線上教學的利弊
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線上教學的利弊范文第1篇
關鍵詞：工程機械管理；考核方式；教學改革
傳統的課程考核往往是教學的最后一個環節，利用一份期末試卷對學生的學習效果進行評價，對教師的教學效果進行檢驗。另外也可以通過考核督促學生加強課程學習，提高學習的主動性。在教學實踐過程中，傳統的考核也基本達到了考核的目的，但也暴露出一些弊病。為了使高職教育培養的人才能夠符合企業需求，適應行業企業的轉型升級發展的需要，教學改革勢在必行，其中考核改革更加迫在眉睫。目前，已有很多教育工作者在這一方面做了大量的探索和研究。有了職教云課堂，為考核方式改革創造了更好的條件。
1傳統考核方式的利弊分析
傳統的考核方式主要包括兩部分，即平時成績+期末成績。平時成績主要是對學生的考勤、課堂表現、作業等方面的一個綜合評價，占總成績的30%；期末成績主要是通過一份考卷來檢測學生對課程所涵蓋知識和能力的掌握情況，其權重占總成績的70%。這種成績構成基本反映了學生在學習這門課程時的基本情況。但是在教學實踐中也發現了一些問題：①平時成績和期末成績比例差距較大，學生對平時成績重視程度不夠，然而教學質量是在教學過程中形成的，因此需要重視教學過程考核；②學生考前瘋狂突擊復習，知識掌握屬于短暫性掌握，隨著時間的推移，又將所學知識技能淡忘，達不到應有的教學效果；③考試時間的短暫限制了考核內容不能夠對課程所涉及的知識點和能力目標達到全覆蓋，因此卷面成績不能準確客觀反映學生學習的實際效果；④教學過程中總存在一些薄弱環節，而卷面成績不能準確反映教學的薄弱環節，為以后的教學提供參考。
2考核方式改革
通過傳統考核方式的利弊分析，結合職教云課堂的利用，本文以《工程機械管理》課程為例，對考核方式進行改革，力求能夠更加全面和客觀地評價學生對本課程的學習情況。改革的思路如下：（1）注重過程性考核成績：首先，增加平時成績的組成，除了考勤、課堂表現及作業情況外，增加線上學習互動時間的考核，激勵學生利用課外時間積極主動學習，完成課前預習和課后復習。其次，在課上加強線上學習效果的抽查考核，使線上學習真實有效。（2）增加過程性考核次數：把課程內容按項目分為八個項目，進行八次項目考核。通過八次考核，要求學生在課程學習過程中，經常復習、持續積累，避免了學生考前突擊復習現象；將一次期末考核變成了八次項目考核，考核知識點覆蓋更加全面；通過每個項目的權重不同，體現內容的主次及重要程度；通過項目考核成績可以反映出學生對課程學習的薄弱環節，為以后的教學提供參考。通過以上改革，基本解決了傳統考核方式的弊病。（3）去掉期末考核。具體方案如下：①總評成績=平時成績×30%+過程性考核×70%；②平時成績=（考勤成績+課堂表現+作業+線上學習）÷4；③過程性考核成績=Σ（項目成績×項目權重）分八個項目進行考核，每個項目的成績權重按照課時比例進行賦值，詳見表1.
