳統(tǒng)醫(yī)學康復組(治療組)100例，其中男78例，女22例；6個月~3歲46例，3~7歲54例；痙攣型66例，手足徐動型13例，肌張力低下型10例，混合型11例；輕度CP 23例，重度CP 77例。西醫(yī)康復訓練組(對照組)50例，其中男34例，女16例；6個月~3歲17例，3~7歲33例；痙攣型30例，手足徐動型9例，肌張力低下型6例，混合型5例；輕度8例，重度42例。治療組頭顱CT檢查有器質性病變者81例，以腦萎縮、局限性腦軟化灶、腦白質發(fā)育不良等為主要改變；對照組CT有器質性改變者39例。兩組病因的產前因素以宮內窘迫、早產、多胎、宮內胎兒發(fā)育不良等為主；產時因素以難產、妊高癥、產鉗或胎吸助產等為主；產后因素則以新生兒重度缺氧缺血性腦病、新生兒期的顱內感染、顱內出血、核黃疸等為主。兩組的一般資料經SPSS 10.0統(tǒng)計軟件進行t檢驗，差異無顯著性，具有可比性。

1.2 治療方法

治療組100例實施傳統(tǒng)醫(yī)學康復治療配合西醫(yī)康復訓練，對照組50例僅給西醫(yī)康復訓練與神經營養(yǎng)藥物治療。

1.2.1 西醫(yī)康復訓練與神經營養(yǎng)藥物治療

腦細胞功能代謝藥物治療：給予含小分子多肽、多種氨基酸的腦多肽4 mL加入10 %葡萄糖液中靜脈滴注，每日1次，連用20 d為1個療程，一般用60 d。療程之間休息15 d。部分患兒給予改善腦微循環(huán)藥物：東莨菪堿注射液，按0.03~0.06 mg/（kg・d）加入10 %葡萄糖液中靜脈滴注，據(jù)患兒甲襞微循環(huán)異常程度適當調整用量，連用20 d為1個療程，一般用藥60 d。療程之間休息15~20 d。

西醫(yī)康復訓練:(1)物理治療（PT）：對每一位腦癱患兒進行主要障礙分析，制定出近期、遠期康復目標。選擇性地應用Bobath、NDT的PT方法，制定出個體化康復方案。據(jù)患兒的體質、年齡每天訓練1~2 h，3個月為1個療程。(2)作業(yè)治療（OT）：如有精細動作障礙的選擇OT，并制定出個體化的OT方案。(3)語言治療（ST）：如有語言障礙的患兒進行相應的ST訓練，包括語音訓練、語言理解能力訓練、語言表達能力訓練、認知訓練，每天30 min，3個月為1個療程。

1.2.2 傳統(tǒng)醫(yī)學康復療法

針灸療法： (1)頭針療法：自擬“腦癱頭部九針療法”，即頭部正中線三帶針區(qū)、雙運動區(qū)、足運感區(qū)、平衡區(qū)。進針后，快速捻針3次，留針4 h。隔日1次，治療10次休息15~20 d，30次為1個療程。(2)體針療法：如有明顯的異常姿勢或四肢肌力低下或肌張力增高者，選督脈十三針法、華佗夾脊針法、醒腦開竅針法等，每周2次，治療10次休息20 d，20次為1個療程。(3)水針療法：選用麝香注射液，維生素B1、B12注射液進行穴位注射，選穴啞門、腎俞；風池、足三里；大椎、內關。隔日1次，每次選一組穴，三組穴交替應用。每注射治療10次休息15~20 d，30次為1個療程。

中醫(yī)推拿按摩法：對腦癱實施循經點穴按摩法、足底按摩法、健脾益氣按摩法、捏脊療法、促進肌力恢復按摩法以及關節(jié)活動度按摩法等10種手法，每日20~40 min，3個月為1個療程。

中醫(yī)辨證施治法：①肝腎陰虛型（相當于痙攣型腦癱），選六味地黃丸加減。②脾腎兩虛型（相當于肌張力低下型），選補中益氣湯合六味地黃湯加減。③陰虛風動型（相當于手足徐動型）選大定風珠加味。服用15~20 d為1個療程，休息15 d，根據(jù)病情可再用1~2個療程。改善四肢肌肉及末梢神經的營養(yǎng)代謝：用疏通經絡、活血化瘀的中草藥水煎進行中藥浴式水療，水溫34 ℃~37 ℃，每日1次，每次15~20 min，連用3個月。

