小學體育教學感悟

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學體育教學感悟范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小學體育教學感悟范文第1篇

一、設置情境，激發興趣

興趣是學習的驅動力。在小學語文教學中，因學生活潑好動而穩定性較差，教師就要善于激發學生的學習興趣和學習動機，讓學生以飽滿的熱情參與到學習過程中。在小學語文課堂教學中，激發興趣的方法較多，常見的通過媒體展示、解題、談話、設置疑問、講故事、游戲、唱歌、實物等，無論采用哪種方法都要注意一點，即在激發學生學習興趣的同時，要注重結合教學內容和教學目標而引入新課的學習，不然興趣激發就會成為一種單純的感官刺激，成為一種作秀。

在《一株紫丁香》的教學中，為激發學生探究文章的興趣，采用設疑和多媒體的方式進行導入，首先，教師先用幻燈片呈現紫丁香的圖片，然后問學生：“這是什么花？你喜歡它嗎？有一群小朋友小朋友非常喜歡它并準備將它送給他們敬愛的老師，故事到底怎么樣？那就要請小朋友們和老師一起來學習今天的課文《一株紫丁香》，學了課文你就知道這個故事了?！?/p>

這樣導入，一方面能通過問題來調動學生的積極性，在故事情境中，學生更容易進入自己的角色，對課文的閱讀也會更加感興趣。

二、初讀體會，整體感知

對于小學二年級的學生而言，在語文學習過程中，掌握生字詞是一個重點，同時，在此基礎上了解課文的大致內容也是關鍵。因此，在初讀中，就需解決生字詞，做到識字學詞、讀通課文、了解文本主要內容、理清文章脈絡。在具體實施過程中，在方式上教師要靈活，尤其是對生字詞的學習，要建立在學生對文章多讀的基礎上進行，切勿將生字詞和文章內容脫離開，同時，要充分發揮學生的合作精神。

在《一株紫丁香》的教學中，教師可先讓學生以自己喜歡的方式對全詩進行朗讀，對不會讀的字借助拼音自己拼讀；在檢查過程中，學生先自主認讀；再同桌交流，相互傾聽、正音，將重點放在“踮”字上；接著以開火車的方式檢查字詞認讀情況，去掉拼音后再讓學生認讀；在對生字詞的識記中，請學生分享識記的好辦法；最后教師借助順口溜(踮起腳尖，走進小院，放下書包，給樹除草。牽牽小手，唱唱兒歌，笑聲甜甜，不覺疲倦。)來檢查生字詞的識記效果。進入課文朗讀階段，先舉手朗讀課文，矯正字音，再自由朗讀，以問題“在讀的過程中你了解到了什么”為引導通讀全文。

在整體感悟階段，教師要注重引導學生通過生字詞的學習來促進對課文的理解。對低段教學而言則重點放在生字詞的掌握上，高段則可將重點放到對課文的朗讀上。

三、合作研讀，誦讀感悟

該階段是整個教學的重點。新課標中指出要“指導學生正確地理解和運用語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維……”，小學教材所選編的課文都是較為經典的語言精練而文采優美的文章，在閱讀中，教師要充分利用好教材，引導學生在讀懂文章的基礎上去理解文章的內涵。合作研讀就是要充分發揮學生間的合作精神，讓學生在合作中去深入朗讀文章，在交流中分享、感悟、體驗，從而獲得對文章內涵的理解。

在《一株紫丁香》的誦讀中，因二年級的學生歸納能力還較弱，因此，教學中以“節”的形式引導誦讀，在誦讀中以問題來引導學生進行討論。如第一節設置問題“紫丁香是誰栽的？栽在哪兒？他們為什么要‘踮起腳尖兒’？”；第二節設置問題為“這些小朋友為什么要把紫丁香栽在老師的窗前？”；第三到第五節設置問題為“紫丁香是怎樣和老師做伴的呢？”當然，在每個大問題下，教師還需以不同的小問題來進行引導。如對“踮起腳尖兒，走進濃綠的小院”的引導問題為“小朋友們是怎樣走進濃綠的小院的呀？”、“誰能做做點腳尖的動作？”、“他們為何要踮著腳尖呢？”來讓學生明白這樣是為了不打擾老師，突出孩子們的懂事。