3考核改革實踐總結
通過對兩屆學生的考核改革實踐，發現：（1）因為去掉了期末考試，所以學生學習感覺少了一個潛在壓力，所以學習時心情比較輕松，但為了保證教學效果，作為教師，必須加強對教學過程控制和監督，確保教學任務的順利實施和教學目標的實現，加強教學過程的要求和過程考核。（2）過程考核次數多，考核知識點幾乎全面覆蓋所有知識點和能力目標，每次過程考核對學生所學知識起到了及時鞏固的作用。（3）學生對大量知識點的學習不再是集中在期末考試前，而是分散在了平時，所以掌握效果較好。（4）分項目考核，便于教師從宏觀上了解每個項目的教學效果，為以后教學工作的改進提高提供了參考依據。
線上教學的利弊范文第2篇
［關鍵詞］網絡教育視野;電大教師管理能力;優化路徑
一、引言
在互聯網技術高速發展的大環境下，網絡教育平臺的出現優化了人們信息獲取的方式和途徑，也成為優化教學效果的手段之一。通過文獻資料法、問卷調查法、數理統計法和專家訪談法等研究方法，在體育教學類網絡教育平臺使用現狀的基礎上，對電大在校師生對于體育教學類網絡教育平臺的平臺優勢、內容形式、溝通方法、其他功能等方面的使用意向進行調查分析。調查得出師生對網絡教育平臺大多持支持態度，并通過師生對由系統和第三方平臺提供的多種功能的不同使用意向，得出體育教學類網絡教育平臺在未來的發展過程中應注意采用的內容形式、功能類型等發展策略。為網絡教育平臺成為一種切實有效的輔助教學手段提供理論與現實依據。
二、網絡教育視野下電大教師管理現狀
在中國的教育體系中，電大教學是重要的組成部分。要提高電大教學質量，就要重視教師隊伍建設。處于知識經濟環境下，高校教育從精英化轉向大眾化，電大職業教育因此而遭到了沖擊，其中的一個重要問題就是電大教育質量需要進一步提高。特別是電大教師很多都是兼職，其職業素養以及教育水平都難以滿足學生的教育需求。文章針對強化教師隊伍建設，提升電大教學質量的相關問題展開研究。基層電大是我國電大教學不可或缺的重要組成部分，提高教師隊伍的素質建設應該作為基層電大建設的重點部分，從而促進開放大學的進一步發展，讓電大在現代遠程教育中搶占制高點。本文以目前高校教學的微信應用情況為基礎，剖析現存應用狀況的優勢和劣勢，深入分析微信全面應用于高校教學存在的機會和威脅，最后對高校教育的進一步改革和現代化建設提出合理的建議和期望。本課題以體育教學類網絡教育平臺的使用現狀和未來的發展策略為研究對象。采取隨機抽樣的方法選取電大在校學生300名、電大教師53名為調查對象，對愿意使用網絡教育平臺的師生進行問卷調查。根據本文需求，利用中國知網、中國期刊網以及電大圖書館數據庫等在線網絡數據庫進行收集并查閱關于網絡教育平臺開發的詳細情況以及網絡教育平臺與體育學科教學相結合方面的資料，并對材料進行系統的整理、歸納和總結，為研究提供線索和理論依據。
(一)問卷的發放和回收。本次對在校大學生進行的調查一共發放問卷300份，回收問卷288份，其中有效問卷280份，有效回收率93．33%。在280份有效問卷中，有9份選擇了“不愿意使用體育教學類網絡教育平臺作為輔助教學的手段”，下文只對選擇“愿意使用體育教學類網絡教育平臺作為輔助教學手段”的271份問卷進行分析。本次對在職教師進行的調查一共發放問卷53份，回收問卷48份，其中有效問卷45份，有效回收率為84．91%。在45份有效問卷中，有4份選擇了“不愿意使用體育教學類網絡教育平臺作為輔助教學的手段”，下文只對選擇“愿意使用體育教學類網絡教育平臺作為輔助教學手段”的41份問卷進行分析。
(二)問卷的效度檢驗。為確保問卷的有效性，邀請研究體育教學方面的專家對問卷設計初稿進行了評價，采用五級量表進行問卷的效度檢驗，檢驗內容包括問卷的設計、內容和結構三個方面。再根據專家的意見進行必要的修改與補充。從專家評價結果來看，問卷設計能達到本研究任務的要求，具備有效性。對所問卷所得的調查數據進行數理統計，并且運用Excel對相關數據進行處理。根據本研究的需要，采訪相關體育教學方向的專家、教師以及有過運營網絡教育平臺經驗的專家，全面了解網絡教育平臺的可用功能及實際操作中可能遇到的問題。
