體育課程建設(shè)總結(jié)

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體育課程建設(shè)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高校公共體育課程；課程改革；學(xué)生；價值

前言

價值是主體需要和客體滿足需要的關(guān)系,是主體與客體之間實踐和認(rèn)識關(guān)系為基礎(chǔ)一種特殊關(guān)系，價值存在于實踐和認(rèn)識關(guān)系中，同時價值的各因素相互獨立且相互作用。

能夠滿足價值主體正當(dāng)需要的客體就對主體有價值，相反不能滿足或者有礙于價值主體需要就沒有價值。實踐是制造價值主體的使用價值的有目的的活動。現(xiàn)代教育理念是“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，在此理念下高校公共體育課程價值主體是學(xué)生（ 實現(xiàn)何種價值），教學(xué)中涉及的其他因素都是滿足價值主體——學(xué)生的價值實現(xiàn)的客觀實在。通過大學(xué)生對體育活動與體育課程的喜好程度調(diào)查結(jié)合歷史對當(dāng)代大學(xué)生的價值要求進(jìn)行分析：當(dāng)代大學(xué)體育課程建設(shè)應(yīng)該順應(yīng)時代特點，結(jié)合大學(xué)生價值，更主動推進(jìn)社會進(jìn)步服務(wù)于當(dāng)代大學(xué)生的健康工程。更能實效的完成當(dāng)代課程改革對于高校體育課程改革的要求。

一、研究對象和研究方法

（一）研究對象

在東北師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)、東北大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)四所高校736名大學(xué)生

（二）研究方法

1．問卷調(diào)查法：對學(xué)生分別以一百為滿數(shù)對業(yè)余體育活動和公共體育課程的喜好程度進(jìn)行打分。

2．資料分析法：查閱我國高校公共體育課程教學(xué)相關(guān)文件、政策及評價要求；“十七大”報告內(nèi)容。

3．邏輯分析法：通過現(xiàn)有資料和信息進(jìn)行系統(tǒng)整理歸納、科學(xué)分析。

（三）調(diào)查結(jié)果與分析

對業(yè)余體育活動喜好平均分值為68.25，對公共體育課程喜好平均分值為56.76。問卷調(diào)查結(jié)果很顯著——大學(xué)生對于業(yè)余體育活動的喜好程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對公共體育課程的喜好程度。為何精心設(shè)計、付出大量人力、物力、財力的課程不及業(yè)余體育活動的引力和影響。二者都服務(wù)于價值主體學(xué)生的價值實現(xiàn)但是影響大相徑庭，業(yè)余體育活動任由學(xué)生選擇的因素較大更接近學(xué)生主體的價值需求。我們從我國宏觀高校體育課程態(tài)度和高校學(xué)生價值變化入手，分析高校公共體育課程對于高校學(xué)生價值實現(xiàn)的影響。

學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教學(xué)過程服務(wù)于教學(xué)主體的價值實現(xiàn)過程。圍繞教學(xué)主體實現(xiàn)的各種因素是相應(yīng)主體的客體部分。教學(xué)是主體實現(xiàn)價值的實踐部分。

2002年以前我們國家對于高校體育的要求都是以指令性計劃頒布實施的。2002年以后

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》頒布、實施標(biāo)志我國對高校體育課程領(lǐng)導(dǎo)開始走向指導(dǎo)性。與其相符合的就是對學(xué)生評價的對應(yīng)變化。2002年7月以前實施的是《大學(xué)生體育課達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》。2001年元月在廣州大學(xué)召開“2001年全國大學(xué)校長體育工作研討會”  清華大學(xué)黨委常務(wù)副書記：陳希在報告中提到：‘多年來我們對入學(xué)的大學(xué)生進(jìn)行跑、跳、投三項體能測驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn) ——學(xué)生體能測試超過三分之二的學(xué)生不及格?！瘜W(xué)生體質(zhì)測驗不和格不可能是清華大學(xué)一所高校存在，應(yīng)該是普遍現(xiàn)象。說明《標(biāo)準(zhǔn)》的制訂、實施偏離了現(xiàn)實學(xué)生的情況。2002年7月后實施《大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》《標(biāo)準(zhǔn)》）是由教育部、國家體育總局共同組織研制，于2002年7月正式頒布實施的?！稑?biāo)準(zhǔn)》適用于普通高等學(xué)校的在校學(xué)生，《標(biāo)準(zhǔn)》測試是“促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展、激勵學(xué)生積極進(jìn)行身體鍛煉的教育手段，是學(xué)生體質(zhì)健康的個體評價標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生畢業(yè)的基本條件之一”。《達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》把具體測試項目、評分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定很清楚；《健康標(biāo)準(zhǔn)》把鍛煉項目放開，但是測定形式以較科學(xué)的形式規(guī)定下來。相對2002年以前對于學(xué)生的鍛煉項目有所放寬。

2002年7月后實施的《大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》與以前比更符合學(xué)生的現(xiàn)實，但是在校學(xué)生的實際情況又在發(fā)生巨大變化——高考招生年齡段大范圍放開，導(dǎo)致考生年齡差距加大；學(xué)生身體形態(tài)、運動能力受父母能力影響較大；學(xué)生客觀條件、起點不同，卻用相同健康標(biāo)準(zhǔn)去推動健康工程只能滿足行政部門的統(tǒng)一管理、行使管理權(quán)?，F(xiàn)在我國高校公共體育課程設(shè)置為必修課，與學(xué)生的畢業(yè)聯(lián)系。身體健康是學(xué)業(yè)完成和實現(xiàn)的一個重要條件，但不是充分必要條件。結(jié)果是學(xué)生為了考試而練習(xí)體育課內(nèi)容，談不上積極性的調(diào)動和培養(yǎng)，體育課程結(jié)業(yè)以后是一種負(fù)擔(dān)的擺脫，很難建立自覺進(jìn)行體育運動的激情。

十七大提出社會主義核心價值觀的新觀點，其中“社會主義最高價值觀——人的自由全面發(fā)展觀”被順應(yīng)歷史潮流提了出來。

恩格斯說過：“時代的性格，主要是青年的性格?！彪S著時代的發(fā)展青年人的性格將主宰時代的性格，高校學(xué)生是青年人的杰出代表，高校公共體育課程設(shè)置應(yīng)該為了學(xué)生的價值實現(xiàn)而設(shè)置，應(yīng)該徹底打破傳統(tǒng)指令性模式，為學(xué)生體育鍛煉興趣培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

二、結(jié)論

課程建設(shè)要有時代感，緊跟歷史潮流。歷史上教育是對經(jīng)驗的總結(jié)和傳授——這樣的教育模式具有一定滯后性；現(xiàn)代的教育不僅是對過去經(jīng)驗的總結(jié)，更是對未來知識發(fā)展的預(yù)測，教育面向未來是當(dāng)代的教育的主流。同樣高等教育中的公共體育教育也應(yīng)該具有一定前瞻性，滿足于學(xué)生未來對于體育鍛煉的要求，真正服務(wù)于學(xué)生的終身體育意思的培養(yǎng)。

三、建議

學(xué)生的身體生理基礎(chǔ)不同，對于體育運動技術(shù)掌握不同，遺傳造成的運動能力不同等等眾多客觀因素條件下采用相同模式進(jìn)行評價可能形成評價結(jié)果有一定不公平性；強制的迫使終身體育意識的形成缺乏積極性的調(diào)動，這樣的結(jié)果可能含有不科學(xué)因素。

