新聞教學的重點
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新聞教學的重點范文第1篇
【關鍵詞】中學語文教學；古典詩詞欣賞教學；重要性；方法
中圖分類號：H319
一、引言
我國是一個歷史悠久的文明古國，漢賦、唐詩、宋詞、元曲都是我國漫長文學史中的寶貴遺產，這些作品中不僅反映出當時的社會情況，同時也蘊含著極其深刻的人生觀和價值觀，在當前的語文教學中，古典詩詞已然成為中學語文教學的重要組成部分，且占的比重逐漸增加。
二、中學語文教學中古典詩詞教學的意義
（一）古典詩詞教學可以培養學生的思維和審美能力
古典詩詞是古人多年來精英文化的積淀，對培養學生的思維和審美能力有著重要的作用。如王安石《泊船瓜洲》中的千古名句“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這個綠字用的極為巧妙，這個“綠”字是一個表顏色的形容詞，用在詩中變成了使動用法的動詞，有色彩感和動態感，給人以視覺上的形象美。從修辭手法上來上講這是一種移覺手法，也叫通感，風一般只能以聽覺和感覺辨別，但春天卻是惠風和暢，吹面不寒，過耳無聲的，現在用“綠”去描寫它，化不十分容易傳達的聽覺、感覺而為視覺，即見出春風的到來，又表現出春風到后江南水鄉的變化，一派生機，欣欣向榮，給人以強烈的美的感受。再如馬致遠的代表作《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”在這短短的28個字中，出現了大量秋色中的景物，組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景，也抒寫內心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子內心的情感，烘托出作者內心的悲戚，真切地表現出天涯淪落人的孤寂愁苦之情，情調雖然低沉，但卻反映了當時沉悶的時代氣氛，具有一定的社會意義。學生多涉獵這些古典詩詞，仔細的品味其中的韻味，其思維和審美能力就會得到一定的提升。
（二）古典詩詞教學可以幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀
古典詩詞不僅反映了當時的社會生活，也表達了作者深刻的內心情感，這種情感包括強烈的愛國主義精神、憂國憂民的憂患精神、真摯的朋友之情等等，涉獵這些古典文學，可以陶冶學生的情操，使學生在潛移默化中提高自己的人格修養，從而樹立好正確的人生觀、價值觀。例如杜甫的作品《春望》“國破山河在，城春草木深，感時花濺淚，恨別鳥驚心，烽火連三月，家書抵萬金，白頭搔更短，渾欲不勝簪”，讀這首詩，學生可以領略到國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，亂草遍地，林木蒼蒼的背景，體會到作者對國家前程的絕望憂慮和對自己廉頗老矣的慨嘆，通過安史之亂中長安的荒涼景象，領略到詩人憂國思家的感情，反映了詩人渴望安寧、向往幸福的愿望；再如明代政治家于謙的《石灰吟》“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑，粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”，在這首詩中，作者以石灰作比喻，表達自己為國盡忠，不怕犧牲的意愿和堅守高潔情操的決心，這些詩詞，都給學生很大的激勵，其中蘊含的愛國思想、人性美都有利于學生在物欲橫流的現實社會中堅持正確的人生觀和價值觀。
三、開展中學語文教學中古典詩詞的欣賞教學的方法
（一）甄選其中的優秀篇章，注重人文精神的弘揚