三、網絡教育視野下電大教師管理能力分析
(一)網絡教育平臺的優勢及師生的使用目的和需求。移動學習的優勢在于其學習行為因需化、學習形式便捷化、內容活動互動化、實現方式數字化以及學習環境情境化，教學類網絡教育平臺也屬于移動學習的一種，滿足學生在課堂中無法滿足的需求。本次調查針對教學類網絡教育平臺所具備的優勢進行調查:教學類網絡教育平臺在師生眼中最大的優勢在于可以自主進行知識學習以及學習資源共享，分別有60．52%的學生和75．61%的教師選擇自主學習，以及有46．86%的學生和75．61%的教師選擇學習資源的共享。43．17%的學生認為在線進行知識檢測是其最大的優勢，而教師卻不太認同這一觀點，僅有17．07%的教師選擇。35．06%的學生偏向于教學類網絡教育平臺可以與教師、同學進行交流互動，這一觀點也受到了教師的認可，有56．1%的教師選擇。33．58%的學生和24．39%的教師選擇了其能夠及時接收通知消息的作用，以及只有25．83%的學生和2．44%的教師選擇了1對1問題答疑。由此可知，學生與教師對于教學類網絡教育平臺的優勢認知集中于自主學習、資源共享等簡單直接的功能方向，更多的是知識點的講解或文件資料的分享。相比較來說，及時接收通知消息、師生間的互動交流和1對1答疑的作用，在師生眼中都比較不重要，用網絡教育平臺進行交流也的確不如微信群聊、短信通知等方式更加方便及時。
(二)通過網絡教育平臺與師生交流的使用意向。受傳統體育教學觀念的影響，傳統體育教學往往過多突出教師的中心地位，教師則更多把注意力放在備課，講授、示范動作和組織教學方面，而學生在教學交流與交往中總是處于被動的地位，教學過程學生的一切活動總是圍繞著教師所布置的內容進行，導致師生之間缺少溝通交流。而當代大學生雖然在課上交流互動比較活躍，但是在課余時間是很少一起討論，其主要原因在于同學們課下閑暇的時間不固定，所以很難聚在一起討論問題。通過網絡教育平臺進行線上交流的方式，則可以很好地解決這一問題。本次調查電大在校大學生對于通過網絡教育平臺與教師交流的使用意向:81．18%的學生愿意在線上進行學生之間的交流討論，88．93%的學生愿意在線上與教師進行交流討論。且在這88．93%(241人)愿意在線上與教師進行交流討論的學生中，有58．92%的學生認為線上一對一交流最為有效，26．97%的學生認為通過在圖文消息的底部進行留言可以很好地促進師生間的交流，解決自己的實際問題，14．11%的學生則選擇了由教師發起的投票進行。而本次調查電大在職教師對于通過網絡教育平臺與教師交流的使用意向:95．12%的教師愿意在線上組織學生進行交流討論，85．37%的教師也表示愿意在線上與學生進行交流討論。對這85．37%(35人)的愿意在線上與學生進行交流討論的教師進行調查后發現，有51．43%的教師認為線上一對一交流最為有效，40%的教師認為通過在圖文消息的底部進行留言可以很好地促進師生間的交流，解決自己的實際問題，8．57%的教師則選擇了由教師發起的投票、學生參與投票的方式，此結果與學生的意見相差不大。三種方式各有利弊，一對一交流的方式更具有針對性，解決問題最為經濟有效，而文末留言的方式則更多的局限于解決由文章內部的知識而發現的問題，其優點在于較為私密，可以選擇是否對外公布，而通過教師發起的投票，則主動權在于教師是否想了解、了解哪些方面學生的內心想法。
四、網絡教育視野下電大教師管理能力優化路徑
(一)充分利用平臺的各項功能，挖掘其教學價值，完善此類網絡教育平臺的用戶體驗。網絡教育平臺作為一個具有通訊溝通、社交屬性、平臺架構功能的交流平臺，為移動學習的開展提供了新的應用方式。平臺系統以及第三方外接平臺所提供的功能多種多樣，不應局限于基本的圖文推送，不斷開發，以滿足師生日益增長的學習需要。
線上教學的利弊范文第3篇
關鍵詞：生物化學；信息化；混合式教學