為了公平、科學(xué)的進(jìn)行高校公共體育課程教學(xué)應(yīng)該考慮取消強制的評價形式，把更多的人力、物力、財力投入到學(xué)生的體育鍛煉意識培養(yǎng)及鍛煉方法途徑開發(fā)上。著眼于學(xué)生未來的身體健康發(fā)展，真正擁有健康身體從事未來的事業(yè)。 【參考文獻(xiàn)】

[1]袁貴仁．價值學(xué)引論[m]．北京師范大學(xué)出版社，1991．

[2]司馬云杰．價值實現(xiàn)論[m]．陜西人民出版社，2003．

[3]教育部教育體育藝術(shù)司．全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要．2002年13號文件．

[4]“十七大”政府工作報告．

體育課程建設(shè)總結(jié)范文第2篇

論文摘要：比較分析了我院公共體育課程教學(xué)與《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對高校體育課程教學(xué)的要求之間存在的差距，闡述了這些差距存在的原因，提出縮小差距、深化我院公共體育課程教學(xué)改革的基本思路．

0　引言

新的《全國普通高校體育課程指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《新綱要)))2002年8月12日由國家教育部正式頒布，從2003年新學(xué)年開始在全國普通高校中施行．毋庸置疑，新綱要的實施已成為全國普通高校體育面臨的重要工作．但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在體育教學(xué)觀念、教材內(nèi)容、組織形式和課程設(shè)置等方面基本上還是沒有突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式．本文通過對我院公共體育課程教學(xué)現(xiàn)狀的總結(jié)，與《新綱要》對普通高校體育課程教學(xué)的要求進(jìn)行比較分析，提出改革的基本思路和建議，為我院公共體育教學(xué)改革向縱深發(fā)展提供參考．

1　研究方法

對比法：對我院公共體育課程教學(xué)現(xiàn)狀與《新綱要》對普通高校體育課程教學(xué)的要求進(jìn)行比較分析，找出我院公共體育課程改革存在的差距．

2　結(jié)果與分析

2．1　我院公共體育課程的現(xiàn)狀

根據(jù)《新綱要》我院制定了新的課程指導(dǎo)綱要，從2003級開始全面采取學(xué)生選項上課，本科體育課程教學(xué)時間為兩年，占4個學(xué)分，?？企w育課程教學(xué)時間為一年半，占3個學(xué)分，每學(xué)期1個學(xué)分．體育課的教學(xué)內(nèi)容為：必修(基礎(chǔ)課)與選項課，選項課項目又分為初級班項目(有籃球、排球、足球、武術(shù)、健美操、散打、體育舞蹈和網(wǎng)球)和提高班項目(有籃球、排球、足球、武術(shù)和健美操)．只有經(jīng)過初級項目學(xué)習(xí)并合格后才能選修提高班相應(yīng)項目．另外，為部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體開設(shè)以康復(fù)、保健為主要內(nèi)容的保健班，每學(xué)期4學(xué)時體育理論課．體育課教材選用自編教材，執(zhí)行自編教學(xué)大綱，對學(xué)生體育課成績的評定是將其平時成績和技能成績折算成百分?jǐn)?shù)來加以評定．

2．2　對照《新綱要》我院公共體育課程存在的問題及原因

在素質(zhì)教育、健康第一、終身體育思想指導(dǎo)下，我院的公共體育課程改革，以培養(yǎng)學(xué)生終身從事體育鍛煉的意識、習(xí)慣和能力為目標(biāo)，在課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價等方面進(jìn)行了積極有效的改革與探索，實施了體育選修課程模式并取得了一定成效，但縱觀我院公共體育課程現(xiàn)狀，對照《新綱要》提出的要求，仍存在以下欠缺和不足：

在課程目標(biāo)方面：《新綱要》根據(jù)體育教育的功能十分具體地提出了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個領(lǐng)域的目標(biāo)，不僅為大多數(shù)學(xué)生確定了基本目標(biāo)，也為部分學(xué)有所長和學(xué)有余力的學(xué)生確定了發(fā)展目標(biāo)．目標(biāo)充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，進(jìn)一步明確了高校公共體育課程性質(zhì)以及在實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才方面所起到的重要作用．目前我院制定的公共體育課程目標(biāo)中明顯缺少心理健康和社會適應(yīng)性方面的內(nèi)容．

在課程設(shè)置方面：《新綱要》明確要求，“普通高等學(xué)校一、二年級學(xué)生必須開設(shè)體育課程(四個學(xué)期應(yīng)達(dá)到144學(xué)時)”，“三年級以上學(xué)生(包括研究生)開設(shè)選修課”．目前我院?？浦婚_設(shè)三個學(xué)期的體育課，三年級以上學(xué)生也未開設(shè)規(guī)范的選修課．

在課程結(jié)構(gòu)方面：因為我院只有課堂教學(xué)和運動隊訓(xùn)練，現(xiàn)行的選修課教學(xué)模式?jīng)]有達(dá)到“應(yīng)使課堂教學(xué)與課外、校外的體育活動有機結(jié)合，學(xué)校與社會緊密聯(lián)系．要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會、野外)活動、運動訓(xùn)練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)．”的要求．而且我院雖然“打破原有系別、班級建制，重新組合上課”，但是由于學(xué)生選項后都是只有經(jīng)過初級班學(xué)習(xí)后，才能進(jìn)入提高班，因此不能滿足不同層次、不同水平學(xué)生的需要．另外，由于我院場地、器材的原因，目前只開設(shè)了足球、籃球、排球、網(wǎng)球等八個選項課項目，學(xué)生選擇的空間較小，因此在學(xué)生“自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇教師、自主選擇上課時間”以及“營造生動、活潑、主動學(xué)習(xí)的氛圍”等方面尚存不足．還有，我院體育理論課只是徒有虛名，基本沒有落到實處．

在教學(xué)內(nèi)容與方法方面：我們的教師尚未擺脫應(yīng)試教育和競技體育教育思想影響，以教師為中心，重教輕學(xué)，重技術(shù)傳授輕能力培養(yǎng)、重身體素質(zhì)和運動成績提高、輕意識和習(xí)慣養(yǎng)成、重身體教育輕心理和文化教育的現(xiàn)象仍然十分普遍．因此，不僅在課程內(nèi)容的健身性與文化性、選擇性與實效性、科學(xué)性與接受性方面存在不足，而且在教學(xué)方法的個性化、多樣化，師生之間多邊互動，提高學(xué)生參與意識和創(chuàng)新意識等方面還有欠缺．

在課程建設(shè)與課程資源的開發(fā)方面：由于學(xué)校擴招，學(xué)生人數(shù)較大幅度的增加，我院場地嚴(yán)重不足，我院教師數(shù)量嚴(yán)重不足，課堂教學(xué)班人數(shù)在4o人左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于《新綱要》要求的“根據(jù)體育課程的實際情況，為確保教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)班人數(shù)一般以30人左右為宜”；同時由于經(jīng)費短缺，我院還沒有“建立《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試管理系統(tǒng)和體育場館設(shè)施、器材的管理系統(tǒng)”；

在課程評價方面：體育課程的評價應(yīng)包括教與學(xué)兩方面，而我院的公共體育課程缺少對教師教學(xué)效果的評價．

以上分析主要內(nèi)容見下面簡表

這些差距存在的原因主要是受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，觀念沒有更新；學(xué)校擴招，學(xué)生人數(shù)大幅增加，場地建設(shè)速度、教師擴充速度跟不上；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視等．