在誦讀感悟式的閱讀教學中，教師更多的是要通過問題來引導學生進行朗讀，而對文章進行誦讀中，要引導學生多讀，在讀中體會、感悟。但也需注意，問題的設置要考慮學生的實際情況，不能只顧教師問而不給學生思考的空間，相反，教師提出問題后要讓學生在思考、交流后再引導回答。

四、應用實踐，拓展創新

語文是最重要的交際工具，語文教學的目的不是讓學生會背幾篇文章，會寫幾個詞語那么簡單，而要讓學生通過語文的學習能在生活中運用祖國語言文字，能透過語言文字而去了解作者的情感，也正因此，在語文教學中，聽、說、讀、寫就成了不可分割的整體。誦讀感悟式閱讀不僅要引導學生能讀懂課文，還倡導讓學生在理解文本內涵的基礎上進行應用拓展。

在《一株紫丁香》的教學中，為讓學生更深入地理解紫丁香所具有的內涵，以“說說我心目中的紫丁香”為題來引導學生進行口語表達能力訓練，讓學生根據文章內容進行口語表達，感受紫丁香的美；以“我喜歡我選擇”來引導學生對文章相應段落進行背誦；以“贊美老師”來引導學生給老師寫祝福的話語培養學生的寫作能力，做到讀寫結合。

小學體育教學感悟范文第2篇

[關鍵詞]小學語文　朗讀教學　感悟情感

小語教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦朧，或恬靜，或悲壯。教學中，我們應指導學生通過朗讀，展開想象，體會其中蘊含著的優美雋永的意境。通過朗讀，也可讓學生體會情感美。在朗讀訓練中，應注意引導學生體會情感美。

文章不是無情物，作者在創作時，不管選取什么題材，也不管運用什么表現形式，他們所著力的是抒發內心的情感，表達內心的體驗。引導學生感悟體驗，方法多種多樣，但都離不開讀的實踐。

朗讀是閱讀課文的基本功，是培養閱讀能力的基本方法，因此閱讀教學中，教師必須要注重對學生進行朗讀的訓練，引導學生在朗讀中感知、感悟，培養語感，得到情感的熏陶和體驗。在朗讀表達中引導學生體驗情感，指導學生有感情地朗讀課文，不妨從以下幾方面的訓練入手：

1.動感官體驗，讀出情趣

要盡量的讓更多的感官去感受體驗知識。朗讀將書面語言轉化成了出聲的口頭語言。它再造了作品的意境和形象，傳導了濃烈的感情因素；它以聲明理，以聲傳情。引導學生在朗讀中眼看、腦想、耳聽、嘴說、手動，采用多種形勢，可以讓學生的語感在理解中加強，在使用中提高。比如：在教材《識字6》“駿馬、秋風、塞北”這一詞串的朗讀教學時，我先出示塞北風光視頻（駿馬奔騰，并配有馬蹄聲），讓學生說說“你看到了什么？聽到了什么？”，并試著把看到的情景讀出來（其中教師設計賽讀，讀出馬兒跑得快）。多種感官的體驗讓學生情趣盎然，讀著有味，讀著生趣。

2.抓細節體驗，讀出精確

語文課本中的語言文字是細膩的，描法是精確的，抒感更是深沉的。教師要抓住課文中的細節，教會學生加深體驗，朗讀中多比較，朗讀后多咀嚼，細細品味，多次感悟，才能體會到語句的凝練和用詞的精確，逐步提高藝術修養。比如教授《秋天》一文中“秋風吹香了什么？”一問后，學生能初步了解到“秋天桂花香”“香”這兩個方面。但是，如果教學到此為止，就會留有遺憾，朗讀也只是浮于表面，點到即止。教師適時地在這一細節處加以點撥：“野的香和桂花的香還不一樣，前者是那樣——（生：芳香四溢），后者卻是——（生：淡雅悠遠”）。面對老師提示性的話語，學生是敏感的。他們能從老師的話音中敏銳地察覺到用意，積極地啟發思維，加以比較，找出兩者間的細微差別再次進行判斷。此時，再讓學生運用體驗成果練習朗讀，學生就能準確地讀出兩種不同的感覺，獲得至深的感受。

