思維創新方法
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思維創新方法范文第1篇
1 引導學生思維
數學教學是學生的學和教師的教共同活動的過程，一切教學措施最終都必須通過學生的學習活動來體現，知識的傳授、能力的培養要靠學生的積極思維活動去實現。小學生具有強烈的好奇心，學生對于自己感興趣的事物總是力求主動去認識它、研究它。“學起于思，思源于疑”，學習興趣和求知欲望往往是由疑問引起的，在教學中訓練學生的思維，學生的思維發展總是從具體到抽象、從個別到一般、從簡單到復雜的，教師循序漸進地引導，通過不斷引導學生的提問，使學生思維有明確的方向，在思維活動中學會分析解決問題，培養其思維能力，因此在課堂教學中要精心設計問題，以提問的形式把問題引發出來，使學生迅速進入緊張的思維狀態。如在教完《比的基本性質》后，為了強化鞏固這一性質，我出了這樣一道題：“4/5這個比的前項加上12，要使比值不變，它的后項要加上幾？”有的學生不加思索地回答：要加上12，有的則答不上來。為了糾正錯誤，疏通思路，教師引導學生思索：（1）什么是比的性質？（2）比的前項加上12等于16，就相當于把比的前項乘以幾？（3）要使比值不變，比的后項應該乘以幾？這樣巧設提問，使學生不僅糾正了錯誤，而且找到了思維的落腳點，不僅找到了解決問題的途徑，而且更大程度上把學生引入了思維的空間。
2 激發學生思維
要在數學教學中激活學生思維不是輕而易舉的事情，不僅要充分尊重學生的主體地位，科學發揮教師主導作用，更要注重培養學生的思維能力、激發學生的自主探究的良好行為習慣。因此，教學中應特別注意創設教學情境，激發學生的學習動機和內在動力，使學生想學、樂學，激勵學生積極動腦、積極思考。例如，教學中在教學加法結合律時，不宜簡單地舉一個例子，就作出結論，最好多舉幾個例子，引導學生作出個別判斷。如（40+15）+85=40+（15+85），先把40和15加在一起再同85相加，與先把15和85加在一起再同40相加，結果相同。然后引導學生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數相加，再同第三個數相加，而等號右端都是先把后兩個數相加，再同第一個數相加，結果不變。這樣通過簡便結合后，不僅快速而又簡便地得出結果，而且可以從同一算式中找到不同的計算方法，這樣既激發學生對知識探究奧秘的濃厚興趣，也培養了學生通過不同思維方式解決問題的能力。
3 發展學生思維
在數學教學中，要發展學生思維能力，就要引導學生去分析、比較、綜合、抽象、概括、判斷、推理，學生在解決數學問題時，常常需要把面對的問題通過轉化、分析、綜合、假設等變化成已知的數學問題，在這個思維過程中，教師要依據具體情況給學生適時進行引導，然后對學生思維的過程給予肯定或糾正，如果不注意引導學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引死記硬背的道路上去，而在一年級養成了死記硬背的習慣，以后就很難糾正。我們的數學教學從小學一年級起就擔負著培養學生思維能力的重要任務，要讓每個學生從小就養成愛思考、勤思考的良好行為習慣，把學生的單向思維活動轉變為全方位的思維活動。因此，我們要運用恰當教學方法發展學生的思維能力。例如：數學六年制小學第七冊49頁的“口算乘法”，先引導學生口算并寫上每道題的復數，按著教師啟發提問：請觀察例1、2左右兩邊的。
例1：100×4=400 4×100=400
100×12=1200 12×100=1200
例2：7×200=1400 12×300=3600
思維創新方法范文第2篇
關鍵詞：創新思維；建筑；管理
中圖分類號：TU71文獻標識碼：A文章編號：1673-0038（2015）51-0125-02
建筑工程管理是一項復雜的系統性工作，其管理內容涉及到工程建設的各個階段，其前期設計、施工和竣工等各個環節都需要系統的管理。只有這樣，才能保證建筑工程的質量，促進建筑行業的健康發展。然而，我國當前建筑工程管理中存在許多不足，對其進行創新改進是建筑行業發展的必然要求。