教師在進行古典詩詞欣賞教學時，不僅要向學生傳授古典詩詞的知識和鑒賞技能，更要挖掘出其中蘊含的人文內涵，培養學生高尚的任何和善良的品德，樹立好正確的人生觀和價值觀，使學生的情感和智慧達到和諧統一的境界。因此，教師在教學的過程中，應該對古詩詞欣賞的內容進行適當的改革，選取其中的代表作和優秀篇章，從作品的藝術特征以及蘊含的思想感情為切入點將同類的作品進行比較分析，在教學的過程中，要將作品鑒賞與詩人生活的歷史背景相結合，幫助學生全面了解作品產生的時代背景和深層原因，站在作者的角度上思考問題，感同身受的理解其中蘊含的深刻感情，教師要適時的對作品的感情和人文精神進行指導，幫助學生分析自然規律、人生哲理，并將現在的知識與詩詞欣賞結合起來，使之與現實生活發生聯系，對其進行合理的闡釋，拉近作品與現實生活的距離，提高學生學習的積極性。
（二）運用情景教學法，提高古典詩詞的欣賞教學的有效性
情景教學法是教師根據描繪的情景，創設出鮮明的投影圖畫片，借助音樂的藝術感染力，再現文中所描繪的表象，使學生如見其人，如聞其聲，仿佛如臨其境，“情景教學”對培養學生的情感，啟迪學生的思維，發展想象有著重要作用。運用情景教學法一般需要借助多媒體輔助設備，例如，白居易的《錢塘湖春行》這首描寫初春景色的詩，如果在教學中僅從字面上來分析，學生難以體會到其中的美感，因此，在欣賞這首詩時，就可以利用多媒體手段，用多媒體設備播放一段富有情感的詩歌朗讀，在朗讀的過程中通過投影儀播放衣服春意盎然的畫面，讓學生仿佛處于春天的氛圍中，隨后，再讓學生進行有感情的朗讀，加深學生對古詩的理解。
（三）做好與學生的溝通交流工作
在教學中，教師不僅是教學活動的組織者和引導者，也應該是學生的朋友，與學生站在平等的地位，因此，教師要做好與學生的溝通，增進與學生之間的感情，及時的傾聽學生的心聲，了解學生樂于接受的知識，關注學生思想上的變化，多于學生談心，消除學生的顧慮和抱負，引導學生積極學習，在古典詩詞的學習中樹立好正確的人生觀和價值觀，同時，教師要根據學生的需要及時的調整教學內容，全心全意的為學生服務。
四、結語
古典詩詞歷史悠久，是語文教學中寶貴的教材資料，學習古典詩詞可以拓寬學生的視野、增強學生的人文底蘊、豐富學生的精神世界，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，教師在進行古典詩詞欣賞教學的過程中，不僅要做好教學活動的設計者和組織者，也要注意傾聽學生的心神，達到教與學的完美統一。
參考文獻
[1]宋全龍：如何在高中語文教學中欣賞古典詩詞的意境美[期刊論文]，2010（6）
新聞教學的重點范文第2篇
一、小學語文教育中德育的重要性
（一）在小學語文教育中滲透德育，是提高學生綜合素質的必然要求。新一輪課改以來，國家和社會都越來越關注小學教育的重要性，學生的成長不僅僅體現在成績上，更體現在學生的綜合素質上。為此國家也在不斷呼吁重視德育，尤其是小學語文教育中的德育。小學語文教育起著基礎性作用。在小學語文教育的過程中，做好德育工作對于提高學生的綜合素質，有著重要意義。
（二）在小學語文教育中滲透德育，是新課改的必然要求。目前國家對學生的評判，不再是單純的看成績，而更多的是看學生綜合素質的培養。加強在語文教育中德育的滲透是小學德育教育的重要組成部分。重視小學語文教育中的德育，一方面是新課改的必然要求，另一方面也是提升小學教育質量的關鍵。作為一名小學語文教育工作者，必須對此有著充分的認識。
（三）在小學語文教育中滲透德育，對一個人的成長至關重要。小學時期是一個人的成長時期，小學階段的教育對于學生的成長，有著很深的影響。小學階段也是學生性格形成的階段，一個人的性格如何，不僅在于學生的先天條件，更在于后天培養。學生要想成為一個有素質，有道德的人，就必須重視小學教育中的德育，尤其是語文教學過程中的德育。