2．3　深化改革的思路

為進(jìn)一步深化我院體育課程改革，全面提高公共體育課程教學(xué)質(zhì)量．在總結(jié)我院公共體育課程教學(xué)改革經(jīng)驗，找出不足的基礎(chǔ)上，依據(jù)《新綱要》精神，從實現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的單項課建設(shè)人手，對我院公共體育課程的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、考評方法、課外鍛煉，進(jìn)行整體改革的實踐與探索．

在課程指導(dǎo)思想和目標(biāo)上，突出“健康第一”和“以人為本”的教育思想．堅持學(xué)校體育面向全體學(xué)生的方向，重視體育課程功能的開發(fā)，將以往按照運動項目確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的做法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐泽w育的功能確立課程目標(biāo)，在堅持以培養(yǎng)學(xué)生終身從事體育鍛煉的意識、習(xí)慣和能力的課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加內(nèi)容具體，便于操作的身體健康、心理健康和社會適應(yīng)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要．在課程設(shè)置及結(jié)構(gòu)方面：保證專科生的二年體育課程學(xué)習(xí)時間，學(xué)分為四學(xué)分；實施“按系統(tǒng)、分層次、課內(nèi)外一體化綜合管理”的體育課程模式，增加俱樂部活動課，按基礎(chǔ)課、選項課、俱樂部活動課、競技訓(xùn)練課四個層次進(jìn)行課程教學(xué)；在選項課教學(xué)中，先確定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生按層次選課(每個項目的教學(xué)目標(biāo)均分為初、中、高三個層次，學(xué)生根據(jù)自己的愛好、現(xiàn)有水平按層次選課，并打破年級及班級的界限．)；要求本科學(xué)生第五、第六學(xué)期必須選修俱樂部活動課，并需修滿36學(xué)時獲得2學(xué)分；制定體育理論教學(xué)計劃，規(guī)定每學(xué)期必須進(jìn)行4學(xué)時的理論教學(xué)，把具體的教學(xué)內(nèi)容分配到具體的學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠編制可行的個人鍛煉計劃，具有一定的體育文化欣賞能力，掌握常見運動創(chuàng)傷的處置方法，能合理選擇人體需要的健康營養(yǎng)食品．

在教學(xué)內(nèi)容與方法方面：突出體育單項課建設(shè)的特色．對各選項課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)終身體育、素質(zhì)教育的需要；堅持“以人為本”，重視學(xué)生的主體地位、情感體驗，關(guān)注學(xué)生的個體差異與不同需要；要求每位主講教師都能依據(jù)學(xué)校教育的總目標(biāo)，明確單項課在課程體系中的作用，提出該課的具體目標(biāo)，緊緊圍繞課的目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容的重點和層次，對教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行總體設(shè)計，確定教學(xué)的策略與方法，提出導(dǎo)學(xué)方案，制定出與課程目標(biāo)相適宜的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定考評的內(nèi)容與方法；搞好公共體育課部業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)方法的研究，推廣新經(jīng)驗．

在課程建設(shè)與課程資源的開發(fā)方面：學(xué)院應(yīng)按照體育課程教學(xué)要求配備相應(yīng)數(shù)量合格的體育教師；加快場地(特別是室內(nèi)場館)建設(shè)，同時根據(jù)現(xiàn)有場地、器材條件，進(jìn)一步開發(fā)課程資源，課內(nèi)系統(tǒng)可開設(shè)乒乓球選項課，素質(zhì)提高選項課；課外系統(tǒng)將充分利用校內(nèi)外的場地設(shè)施和教師資源，在目前我院現(xiàn)有體育協(xié)會的基礎(chǔ)上逐步建立體育舞蹈、網(wǎng)球、羽毛球、跆拳道、籃球、排球、足球、健美操、乒乓球等俱樂部，加大“終身體育”和《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(試行方案)》測試的宣傳力度，充分調(diào)動學(xué)生鍛煉的主觀能動性，推動課外活動的發(fā)展，以促進(jìn)俱樂部的發(fā)展；進(jìn)一步加強課內(nèi)外的教學(xué)管理，堅持教學(xué)檢查制度；制定教師教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)和獎勵制度，每年評價一次，評價結(jié)果記錄教師業(yè)務(wù)檔案，作為教師崗位聘任、職稱晉升、獎勵等的主要依據(jù)；開發(fā)網(wǎng)上選課平臺、學(xué)生體育成績管理系統(tǒng)和場館、器材管理系統(tǒng)，力求使公共體育課部的管理工作系統(tǒng)化科學(xué)化、系統(tǒng)化和計算機網(wǎng)絡(luò)化．

在課程評價方面：改革公共體育課程考評方法，依據(jù)課程目標(biāo)，制定教與學(xué)兩個評價標(biāo)準(zhǔn)．對教師教學(xué)的評價，采用教師自評、互評、學(xué)生評價、專家組評議的方法，將教師的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)科研能力、以及教學(xué)中學(xué)生主動參與的程度、課程目標(biāo)貫徹得是否全面等納入考核評價內(nèi)容；對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，強化激勵和發(fā)展功能，采用學(xué)生自評、互評、教師評定的方法，將學(xué)生的體能與運動技能、體育知識與運用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神以及進(jìn)步幅度納入考核評價內(nèi)容．

3　結(jié)論與建議

(1)我院公共體育課程與《新綱要》對課程的要求還存在較大差距．

體育課程建設(shè)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：中國城市學(xué)校；體育教育；現(xiàn)狀；思考

在素質(zhì)教育改革過程中，體育教育受到了一定的重視，但很多學(xué)校由于課業(yè)繁重，學(xué)生缺少時間和精力參與體育課程，導(dǎo)致體育課程在學(xué)校教育的地位不高，這與素質(zhì)教育理念不符?；诖?，加強對中國城市學(xué)校體育教育現(xiàn)狀及對策的研究具有十分現(xiàn)實的意義。

1體育課程在學(xué)校教育中的地位

體育課程是學(xué)校教育中的必修課程，但是相對于文化課程來說，城市學(xué)校對體育課程的重視程度不足，甚至成為阻礙文化課發(fā)展的絆腳石。當(dāng)然，也有很多學(xué)校重視體育課程，但畢竟為少數(shù)。在素質(zhì)教育理念下，體育課程應(yīng)該被放在一個重要的位置上，通過體育課程能夠提升學(xué)生身體素質(zhì)，為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)提供基本保障。然而，在長期應(yīng)試教育背景下，體育課程在學(xué)校教育體系中僅僅作為一種休閑活動或游戲，在教育界的地位不高。很多學(xué)校為了追求升學(xué)率帶來的效益，將體育排擠在核心課程之外。

2中國城市學(xué)校體育教育現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國城市學(xué)校體育教育中還存在一定的問題，制約了體育教育事業(yè)的發(fā)展。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1體育課程目標(biāo)脫離實際