1.2.3 家庭醫(yī)學康復

腦癱患兒經住院治療3個月后，出院后需進行家庭康復按摩與訓練。為家長提供《小兒腦癱家庭康復手冊》和《小兒腦癱家庭康復按摩VCD》，對患兒家長進行定期培訓、定期指導訓練，每周1次，連續(xù)2~3個月。定期隨訪，1個月1次，主要隨訪患兒生活自理能力（ADL）。每3個月進行1次療效評估。

1.3 療效評估方法

大運動功能評估（Gross motor function measure,GMFM）〔2〕，該量表共80項評定指標，分5個功能區(qū)。Ⅰ：臥位運動及部分原始殘存反射、姿勢反射的建立。Ⅱ：爬與跪的運動。Ⅲ：坐位運動結合平衡反射的建立。Ⅳ：站立運動。Ⅴ：走、跑、跳及攀登運動。運動發(fā)育指數(shù)（Motor quotient，MQ），參照中國兒童運動能力發(fā)育年齡標準〔3〕，對大運動與精細動作能力進行測試。同時進行蓋什爾發(fā)育商（Development quotient，DQ）的大運動、精細動作測試。頭顱CT、腦電圖、微循環(huán)檢查也作為療效評價的內容。在治療前及治療后的3個月、6個月、9個月、12個月進行GMFM、MQ、DQ的評測，該測量全部由專職評估醫(yī)師進行。CT及腦電圖在治療前及治療后6個月、12個月進行檢查〔4〕。

1.4 統(tǒng)計方法

所有資料均用SPSS 10.0統(tǒng)計軟件處理，兩樣本均數(shù)比較用t檢驗。

2 結果

2.1 療效標準

顯效：MQ、DQ較治療前提高15分，GMFM相應功能區(qū)分及實際得分增加兩個標準差，伴有異常腦電圖的恢復或CT表現(xiàn)為腦萎縮、腦軟化灶減輕或轉正常。有效：MQ、DQ較治療前升高10分，GMFM相應功能區(qū)分及實際得分增加一個標準差，伴異常腦電圖有好轉或轉正常或頭顱CT器質性病變有改善。無效：MQ、DQ提高＜10分，GMFM相應功能區(qū)分及實際得分無增加，CT及腦電圖無改變。

2.2 治療結果

治療6個月時，治療組顯效38例(占38 %)，有效40例(占40 %)，總有效率達78 %。對照組顯效6例(占12 %)，有效15例(占30 %)，總有效42 %。兩組比較t=5.302，P＜0.01。出院后進行9~12個月隨訪，治療組顯效42例(占42 %)，有效38例(占38 %)，總有效率80 %。對照組顯效5例(占10 %)，有效11例（占22 %），總有效率32 %，t=6.926，P＜0.01。其頭顱CT片復查(治療6個月)，腦萎縮、局限性腦軟化灶好轉或恢復者，治療組21例，占25.93 %(21/81)；對照組1例，占2.56 %(1/39)，t=4.106，P＜0.001。

影響療效的因素有年齡、病情、腦癱類型等。1~3歲組有效率較3~7歲組高，t=2.757，P＜0.01。輕度CP療效優(yōu)于重度，痙攣型CP療效優(yōu)于手足徐動型 、混合型。其兩組治療前后MQ、GMFM評定結果見表1。

表1 兩組治療前及治療后3個月MQ、GMFM量表評價（略）

注：與治療前比較P＜0.05，P＜0.01

不良反應觀察結果，針灸治療后有3例手足徐動型腦癱患兒手足徐動癥狀加重，停止針灸后2周均恢復。靜脈點滴東莨菪堿后，絕大部分患兒可以耐受，僅有個別患兒有短暫的面紅、煩躁、口干、食欲差，停藥后自然恢復，未出現(xiàn)明顯的不良反應。

3 討論

腦癱是繼小兒麻痹之后，影響兒童身心健康較嚴重的神經系統(tǒng)疾病，據(jù)報道我國小兒腦癱患病率為1.8 ‰~6.0 ‰〔3〕。腦癱康復的特點是見效慢、療程長、花費高。據(jù)我國國情我們選擇了醫(yī)院?家庭的中西醫(yī)結合康復方法，實施了醫(yī)院內的全面評估與診斷，找準患兒的主要障礙，制定切實可行的康復目標，短期住院，全面康復治療。然后轉為門診康復，對腦癱患兒家長進行康復訓練、按摩手法的定期指導、定期培訓。家長積極配合參與，堅持長期的家庭康復訓練，以保證臨床效果的鞏固。最終達到提高患兒生活自理能力和生存質量。