（四）在小學語文教育中滲透德育，是小學德育工作中的重要內涵。語文，是一種社科類的課程。語文教育是提高學生內涵的重要手段。語文教育對于滲透德育有著先天優勢。在語文教育中滲透德育，對于做好小學德育起著關鍵作用。
我們必須充分認識到在小學語文教育中滲透德育的重要性。在多年的教學工作中，筆者對于做好德育工作，有自己的體會。在教學實踐過程中，也逐漸形成了自己的看法。筆者將試著總結一下這段時期內，對如何做好德育工作提出自己的看法。
二、小學語文教育滲透德育的措施
在語文教育中滲透德育，一方面要結合語文教育的自身特點，在課堂中根據語文教育的規律來做。另一方面要注重體制機制建設，在語文教育的考核機制上下功夫，努力使考核機制與教育機制，相配套，相適應。只有有了正確，良好的考核機制，才會有正確的德育方案，才能激勵學生在這方面下功夫。第三就是要注重學生的主動性。語文教育的過程，不應該是一個老師填鴨式的過程，教學過程應該是師生互動的過程。教學相長，教學結合。在教學過程中，必須注重學生的主動性。第四就是要以身作則，榜樣的力量是無窮的。
（一）要深刻把握語文教育的自身規律和特點，按照語文教育的規律來設計德育。語文教育有其自身特點，語文是一門社會性學科，是一門溝通性較強的學科。在語文教育的過程中，特別要重視文本。在認識文本的過程中，深化德育的內涵。在字詞句中，把握文本表達出的內涵；在反復朗讀中，感受作者的崇高氣節；在課堂情景中融入德育。“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”陸游這首《示兒》就是一個很好的例子。在字詞句上，詩句精煉。在朗讀的過程中，我們會感受到陸游那種渴望家國統一的強烈的愛國熱情。在烘托出愛國的氣氛下，此時正是激勵學生愛國精神的，最合適的機會。在教學過程實現德育，使我們必須學會。
（二）要設計一個正確良好的語文教育考核機制。這個機制不僅僅應針對學生，更應針對教學的主導者――老師。一個合理的考核機制，有利于形成一個健康的教學機制。相反，在一個不合理的考核機制下，盡管有健康的教學機制也會被扭曲或者是被異化。語文教育工作，也適應這個道理。做好語文教育中的德育，必須有一個健康合理的語文教育考核機制。在設計考核機制的過程中，要特別注重德育。可以把語文成績按百分比分成紙面成績與德育成績兩部分來進行綜合評判。
（三）要在語文教學工作中，重視學生的主動性，加強師生之間的互動性。德育是一個與人溝通的過程，單獨的，一個人的德育即便是做的很好，也是無用的。因為道德只有在與人互動中才能體現出來。教學相長，教學結合。教學實際上就是兩個部分，一是教，二是學，兩者缺一不可。在語文教學中滲透德育，必須注重學生的主動性，在教學時，要善于激發學生的興趣。要多傾聽學生的意見，他們說的對，我們要敢于接受；他們說的不對，我們更要找出他們不對的根源，然后幫助他們改正。不能“不教而誅”。
新聞教學的重點范文第3篇
關鍵詞：中職語文；學生的需求；認識不足；課本
對于中職語文課程應該如何定位，如何教學，現在已經形成了一種比較集中的觀點，那就是充分發掘語文的實用性和工具性，讓這門文化基礎課程為專業課程服務，提高學生的文化素養，培養人際交往、應用寫作等方面的能力。在實際教學中，筆者也以該教育理念為指導進行了多種實踐，要形成有效的教學模式，筆者認為應該做到以下幾點。
一、把握學生真正的需求，讓學生愛上所選專業
什么是學生真正的需求？筆者每學期的第一堂課，都會就此問題進行一個問卷調查，調查結果顯示，大約40%的學生清楚自己的需求，能明確提出希望在哪些方面得到提高，而其余的學生是不了解自己的需要的，換言之，就是沒有明確的學習目標，來中職不過是混日子而已。面對這樣的學生，作為老師，就得幫助他們去挖掘自己真正的需求了。