學(xué)校設(shè)置體育課程的目的在于提升學(xué)生的身體素質(zhì)，但很多城市學(xué)校中體育課程目標(biāo)卻并非如此。在社會經(jīng)濟(jì)條件不斷加強的過程中，很多學(xué)生伙食變好，體重也呈現(xiàn)偏肥胖的趨勢，導(dǎo)致很多體育課程不能按照計劃實施。由于無法正常開展體育課程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏正常的體育鍛煉，讓更多的學(xué)生發(fā)胖，形成惡性循環(huán)。導(dǎo)致這些問題的根本原因在于學(xué)校體育課程目標(biāo)與現(xiàn)實脫節(jié)，不能針對學(xué)生自身身體狀況給予有效的指導(dǎo)，相當(dāng)于剝奪了學(xué)生體育鍛煉的機會，對學(xué)生身體素質(zhì)的提升也具有一定的抑制作用。

2.2體育教育局限性較大

很多城市學(xué)校體育教育僅僅局限與體育課程中，在日常生活中的體育訓(xùn)練、鍛煉活動相對較少。采用科學(xué)的體育課程方式，是增強學(xué)生體育鍛煉的重要途徑，但是在課程安排中，每周一到兩節(jié)體育課很難維持學(xué)生體育鍛煉，為了滿足學(xué)生體育鍛煉的需求，必須重視日常體育鍛煉。此外，城市早晨空氣質(zhì)量問題嚴(yán)重、學(xué)校場地限制等因素，導(dǎo)致很多城市學(xué)校無法安排學(xué)生進(jìn)行日常體育鍛煉，也造成了現(xiàn)在城市學(xué)校體育教育的局限性問題。

2.3城市學(xué)校體育設(shè)施與場地限制

在城市化建設(shè)進(jìn)程中，越來越多農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入城市學(xué)習(xí)，增加了城市學(xué)校學(xué)生的人數(shù)，很多學(xué)校場地相對狹小，加上為了滿足招生的要求，不得不在學(xué)校體育場地規(guī)劃用地基礎(chǔ)上建蓋教學(xué)樓，導(dǎo)致城市學(xué)校體育場地面積嚴(yán)重不足，對學(xué)生進(jìn)行體育活動造成制約。另外，很多學(xué)校將經(jīng)費全部用于文化課教學(xué)方面，在體育課程建設(shè)、場地建設(shè)以及設(shè)施建設(shè)方面投入較少，導(dǎo)致學(xué)校體育設(shè)施嚴(yán)重不足，無法滿足素質(zhì)教育下學(xué)生進(jìn)行日常體育鍛煉的需求。

3針對目前中國城市學(xué)校體育教育問題的對策

3.1明確學(xué)校體育課程教育目標(biāo)

目前，很多學(xué)校教育目的是提升升學(xué)率，對學(xué)生自身身體素質(zhì)、品德等重視程度不足，導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)跟不上，對升學(xué)率又造成負(fù)面的影響，過分最求升學(xué)率的結(jié)果必然事與愿違。為了有效的解決我國城市學(xué)校體育教育問題，應(yīng)該針對我國學(xué)生身體素質(zhì)情況、體質(zhì)問題等，明確體育教育的目標(biāo)，不斷提升學(xué)生身體素質(zhì)，為其健康成長、提升成績等提供基礎(chǔ)保障。一方面，體育教育課程目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該及學(xué)生身體素質(zhì)情況為基礎(chǔ)，目標(biāo)過低或過高都無法發(fā)揮應(yīng)有的效果；另一方面，體育課程規(guī)劃中必須堅持循序漸進(jìn)的原則，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展為最終目標(biāo)。

3.2加強學(xué)生日常體育鍛煉

為了突破我國現(xiàn)階段體育教育的局限性，應(yīng)該清醒的認(rèn)識到體育教育并非一日之功，應(yīng)該將對學(xué)生的體育教育融入到學(xué)生的日常生活中。第一，需要建立有效的學(xué)校早操制度，讓學(xué)生利用早晨進(jìn)行合理體育鍛煉，為一天的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，保持飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)；第二，規(guī)劃學(xué)?，F(xiàn)有的午操制度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能夠通過體育運動舒緩省心，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；第三，鼓勵學(xué)生利用課余時間進(jìn)行體育鍛煉，選擇自己喜歡的體育運動形式，包括籃球、足球、街舞等等，增強學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)我國體育教育事業(yè)的發(fā)展。

3.3加強學(xué)校體育場地及設(shè)施建設(shè)

一方面，應(yīng)該充分利用場地資源，將小場地建設(shè)長體育用地。同時轉(zhuǎn)變思路，不能認(rèn)為籃球、足球沒有足夠場地就不能開展，努力發(fā)展小體育場地；另一方面，相關(guān)部門必須加強對城市學(xué)校體育教育事業(yè)的支持，加大資金支持力度等，完善學(xué)校體育設(shè)施，為學(xué)生體育鍛煉提供保障。

4總結(jié)

通過上述分析可知，體育課程是我國教育體系中不可缺少的一部分，是提升學(xué)生身體素質(zhì)的關(guān)鍵手段。針對現(xiàn)階段我國城市學(xué)校體育教育中存在的問題，必須明確體育課程目標(biāo)，加強場地及設(shè)施建設(shè)，同時將體育教育融入到學(xué)生生活當(dāng)中，不斷提升學(xué)生身體素質(zhì)，為國家、社會培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)過硬的人才。

參考文獻(xiàn)：

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體育課程建設(shè)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：有氧健身課程；有氧健身課程體系；課程體系；教學(xué)模式

中圖分類號：G807.01

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1007-3612(2011)02-0103-04

21世紀(jì)，體育作為素質(zhì)教育的有效載體和重要擔(dān)當(dāng)者已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要組成部分。體育課程建設(shè)是高校體育教學(xué)的重點之一，它既是實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，也是高校體育教學(xué)改革的突破口。如何在當(dāng)前實施素質(zhì)教育的大背景下，調(diào)整和改革課程體系，建構(gòu)與當(dāng)代社會、經(jīng)濟(jì)和人的全面發(fā)展要求及高等教育相適應(yīng)的新的體育課程體系，是深化體育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是我們高校工作者亟待解決的課題。而有氧健身課程體系的建設(shè)即是符合全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神的、大學(xué)生的要求，又是滿足大學(xué)生對體育課程改革要求的積極探索和大膽嘗試。

1　有氧健身課程體系的理論建構(gòu)

1.1概念界定目前，從我國普通高校體育課程設(shè)置來看，可將以下運動課程列為有氧健身課程：如“游泳、自行車、定向越野、跳繩、快走、慢跑以及有氧健身操、輕器械健身操、體育舞蹈、瑜伽、普拉提、排舞、有氧搏擊操、有氧踏板操、芭蕾形體和啦啦隊等”。這也稱為列舉式概念，但各普通高校對概括式概念眾說紛云，莫衷一是。

作者以山東省《有氧健身》精品課程建設(shè)為基礎(chǔ)，通過綜合大量國內(nèi)專家學(xué)者的觀點和對國內(nèi)、外相關(guān)資訊的搜集，把“有氧健身課程”界定為“具有有氧運動特點的、以發(fā)展學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)體育與美育完美結(jié)合，增進(jìn)學(xué)生身心健康，實現(xiàn)終身體育為目的的體育課程”。而“有氧健身課程體系”則界定為“依據(jù)體育課程體系的基本特征，以實現(xiàn)有氧健身課程目標(biāo)為出發(fā)點，對有氧健身課程的課堂教學(xué)、課外群體、學(xué)生社團(tuán)、訓(xùn)練與競賽這四個層面和對課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與教學(xué)方法、課程建設(shè)與課程資源的開發(fā)、課程評價七個模塊進(jìn)行建設(shè)的具有課內(nèi)外、校內(nèi)外‘一體化’教學(xué)模式的課程體系”。