本研究結果表明，傳統(tǒng)醫(yī)學康復對腦癱患兒的康復效果優(yōu)于單純現(xiàn)代醫(yī)學康復。治療組隨訪9~12個月時達生活自理及全面康復者占42 %，而對照組僅有10 %。令人樂觀的是腦癱患兒腦萎縮、局限性腦軟化灶在康復治療6個月就有25.92 %恢復或好轉，而對照組僅2.56 %，充分顯示了傳統(tǒng)醫(yī)學康復在腦癱康復中的重要作用及意義。配合家庭康復按摩訓練能明顯鞏固康復效果，中西醫(yī)結合發(fā)揮了優(yōu)勢互補的功效。

據(jù)報道痙攣型腦癱患兒四肢因長期痙攣而發(fā)生肌肉的供血供氧障礙，營養(yǎng)代謝障礙，肌細胞的變性，四肢運動、感覺神經脫髓鞘變性〔5〕。這些障礙是影響腦癱患兒肌力恢復的主要因素。因此我們在正規(guī)的水療中加用了疏通經絡、活血化瘀的中草藥，以加強對四肢肌肉、神經的營養(yǎng)改善，起到了良好的肌力恢復作用。康復訓練也是腦癱患兒康復的必要手段，以達到抑制異常姿勢與異常運動模式，促進大運動、精細動作、語言功能的恢復。

傳統(tǒng)醫(yī)學康復補現(xiàn)代康復之不足，通過針灸刺激神經系統(tǒng)，經大量、多次信息刺激傳遞促通了神經傳導通路，既加速了腦細胞的修復、發(fā)育，又抑制了異常姿勢反射，促進正常運動的發(fā)育。中醫(yī)的辨證施治，滋補肝陰以柔經通絡、補腎健脾以強筋壯骨助肌力恢復，通過調整人體氣血功能，達到陰陽平衡。中醫(yī)的推拿按摩手法與康復訓練不同，補充了訓練的不足，起到了很好的協(xié)同作用，在運動平衡功能恢復中發(fā)揮了很重要的作用。

家庭康復是療效鞏固的基本保證。患兒經住院治療3個月后，腦神經、肌肉營養(yǎng)代謝已得到顯著改善，運動功能明顯恢復。6歲以前兒童大部分時間都在家庭中度過，腦癱患兒在家庭這個環(huán)境中進行康復訓練會感到安全、溫暖，有利于運動功能得到最大恢復。我國絕大多數(shù)腦癱患兒生活在農村，能進入醫(yī)院進行康復的患兒微乎其微，受到交通、醫(yī)療費用等客觀條件限制。因此家庭康復既保證了康復治療的長期性、廣泛性、實用性，又節(jié)省了人力、物力、財力、時間。本研究結果也顯示了此項康復的重要性。治療組遠期效果穩(wěn)定，總有效率80 %；對照組遠期效果不穩(wěn)定，有效率由近期的42 %降低至32 %。

本研究結果還提示，腦癱康復要做到三早，則效果會更好。年齡越小效果越佳，病情越輕、并發(fā)證越少效果越好。隨著年齡的增大，若得不到及時、正規(guī)的康復治療，其肌腱攣縮、關節(jié)變形、肌肉萎縮等并發(fā)證也越來越多、越來越重，恢復的機會就越小。所以腦癱要做到早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療。國外報道若在6個月前被診斷并給予干預治療，96 %可達正常化〔6〕。

參考文獻：

〔1〕林慶.全國小兒腦癱座談會紀要［J］. 中華兒科雜志，1989，27（3）：162.

〔2〕Russell BJ,Rosenbaum PC，Cadman DT,et al.The Gross Motor Function Measure: a Means to Evaluate Effect of Physical Therapy［J］.Der Med Child Neurol,1989,31:341.

〔3〕吳同申，孟茜，周玉江.腦性癱瘓的手術治療進展［J］.中國康復，1996，11（2）：82.

〔4〕劉振寰，宋智華，杜乃強.后天性小兒智力低下的中西醫(yī)結合治療研究［J］.中國中西醫(yī)結合雜志,1994,14（12）：730-732.