中圖分類號：G642；G434文獻標識碼：A收稿日期：2020-04-24文章編號：1674-120X（2020）26-0062-02
在“互聯網+”的大背景下，信息化技術飛速發展，以培養技能型人才為主要目的的高職院校的教師意識到了信息化教學的重要性。生物化學是藥品生物技術專業的一門核心課程，以2014年校級“精品課程”為基礎，在生物化學課程授課教師團隊的努力下，已建成了生物化學校級精品課程網絡資源并順利通過驗收。自2017年生物化學被確定為校級“雙語”課程以來，教學團隊認真開展該課程中英文教學計劃、教案、課程標準、項目化模塊設計等傳統課程資源建設，同時緊跟現代職教潮流的微課、信息化教學模式也在不斷完善和發展中，已完成的課程改革主要體現在教學資源的設計、課堂講授的設計、課程評價體系的改革等方面。基于以上分析，本文以南通科技職業學院藥品生物技術專業生物化學課程的“甘油三酯代謝”為例，對基于微課視頻的混合式教學模式的改革與應用進行研究。
一、教學過程
（一）學情分析
為初步了解本專業學生對新興信息化教學手段的接受情況，筆者隨機選取了184名南通科技職業學院藥品生物技術專業學生進行問卷調查，結果表明：29%的學生對信息化技術的認識僅僅停留在初級階段；68%的學生反映，不能利用信息化教學資源及時解決學習中遇到的困難，掌握教學內容里較難理解的章節。因此，學生對信息化教學的態度為：70%的學生認為應該以信息化教學為主，但不應完全放棄傳統的生物化學授課模式。這一結果既充分反映了學生對線上教學模式的實際需求，也確定了信息化教學作為混合式教學模式改革主體的工作方向。
（二）教學分析
筆者參考“十二五”國家規劃教材，結合2018級人才培養方案和課程計劃，將教學內容整合成7個理論基礎與應用項目、6個技術實踐項目及若干模塊，本次授課內容選自理論基礎與應用項目七模塊二，共2學時。學生通過自學初步了解了脂肪經酶水解生成甘油和脂肪酸，那么甘油和脂肪酸在體內主要通過什么方式進行分解呢？這是本次課要解決的問題。此外，甘油三酯是多種藥物的合成原料，學習甘油三酯，可為后續多門專業課的學習打下基礎。
基于上述分析，筆者結合課程核心素養和人才培養方案，從知識、能力和情感三方面確定了教學目標。還確定了本次課的教學重點為甘油三酯的水解、甘油和脂肪酸的代謝、飽和脂肪酸的β氧化及能量計算三個內容。飽和脂肪酸的分解代謝過程及脂肪酸β氧化反應原理及能量計算也是難點。藥品生物技術專業的一年級學生，僅僅對有機化學的基礎知識有所了解，運用基礎化學知識的能力偏弱，其特點是愛操作、喜合作、厭理論、怵原理，再加上有機化學知識零碎、相近，且微觀反應無法觀察的特點，易導致學生因知識混淆、機理難懂而產生畏學情緒。為解決這些難題，教學團隊采用創設企業情境和任務驅動的方法，根據課程內容由易到難設置三個任務，層層遞進。同時利用多種信息化手段將其滲透于教學當中，下面介紹具體的教學實施過程。
（三）教學實施
課前，學生登錄智慧職教云課堂生物化學課程平臺，學習動畫微課“甘油三酯的自述”，以完成問卷調查的形式上傳個性化作業，對甘油三酯的結構和性質產生初步印象。問卷結果表明，學生對甘油三酯的來源、利弊留下了印象，但對其分解路徑的了解還有所欠缺。課上，教師首先請問卷完成得最好的學生講解對生活中甘油三酯的理解，再根據藥品專業的工作崗位設置學習情境，組織學生觀看視頻“脂肪肝的形成”；然后小組討論脂肪肝堆積可能對人體健康產生的危害，并融入課程思政元素，教育學生辯證地分析問題，自然導入學習任務1：認識甘油三酯的結構。在學生觀看微課視頻“生產中泄露的甘油三酯”后，提出任務2和任務3：應該怎樣分解甘油三酯呢？脂肪酸是如何氧化分解的呢？利用多種教學手段和方法，完成上述教學任務，下面以任務三的完成為例來介紹。首先開篇導入動畫，接著以問題的形式，把知識點包含的內容概括列出：什么是β氧化過程？只含有一個氧化反應嗎？需要酶的參與嗎？有能量的消耗與產生嗎？生成了什么物質？反應發生的部位在哪里呢？由一個問題引出下一個問題，在層層問題中，一步步引出后續內容概要：β氧化過程包含三個階段，依次為脂肪酸的活化；脂酰CoA的轉運；脂酰CoA的β氧化。