山東省有氧健身精品課程的建設(shè)著重把有氧健身課堂教學(xué)、課外群體和校外競賽等體育活動與大學(xué)生社團(tuán)活動相結(jié)合，使學(xué)校與社會緊密結(jié)合，把豐富多彩的課外體育鍛煉和校外競賽活動納入有氧健身課程體系建設(shè)中，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外的有機聯(lián)系體，為最大限度地培養(yǎng)學(xué)生合作意識、團(tuán)體精神，鍛煉學(xué)生心理承受能力，培養(yǎng)過硬的心理素質(zhì)創(chuàng)造環(huán)境；在注重對學(xué)生運用知識能力培養(yǎng)與考察的同時，為努力提高學(xué)生的綜合能力與體育素養(yǎng)搭建平臺。

1.2有氧健身課程體系建構(gòu)的理論意義在實施素質(zhì)教育大背景下的21世紀(jì)，體育課程是高校體育教學(xué)的重點所在，是培養(yǎng)未來人才的基礎(chǔ)工程。體育課程體系建設(shè)在一定程度上決定著高校體育能否適應(yīng)社會的需要及發(fā)展趨勢，決定著高校體育是否能培養(yǎng)和造就適應(yīng)社會的創(chuàng)新型人才。有氧健身運動發(fā)展成為高校的有氧健身課程是一個客觀的必然的進(jìn)程。將各種有氧健身運動項目科學(xué)化、理論化、課程化使得高校的有氧健身課程適應(yīng)時代的發(fā)展，同時也符合普通高校體育課程改革的方向。因此，在現(xiàn)行體育課程體系的宏觀指導(dǎo)下建構(gòu)順應(yīng)時展的、科學(xué)的、具有創(chuàng)新理念的有氧健身課程體系，對培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才具有非常重要的現(xiàn)實意義。

1.3有氧健身課程體系建設(shè)案例的經(jīng)驗與特點

1.3.1山東大學(xué)威海分校有氧健身課程體系建設(shè)的經(jīng)驗為了進(jìn)一步配合本科生教學(xué)改革，在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》精神的指導(dǎo)下，山東大學(xué)威海分校全面貫徹黨的教育方針，堅持以“健康第一”為宗旨，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，遵循大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，樹立“以學(xué)生為本”的理念，注重素質(zhì)教育，探索開發(fā)有氧健身課程新的開課形式與內(nèi)容，改革有氧健身課程現(xiàn)有考試制度和評教體系，完善各項規(guī)章制度，建構(gòu)有氧健身課程體系。把原有以單一教學(xué)內(nèi)容為主的健美操課程，經(jīng)過教學(xué)實踐的探索與改革，從2005年起歷經(jīng)了山東大學(xué)威海分?！督∶啦佟肪氛n程、山東大學(xué)《健美操》精品課程和山東省的《有氧健身》精品課程，成功地走出了一條改革創(chuàng)新之路。

1.3.2山東大學(xué)威海分校有氧健身課程體系建設(shè)的特點開放的管理機制。以《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》精神為指導(dǎo)，根據(jù)山東大學(xué)威海分校“三學(xué)期制”教學(xué)改革的總體方案，實行自主選擇上課內(nèi)容、自主選擇上課時間和自主選擇任課教師的“三自主”教學(xué)選課制。

多樣化的課程結(jié)構(gòu)。有氧健身課程分為必修課、通識課和第三學(xué)期課。必修課為有氧健身課程體系中的核心課程。實行“階梯式”教學(xué)，即基礎(chǔ)入門課程、中級課程、提高課程與運動訓(xùn)練綜合課程，通識課和第三學(xué)期課將面向全校的學(xué)生(包括研究生)，采用課堂教學(xué)內(nèi)容與課外群體、校外競賽相結(jié)合的課內(nèi)外、校內(nèi)外“一體化”的教學(xué)模式。

豐富的課程資源。把原來單一的健美操課擴展到現(xiàn)在的有氧健身操、輕器械健身操、體育舞蹈、瑜伽、普拉提、排舞、有氧搏擊操、有氧踏板操、芭蕾形體、啦啦隊和定向越野等十幾門有氧健身課，引進(jìn)并開發(fā)了當(dāng)代學(xué)生所喜愛的極具時尚、富有活力的系列有氧健身課程。

科學(xué)化的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。《有氧健身》作為山東省級精品課程具備一套科學(xué)的、健全的、完善的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，如申報網(wǎng)站、課程網(wǎng)站等。自2007年，山東省有氧健身精品課程充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，使學(xué)生不但把網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的第三課堂，進(jìn)行查閱、觀摩、咨詢與溝通，同時還使學(xué)生在網(wǎng)上完成選課、教學(xué)評估、體質(zhì)測試預(yù)約與信息反饋、多媒體教學(xué)和學(xué)生成績錄入與管理等工作。

山東省有氧健身精品課程網(wǎng)址：。

綜合的學(xué)生評價體系。結(jié)合課堂教學(xué)和《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試等指標(biāo)對學(xué)生的體能與運動技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評價；結(jié)合課外群體、競技訓(xùn)練等內(nèi)容對學(xué)生的行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等進(jìn)行評價；以教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評為評價方式，做到“以學(xué)生為本”，評價應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發(fā)展功能，r把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評價內(nèi)容。

科學(xué)化的教學(xué)監(jiān)控機制。學(xué)生可以對教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、科研能力、教學(xué)工作量等業(yè)務(wù)素養(yǎng)和課堂教學(xué)兩個方面實施網(wǎng)上評價。這樣既提高評價工作效率，又避免了抽樣誤差，還可以保證評價的公正性。

2　有氧健身課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀與存在問題

2.1有氧健身課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀當(dāng)前，隨著國家教育部一系列的教育改革措施的頒布：“終身體育”、“以人為

本”、“健康第一”等理念便引領(lǐng)著高校體育改革在新的歷史時期下逐漸走向深入并日趨完善。高校學(xué)生對體育的需要也皇現(xiàn)多元化態(tài)勢，主要表現(xiàn)為健身需要、娛樂需要、健美需要、個性化需要、終身體育需要和多樣化需要。在此背景下由“娛樂體育”、“大眾健身”、“休閑體育”倡導(dǎo)下的一系列社會新興的、流行的、代表當(dāng)今時尚的有氧健身項目也迅速地走進(jìn)高校體育課堂。

作者通過對國內(nèi)大量資料和文獻(xiàn)的查閱與對比，發(fā)現(xiàn)我國普通高校在體育課程設(shè)置中，健美操課程的教學(xué)內(nèi)容顯得繁亂而膚淺。如2-3個學(xué)期中，健美操的教學(xué)內(nèi)容會包括有氧健身操、輕器械健身操、體育舞蹈、瑜伽、普拉提、排舞、有氧搏擊操、有氧踏板操、芭蕾形體和啦啦隊等有氧運動項中的2-3項，而且大多數(shù)屬于蜻蜓點水一帶而過；對單獨開設(shè)以上個別有氧運動項目的學(xué)校，其課程資源匱乏，內(nèi)容單一、師資薄弱、缺乏統(tǒng)一性。