遺傳學在育種中的應用范文第3篇

摘要：針對《魚類遺傳育種學》傳統(tǒng)教學模式是以理論教學為主，實踐教學缺失等問題，從2013年起，我們在該課程改革中開展了實踐案例教學法和“課程+基地+企業(yè)”一體化教學模式。結果表明，通過改革提高了學生專業(yè)綜合能力，強化了學生專業(yè)實踐操作技能，培養(yǎng)了學生綜合運用專業(yè)知識解決品種選育、良種繁育等生產應用問題的能力。同時也提高了教師的專業(yè)綜合能力，收到了較好的實踐教學效果。

關鍵詞：魚類遺傳育種學；實踐案例教學法；課程+基地+企業(yè)；實訓；應用

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0015-02

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家政策和學校轉型改革的環(huán)境下，為了進一步促進水產養(yǎng)殖專業(yè)教育教學改革的深化，強化水產養(yǎng)殖學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質，培養(yǎng)具有較高專業(yè)實踐能力的應用型、復合型、技能型人才，內江師范學院生命科學學院依托四川省“長江上游魚類資源保護與利用”重點實驗室和校企合作共建“中國白烏魚”研究所校外實踐教育基地，依托省級質量工程“水產養(yǎng)殖專業(yè)綜合改革試點項目”，探索魚類遺傳育種學課程建設新思路，經過近5年的建設，努力把該課程建設成省級精品課程。

一、課程建設情況

自2012年水產養(yǎng)殖專業(yè)在我校開辦以來，《魚類遺傳育種學》課程的建設就隨之開展了，到目前為止，已有5年的建設歷史。其發(fā)展狀況如下。

1.課程建設連續(xù)性強，一大批骨干教師得以成長。課題組成員教師專業(yè)化發(fā)展顯著加快，現(xiàn)有骨干教師6人，兼職教師2人，其中教授2人，副教授3人，講師2人，高級工程師1人。3人晉升為副教授，2人晉升為講師，項目成員發(fā)表教改論文10余篇，指導學生發(fā)表學術論文10余篇。

2.重視實踐教學平臺建設，開展魚類遺傳育種學教學改革。從2013年起，內江師范學院為水產養(yǎng)殖專業(yè)開設了《魚類遺傳育種學》理論及實訓課程，我們在《魚類遺傳育種學》實訓課程開設中采用案例教學法，開展“課程+基地+企業(yè)”一體化教學模式的探索與實踐。在近三年的教學實踐中，教師結合生產案例進行實踐教學，其教學內容豐富，形象深刻，通過理論聯(lián)系實際，把理論教學、生產實踐、科學試驗有機地結合起來，使學生真正掌握并融會貫通專業(yè)知識。

3.重視資源建設。2016年底即將出版2本專著（目前在出版社排版階段），分別為筆者主編的《魚類遺傳育種學實驗實訓教程》和項目組成員合著的教材《四川名特水產養(yǎng)殖》，這兩本專著已被作為魚類育種學選修課程的教材；教材《魚類遺傳育種學實驗實訓教程》開發(fā)和建立校企聯(lián)合一體化實踐教學案例5個。

二、課程改革方面

1.產教融合，校企聯(lián)合，構建了魚類遺傳育種學“課程+基地+企業(yè)”一體化教學的新模式。從2013年起，我們開展了“課程+基地+企業(yè)”一體化教學的新模式。即將教學內容分為理論性較強和實踐性較強的兩部分，理論性較強的內容在校內進行課堂講授，實踐性較強的內容移至繁育企業(yè)（魚類養(yǎng)殖、繁殖場）講授。指導教師除了校內專業(yè)老師外，同時邀請企業(yè)專家擔任學生在生產單位實踐實訓的指導教師，根據(jù)育種企業(yè)的育種要求，教師和學生為企業(yè)提供技術服務等，實現(xiàn)校企合作共贏并解決畢業(yè)生就業(yè)問題。

2.結合生產實踐，指導學生開展創(chuàng)新科研實驗，開辟《魚類遺傳育種學》的第二課堂。為進一步提高學生學術活動水平，培養(yǎng)學生學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，增進學生的學術氛圍，激發(fā)學生參與學術活動的主動性和積極性，在《魚類遺傳育種學》校企聯(lián)合教學中，教學團隊結合課程內容和企業(yè)需求，指導學生開展創(chuàng)新科研和創(chuàng)業(yè)實訓，指導水產養(yǎng)殖專業(yè)學生申報國家級大W生創(chuàng)新項目《三倍體白烏鱧的誘導及其生長、性腺發(fā)育的初步研究》，與內江江龍水產合作社合作，開展白烏魚的多倍體育種實踐，目前培育出大批量三倍體不育白烏鱧，并在內江地區(qū)開始試驗性推廣養(yǎng)殖，以該項目成果參加內江市首屆大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽榮獲“萌芽培育項目”，同時該成果已申報國家發(fā)明專利，目前在實審階段。