3.比較讀

教學時，教師可運用比較的方法加強朗讀訓練，要求學生把自己的理解、體會通過朗讀表達出來，從中體驗人物的情感。如《偉大的心》一文的朗讀訓練，首先，抓住去衛生所的路上加巴頁夫與蘇霍夫的對話，體會蘇霍夫連累加巴頁夫內心感到的痛苦，而加巴頁夫為救護戰友不惜一切代價的堅定決心。兩個人物的語氣是怎樣的？引導學生感悟，嘗試練習朗讀。要求要突出這種對比：加巴頁夫的語氣是爽快的，“沒關系！”“算不了什么！”在讀時要輕松、堅定一些，充滿安慰之情；蘇霍夫的語氣則是難過的，“放下我吧，你太累了！”在讀時要充滿請求，表達其內心的不安。通過對比讀的訓練，學生對人物的情感體驗更加深厚，被加巴頁夫的精神所感動，內心受到了深深的震撼。

4.趣讀

所謂趣讀，就是學生在朗讀中或朗讀后教師作即時的幽默風趣的評價，這樣容易引發學生的朗讀興趣。

如全國著名特級教師支玉恒的“趣讀”法——教學《第一場雪》，在學習“雪后”一段時，支老師用富有激勵性的口氣說：“雪景這么美，誰能美美地讀一讀？用你的朗讀把大家帶到廣闊的雪野中去游覽一番！”一名學生讀得尚可，支老師頗為風趣地說：“讀得不錯，但他剛剛把大家帶到雪野的邊上，誰能再把大家往里邊帶一帶？”一個學生讀得反而不如前一個，支老師又風趣地說：“剛才那位同學好不容易把我們帶到雪地邊上了，你又把我們帶出來了?！蓖瑢W們開懷大笑之后，又更加努力地投入到朗讀之中，爭先恐后地希望把老師和同學們帶入雪野中去，一次比一

次讀得好，有的學生甚至超水平發揮。

5.分角色朗讀

小學體育教學感悟范文第3篇

關鍵詞：多媒體教學；小學英語；教學原則；教學優勢

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！奔粗府斠粋€人對某件事物產生了濃厚的興趣，便會主動求知、探索和實踐。因此，激發和培養小學生對英語的學習興趣是極為重要的。本文主要談利用多媒體進行小學英語教學的一點感悟。

一、小學英語多媒體教學原則

1.遵循科學。這項原則需要教師能熟練了解教學內容、合理分析教學目標、清晰表達教學知識點，根據學生的認知規律，逐漸通過文字、圖像、聲音等對學生的視聽產生良性刺激，從而激發小學生對英語的學習興趣。同時，教師應按照教學規律，優化課堂教學，并充分應用現代課堂教學成果進行教學。

2.以學生為主。小學生英語教學重點強調學生的學習興趣、生活經驗及認知水平。在多媒體教學中，遵循良好的教學方法，以學生為中心，注重學生的自主與協作學習，同時，通過多媒體技術為學生提供大量的視頻、圖片、語音等素材并合理應用，引起學生的注意力，激發學生的求知欲，讓學生處于學習的主動地位，更好地掌握英語知識，靈活地運用語言。

3.注重學習環境。英語作為第二語言進入學習中，其目的主要是交流，因此英語的使用總是在相應的情境中進行的。多媒體教學的加入，使抽象的內容更加具體化，能讓學生在大量的視頻、語音、圖片等素材中，感受到與學習內容相關的更加真實自然的語言情景，進而加深對所學知識的理解與記憶，更好地應用于實際中。