（四）教學評價課后拓展
教學評價為即時評價，即隨機挑取一組學生通過云職教平臺題庫進行習題測驗，考核學生掌握知識的情況。同時，將結果性評價和過程性評價結合。在教學任務完成后，教師和學生填寫教學過程評價表，同時教師以習題測試結果反饋來引導學生及時調整學習進度，提升學習效率。課后，任務拓展內容之一為體驗高端設備檢測。學生要觀看技術人員對血脂檢測方法的講解和演示視頻，總結出不同脂肪酸相關生化指標的檢測方法的特點，了解前沿。并參與臨床檢測（課后），即以課外興趣小組的形式在南通附屬醫院檢驗科進行相應項目的拓展練習，在教師的指導下完成相關的輔助操作。
二、教學效果與反思
任務型教學方法體現了學生的主體地位，充分調動了學生的學習興趣。信息化教學手段的應用，使得難懂的生物化學知識點由抽象變直觀。完成遞進式教學任務，有利于學生端正學習態度，培養良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。在課程中綜合靈活運用微課、動畫、視頻與VR教學情境的教學技術，能夠有效地調動學生的學習熱情，提高教學效果。設計企業真實的工作任務，能調動學生的主觀能動性，改變長期以來以教師為主體，學生被動填鴨式學習的陳舊課堂氛圍，取得了較好的效果。因學時所限，設置課后在線討論模塊，使學生課后也能進行線上學習。
教學模式的創新點主要體現為以學生為主體，實現線上線下高效教學。在充分進行學情分析的基礎上，以學生為主體，以任務完成為主線，實行線上線下混合式教學，有效地突破了教學重難點。另外，融入課程思政元素，滲透德育，更利于培養全面發展的學生。在教學情境中引入企業生產事故案例，滲透綠色化學理念，能讓學生感受“金山銀山不如綠水青山”。
三、討論
教學模式是教學活動的基本要素，它反映了一定的教學思想與教學理念。每個教師在教學活動中都會自覺不自覺地按照一定的教學模式進行教學。傳統的教學模式是傳遞—接受教學模式，最大的弊端是忽略了學生潛能的開發，不利于學生主體作用的發揮，不利于對學生創新思維的培養。這種以“教”為主的灌輸式教學模式，強調教師的權威性，因為教學模式單一，較難實現信息量巨大的現代課堂教學；同時，因為授課局限于課堂，使學生難以有效掌握授課內容，教學效果不盡如人意。
線上教學的利弊范文第4篇
眾所周知：理科班的語文教學非同一般。我想與我有同等經歷的同仁們對此應該感受頗深。尤其是在我們這樣的一所全國示范性高中里，學生“重理輕文”的現象更是嚴重。文科在這里本就是弱勢學科，語文更是弱勢中的弱勢。理科生輕視、甚至不學語文的現象已是數見不鮮，但理科生的語文水平往往又實在不敢恭維。然而傳承華夏上下五千年歷史文明的光榮使命又非語文莫屬。所以這就要求我們的學生在日常的學習和以后的高考中必須重視語文。面對著理科生對語文的錯位認識與現實的矛盾沖突，作為一位理科班的語文老師該如何去有效地開展課堂教學，讓語文在夾縫里求生存呢？結合自己的切身實際，我認為要在理科班開展切實有效的語文教學應從以下幾個方面著手：
一、曉以利害得失
學生絕大多數是懷揣夢想來校寒窗苦讀的。人人都希望最終能獲得成功。當他們意識到自己目前的認知與最終的追求有沖突時，他們就會靜下心來做冷靜的思考的。當他們還在為這個問題而猶豫、徘徊之時，作為他們的語文老師，我們應不失時機地為他們做出合理的分析，曉以利害，幫助他們權衡利弊得失，為他們即將的遠航找準方向。只有及時改變學生的認知，我們才有可能讓理科生接受語文，從而為語文找到立足之地。
二、調動學習熱情
學生屈于現實而被迫學習語文的熱情一定會大打折扣，即使學也難免效率不高。此時作為他們的語文老師，我們僅僅為他們搖旗吶喊，鼓勁助威是遠遠不夠的。我們語文教師應充分發揮自身的魅力，用語文知識武裝自己，盡我所能以現身說法的方式去充分展示語文的魅力。用語文獨有的睿智、幽默、高雅、博大，精深徹底征服他們。讓他們在嘆服的同時產生學習語文的沖動與熱情。“興趣是最好的老師”學生只要有了主動學習語文的熱情，那么在學習過程中就能取得事半功倍的效果，大大提高學習的效率。