3.重視科學研究與生產實踐案例相結合，強化生產案例教學。魚類遺傳育種學教學的瓶頸在于實踐教學案例的匱乏（缺乏），突破魚類遺傳育種學教學瓶頸的關鍵在于大力開發(fā)實踐教學的案例[1]。加強學校與企業(yè)相結合，就是以企業(yè)人才需求為導向，校企共建實踐教學平臺，以學生實踐能力培養(yǎng)為目標，建立校企合作的實踐教學體系[2]；加強科學研究與生產實踐案例相結合。

三、改革的初步成效

目前已建立了近20個實踐實訓基地，使學生所學技能真正與行業(yè)需求接軌，學生在實習實訓中強化了育種專業(yè)知識，提高了專業(yè)綜合能力。本課程建設到目前為止，已取得以下幾項具體成果：①出版學術專著（教材）1部，已送出版社排版階段的專著2部；②帶領水產養(yǎng)殖專業(yè)學生進入企業(yè)開展生產案例實訓，學生通過實訓大都掌握了品種選育、良種繁育、雜交育種和多倍體育種等3―5項過硬技術，在企業(yè)頂崗實習期間，一半以上的學生已承擔技術骨干的重任。③建立校企聯(lián)合一體化實踐教學案例5個，實踐教學平臺10余個；④構建了魚類遺傳育種學實踐教學的校企聯(lián)合“課程+基地+企業(yè)”一體化教學新模式；⑤課題組成員教師專業(yè)化發(fā)展顯著加快，3人晉升為副教授，2人晉升為講師，2人次被評為校級優(yōu)秀教師；⑥課題組教師發(fā)表教改論文并指導學生公開20余篇。

四、結語

總之，實踐是創(chuàng)新發(fā)明的基本，合理調整魚類遺傳與育種課程的教學內容、加強實踐教學，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提條件。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新發(fā)明的必備條件，實踐教學平臺的拓展和實踐教學資源的發(fā)掘，為該門課程教學中滿足學生的求異性、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維奠定了基礎。

參考文獻：

遺傳學在育種中的應用范文第4篇

關鍵詞數(shù)量遺傳學;分子遺傳學;動物育種;研究進展

自20世紀80年代以來，隨著現(xiàn)代分子生物技術和信息技術的迅速發(fā)展，動物育種計劃和動物分子遺傳學研究取得了大量的突破性成果，國際上的動物育種已逐漸進入分子水平，從傳統(tǒng)的育種方法朝著快速改變動物基因型甚至是單倍體型的方向發(fā)展。

1數(shù)量遺傳學與動物育種

數(shù)量遺傳學選擇原理充分考慮了環(huán)境因素對微效多基因控制的數(shù)量性狀的影響力，從表型方差中剖分出基因型方差，通過運用資料設計和統(tǒng)計模型估計有關的遺傳參數(shù)，最后達到選種的目的[1-2]。數(shù)量遺傳學主要應用于估計遺傳參數(shù)、通徑分析和動物育種估計的模型方法等幾個方面。

1.1遺傳參數(shù)估計

從統(tǒng)計學上講，遺傳參數(shù)的估計可歸結為方差或協(xié)方差組分估計。從親子回歸、同胞分析到方差分析法;到了20世紀50年代，C R Henderson提出了針對非均衡資料的Henderson方法Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ;之后出現(xiàn)了極大似然法約束極大似然法、最小范數(shù)二次無偏估計法和最小方差二次無偏估計法以及貝葉斯估計等方法。目前，約束最大似然法是世界各國育種學家采用的主要方法。

1.2育種值估計

畜禽遺傳評定即評估畜禽種用價值的高低，是畜禽育種工作的中心任務。畜禽種用價值的高低是用育種值來衡量的，影響數(shù)量性狀表型值的是微效多基因的加性效應值(A)、等位基因之間的顯性效應值(D)和非等位基因間的上位效應值(I)。其中，只有基因的加性效應值即育種值能夠穩(wěn)定的遺傳給后代，但是育種值不能直接測量，只能使用一定的統(tǒng)計學方法通過表型值對其間接加以估計，所以遺傳評定的主要工作就是對育種值的估計。畜禽的估計育種值是選擇種畜的主要依據(jù)，育種值估計的準確性在很大程度上影響著畜禽育種效果的好壞。用于育種值估計的方法概括起來主要有選擇指數(shù)法、群體比較法和混合線性模型法。