1加強建筑工程管理與質量控制的必要性
①建筑工程施工一般是通過對專業技術的應用進行作業的，一旦具體施工技術在建設應用工作中發生異常狀況，那么整體工程質量都會受到影響，而且技術性的問題通常都是大問題，而不是簡單的施工問題，因此實際工作中要不斷優化建筑施工技術管理以及其質量管理，有效確保建筑工程能夠長期使用。②實際工作中若是建筑工程的質量控制未到位，那么就將影響到整體工程的使用功能及質量安全，等到建筑工程交付使用之后，將會造成各種質量問題的發生，進而對建筑使用者的人身財產安全造成一定的影響，比如防水工程出現問題，將會造成建筑滲漏，既影響外觀質量，同時也影響到結構安全，嚴重者還會引發事故，另外在出現質量問題后也會因維修造成大量的浪費。所以說要加強對建筑工程的管理，運用創新思維，提升企業的工程管理水平。
2我國建筑工程管理現狀
2.1管理體制不健全
完善的管理體制應包括相應的管理機構、管理制度、人員配置和崗位權責等各方面的內容，從而保證工程管理工作的良好開展。然而，一部分建筑企業并沒有建立相應的工程管理制度，管理機構或人員設置不到位、管理責任較為混亂，導致整個工程管理沒有頭緒，漏洞常存，無法起到相應的管理效果；部分企業制定了相應的管理制度，但在實際執行中并沒有充分落實，制度只是為了應付上級檢查而設立的，實際中依然我行我素，在管理上采取粗放式的管理，極易引發各種問題，進而降低工程施工質量、影響工程進度。
2.2建筑工程管理理念不完善
對于我國當前的建筑行業而言，很多建筑企業的建筑工程管理理念不完善，主要體現為對建筑工程管理的認識不充分、忽視了建筑工程管理的重要作用、未積極推行建筑工程管理，進而影響了建筑工程的質量、效率。隨著建筑工程市場競爭的日益激烈，越來越多的建筑企業參與到建筑行業中。在此背景下，建筑企業越來越看重短期效益，一味地追求施工速度、施工成本，工程管理的重要性日益降低。這進一步增加了建筑工程管理的難度，而管理方有時會考慮兩者關系，在管理上得過且過，進而導致管理不善、施工中的設備或人員出現問題。
2.3管理人員的思想老舊
建筑工程的管理人員由于長期處于傳統管理模式中，其管理思維會受傳統管理方式的影響，加之長期進行管理工作，在潛意識中對新方法、新思想產生了一定的抵觸情緒，進而給建筑工程管理的創新造成了巨大阻礙。
3建筑工程中應用創新思維的必要性
3.1符合我國社會發展的需求
建筑行業是我國國民經濟中的基礎行業，隨著我國社會經濟的快速發展，越來越多的建筑企業參與到市場競爭中來，這就迫使企業必須努力提升自身的競爭力。而通過應用創新思維，在管理模式中加入技術創新和信息創新管理的措施，能有效提高企業的技術水平和工作效率，提升企業的經濟效益，使企業的生產能力符合社會發展的需求。
3.2是科學管理的必然要求
隨著社會各方面的不斷發展，在建筑工程管理工作中提高管理效率、保證管理工作的準確性是建筑企業發展的趨勢，這就要求企業采取科學的管理方法。因此，積極學習先進的工程管理知識、借鑒相關的管理經驗、結合企業實際情況對工程管理進行創新，是實現科學管理、提升企業管理水平的必然要求。
3.3有利于企業對資源進行優化配置
在當前的建筑工程管理中，由于建筑企業管理機構、人員設置不合理，加上管理責任分配不明確，導致整個管理工作較為混亂，無法實現有效利用。通過運用創新思維，企業可合理分配人員、對管理方案進行優化，并根據管理方案對制度進行修改，以充分激發員工的工作責任心，發揮管理人員的作用，對各種人力、物力資源進行優化配置，提高管理工作的效率，從而達到提高建筑工程質量的目標。
4創新思維在建筑工程中應用的方法
4.1體制方面的創新