二、小學英語多媒體教學優勢

1.先進的技術和生動的課堂。以往的小學英語教學僅限于教師單方面的傳播知識與技能，課前的教案準備與課堂中的板書都會花費大量時間，無法實現“因材施教”?，F在，通過多媒體教學，減輕了英語教師的備課與板書的時間和精力。當傳統的板書被幻燈片等多媒體教學手段所代替，不僅更方便教師向小學生傳授知識，更能形象直觀地為學生突出重點，以達到讓學生加深理解的目的。這種以學生為中心，教師為輔的現代化教學方式，大大促進了學生學習的主動性與積極性。

2.視覺與聽覺的良好結合。研究表明，在引起記憶和保持記憶方面，視覺與聽覺的良好結合，有助于提升學習效率?，F代教學中多媒體技術的使用就更好地滿足了這一要求。課堂上，多媒體充分發揮聲、光、形、影等多重功能，使枯燥的單詞、短語、語法轉換成更加生動形象的圖像、視頻，不但激發了學生的學習樂趣，還提高了學生的學習效率。

3.視野開闊，交際能力的提升。小學英語運用多媒體教學的方式能培養學生的思維能力，以生動的聲音和畫面等形式充分展現教學內容，吸引學生的注意力并激發創新思維能力。另外，由于互聯網上資源豐富，學生可以在通過多媒體學習英語的同時開闊視野，除了學習必備的英語知識，培養英語的聽、說、讀、寫能力和增強英語表達能力之外，還可以了解更多的西方文化和當地風土

人情。

由上述可見，多媒體教學可有效改善傳統的英語教學弊端，通過在小學英語學習中充分發揮多媒體教學優勢，從而提升課堂效率，激發學生英語學習的興趣，帶動學生英語學習的積極性，進而促進小學英語教學的創新與發展。

小學體育教學感悟范文第4篇

摘要：幼兒教師的培養是發展學前教育的“重中之重”。高職院校作為培養幼兒教師的一大陣營，其學前教育專業師資隊伍的質量決定

>> 高職院校學前教育專業“雙師型”師資隊伍建設初探 關于高職院校印刷包裝類專業師資隊伍建設的探討 均衡發展視角下的學前教育專業師資隊伍建設 中等職業學校學前教育專業師資隊伍建設研究 高職院校物聯網應用技術專業師資隊伍建設思路 廣西高職高專院校體育專業師資隊伍建設探析 加快高職院校初等教育專業師資隊伍建設的迫切性 高職電子商務專業師資隊伍建設探討 高職院校檔案管理隊伍建設若干問題的思考 職業教育師資隊伍建設的若干問題及解決方略 高職院校計算機網絡技術專業師資隊伍建設思路探析 試論當前高職院校汽車類專業師資隊伍建設的困境和對策 關于加強高職院校酒店管理專業師資隊伍建設的幾點思考 高職院校師資隊伍建設的探討 對高職會計專業師資隊伍建設的思考 高職物流管理專業師資隊伍建設研究 高職藝術設計類專業師資隊伍建設芻議 高職資源勘查類專業師資隊伍建設模式研究 工學結合視野下高職模具專業師資隊伍建設的思考 高職機電專業師資隊伍建設淺談 常見問題解答 當前所在位置：l

[2]吳筋後.高職院校學前教育專業“雙師型”師資隊伍建設初探——以武漢城市職業學院為例[J].職教論壇，2012，（1）.

[3]唐香玉.我國學前教育師資隊伍建設問題研究[D].河南：河南師范大學，2011，（6）.

[4]覃兵.學前高職院校發展面臨的問題探析[J].學前教育研究，2005，（9）.