三、提高自身素養
作為理科班的語文老師要徹底改變學生對語文固有的偏見，特別又是采用這種潛移默化的方式去影響、激發、調動他們學習語文的熱情又談和容易。這對我們語文老師來說無疑是一個極大的挑戰。但“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的職業道德要求我們必須正視并克服一切困難，率先垂范，為學生做出學習的榜樣。要給學生一碗水，我們老師就必須有一桶水，這也就要求我們語文老師在“放電”之前一定要“充電”，而且要根據需求不時“充電”。只有我們老師不斷提高自身的素養，我們才有可能以自身去影響學生，才有可能讓學生從不喜歡語文到喜歡語文，從而學好語文；才有可能讓學生“青出于藍而勝于藍”。最終為我們的語文在理科的天空下爭的一席之地。唯有如此我們的語文才有可能在夾縫中求得生存的機會。
四、調整教學方法
線上教學的利弊范文第5篇
關鍵詞 翻轉課堂；教學方式；有益探索
隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，翻轉課堂作為一種新的教學方式，成為國內外教育信息化的高頻率新詞匯，在教育領域得到了廣泛的實踐和推廣。作為中小學教師，如何正確認識翻轉課堂？如何把握翻轉課堂在教學中的應用？本文作者認為中小學教師一方面要了解和順應信息化環境下教育教學的新趨勢新發展，不要成為創新教育的局外人或盲目人，另一方面應結合新教材新大綱和教改要求，在繼承傳統特色教學方式基礎上，大膽嘗試和探索諸如翻轉課堂、微課、慕課等新教學模式新教學方式，為課堂教學、為學生發展注入一些新鮮的手段和氣息。
一、什么是翻轉課堂
翻轉課堂，又稱為反轉課堂、顛倒課堂，譯自英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，其理念來源于美國科羅拉多州“林地公園”高中（Woodland Park High School）的兩位化學老師給缺席上課學生補課的做法，起初他們把自己的課堂教學課件錄制下來制作成PowerPoint演示軟件，通過互聯網讓因病無法參加課堂學習的學生在家觀看，提供自學輔導。現在翻轉課堂的定義比較多，比較通俗的涵義是教師創建一片簡短教學視頻，通過互聯網先讓學生在家中或課外觀看視頻，聽教師講解并自主學習，再回到課堂上參與互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態，由此可以看到翻轉課堂有以下幾個主要特點：（1）教學手段的先進化。翻轉課堂在教學過程中通過互聯網把課堂教學轉化在課外甚至是校外，這是教學手段的變革，也是教育理念的轉變。（2）先學后教的預習化。翻轉課堂與以往的先學后教相似，與校訊通有異曲同工之處，預習內容的形象化、具體化，更有利于學生自主學習。（3）學生學習的探究化。翻轉課堂的教學流程是先學后教――小組合作――課堂探究――知識內化，學生成為學習任務的研究者、執行者和探索者，并獲得解決問題的方法和途徑。四、教師角色的導師化。翻轉課堂教學模式下的教師是學生學習的規劃師、教練、導師，而不是灌輸者、保育員、主體，體現了以人為本的教育觀，以學為本的教學觀，以生為本的學生觀。
二、翻轉課堂“翻轉”了什么
與傳統課堂教學相比較，翻轉課堂一定程度上顛覆了“教師教教材（知識）、學生聽課堂、課外做作業”的模式，實現了學習知識在課外，內化知識在課堂的“翻轉”，具體表現在以下幾個方面：
1.“翻轉”了傳統的教育理念