在建筑工程管理體制方面，隨著社會經濟的快速發展，存在的問題越來越多，傳統管理模式已經無法適應社會發展的需求，因此，對管理體制進行創新是創新思維應用的重要內容。在當前的建筑工程管理體制中，在工程建設合同簽訂后，工程項目管理權力大多集中于項目經理手中，其直接掌控著整個工程建設過程中人員、機械和財務等各方面內容的分配權，同時，項目經理不承擔法人責任。在這種背景下，當工程建設當中發生問題時，易發生互相推諉的情況。因此，必須對管理體制進行創新，將管理工作的權責進行明確區分，設置專門的管理機構，制訂科學、完善的管理制度，并由專業的管理人員進行全程監管，充分保證工程管理工作的良好進行。
4.2理念方面的創新
完善的管理機制僅僅是工程管理的一個方面，管理理念的創新也十分必要。管理人員需要充分認識到當前工程管理理念中存在的不足，了解創新管理理念的重要意義，加大在管理制度、管理方法創新方面的投資，培養更多具有創新管理理念的高級管理人才。通過新、舊理念人員之間的互相交流和學習，提升整個管理隊伍的管理理念，形成一種穩定、科學的人才培養制度，打造一支高水平的工程管理團隊，從而提高建筑工程管理水平。
4.3機構方面的創新
建筑企業要運用系統論的觀點，針對建筑工程管理現狀成立專門的管理機構，確保管理機構的獨立性，且要不斷完善管理人員的專業知識結構，重點提高基層管理人員的文化水平，完善管理硬件設施；在管理決策中，如果遇到重大事項，則需要盡量采取民主表決的方式決策，以降低決策失誤的概率。
4.4技術方面的創新
管理技術的創新主要是指各種生產技術的創新，具體體現在新產品、新工藝等方面。通過對這些技術創新的應用，可有效提高建筑工程管理的水平。隨著建筑工程涉及范圍的不斷擴大，其所覆蓋的技術內容更加廣泛，單純的計算機技術已經無法滿足工程管理的需求。因此，技術方面的創新主要是在工程管理中有效運用信息技術、其他新工藝等，從而提升工程設計、施工技術和技術資料等各方面管理工作的準確性和效率，促進工程管理水平的提升。
5結束語
隨著建筑行業的迅猛發展，當前建筑工程管理的內容已經無法適應實際需求，管理理念落后、管理體制不完善等問題都對建筑工程管理的發展造成了阻礙。因此，使用創新思維對建筑工程管理進行改進十分必要，其創新內容包括管理體制、模式、機構和技術等多個方面，以提高建筑工程管理水平，提升建筑企業的競爭力，推動建筑行業的健康發展。
參考文獻
[1]徐旭.創新思維在建筑工程管理中的應用[J].科技與企業，2015（06）：29.
[2]單連勇.創新思維在建筑工程管理中的應用[J].中小企業管理與科技（中旬刊），2014（02）：54~55.
思維創新方法范文第3篇
關鍵詞：課堂教學；創新思維訓練；原則與方法
作者簡介：王雪琴（1965-），女，陜西合陽人，中國人民公安大學人文社科部，副教授。（北京 100038）
基金項目：本文系2013年中國人民公安大學教學研究項目“《中國近現代史綱要》課堂教學中學生思維能力訓練研究”（項目編號：2013JXYJ04）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0067-02
課堂教學反映高校的教學水平，也在很大程度上決定學生創新能力的強弱。高校課堂教學應將理論知識傳授與創新思維訓練有機結合，使課堂成為創新思維的訓練場所，從而提高課堂教學效果，增強學生的創新思維能力。
一、問題的提出
創新是今天的時代特征，中國高等教育把促進學生有效學習和思維發展看做大學教學的主要任務之一。目前，國內有關創新思維的理論研究相對成熟，但在實踐中如何結合課程教學對學生進行創新思維訓練尚缺乏系統研究。要促進學生創新思維的發展，高校應把創新思維訓練寓于教育活動之中。課堂是學生在學校的主要活動場所，是培養人才的主陣地，但當前我國高校課堂教學主要以知識講授為主，學生接受以教材為主的內容。這種教學方法雖使學生掌握了相關知識，卻在一定程度上忽視了知識被發現、被創造過程中所采用的思維方法，因而影響了學生創新思維的培養。教學過程強調教師主導性，重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發不足，妨礙了學生創新能力的發展。如何將知識傳授與創新思維訓練有機結合是目前高校課堂教學亟待解決的主要問題。為此，高校課程課堂教學必須結合學生實際，整合教學內容，創新教學模式，把創新思維訓練寓于課堂教學活動之中。