如何幫助？筆者認為首先要激發學生學習專業的興趣。每個學生入學時，都會被要求選擇一門專業，然后才能開始真正地學習，而他們在選專業時，往往帶著一點隨意性，尤其是自身學習目標不明確的孩子，他們并不完全了解這個專業，也不清楚自己是否真的感興趣，更不會關心這個專業具體的就業前景。有人說，這些問題應該由專業課老師來解答。沒錯，專業課的老師是可以解答這些問題的，但是學習畢竟是一個融會貫通的過程，專業課老師的介紹，不一定能很全面地解決學生的疑問，尤其在文化課與專業課的關系上，專業課老師的認識，興許沒有文化課老師來得深刻，因此，筆者認為，想要學生愛上語文，首先要讓學生愛上自己選擇的專業、產生學習的愿望――這便是語文為專業課服務的開始。為了實現這一目的，語文老師應多與專業課程的老師進行交流，使自己對各類專業開設的課程有全面的了解，細心地找出專業課程中對語文知識的需求，分析該如何讓語文知識為專業課程提供具體服務。另外，語文教師還可以從具體的工作情景、未來就業的選擇、自我升值的空間等方面向學生作介紹，讓他們認識到這個專業的用途，認識到自己在掌握這門技術后，會給自己的人生帶來怎樣的改變。
二、在教學中創設尷尬情境，讓學生認識到自己的不足
古人云，“書到用時方恨少，事非經過不知難。”在現實生活中，我們經常遇到這樣的窘境，也只有置身于這樣的環境中，才會真切地認識到自己的不足，然后加以改進。再來看看那些沒有明確學習目標的中職學生，他們拿著父母的錢來學校揮霍青春，得過且過，對自己的前途毫不關心，時常掛在嘴邊的一句話便是“到時候再說”。那么面對這樣一群孩子，作為教育者，我們又能做些什么呢？如果讓學生也置身于“書到用時方恨少”的窘境中，他們是否會發現自己身上的不足呢？是否會意識到自己該在哪些方面加以鍛
煉呢？
我曾經在電子商務班上的一堂口語交際課上創設這樣的情境：假如你是一名網絡銷售人員，銷售的是××牌手機，客戶讓你介紹一下這款手機的性能，你該如何與顧客交流并最終把手機成功地銷售出去？（我事先用PPT展示了手機功能的文字介紹）然后我扮演顧客，請學生扮演銷售人員。這個設計一下引起了學生的興
趣，學生紛紛舉手要求嘗試。經過幾輪交流，學生漸漸感覺到自己語言上的笨拙，如此一來，他們便很有興趣地想學習銷售的口語技
巧了。
三、要讓學生相信，每個人都有成功的可能
來中職學校讀書的學生，成績都不太好，在中學里是不被欣賞的一群。他們缺乏自信心，但又不愿被別人看穿，于是故意裝出一副什么都懂的樣子，這恰恰反映出他內心的自卑。作為教育者，我們應及時地識別這些假象，然后尋找有效的途徑，幫助學生重新構建自信心。例如，在課堂上，讓學生分享自己做得最好的事，如果條件允許，可以模擬一些情景，讓學生重新體驗成功；班級活動或比賽型活動，把任務分為多份，讓更多的學生參與進來，讓學生學會團結協作的同時，也能讓他們發現自己內在的潛力。不要忽略生活中的細微小事，學生在這些事情上做得好，也是可以體驗到成功的；適當的時候，請求學生幫些小忙，只要完成，老師便可給予肯定，我們就是要讓學生相信，每個人都有自己的能力，每個人都有成功的可能。
新聞教學的重點范文第4篇
一、激發學生創新精神
在強調素質教育的新課程教學中，最忌諱教師生怕學生配合不了、不能達成自己的教學目標，自己把什么都說出來，讓學生記住現成的答案。沒有思考何談創新？因此，積極創設生動活潑、寬松自如、民主協商、主動探索的教學氛圍，激發學生的創造思維，這樣學生就會樂意參與到教學活動中，就能大膽發言，就能敢于說、敢于辯、敢于否定權威定論，提出新見解。在《小馬過河》的教學中，當師生討論認同“小馬不動腦筋，別人怎么說它就怎么做”時，有學生說：“我認為小馬做得也有道理，它做事非常小心。如果河水真的很深，那么小馬下水一不小心，性命就難保了。換成是我，聽了松鼠的話也會收住腳步，這樣冒險的事寧可信其有，不可信其無啊！ ”顯然，這是一種引人思考，含著一種強烈批判意識的聲音，教師順勢而引“是啊，生命只有一次，誰都不能拿自己的性命開玩笑。那么聽老牛說是淺，松鼠說是深，面對讓人如此為難的問題，如果是你，你會怎樣來得知河水的深淺呢？”學生討論熱烈，智慧的火花不斷閃現，收到了意想不到的教學效果。學生再通過討論加深對小姑娘美好心靈的認識。