2分子數(shù)量遺傳學與動物育種

分子數(shù)量遺傳學是分子生物技術與數(shù)量遺傳學相結合的一門發(fā)展中的新的交叉學科，目前仍屬于數(shù)量遺傳學范疇[3-6]。現(xiàn)代分子生物技術的發(fā)展，使得從分子水平上研究數(shù)量性狀的基因成為可能。

2.1對QTL作出遺傳標記

目前對決定數(shù)量性狀的多基因還不能準確定位，但如果能找到一個可以識別的基因或基因組的DNA多態(tài)，或是一個染色體片段與這一目標性狀有密切的關聯(lián)，就可作為對目標性狀選擇的遺傳標記。遺傳標記還可應用于基因轉移、基因定位和基因作圖等研究。

2.2QTL的分離和克隆

分子數(shù)量遺傳學的目標是要分離和克隆決定數(shù)量性狀的基因，研究其結構和功能，最終達到從分子水平上改良數(shù)量性狀的目的。雖然在理論上可以將分子生物學領域發(fā)展的各種基因克隆技術用于QTL，但是數(shù)量性狀的遺傳表達一般涉及多個基因座位。例如，奶牛的產奶量既受繁殖和泌乳的內分泌系統(tǒng)基因的控制，又受消化酶系統(tǒng)基因的控制，情況相當復雜，很難把這些基因一一分離和克隆。但也可以根據(jù)已有的知識，通過對候選基因的篩選找出一個或幾個對某個數(shù)量性狀有較大效應的QTL，就可以對這個QTL用一般的基因克隆方法進行克隆，作為數(shù)量性狀的一個重要基因來研究。例如，有資料報道豬的雌激素受體基因可影響產仔數(shù)1.0~1.5頭。

3動物育種方法前景

動物分子育種是依據(jù)分子數(shù)量遺傳學理論，利用分子生物學技術來改良畜禽品種的一門新型學科，是傳統(tǒng)的動物育種理論和方法的新發(fā)展。從目前發(fā)展狀況來看，它應包含兩方面內容:以基因組分析為基礎的標記輔助選擇和以轉基因技術為基礎的轉基因育種。由于動物分子育種是直接在水平上對性狀DNA的基因型進行選擇，因此其選種的準確性會大大提高;同時轉基因技術的應用還能根據(jù)人們的需求創(chuàng)造出一些非常規(guī)性的畜牧產品[7-8]。可以說，動物分子育種是動物遺傳育種學科發(fā)展的必然，它將是21世紀動物育種的一種重要方法，對21世紀世界畜牧業(yè)產生巨大的影響。

4參考文獻

[1] 俞英，張沅.畜禽遺傳評定方法的研究進展[J].遺傳，2003，25(5):607-610.

[2] 李善如.遺傳標記及其在動物育種中的應用[J].國外畜牧科技，1997(1):29-33.

[3] 吳常信.分子數(shù)量遺傳學與動物育種[J].遺傳，1997(S1):1-3.

[4] 李寧，吳常信.動物分子育種:一門發(fā)展中的新型學科[J].農業(yè)生物技術學報，1997，5(2):142-147.

[5] 陳宏.現(xiàn)代生物技術與動物育種[J].黃牛雜志，2000，26(4):1-5.

[6] 盛志廉，陳瑤生.數(shù)量遺傳學[M].北京:科學出版社，1999.

遺傳學在育種中的應用范文第5篇

關鍵詞：藥用植物遺傳育種學；課程；教學；總結

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0105-02

《藥用植物遺傳育種學》是中藥、中藥資源與開發(fā)、藥用植物栽培等方向的專業(yè)基礎課程，同時又屬于藥用植物栽培生產專業(yè)技術人員的學習范疇。本學科系統(tǒng)闡述了藥用植物遺傳育種學的理論原理，涉及在藥用植物遺傳育種中的一些常規(guī)技術、生物技術的方法及其在生產中的應用等內容，是一門能將理論與實踐有機地結合的學科。專業(yè)并于2014年招收了第一屆學生，藥用植物遺傳育種學課程安排在第四學期。我校藥用植物遺傳育種學教學計劃包括理論課和實驗課，內容較多，信息量大，同時要求密切結合藥用植物案例進行講解，因此，我們在教學過程中不斷進行嘗試和總結，在如何既能實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標又能有效提高課堂教學效果，如何經過短短一學期的教學，既能使學生掌握基本理論和基本實驗技術，又可以了解一些科研的前沿知識等方面，獲得一些經驗和心得。