猶如百米賽跑，跑道上的主角永遠是運動員，教練只是“教”，永遠無法替代運動員去比賽。同樣，學生是始終是學習的主體、主人，教師的作用就是引導學生對知識的理解、掌握、內化和運用。翻轉課堂打破了傳統課堂中以教師、教材、課堂為中心的理念，學生在教師的引導下可以自主選擇適合自己的學習時間、學習地點、學習方式和學習節奏，不完全被限定在固定的課堂、作業和范圍。表面上看它是課堂教學時空的翻轉，教學內容的翻轉，教學形式的翻轉、師生主體地位的翻轉，實際蘊含著學生是“教學的中心”和“學習的主體”的教育理念，是對課堂教學本原的一種回歸和追求，體現了因材施教和學習個性化特點。
2.“翻轉”了傳統的教學觀念
在傳統的教學中，教師一直都是師生關系的主動者、教學內容的設計者、知識的占有者，學生則處在從屬地位，沒有太多的發言權，是知識的被動接收者，常常限定在老師的思維框架和課堂設計中，隨著教師的節奏聽講、思考、記筆記、做作業，學生也很少在課堂上發言、討論、甚至爭論，學習缺乏自主性和主動性，師生之間也難以在教學上建立民主、平等的關系，教師填鴨式灌輸式的教學結果往往是“老師的辛苦換來的是學生的痛苦”。而在翻轉課堂模式中，學生是課堂的主角，教師的教學不僅是一種知識傳授，更多的是對學生學習的促進。教師通過教學來引導學生掌握知識、內化運用、育人成才，所有翻轉課堂實際上是“翻轉”了教書育人的主次觀念、師生平等的民主關系和教學相長的教學要求。
3.“翻轉”了傳統的教學流程
在傳統課堂中，教學基本上遵循教師針對教材內容或知識，在課堂上借助黑板、粉筆（或多媒體、課件等）進行講解，進而引導、啟發學生進行識記、理解，而更深層次更高要求更為關鍵的――學生對知識的應用、分析、評價、創造部分，基本上是通過教師布置課外作業練習或提問考試來實現完成。從知識掌握和升華的角度看，這種“簡單勞動在課堂，復雜勞動在課外”的教學流程明顯違背了學習遞進的邏輯，翻轉課堂恰恰“翻轉”了這種教學流程，實現了知識傳授和知識內化的顛倒，表現在學生課前利用網絡課件（視頻）自主學習，接受對知識的傳授，識記、理解，教師在課堂中因材施教，或討論、或啟發、或活動，幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能，促進學生對知識的內化，進而因人而異去應用、分析、評價、創造（如圖一）。
4.“翻轉”了傳統的教學方法
常見的傳統教學方法有講授法、談論法、演示法、練習法、讀書指導法、課堂討論法、實驗法、啟發法、實習法、探究法等，這些教法的實施主體大都是教師，主要途徑大都是講授，主要場所是課堂（實驗室、教學基地），對象是面向全體學生，知識傳遞呈現放射形的喇叭狀，而在翻轉課堂中，課堂教學的主要內容以學生預習自學后的交流討論、合作探究，教師現場的指點解疑、啟發歸納和指導作業為主，實施主體是學生，主要途徑是講授與交流相結合，主要場所是課堂與課外、線上與線下相結合，對象是面向全體與個別化指導相結合，知識傳遞呈現收縮形的反喇叭狀。在這過程中，教師在對學科課程標準和教學內容科學精準把握的基礎上，根據學生的認知、基礎和學風，必須對教學內容作二次處理，確保視頻呈現的教學內容的準確性、針對性和簡潔性，同時要借助信息技術的手段，了解每一位學生的學習狀況，制訂組織課堂交流討論、解決實際問題、開展因材施教的教案，讓課堂成為師生互動交流、共同成長的場所（如圖二）。
三、我們的教學是否需要翻轉課堂
從教育的歷史來看，教育教學方式的變革都是隨著人類科學技術的進步和應用而不斷演變的，紙張和印刷術的發明改變了口口相傳的教育方式，互聯網和現代教育技術的環境也將極大改變人們的學習行為、教育方式和知識占有，從這個意義上看，翻轉課堂的出現，是科技時代造就的產物，是順應潮流俱進的產物，它還將深度對接移動互聯網衍生諸如手機APP、微信平臺等個性化的教育方式，但是，包括翻轉課堂在內的一切教學方式，不是包治百病的靈丹妙藥，都有長短利弊和適合大小的問題，對此，作為教師，要有一個清醒的認識和思想 準備。
1.實施翻轉課堂必須具備的基礎條件