二、培養學生創新能力。
愛因斯坦說過：“一切創造性勞動都是從創造性的想象開始的。”想象是創新的翅膀。學生讀有情有景的課文，教師可啟發學生再造想象，邊讀邊在頭腦中浮現圖畫，這樣既能用圖畫幫助理解內容，又能培養學生的想象力，增進創新技能，進而培養學生的創新能力。對于留有想象空間的課文，要鼓勵學生展開想象和聯想。比如學了《橋》讓學生說說，你們最想對老支書說些什么？學了《新型玻璃》讓學生說說，你們還想發明什么樣的玻璃？讀了《坐井觀天》讓學生想象，青蛙聽了小鳥的話怎么想，怎么做了？這樣在仿寫實踐中展開想象的翅膀，培養學生的創新能力。美國教育家杜威也說過，“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發點的”。對事物的未來大膽地幻想是創新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小學語文課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現實的途徑，從而增進創新技能。同時，教師要善于利用“空白點”，引發學生“補想”，培養學生的合理想象能力。小學語文課本中加強語言文字訓練的好課文很多，蘊含著培養創新能力的因素和良機，我們要充分挖掘這些因素，把握培養良機，引導主體參與，培養學生的求異思維和創造思維，進而培養學生的創新能力。
三、創設一個以生為本的課堂
在教學過程中，“教”要為“學”服務，教師必須真正尊重每一位學生，一定不能輕易地否定學生的觀點、看法、想法，傷害學生參與的積極性。教師在一定的范圍內，充分給學生一些自主選擇、自由加工的機會，讓他們在選擇中學習選擇，在加工中學習創造，在不斷探索中有所發現，在進一步參與中發展自我，完成認識的變化和飛躍。教師課堂上可允許學生有比較自由的坐姿，不強求學生個個正襟危坐；可讓學生選擇自己喜歡的學習方法，盡量說“讓我們一起來學習”、“這個問題我們共同來研究”、“請你幫我……”等話語；甚至允許學生在老師講課時有秩序地插話，發表自己的見解，給學生提供足夠寬松的心理空間；當有疑問或不同見解時可隨時發問，情不自禁發表出來的意見，往往是學生智慧火花的閃現。當學生回答不出教師的提問時，允許他自己請另外的同學幫他回答。若?W生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，這時教師應該先給予積極鼓勵，贊揚他有敢于提問的勇氣，然后再給予點拔和啟發，讓他們帶著成就感地坐下。師生平等的關系是保證智力與非智力都處于最活狀態，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯、大膽探索。
四、利用評價培養學生的創新思維
課堂教學是學生學習的主渠道，新課程著力培養學生的語文素養，培養學生的創新精神，因而在課堂教學中評價起著至關重要的作用。今天的評價不應只關注學生的學業成績的提高，而更應該從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行綜合評價。這樣才能真正做到面向全體學生，著眼于學生的每個方面，師生共同擦出創新思維的火花，促進學生的可持續發展。教師對學生的學習評價要以激勵為主，要盡力為學生鋪設學習成功的階梯，提供學習成功和探索創新的機會，保護學生的自尊心和自信心。所以，在創新精神的培養過程中，如果能注意運用激勵性的手段，對學生每一點一滴的進步給以支持和鼓勵，則更能激發學生的創新激情。教師務必樹立以人的發展為本的評價理念，發揮評價的激勵功能。針對不同層次的評價對象，靈活采用各項評價指標，通過激勵性評價，使學生看到自己的進步和潛能，長處及不足，及時把握自己的發展態勢，從評價中認識自我、發展自我。