一、課堂教學體會

1.“課上一分鐘，課下一天功”，認真細致的備課是必須的。從教師拿到教材到真正上第一節(jié)課，教研室的備課活動持續(xù)了一年多。首先是熟悉教材，對教材進行通讀，并對其中的知識點反復討論、研究，同時作橫向比較，對于各種版本的遺傳學、育種學相關教材進行細致的對比、篩選，并對比較結果進行總結，發(fā)表相關的教學論文。在教學研討的基礎上完成多媒體教學課件，全書54理論課時共制作PPT幻燈片1100余張。

2.激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動培養(yǎng)“自找水源”的學習意識。俗話說萬事開頭難，第一節(jié)課是至關重要的，在第一次課的教學中，首先為大家明確了藥用植物遺傳育種學在中藥資源開發(fā)專業(yè)課程中開設的意義，同時介紹遺傳學及育種學的發(fā)展簡史，利用多媒體的形式展示我國多所重點大學以及美國一些大學網絡資源中的前沿成果和研究思路，使同學們在了解該課程的過去并能夠預見到一個他們感興趣的未來的基礎上，提高學習的主動性，同時拓展學生視野，也為同學們后期參與科研活動和考取研究生提供了信息來源途徑。另外，針對藥用植物遺傳育種學發(fā)展相對滯后的現(xiàn)狀，激勵同學們學好這門課程，為促進藥用植物遺傳育種領域的研究和發(fā)展打下堅實的基礎。

如此，通過第一次課就使學生對遺傳育種學產生興趣，主動尋找一些相關資料進行自主學習，有的同學甚至開始進入美國麻省理工學院的開放課程中去搜尋資料，為本課程的學習建立了一個良好開端。

3.授課中創(chuàng)設生活化情景，給予學生充分的思維空間。教師在教學中除了運用多種教學方法，如講授法、比較法、問題導入法、演示法、列表法等，還特別注意創(chuàng)設一些生動情景，力爭拉近枯燥的理論與現(xiàn)實生活的距離。例如在講解無性繁殖和營養(yǎng)系育種一章的內容時，先請同學們講一講關于水果的故事。每位同學選擇一種水果，先講解該水果的植物學特性，然后講解一下該水果的繁殖方式。開始同學們還有些拘謹，后來就開始了熱烈的討論，同學們提出了各種各樣的問題，針對這些問題，我們開始了課程內容的講解，逐步解開同學們的疑惑。筆者發(fā)現(xiàn)，在授課過程中，創(chuàng)設生活化情景，給予學生充分的思維空間，能夠有效提高學生的參與度，更好地完成教學目標。

4.多渠道交流、溝通、相互啟發(fā)，教學相長，形成師生學習共同體。當今社會人與人之間的溝通已經非常簡單快捷，QQ和微信使得人與人之間的溝通成為實時狀態(tài)，因此，師生之間的溝通也不再局限于課堂，通過多種方式交流、教學相長成為這門課程推進的常態(tài)。我們建立了藥用植物遺傳育種學的班級微信群，大家可以實時發(fā)表自己的想法，教師隨時準備解決同學們的疑問，同時也不斷地拋出問題，讓同學們去探索。這樣，課內課外隨時的互動使得教師和學生成為一個學習的共同體，也促使教師不斷地去尋找資料以解答同學們的疑惑。

5.堤內損失堤外補，增加課外輔導與習題課，緩解課程內涵豐富與課時緊縮的矛盾，彌補重、難點知識講解不透徹的不足。因為藥學院學生生物學基礎知識薄弱，而且藥用植物遺傳育種學的遺傳學部分課時有限，許多知識多無法講深講透，從而導致很多同學對于遺傳學的基礎理論這一部分掌握不好。針對這種情況，教研室專門開設了習題課，擇其重點，詳細講解書中所附習題并適當擴展習題范圍，使同學們能夠熟練解答遺傳學的基礎理論的相關問題，從而為育種學內容的W習打下堅實的基礎。

二、實驗課教學體會

1.本教學團隊教師對其他院校進行相關學科教學進行調研，梳理、篩選實驗項目，精心設計，制定合理的實驗教學計劃。通過前期調研獲知，天津中醫(yī)藥大學和黑龍江中醫(yī)藥大學開設的藥用植物遺傳育種學只有理論課沒有實驗課，無從參考。我們就參照了其他多所師范院校、農業(yè)院校的遺傳學、育種學等課程的實驗教程，授課教師還親自考察了兄弟院校的實驗教學，而后在本校實驗中心進行多次預實驗印證、教研室反復研究討論，最后篩選、設計了我校的《藥用植物遺傳育種學》實驗計劃，確定了三個遺傳學實驗、三個育種學經典實驗，同時準備了多學科交叉的設計實驗作為備選。教學過程中，我們不僅完成了經典實驗，也嘗試了部分設計性實驗，受到學生們的歡迎，取得了一定的效果。