21世紀是知識經濟時代。知識經濟是以不斷創新的知識為基礎發展起來的智慧型經濟。發展中國家與發達國家的差距本質上是人才的差距，尤其是人才創新能力的差距。培養受教育者的創新性思維已成為時代要求。西方發達國家的教育模式比較重視學生的能力培養，“這種教育模式突出地表現在以培養學生適應性為基礎，訓練動手（實踐）能力為手段，增長創造能力為根本，發展個性為目的”。教育“帶動學生的實踐，引導他們解決實際問題。”[1]全球知名大學哈佛大學強調，“在哈佛大學最重要的不是學到什么，而是怎樣學”。“它不一定培養‘知識分子’，但肯定是培養‘能力分子’”。[2]創新人才培養是衡量高等學校教育質量的重要標志，是高等學校綜合實力的重要體現，也應是高校課堂教學的主要任務之一。
同時，信息化時代帶來了學生知識結構、思維方式的不斷變革，對課堂教學提出挑戰。在經濟全球化和信息網絡化的影響下，21世紀的大學生在視野開闊的同時，接受的信息沖擊在深度、廣度、速度與豐富程度上都遠超其前輩。心理學研究表明，創新是每個人天生就有的潛質，19～22歲是創新思維發展的培養期，是開發創新思維的關鍵期。高校教師首先要主動接受來自時代和學生的挑戰，更新觀念，改變以傳授知識為主的傳統教學模式，尊重學生在課堂中的主體地位，由單純的知識傳授者轉變為學生學習的引導者。其次，信息技術也為教師提供了靈活運用多種教學方法的平臺，使教師有可能把主體性、活動性、問題探究性等自主創新教學模式根據教學實際有機結合起來，促成師生間多向互動教學關系的形成。再次，信息技術使教師從傳授知識的繁重任務中解放出來，從而使課堂思維訓練得以實現。面對日益豐富的信息資源，面對充滿創新潛質的青年學生，教師的主要任務應當是教會學生求知的方法，將促進學生創新思維發展作為首要任務。為此必須探討課堂創新思維訓練的原則和方法，為課堂創新思維訓練提供指導。
二、課堂思維訓練原則
1.強化創新意識教育
只有在強烈的創新意識引導下，人們才能產生創新愿望和動機，樹立創新目標，發揮創造潛能。課堂思維訓練主要是對學生進行創新意識教育，喚起學生的創新沖動，所以教師必須把課堂教學從知識傳授轉移到培養學生創新思維上來，使學生在課堂教學中學會自主學習，使學習過程成為自我思維訓練、建構新知識結構的過程。課堂不僅要教會學生掌握知識，而且要培養學生掌握知識的方法，發展認知能力。在課堂教學中明確新的教學觀，把課堂作為教師主導下學生進行思維訓練的場所，把單純的知識傳授過程變為創造性思維的學習過程，讓學生在課堂中學會求知、學會思考、學會創新，使創新思維訓練成為可持續的課堂教學常態。只有具備這種教學觀念，創新教育才能通過課堂得以體現。
2.尊重學生思維主體地位
自主性和創新性是人作為主體的本質特征，是人之主體力量的展示。失去主體性的人無自主性，創新性更無從談起。因此，課堂教學在承認教師主導作用的同時，要強調學生的主體地位。學生不斷增強內在的主體意識才能充分展示自己的新思想、新觀點和新方法。因此，創新思維訓練中，教師必須根據社會發展要求，順應學生的特點組織教學，激活學生的創新潛能，使其成為充分表現自我的創新主體。課堂教學中要給每一位學生自主參與課程任務的機會，使其積極思維，從思維訓練中得到樂趣，主動融入課程，自主學習、理解課程乃至創新課程，提高自身的思維能力。
3.思維訓練以學生的學習生活經驗為基礎
個體的思維能力只有在學習、探究、解決問題的過程中，隨著主體經驗的豐富得到完善和發展。創新思維是人們調動既有的知識儲備進行新的組合產生新的思維成果，沒有知識和經驗，創新思維無從談起。生活是創新的源泉，只有源于學生生活的教育才能引發他們的創新意識。這種生活體驗式的創新思維訓練以學生學習生活為基礎，引導學生體驗創新思維在學習、生活中的應用。教師必須結合學生實際，提供新材料，設置新情境，提出新問題，激發學生圍繞他們關心的問題積極思考，讓學生感受到課堂學習與他們的生活以及日后面對世界的緊密聯系。這樣就能激活學生的知識儲備，結合學習和生活實際有所思考，通過思考有所創新。