作者在調(diào)研問卷中還發(fā)現(xiàn)，高校的教師與學(xué)生均出現(xiàn)對有氧運動的概念和健身效果混淆不清的現(xiàn)象，對有氧健身課程沒有提出過具體的界定概念，有氧健身課程體系建設(shè)尚在摸索與整理中。

2.2有氧健身課程體系建設(shè)中存在的問題

2.2.1“有氧運動”的健身理念未得到重視隨著體育教學(xué)改革在普通高校的不斷深入，針對體育教學(xué)中的課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等內(nèi)容，全國的普通高校根據(jù)本校的實際情況都進(jìn)行了不同程度的變革。但在高校體育教學(xué)改革中何為“健康第一”?如何貫徹“終身體育”?它們的指導(dǎo)意義何在?什么樣的運動能給人帶來健康?什么樣的運動屬于終身體育范疇?這些字面下的隱性問題是否得到了我們所有體育改革者的重視?因此，“有氧運動”、“有氧運動與健康的關(guān)系”、“有氧運動與終身體育的關(guān)系”、“有氧運動與有氧健身課程的關(guān)系”等等的概念與理念，同樣也沒有得到我們部分高校的重視。

2.2.2有氧健身課程的教學(xué)資源匱乏、教學(xué)內(nèi)容不全面、教學(xué)大綱不規(guī)范、評價體系不健全及相應(yīng)教材；建設(shè)與更新滯后的現(xiàn)象存在于部分高校中在普通高校中健美操的課程建設(shè)比較規(guī)范，相應(yīng)的教學(xué)文件也比較齊全。然而，在高校中主要以健美操來替換有氧運動卻是偷換概念。首先，經(jīng)網(wǎng)上和文獻(xiàn)資料的查閱，我們不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)方法及評價體系均以《全國健美操大眾鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的1～4級內(nèi)容為主體，而有氧健身操、體育舞蹈、啦啦隊、排舞、瑜伽、普拉提、輕器械操、有氧搏擊操、有氧踏板操、街舞健身操和形體訓(xùn)練等眾多有氧健身運動項目，只出現(xiàn)在了健美操課程的介紹、熱身和整理部分中。而在北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)、山東大學(xué)威海分校等少數(shù)普通高校已經(jīng)單獨開設(shè)了體育舞蹈、啦啦隊、普拉提、瑜伽、有氧搏擊操、有氧踏板操、街舞健身操、輕器械操、形體訓(xùn)練、游泳、自行車、慢跑和定向越野等具有有氧健身運動特點的部分課程，其教學(xué)文件也相應(yīng)齊全，但相應(yīng)的教材建設(shè)與更新確略顯不足。

2.2.3有氧健身系列課程的課堂教學(xué)與課外群體活動脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重根據(jù)不同特色的有氧健身系列課程，指導(dǎo)學(xué)生開展與參加相應(yīng)形式的表演、聯(lián)賽、團(tuán)體操等多種課外群體活動。通過課外群體活動與校外競賽的開展，同時又能檢驗教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生對知識的掌握和運用程度。課堂教學(xué)與課外群體、校外競賽是相互補充、相互促進(jìn)的，是不可分割的整體。而大部分普通高校的課外群體活動仍然開展的不規(guī)范、不系統(tǒng)，仍沒有形成課內(nèi)外、校內(nèi)外“一體化”的整體結(jié)構(gòu)。

2.2.4由于我國有氧運動興起的時間尚短，各類新興有氧運動項目在師范院校和體育院校中還沒有被列為獨立的專修課程，如瑜伽、排舞、普拉提和街舞等因此，普通高校中承擔(dān)教授有氧健身課的教師緊缺，開設(shè)的有氧健身系列課程有限。而在各高校的俱樂部中也只有少數(shù)的有氧健身項目得到了關(guān)注。所以在高校工作多年的體育教師和新畢業(yè)的體育教師對有氧健身項目的培訓(xùn)與再學(xué)習(xí)，急需得到各高校的重視與支持。具備雄厚的師資隊伍，是培養(yǎng)高水平學(xué)生的前提，是貫徹“終身體育”與“健身第一”理念的基礎(chǔ)。

3　有氧健身課程體系建設(shè)的主要內(nèi)容

有氧健身課程體系的建設(shè)是為了建立一套適合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平的、體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生體能特點的、受大學(xué)生歡迎的課程體系；進(jìn)一步推進(jìn)陽光體育運動的全面深入持久地開展下去，形戒生機勃勃、生龍活虎的校園體育文化氛圍，實現(xiàn)強身健體與終身體育鍛煉相結(jié)合；全面提升大學(xué)的綜合素質(zhì)，構(gòu)筑“課堂教學(xué)”、“課外群體”、“訓(xùn)練與競賽”、“健美操協(xié)會”四大支撐保障體系，實現(xiàn)體育與美育的完美結(jié)合，形成具有時代特征的普通高校體育特色的課內(nèi)外、校內(nèi)外“一體化”的有氧健身課程體系。

3.1課程目標(biāo)有氧健身課程體系建設(shè)的目標(biāo)是課程目標(biāo)。從社會學(xué)科及學(xué)生的需要出發(fā)，根據(jù)有氧健身課程的理論基礎(chǔ)，按照《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的精神，課程目標(biāo)應(yīng)詳細(xì)的劃分為總體目標(biāo)和具體目標(biāo)。

3.1.1總體目標(biāo)增強體質(zhì)、增進(jìn)身心健康和提高體育素質(zhì)?？傮w目標(biāo)將體質(zhì)與健康分開敘述，闡明了學(xué)校體育“健康第一”的指導(dǎo)國想，增強體質(zhì)依然是我國學(xué)校體育的主要目標(biāo)之一。

3.1.2具體目標(biāo)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》將有氧健身課程目標(biāo)劃分為兩個層次、五個領(lǐng)域。

在層次上，高校有氧健身課程要全面貫徹素質(zhì)教育面向全體、體現(xiàn)個性教育的原則，正視學(xué)生的個體差異，在目標(biāo)的設(shè)置上體現(xiàn)出了科學(xué)性?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》將有氧健身課程目標(biāo)劃分為基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)兩個層次。前者是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的基本要求而確定的，反映了課程目標(biāo)的強制性；后者則是針對部分學(xué)生有所長又有余力的學(xué)生確定的，體現(xiàn)了課程目標(biāo)的自由度。

在領(lǐng)域目標(biāo)上，將有氧健身課程目標(biāo)從知識、技能、情感領(lǐng)域?qū)w育課程的特點進(jìn)行擴展，使有氧健身課程目標(biāo)更加具體，操作性更強，即運動參與目標(biāo)、運動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會適應(yīng)目標(biāo)等五個具體目標(biāo)。

3.2課程設(shè)置

3.2.1以學(xué)生為中心探索開發(fā)有氧健身課程新的開課形式與內(nèi)容，在各項制度健全的情況下，遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，既考慮了主動適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，也考慮了主動適應(yīng)社會發(fā)展的需要，為學(xué)生所用，便于學(xué)生課外自學(xué)、自練；把有氧健身課程的理論與實踐結(jié)合起來，完成課內(nèi)外、校內(nèi)外“一體化”的總體設(shè)計。