翻轉課堂是隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用而出現的新教學方式，雖然有U盤（移動硬盤）、免費云盤（網盤、網站）、微信、QQ，但實施翻轉課堂還是必須具備一些基礎條件的，包括計算機（或智能手機）、互聯網帶寬、視頻服務器、學習平臺、師生信息素養等，沒有具備這些設備、條件，教師制作微課視頻、學生觀看教學視頻、教師指導學生在線學習、答疑和學習信息反饋都是難以實現的。目前，一些學校、家庭、師生暫時沒有這些條件，亦或一些家長對孩子利用計算機或智能手機上網持警惕態度，不讓孩子獨自上網，貿然采用“家校翻”“校內翻”“課內翻”等都是空中樓閣、緣木 求魚。
著名教育專家葉瀾教授提醒我們：“在一個充斥技術資源和誘惑的時代，我們十分需要在技術工具面前的清醒。”基于我們現有的教育發展階段和背景，目前粉筆黑板仍然是我國課堂教學工具的主流，如果完全拋棄傳統的粉筆與黑板，在優秀教學視頻尚未足夠多和學生學習自律性、意志力尚未充分形成的情況下，實施翻轉課堂總體上還是不完全具備推廣普及的條件，至少在中小學開展的難度會大些。另外，客觀上如同傳統課堂講授，教學視頻也不可能適合每一位學生，線上預習自學在沒有教師在場的情境下效果往往也難以保證的，課堂上沒有師生智慧碰撞和教師的獨特而絕妙“導”，課堂精彩同樣難以出現。
2.實施翻轉課堂可以一定程度實現師生共同成長
無論是線上（課外）還是線下（課堂），翻轉課堂作為一種教學手段都是以學生為中心，強調學生個性化學習，它能夠促進學生自主學習、掌握學習法，逐步養成獨立學習、獨立思考、分享觀點、合作進步的良好習慣和求學素養；它能增加學生和教師之間的互動交流，而良好的師生關系恰恰是學生學習效果重要因素。如果教師每天與每個學生進行互動交流并鼓勵每個學生取得的進步，學生對教師本人及其講授的課程、課堂會像對待好友那樣充滿興趣和期待，教師無形的品質和素養也會讓學生感到學習的重要性和社會存在感，達到事半功倍的效果。
實施翻轉課堂，教師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識，其中教師將面臨兩個具體挑戰：一是學習活動的設計，包括視頻內容的選擇及其表現形式；二是對學生個性化指導需求的滿足，包括線上互動交流、引導啟發和在課堂上的活動選擇、歸納評價。教師備課寫教案由文字表述變成了課程開發并由字、音、圖等組成的視頻呈現，教師的滿堂灌講授變成了組織交流、研討，課后批改作業變成了在線指導答疑，在這實施過程中，教師的教學能力得到了提高，教學方式得到了改進，教學理念得到了升華，翻轉課堂讓教師更加優秀，實現了教學相長、師生共同成長（如圖三）。
3.翻轉課堂中教師的作用依然無法替代
美國翻轉課堂創始人喬納森?貝格曼和亞倫?薩姆斯說，翻轉課堂不是以視頻取代教師；不是在線課程；不是學生無序學習；教師是學生身邊的“教練”，不是講臺上的“圣人”。越是以生為本、以生定教、因材施教，讓課堂真正回歸，建立以學生為中心的活動集合體，教師的作用越顯得重要和無法替代。高素質的教師和獨到的教學方式方法仍然是翻轉課堂教學效果的關鍵。首先，作為一種技術手段，視頻優劣由教師的水平決定，視頻也無法代替教師，在線課程只是翻轉課堂的一部分，分散的學生依然需要專業教師的指導。其次，雖然教師從知識占有者的身份和支配課堂滿堂灌講授的角色發生了變化，但翻轉課堂活動形式的選擇、組織，以及面對面的互動學習、測試評價、整理總結、啟發升華等都有賴于教師專業知識的深度和廣度，有賴于教師積累的教學經驗和素養。第三，教師的職責是“傳道、授業、解惑”，翻轉課堂在“智商”層面對學生更主動、更自主、更形象、更開放地學習具有一定的優勢，能較好地實現教師在“授業、解惑”方面的職責，但對于人生觀、世界觀、價值觀尚未形成的莘莘學子來說，教師道德情操、視野境界、文化底蘊、思想品質、專業素養等無形的特質，需要通過教師的舉手投足、交流相處和言傳身教來“傳道”，常言說的“教書育人”，這些“情商”層面的“道”，對學生的人生啟迪和未來發展更為關鍵更有意義。
4.翻轉課堂是對教學方式的一種有益探索和補充