4.思維訓練應循序漸進
課堂思維訓練必須以學生已有的認知能力為基礎，由低到高逐漸展開。為吸引學生廣泛參與，訓練伊始教師應把思維過程具體分解，逐個加以訓練，最后把過程聯系起來組成完整的思維程序，由易到難，由具體到抽象，由分解到綜合，使學生能夠逐漸適應。同時注意過程性原則，不要急于求成。首先讓學生嘗試完成任務，然后教師提出自己的方法，讓學生進行比較，從中學會不同的思維方式。這其中重要的環節是思維基礎的設置，這一基礎既要源于學生也要略高于學生的現有知識，要讓學生通過創新思維，從已有知識中孕育生長新知識，并以此為基礎，在課堂教學中反復訓練，在反復過程中形成思維能力的螺旋式上升。
三、課堂創新思維訓練方法
1.營造有利于學生創新思維嘗試的氛圍
思維始于對問題的思考，為此教師要有積極的思維習慣。課程教學伊始，教師首先闡明該課程的由來及其不斷完善的歷程，讓學生明白教材的設定，就是學術史上那些勇于探索的人們的創新過程，這一過程仍在進行之中。其次，要有與學生進行探討的愿望。學生感受到教師的期望，激發求知欲，就可能形成積極的思維。課堂教學中教師要調動學生廣泛參與，將學生的積極參與性、觀點的新穎性等納入考評范圍。在引導過程中，注意研究學生思想的最新發展，找到新、舊知識的結合點，點燃頭腦風暴，產生智慧火花。這樣，既使學生看到創新范例，又使學生了解創新的現實性與必要性，激發創新欲望，從而使課堂教學從知識型向思維創新型逐步轉變。
2.精心設計內容
學生的興趣一旦調動起來，必然關注教學內容。教學內容首先要有知識性、學術性，具有向深度、廣度拓展的思維空間。其次，一定要有問題情境，通過問題引導學習，通過學習生成問題。教師創設問題應源于教材，但要層層遞進，由淺入深，體現問題的關鍵性，也要高于教材，體現思想性、挑戰性和一定的拓展性。當然，創設問題要對應學生的思維水平，使學生能夠充分調動已有的知識進行重組再造，從而產生積極思考、不斷探索的思維過程。最后要平衡知識傳授與思維訓練的關系，做好思維訓練的鋪墊，使學生感到既有壓力又有信心。最后注意提問的目的是指向思考方法而不是最終答案，使學生審視自己的思維模式，而不是僅僅知道問題的答案。
3.構建思維訓練型教法體系
隨著學生思考的逐步深入，教師要啟迪創新思維方法，排除思維定勢的影響，進入創新思維。創新思維是發散思維和收斂思維的統一，但發散思維更集中體現思維的創新性特點，是創新思維的核心。發散思維具有流暢性、靈活性、獨創性三大特點。流暢性強調思維的廣闊性和深刻性。靈活性指善于發現事物之間的聯系，提升分析問題的層次。獨創性要求采用聯想、引申、分析和綜合、抽象和概括等方法，由單一思維轉向綜合思維，形成獨創性思維。[3]教師可采取兩種方式引導學生開展發散思維訓練：一是以具體時間為綱進行空間的橫向分析，擴大思維的廣度；二是以具體問題為綱進行時間范圍的縱向延伸，加大思維的深度。
4.收斂思維完成新知識的建構
通過思維的發散，學生思路開闊，形成多種觀點。新的觀點只有通過驗證和評價才能完成真正的知識建構。心理學研究認為，每個人都有強烈的榮譽感和成功感，希望獲得認可。同時，總結自己思考的過程也是自我知識建構、理論升華的過程。此時，教師設計5～10分鐘的總結環節，由學生闡述己見，然后教師點評、歸納。師生之間思想的碰撞隨時都可能產生新的靈感、頓悟，這些靈感和頓悟都將促進創新思維的發展，這一總結過程即是收斂思維。發散思維拓寬視野，收斂思維歸納總結，二者有機結合便形成創新思維。這一創新思維過程在課堂教學中的不斷應用不僅使問題的闡釋更深入，且使學生在思維訓練中孕育創新，從而達到提高教學效果、培養創新人才的目的。
可見，在以上原則和方法指導下的課堂教學就不僅是簡單的知識傳授，而是在掌握知識基礎上的思維訓練。知識不再是被動接受的固定信息，而成為創新思維的前提和基礎。強調知識和思維的合力作用才能培養出充滿自信的創新人才。
參考文獻：
[1]林崇德. 教育與發展——創新人才的心理學整合研究[M]. 北京：北京師范大學出版社，2004：40.