3.2.2以學(xué)科為中心根據(jù)有氧健身運動項目知識內(nèi)在的性質(zhì)和邏輯結(jié)構(gòu)，以有氧健身必修課程為核心課程，實行由低到高的“階梯式”分級教學(xué)。課程內(nèi)容主要以大眾健美操、有氧搏擊操、有氧踏板操、啦啦隊、瑜伽、排舞和芭蕾形體等；而在通選課和任選課中，可設(shè)有基礎(chǔ)的普拉提、體育舞蹈、有氧踏板操、有氧搏擊操、街舞健身操、定向越野、游泳、自行車和慢跑等課程。普通高校可根據(jù)本校特點靈活多變地組織有氧健身課的教學(xué)內(nèi)容。為實現(xiàn)有氧健身課程目標(biāo)，有氧健身課程應(yīng)注重課堂創(chuàng)編教學(xué)與學(xué)生社團(tuán)合

作，使課外有氧健身項目的群體活動、校外的大眾健身活動、競技比賽和大型團(tuán)體操等體育活動相結(jié)合，使學(xué)校融入社會，讓社會走進(jìn)課堂，形成具有課內(nèi)外與校內(nèi)外“一體化”教學(xué)模式的有氧健身課程結(jié)構(gòu)。

3.2.3最后以社會為中心有氧健身課程整體設(shè)計是從四個方面、全方位地展示學(xué)生積極參與有氧健身活動的課內(nèi)外、校內(nèi)外“一體化”的教學(xué)模式。效果體現(xiàn)在學(xué)生能自覺地通過有氧健身活動改善心理狀態(tài)、克服心理障礙，在具有挑戰(zhàn)性的運動環(huán)境中表現(xiàn)出勇敢頑強的意志品質(zhì)。生活態(tài)度積極樂觀，能運用適宜的方法調(diào)節(jié)自己的情緒，在有氧健身運動中體驗運動的樂趣和成功的感覺。在課堂上的創(chuàng)編教學(xué)過程中能表現(xiàn)出良好的體育道德和合作精神，能正確處理競爭與合作的關(guān)系，主動關(guān)心、積極參加社區(qū)體育事務(wù)。通過有氧健身課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生擔(dān)負(fù)對社會的適應(yīng)或改造能力。有氧健身課程設(shè)計能夠真正地提高學(xué)生的身心素質(zhì)，在培養(yǎng)高素質(zhì)、全方位的新型高校人才中有不可忽視的地位(圖1)。

3.3課程評價課程評價是高校體育教學(xué)管理的一個重要環(huán)節(jié)。因此，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生成長、教師發(fā)展和學(xué)校教育質(zhì)量不斷提高的教育考核評價體系，是有氧健身課程體系的重要任務(wù)之一。普通高校對有氧健身課程的評價應(yīng)以課程的結(jié)構(gòu)建設(shè)為主體，借鑒布盧姆的評價體系把診斷性評價、過程性評價、終結(jié)性評價作為達(dá)成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的序列手段，結(jié)合課內(nèi)外的教學(xué)、群體、訓(xùn)練等指標(biāo)在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同時段實施以促進(jìn)預(yù)定行為目標(biāo)的達(dá)成。從而對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面性評價(圖2)。

有氧健身課程評價體系應(yīng)在評價主體、評價內(nèi)容、評價方法等方面突顯教育評價的發(fā)展，脫離以往教學(xué)考核評價的定位和定式，發(fā)揮考核評價的激勵、診斷和發(fā)展的功能。發(fā)揮培養(yǎng)體育愛好的積極作用。考核評價應(yīng)做到課內(nèi)、課外并重，注重健身過程的評價和健身能力的評價，把體育愛好的培養(yǎng)，作為考核評價的一項重要指標(biāo)，以促進(jìn)終身體育思想的形成。

4　有氧健身課程體系建構(gòu)途徑

4.1觀念更新、勇于突破，要在繼承的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新健美操的英文原名(Aerobics)，意思為“有氧操”，從含意上我們可以得出這樣的結(jié)論，即健美操運動的基礎(chǔ)和實質(zhì)是有氧練習(xí)，是有氧運動的一種。那么，我們就要樹立健美操與有氧運動的概念互融，形式互通的新理念。開發(fā)有氧運動項目在高校開課的潛力，使學(xué)生接觸、接受和掌握更多的有氧健身運動項目，為他們提供“終身體育”的健身方法，以此實現(xiàn)“健康第一”的教學(xué)目的。

4.2注重案例分析，關(guān)注示范效應(yīng)，培養(yǎng)優(yōu)秀典型體育教學(xué)改革在普通高校中仍處于不斷深入與探索的階段，任何一個好的典型與案例，對新理念的樹立與形成，對于改革者來說都是非常寶貴的資源。這將使普通高校有氧健身課程體系建設(shè)有據(jù)可查、有章可依，在借鑒與總結(jié)示范者的經(jīng)驗與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，加快改革進(jìn)程，使普通高校有氧健身課程體系建設(shè)更加合理與完善。

4.3有氧健身課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與各普通高校的課外群體活動相結(jié)合以課堂教學(xué)為源泉，與學(xué)生社廚活動相結(jié)合，組織學(xué)校各級別的與有氧健身項目相關(guān)的各種類型的團(tuán)體操表演、各類有氧健身項目的聯(lián)賽，集中展示課堂教學(xué)成果；并通過比賽選拔優(yōu)秀運動員進(jìn)入學(xué)校的運動隊，代表學(xué)校參加校外競賽。

4.4搭建網(wǎng)絡(luò)互動平臺，資源共享，共同提高普通高校在科技信息高速發(fā)展的今天，具有獨天得厚的人力與物力資源。開發(fā)和利用網(wǎng)上科技資訊，使普通高校有氧健身課程體系建設(shè)達(dá)到信息互通、資源共享，促進(jìn)交流、取長補短，不斷完善。

5　結(jié)論

有氧健身課程建構(gòu)是體育課程改革的有益嘗試和勇于實踐的產(chǎn)物。一方面，它緊密適應(yīng)了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人的全面發(fā)展的要求，體現(xiàn)著時代的特征，是體育課程體系的創(chuàng)新；另一方面，它又是在繼承傳統(tǒng)體育教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而成的。建構(gòu)有氧健身課程體系并不意味著對傳統(tǒng)體育課程的全盤否定，而是以豐富和完善現(xiàn)有教學(xué)及課程體系為突破口，以滿足新形勢對大學(xué)生成才需求為目的，以積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為抓手的。

5.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，更新體育理念當(dāng)前，高等教育面臨著新一輪改革熱潮，無論是完善中國特色的現(xiàn)代大學(xué)制度，還是改革人才培養(yǎng)體制，甚或是人才培養(yǎng)模式與方案的創(chuàng)新，都對體育課程的改革提出了新的更高的要求。體育課程不被淪為高校人才培養(yǎng)的“短板”，就方須轉(zhuǎn)變某些傳統(tǒng)觀念。比如轉(zhuǎn)變以競技體育為主干設(shè)置課程的觀念，以傳授技能為主的教學(xué)方式和方法等。將體育真正作為育人大系統(tǒng)和全過程中的重要組成部分，從體育教育思想，教學(xué)內(nèi)容和方法，課程體系等方面進(jìn)行全方位的改革與再造。

同時，必須更新階段性體育的理念，向終身學(xué)習(xí)，終身教育，終身體育的現(xiàn)念轉(zhuǎn)換。構(gòu)建具有民族性、社會性、國際性、系統(tǒng)性和終身性的有氧健身課程體系，切實筑牢“終身體育”和“健康第一”的新的體育理念。