五、積極開展創新性課外活動
新聞教學的重點范文第5篇
〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）10—0047—01
新課程改革在全國推行有些年頭了，在甘肅才起步不久，經過兩年的理論學習和對新課程的親自試教之后，我對新課改下的語文教學有以下幾點淺顯思考：
一、新課程改革理念下的教學模式并不是要完全否定傳統的教學模式
其實，對于新課程改革的語文課堂教學模式，是很難明確的，更不能套上一個固定的模式而稱之為“新課改的語文教學模式”來推廣，因為教學方法是多種多樣的。但無論采取哪種教學方法或模式，都應該具有以下這些特征：第一，在教學目標的設置上，應該體現知識、技能、情感與態度的并重；既要重視預設目標，又要重視可能出現的非預設性目標。第二，在教學內容上，不僅包含科學學習內容，而且要注意引入現實生活中的真實問題。第三，在教學的方法上，注意多種方法在日常教學乃至一堂課中的結合使用。第四，在教學的呈現上，注意利用問題情境和現代教育技術，以吸引學生注意、引發學生的思考。第五，在教學的順序上，遵循“先學后講”的次序，亦即先經過學生自主或合作性的學習、探究，教師再進行點撥。第六，在教學的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動，加強合作與交流。第七，在教學評價上，采取多元、發展、綜合性的評價標準，以學生的生成、發展、問題解決能力、自主性等高水平的學習結果作為評價依據。
因此，課改中教師不必用否定傳統的“全新”目光看新課程改革的教學。我們在長期的教學實踐中不斷改革教學方法，積累了不少可貴的經驗，如啟發式、點撥式、討論式等。更何況我們的語文教學有著優良傳統，而且隨著時代的變遷和廣大語文教師的不懈努力而不斷發展。如魏書生重視培養學生的自學能力的“六步教學法”，錢夢龍的 “自習式”“教讀式”“練習式”“復讀式”的“四式教學法”，這些教學理論和教學方法以學生為主體，以教師為主導，著力于語文素養的整體提高，為當前實施的新課程改革提供豐厚的理論基礎和實踐經驗，我們還要有新的創造與改革。
二、新課程背景下的語文教學不必去刻意追求課堂的“熱鬧”
新課程改革的實施一改以往教師“獨霸”課堂而造成課堂死氣沉沉的局面，使課堂變得生動活潑了，即從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展，從“教師為課堂主宰者”轉向“學習活動的組織者和引導者”，從注重教學的結果轉向注重教學的過程，從“一言堂”的教學模式轉向個性化教學模式，從教師權威的講授轉向師生平等的互動與對話。我們應大力提倡和推廣這種扭轉學生學習語文的被動局面的教育理念和教學方式。而一些教師卻有意無意地走入了誤區。
有的教師熱衷于“大討論”，以為這就是落實了學生的主體地位，就是“自主學習和合作學習”，教師一上課，就把設計好的大量問題一下子拋給學生，然后布置學生展開大討論。且不說設計的問題是否抓住了教材重點、是否科學合理，也不說沒有層次、沒有梯度地一下子拋出這么多問題，是否符合循序漸進的認知規律，單說沒有引導，沒有啟發，教師完全放手聽憑學生去進行沙龍閑談似的討論的做法，我們不禁要問：教師的主導作用體現在哪里？討論的質量怎么保證？
有的教師追求“看點”，嘩眾取寵。語文課堂教學氣氛“沉悶”，一直被人們口誅筆伐，因此，實行新課改，有些教師就特別注意營造熱鬧的課堂氣氛，刻意制造所謂“看點”，他們的語文課笑聲、掌聲不斷，可謂熱鬧非凡，但是不少課只顧追求表面的繁華，看似熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實則浮華空洞、流于形式。有些時候甚至為引學生發笑而拋出一些無聊的問題。這是不可取的。