[2]王曉陽. 大學社會功能比較研究[M]. 北京：高等教育出版社，
思維創新方法范文第4篇
關鍵詞 數學教學 教學模式 思維方法 探索
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2011）11-0015-02
學生創新能力的培養是新課改的核心。高中《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在數學課堂教學活動中，不斷進行教學模式創新，引導學生自主地參與教學過程，讓他們提出一些新問題、新看法，對于發展學生的創新思維，培養學生的創新能力必將產生積極的影響，這是新課改的重要理念，也是數學教學不斷追求的發展性目標。
一、課堂教學創新模式之探索
1．問題情境發現式教學模式
由于傳統的數學課堂教學重解題技巧輕科學計算、重模仿輕創造、重理論輕應用、重知識輕素質，使得教學效果不盡人意。因此，探索“融數學基礎知識、數學建模與應用、數學實驗、數學文化教育于一體的創新教育課堂模式”極為迫切和必要。數學教學是數學活動的教學，問題是數學活動的靈魂，學生是問題的主宰者。問題情境發現式教學模式是課堂教學創新模式中最直接、最有效的模式。教學中，教師應注重創設問題情境，引導學生自主地參與教學過程，激發學生積極地動手、動腦，提出一些新問題、新看法，使學生具有足夠的創造空間，發揮其創造性思維，培養創新意識。
例如，請比較20082008、20082009、20092008、20092009這四個數的大小關系？由于數字特征突出，學生很有興致地動起手來。但在其大小關系中，卻遇到20082009與20092008誰大？無法確定。為此，有的學生借用計算器幫手，還是無果，原因是數字太大。此時老師點撥學生，可否在數的形式上作些改變？學生繼續探索，得到了如下一些設想：比較（）2008與2008的大小；比較2008ln2009與2009ln2008的大小；比較與的大小；比較2008與2009的大小。通過計算器，得到結果：20092008＜20082009，也有學生嘗試推理論證推出結果。對于這一有趣的結果，學生并不滿足。于是有學生提出猜想：(n+1)n＞nn+1(n∈N*)。這時學生活躍起來了，有學生即刻指出，當n=1，2時，不成立；n=3，4，5，6時成立。因此學生指出需要添加條件，將猜想改為：(n+1)n＞nn+1(n∈N*，n＞2)。此時，學生基本無異議。
問題情境發現式教學要求學生圍繞問題，產生聯想，經過自主探究、比較學習的過程，分析數學事實本質，提出有意義的數學問題，猜想、探究適當的數學結論和規律，并給出解釋和證明。這樣，就能讓學生初步了解數學概念和結論產生的過程，初步理解直觀與嚴謹的關系，初步嘗試數學的研究過程，體驗創造的激情，能培養學生發現、提出、解決問題數學的能力。
2．數學建模探討式模式
數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象。普通高中課程標準實驗教科書，比較注重知識背景、問題情境和一些現實生活的應用問題，以問題為龍頭并結合數學建模進行教學內容的重組。在課堂教學過程中，首先分析實際問題，提出問題，分析解決問題可能應用的數學思想方法，然后聯系高中數學課程相關知識內容，與學生一起重復知識的發現過程，建立相應的數學模型探討處理問題的方法。數學建模的教學活動中，教師的主導作用體現在創設好的問題環境，激發學生自主探索解決問題的積極性和創造性上，學生的主體作用體現在對問題的探索、發現、解決的深度和方式應盡量由學生自主控制完成。通過數學建模教學活動，學生了解和經歷解決實際問題的全過程，體驗數學與日常生活的聯系，感受數學的實用價值，增強應用數學的意識，發展學生的創新意識和實踐能力。
這樣讓學生體驗到數學建模的全過程，培養學生對所學知識 “想用、能用、會用”這種數學的意識，而不僅僅是解決問題本身。從而使學生獲得解決問題這一過程中成功的喜悅感，提高學生在生活實踐中用“數學”的意識和能力。