5.2尊重體育規(guī)律，規(guī)范課程評價體育課程體系的建構(gòu)，必須充分尊重體育規(guī)律。包括體育運動規(guī)律，體育育人規(guī)律，體育教學(xué)規(guī)律，體育教學(xué)改革過程中，特別應(yīng)遵循“體育手段與增強體質(zhì)的一致性規(guī)律”和“體育過程與增強體質(zhì)目標(biāo)一致性規(guī)律”

體育課程建設(shè)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：河南省；高職院校；體育教師

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2011年12月27日

高職教育是我國高等教育的重要組成部分。河南省是我國人口第一大省，目前有高職院校50多所?！鞍倌甏笥?，教育為本；教育振興，教師為本”。調(diào)查分析河南省高職院校體育教師現(xiàn)狀，在全國具有很強的代表性。本文隨機抽取河南省14所高職院校，對該校體育教師的職稱、學(xué)歷和繼續(xù)教育情況進(jìn)行調(diào)查分析，以期為高職院校體育課程的改革提供參考。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象。隨機抽取河南省14所高職院校體育師資現(xiàn)狀作為研究對象。把研究對象所在學(xué)校的體育部主任7位，課程領(lǐng)域?qū)＜?位（均有副高級以上職稱），共14位作為調(diào)查對象。

（二）研究方法

1、問卷調(diào)查法。根據(jù)本課題的構(gòu)思和研究目的，設(shè)計問卷。向抽取的14所高職院校的體育部主任和課程領(lǐng)域?qū)＜野l(fā)放，發(fā)放問卷14份，回收有效問卷14份，有效回收率100%。

2、專家訪談法。首先，根據(jù)本文研究的需要擬定了訪談提綱，利用參加河南省大學(xué)生運動會和體育工作會議的機會，向有研究成果的相關(guān)專家請教，了解相關(guān)知識，聽取其對高職體育師資隊伍建設(shè)的看法，獲得許多寶貴意見。

3、數(shù)理統(tǒng)計法。對調(diào)查獲得的各項數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類整理，并運用Excel2003軟件對回收的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計處理。

二、研究結(jié)果與分析

（一）河南省高職院校體育師資隊伍現(xiàn)狀。師資力量是關(guān)系課程實施成敗的關(guān)鍵因素。教師的學(xué)歷職稱、教師的課時量和學(xué)校對在崗教師的培訓(xùn)力度，直接影響著教師本身的素質(zhì)。以下主要從這三方面進(jìn)行調(diào)查分析：

1、從調(diào)查結(jié)果得知，河南省高職院校體育師資上，學(xué)歷、職稱方面：具有本科學(xué)歷的講師在體育教師隊伍中占多數(shù)；具有副教授職稱和碩士學(xué)位的教師得到了提升；具有教授職稱的教師，平均約3所學(xué)校才有1個，博士學(xué)位的教師沒有1人，這與其他普通院校相比，高學(xué)歷、高職稱的教師存在極度偏少的問題。

2、在教師每周的授課量上：河南省高校體育教師每周基本課時量規(guī)定約10學(xué)時，調(diào)查結(jié)果得知，50%學(xué)校的體育教師的每周授課量在16學(xué)時以上，教師的負(fù)擔(dān)存在較重的現(xiàn)象。

3、在師資培養(yǎng)上：每年有機會接受繼續(xù)學(xué)習(xí)的教師僅占被調(diào)查總數(shù)的7.1%；一次都沒有培訓(xùn)的占調(diào)查總數(shù)的14.3%，大部分體育教師的培訓(xùn)機會少。在當(dāng)今這個信息高速發(fā)展時代，人類科學(xué)知識更新很快，目前據(jù)有關(guān)專家估計，每3年科學(xué)知識增加一倍，體育教師培訓(xùn)機會少將直接影響體育教師知識更新的速度，阻礙體育教師與外界的交流，勢必會造成其觀念落后、知識老化等。（表1）

（二）影響河南省高校體育師資隊伍建設(shè)的因素分析。師資問題一直是職業(yè)學(xué)校普遍反映的一個十分突出的問題，對影響高職院校體育師資隊伍建設(shè)的因素進(jìn)行調(diào)查，可以更好地尋找解決其師資問題的途徑。從調(diào)查結(jié)果顯示：河南省高職院校師資問題突出反映在：培訓(xùn)機會少和缺乏競爭、激勵機制以及不受重視三個方面。通過走訪專家，原因總結(jié)如下：

1、近年來，由于各高職院校都比較重視專業(yè)課教師的培訓(xùn)，給基礎(chǔ)課教師的進(jìn)修和培訓(xùn)機會相對較少。

2、一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育課程不夠重視，認(rèn)為只要學(xué)生不出安全問題就夠了，在這樣的領(lǐng)導(dǎo)觀念下，造成教師失去了上進(jìn)心。

3、由于學(xué)校新生的增長，一些老教師又轉(zhuǎn)到其他工作部門，新引進(jìn)教師的不足，造成一線體育教師工作任務(wù)繁重，處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，影響了自身學(xué)習(xí)。

4、學(xué)校缺乏有效競爭、激勵機制，干好干壞一個樣，導(dǎo)致一些教師安于現(xiàn)狀，有惰性心理，從而導(dǎo)致其思想觀念落后。

5、高職院校在體育課程沒有升學(xué)壓力和訓(xùn)練任務(wù)（有體育系的除外）的情況下，一些體育教師從思想上放松了對自己的嚴(yán)格要求。

總之，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念、學(xué)校對體育教師的管理體制、教師自身的觀念等都對體育師資隊伍建設(shè)有著不同程度的影響。

（三）對策研究。由于高職院校招生人數(shù)的增加，體育師資問題已成為影響高職體育課程建設(shè)的重要問題。如果缺乏有效的解決辦法，很可能使體育課程實施成為“放羊式”。如何解決這一問題，通過走訪專家，總結(jié)如下：

1、學(xué)校應(yīng)根據(jù)招生人數(shù)，適當(dāng)增加新教師數(shù)量或外聘教師數(shù)量，減輕教師教學(xué)壓力，保障教師有充足的時間自學(xué)或進(jìn)修。

2、保障體育教師的地位與其他學(xué)科教師相平等，穩(wěn)定師資隊伍。

3、由于高職體育課程的特殊性，學(xué)校應(yīng)對教師定期進(jìn)行培訓(xùn)，邀請有成果的相關(guān)兄弟院校專家來講學(xué)。

4、鼓勵教師到社區(qū)、企業(yè)、實訓(xùn)基地參觀學(xué)習(xí)，加快課程內(nèi)容的更新。

5、設(shè)置一定的體育科研、課程創(chuàng)新等獎項，對有成績的教師給予精神或物質(zhì)上的獎勵。

三、結(jié)論

（一）目前河南省高職體育師資隊伍在職稱和學(xué)歷方面有所改觀，趨于合理。多數(shù)教師存在授課量大、壓力重、培訓(xùn)機會少的問題。

（二）培訓(xùn)機會少和缺乏競爭、激勵機制不合理以及不受重視等方面的問題，阻礙了體育師資隊伍的建設(shè)。

（三）高職院校應(yīng)重視對體育教師的管理和培養(yǎng)，建立合理的競爭機制，提高體育教師教學(xué)科研的積極主動性。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)俊峰.研究性課程[M].天津：天津教育出版社，2001.