小學體育教學感悟范文第5篇

關鍵詞：生活化；體育教學；生活教育

《義務教育體育課程標準》強調體育與現實生活的聯系，提倡學習有用的體育，體現“源于生活、寓于生活、用于生活”的理念。在實踐推廣中，由于教學經驗、教學環境等因素的影響，體育教學生活化出現了斷章取義、簡單照搬、流于形式等問題。筆者將以陶行知生活教育思想為理論依據，結合教學中遇到的問題，圍繞體育教學思想與體育教學生活化的重要內容、小學體育生活化教學的誤區、如何實現小學體育教學生活化等方面展開分析與探討。

一、體育教學思想與體育教學生活化的重要內容

1.體育教學思想

陶行知是我國偉大的思想家和教育家，學校體育思想是其教育主張的重要內容，“生活即教育”“教學做合一”“社會即學?！笔撬慕逃枷牒诵?，“健康第一，終身體育”是他的體育教學理念，也是對學校體育教育的延伸與拓展。

2.體育教學生活化

體育教學生活化是將學校體育教育與終身體育思想、體育教學理論與社會生活經驗相結合，將學生從抽象的理論知識中解放出來，以實際生活為背景開展教學，引導學生主動參與到體育鍛煉中，促進學生熱愛運動、感悟生活、理解人生。體育教學生活化將現實生活作為教學的出發點，重點關注體育與學生生活之間的聯系、學生體育生活方式的形成，突出學生在體育教學中的主體地位。

二、小學體育生活化教學的誤區

1.“脫離實際”的生活化

在實踐中，不少教師對生活化教學存在誤區，出現了遠離學生認知水平、簡單照搬生活情景、違反實際生活常識等情況。如，在一節“前滾翻”公開課中，教師為了突出其在生活中的運用，讓學生從墊子鋪成的“山頂”采用前滾翻滾下，模擬前滾翻在生活中的運用。但是，這其實與生活中的基本事實不相符，因為當人從山頂上滾下時一般采取側滾翻，如果采用前滾翻則會非常危險。類似的案例表面來看是運用體育解決生活中的問題，但實際是脫離生活的杜撰。

2.“雜亂無章”的生活化

近年來，體育課堂教學中涌現出大量非體育性教材，出現了較多生活物品，這些不恰當的開發使體育教學性質發生蛻變，也導致體育教學設計出現不良的傾向。教學效果決定教學方式的科學性與合理性，只有體育課堂教學取得實效，才能稱之為“生活化教學”。

三、如何現小學體育教學生活化

1.體育教學目標生活化

要想實現小學體育的“生活化教學”，首先必須制訂生活化的教學目標：以課程目標、學習目標、水平目標為基礎，以構建學生的可能生活作為教學根本。同時還要整合學生現實生活和可能生活、生活經驗和價值實現，逐步培養學生的獨立人格和批判意識。制訂生活化教學目標，要將學生的生活經驗作為起點，將課堂生活作為背景，從教學的實效性切入，全面構建教學目標。

2.體育教學內容生活化

教學設計重點應該放在通過語言、器材等構建情境，引導學生通過互相模仿、比較和討論，在體驗中得出最終結論。強調體育課程內容的生活化，主要在于改變以往課堂不重視學生直接經驗的情況，通過師生討論、合作競爭等方式，選擇性地將生活情境科學地運用到體育課堂教學中，使抽象的教學內容具體化，讓學生身臨其境，用心感悟，不斷提高課堂教學的有效性。

3.體育教學方法生活化

在前滾翻教學中，學生最容易發生的錯誤動作是團身不緊、滾翻時不低頭，筆者從生活事例出發，運用生活實物解決難點問題。新課程背景下，體育教師通過挖掘生活素材進行主題化、情景化的創新整合，能夠培養學生的體育學習興趣，幫助學生在掌握體育知識與技能的同時，形成終身體育思想。

4.場地器材生活化

傳統的體育教學器材建立在競技體育思想之上，有許多器材并不適合小學生發展特點，也很少真正得到利用。生活類物品體積適中，軟硬合適，作為體育教學器材簡便易行，安全可靠。通過引導學生主動收集、開發生活物品作為體育教學器材，可以有效激發學生的運動興趣和學習熱情，培養學生廢物改造的環保思想和一物多用的節儉思路。

在推進體育新課程改革的過程中，我們要正確領會、創新實踐新課程理念，創造性地用生活教育思想精髓指導體育教學工作，根據學生的認知規律，引導他們將生活知識與運動技能相結合，感受體育在生活中的應用價值，從而全面提高學生素質，加速體育教學改革進程。

參考文獻：