2.要求學生提前預習實驗課流程。每次實驗前一周將實驗指導下發(fā)，要求同學們提前預習，熟悉每一步實驗的原理和前后次序，確認每一步實驗的具體操作方法，并針對實驗指導中設計的實驗流程回顧學習相應的理論知識，同時鼓勵同學們在理解實驗流程的基礎上，提出自己的新思路、新方法，以期學生加深理解實驗設計的同時，能提高自主設計實驗的能力。

3.實驗課教師細致講解、認真示范。實驗課上，帶教老師認真講解實驗流程，同時與同學們討論注意事項。對于大家自己改進的實驗設計，教師必須認真監(jiān)督，并適時將偏離實驗目的的實驗步驟更正到正常流程中，尤其強調安全性，進而保障實驗安全、流暢地進行。

4.認真分析實驗結果與預期目標的符合度、影響因素，尋求改進措施。要求同學們在實驗報告上列出實驗結果后還要進行成敗分析，討論實驗的影響因素。教師在課后也會認真分析不足之處，不僅分析實驗成敗原因，避免再犯同樣錯誤，而且會及時有效提出改進措施，使教學改革落到實處并有效果。

三、課程教學的不足及改進

1.藥用植物的育種進程進展緩慢，科技前沿的知識較少，教學資源缺乏，以經典的遺傳學和育種學為主的講授，使學生感覺缺乏新意。雖然課程和教材的名稱是藥用植物遺傳育種學，但是書中所列舉的經典的實例仍然以小麥、高粱和番茄等農作物和蔬菜為主，真正以藥用植物為例的工作或成果幾乎沒有，或者只是在某一個理論結束的時候加上一段話表明藥用植物也在進行這一方面的嘗試。這種情況使得同學們很不理解，教師講課的底氣也明顯不足。雖然藥用植物在遺傳方面的研究剛剛起步，但是也是有一些成績的，因此我們盡量的從中國知網等相關網站下載一些與藥用植物相關的文獻，講解一些藥用植物科研的最新進展，以彌補上述不足和缺憾。

2.缺乏進行藥用植物遺傳實驗的條件，實驗教學仍以傳統(tǒng)項目為主。因為缺乏藥用植物實驗的經驗和條件，因此目前我校的實驗課仍以經典遺傳學實驗為主，材料仍然是洋蔥和蠶豆。本學期育種學實驗教學中我們也嘗試利用本校藥用植物園的植物進行了雜交實驗，但是由于經驗不足、試驗周期較短等原因，沒有獲得顯著的成效和預期結果。今后我們還會繼續(xù)這種探索，由淺入深地為藥用植物遺傳育種學的教學積累素材和經驗。

三、結語

藥用植物遺傳育種學是中藥學、農學、生物學交叉的一門新興的邊緣學科，內容涵蓋面廣，對教師的知識水平要求較高，同時，在中醫(yī)中藥大力發(fā)展的今天，藥用植物遺傳育種學也承載著保護傳統(tǒng)中藥資源、創(chuàng)造更多新的中藥資源開發(fā)途徑的重任，因此，作為藥用植物遺傳育種學的教師，我除了要不斷豐富自己的學科知識外，還要努力構建更為合理的教學體系，拓展藥用植物遺傳育種學的知識框架，引導學生去探究未知領域的奧秘，爭取培養(yǎng)更多合格的、有創(chuàng)新精神的新時代中醫(yī)藥人才。

參考文獻：

[1]任躍英，等.藥用植物遺傳育種學[M].北京：中國中醫(yī)藥出版社，2010.

[2]張玉喜，候麗霞，楊洪兵.基于細胞生物學本科教學中的幾點心得體會[J].科技信息，2010，（35）：17-18.

[3]韓曉偉，吳蘭芳，嚴玉平，等.藥用植物遺傳育種學實驗課程設計與教學改革[J].教育教學論壇，2016，（5）：203-204.

The Teaching Experience in Medicinal Plant Genetics and Breeding

HAN Xiao-wei，ZHENG Yu-guang，WU Lan-fang，SONG Jun-na，YAN Yu-ping

（Hebei University of Chinese Medicine，Shijiazhuang，Hebei 050200，China）