3．數學實驗體驗式模式
學生在數學學習的思維過程中，絕大多數是按從具體到抽象，從感性到理性的認知規律來認知數學的。數學實驗教學不是直接將現成的結論教給學生，而是根據數學思想發展的脈絡，創造問題情境，充分利用實驗手段，設計系列問題，增加輔助環節，從直觀想象到發現、猜想，然后給出驗證及理論證明，從而使學生親歷數學建構過程，逐步掌握認識事物、發現真理的方式、方法，培養創造能力，提高數學素養。
例如，在“簡單邏輯聯結詞‘或’‘與’‘非’和‘真值表’的理解”教學中，引入物理學中串聯、并聯電路的實驗：p：開關k1合上，燈L1亮；q：開關k2合上，燈L2亮。用并聯電路實驗來解釋“p∨q”中的“或”：“p∨q”表示燈L1亮（開關k1合上）或者燈L2亮（開關k2合上），或者燈L1和L2都亮（開關k1、k2同時合上）。用串聯電路解釋“p∧q”中的“且”：“p∧q”表示燈L1和L2同時都亮（開關k1、k2同時合上）。而且這樣用串聯、并聯電路實驗很自然地得出“真值表”。將這個實驗引入邏輯聯結詞一課的教學中，學生學得輕松，并能深刻理解概念。
二、課堂教學中發展學生創新思維方法之探索
1．歸納與猜想思維方法
歸納是一種重要的推理方法，是根據具體事實和特殊現象，通過實驗、觀察、比較、概括出一般的原理和結論。猜想是一種直覺思維，它是通過對研究對象的實驗、觀察和歸納、猜想它的規律和結論的一種思維方法。猜想往往依據直覺來獲得，而恰當的歸納可以使猜想更準確。我們在進行歸納和猜想時，要善于從變化的特殊性中尋找出不變的本質和規律。數學中許多重要的概念和推理過程及結論都用到了歸納猜想思想。課堂教學中，教師要善于運用歸納與猜想的思維方法，在引出重要的概念和結論之前，通過列舉大量的實際問題與事實，由學生一起歸納，抽象出相關的概念和結論，給出數學上嚴格的定義與推理論證。這對于學生正確理解這些概念，認識它的內涵與外延，理解掌握結論，體驗知識的發生過程，提高分析問題和解決問題的能力都是非常有效的。
2．聯想與類比思維方法
有些數學問題，初看起來似乎難以解答，但如果細心去觀察它的特征，聯想學過的知識，類比以前所掌握的解題方法，將所求問題轉化為熟知的問題，合理的解題方法還是不難找到的。例如，解不等式的知識與解方程的知識聯想類比，空間圖形的有關問題與平面幾何的有關問題聯想類比，復數的知識與實數的知識聯想類比，邏輯連接詞“或、與、非”的知識與集合中“并、交、補”知識的聯想類比等。不僅復習了原有的知識，而且教會學生運用聯想類比去發現新知識，同時強調新舊知識的不同點，培養學生善于聯想與類比的思維能力和由此及彼的創新能力。
3．發散與求異思維方法
思維創新方法范文第5篇
關鍵詞：初中語文；教學方法；創新；思維
前言：語文是一科富含情感和想象力的門課，所以在語文教學中培養學生的創新思維是非常占優勢的。新《課標》也清楚地指出“：語文教學要著重刺激學生的好奇心、求知欲，提高學生的思維，培養想象力，開發學生的創造潛能，促進學生發展。”因此，初中語文教學的目標絕非簡單地傳授知識，更多的是對學生思維及其想象力的挖掘，讓學生在語文課文的學習與鑒賞中得到創新思維的激發和鍛煉，在這樣一個發現美、認識美的過程中進行一次思維的遠行。然而，怎樣在初中語文課堂教學中促使大家想象，進而培養學生的創新思維呢？筆者根據多年語文教學實踐經驗，認為可以從以下幾個方面著手。
一、自主學習，自由想象
教師的思維無法替代學生的思維，培養學生的創新思維應當建立在他們自主學習和自由思考想象的基礎上，教師則以一個引導者的身份出現。語文學習是一個發現美、認識美和體驗美的過程，學生在學習課文時不可避免地將運用思維，教師則應當充分引導學生感悟和體驗課文的意境，這樣的學習過程也是一次鍛煉思維的過程。繁瑣的講解與分析始終讓學生處于被動吸收的狀態，難以調動學生的思維積極性，培養創新思維的目標自然難以實現。學生只能是在寫作中學會作文，在讀書中學會讀書，在說話中學會說話，這即是要求語文教學應當是一個生生之間、師生之間充分互動的過程，充分體現學生的主體作用，引導他們在學習過程中自由想象和挖掘。因此，語文教師應當在充分信任與尊重學生的基礎上，盡可能地為學生營造自主學習的環境，引導學生自主學習和發揮想象。只有讓學生學得更自由，其創新思維才能得以發展。
二、多方思考，思維求異
愛因斯坦以前說過，知識沒有想象力重要，因為知識是有范圍的，而想象力是無限的。新課改強化了這方面的認識，我們應當鼓勵和肯定學生的奇想、妙想，讓他們打破定式思維，從更多的角度思考，鼓勵求異思維。學生能夠在多視角下認識和分析問題，其思維就能得到充分的發散，這顯然是鍛煉學生創新思維的有效途徑。在現今教學中可以發現，不少學生思路單一、狹隘，這嚴重阻礙其創新思維的培養，而激發學生的想象力恰恰是打破這種局面的有效方式。學生通過自由的想象在大腦中不斷創造出各種各樣的生動形象，進行各種創造性的思維活動，其創新思維的能力就可得到極好的鍛煉。如在初中語文作文教學中，作文寫作本身就是一項極具創造力和想象力的活動，教師可以通過假想和幻想式命題作文，盡可能地引導學生進行活躍的思維活動，引領他們進入相關的意境中展開自由想象，這樣在作文的構思和寫作過程中學生的思維得以自由翱翔，無拘無束地進行創造性思考，繼而收獲思維能力的提升。除此之外，在課堂教學當中我們不應只局限于課本現有的內容，而應逐步引導學生通過細致的觀察與分析思考，進一步體會并感悟文章的意境，在此基礎上進行拓展想象和思考，對作者的創作背景、詩文所要表達的思想等問題進行大膽思考，這樣在深化了學生對課文理解的同時也會讓學生的創新思維得到進一步鍛煉。
三、質疑提問，深度挖掘
一切探究活動最初均源于人們的質疑，這是促進人類社會不斷發展進步的有效動力。而這恰恰正是現今課堂教學中大多數學生所欠缺的。受灌輸式教學模式的影響，在語文教學中，大部分學生都習慣于被動接受知識，對教師傳授的知識僅僅通過簡單思考，甚至不加思考僅憑記憶簡單吸收，想象力在很大程度上被抑制。在這種形勢下，學生遇到問題也很難主動發問或請教老師，更不用說培養學生的創新思維了。因此，需培養學生的創新思維，首先應引導學生樹立質疑提問的精神，敢于對課本質疑，對教師教授的內容質疑，在自身不斷的思索中對課程內容有更深一步的挖掘。學生出現新奇、不落窠臼的想法，哪怕較為稚嫩，教師也應當充分肯定和贊揚這種多角度思考和敢于質疑的精神，以激發學生的成就感。成就感的產生將使學生更具動力和激情去進行探究、思考，長此以往，他們提出的問題也會更具深度，創新思維的火花就在這樣一個良性循環的過程中得以美麗綻放。因此，初中語文教師在教學中要鼓勵學生多提問，在課堂上培養學生多角度、多層面提問的勇氣和精神，學生的思路開闊了，學生也就對這門課感興趣了，那么學習起來才會覺得輕松，才會有成功的可能。
筆者所說的質疑問難，是指學生在頭腦中要始終留有一個思考的空間，用質疑的態度探索整個課堂教學過程，找到其中可供設疑的細節，挖掘有價值的問題，這樣思維的火花中時偶爾就會迸射出有創造性的問題和對問題的深度思考。
四、時機創設，收獲成就
與成功相伴隨的往往是喜悅和繼續奮進的動力。要讓學生主動探究、學習與思考，培養其創新思維，教師還應當創造時機，讓學生體驗成功的喜悅，在成就感的驅使下讓學生的學習興趣提升，使其自主思考和探究的動力得到激發，創新思維的培養自然也就事半功倍了。
結語：創新是一個民族的靈魂，更是其發展的不竭動力。在初中語文教學當中，教師當不斷經過各種靈活且行之有效的教學方式培養學生的創新思維，這是社會的要求，更是教育事業發展的必經之路。教育是一項長期的工作，要在初中語文教學中培養學生的創新思維，更有待于廣大教育工作者不斷探索、研究，以尋求更有效的教學方式，培養出符合未來社會需要的高素質人才。
參考文獻：
[1] 黃德敏.初中語文課堂教學創新思維的培養[J].新課程導學，2013，（4）.
