電氣自動化畢業總結
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電氣自動化畢業總結范文第1篇
關鍵詞：高職學院；電氣自動化；課程體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0238-02
一、概述
高職電氣自動化技術專業是一個工程性和基礎性都很強的寬口徑專業，其崗位覆蓋面寬，人才需求旺，技術發展快，對學生技術應用能力要求高。但是口徑寬帶來的問題是教學的目標針對性不強，學生學習目的較模糊，就業后需要一個再學習的過程才能適應崗位的要求。2006年以來，我院在企業技術專家和課程專家的指導和參與下，重構了以典型應用技術和具體應用為主線的高職電氣自動化技術專業課程體系、教學內容體系和教學實施體系，取得了明顯的成效。既夯實了基礎，又適應社會發展需要，培養了學生專業技能，通過優化課程結構，使二者相互兼容，學生動手能力、適應能力明顯提高，就業后很快能上手，得到了用人單位的好評。
二、高職電氣自動化技術專業課程體系的設置
高職專業的課程體系和課程結構設計要根據專業人才職業崗位群和技術領域的要求，確定勝任職業崗位群要求的職業能力和專業技術知識，結合學校所處行業、地區的產業情況，確定專業課程體系的設置。我院電氣自動化專業“以典型技術、具體應用為主線高職電氣自動化技術專業項目課程體系研究與實踐”的主要成果體現在三個方面。第一，構建了以典型技術為一條主線的高職電氣自動化專業技術課程體系，初步解決了該專業人才培養目標的基礎口徑問題。第二，構建了以典型應用為另一條主線的職業技能課程體系，初步解決了該專業教學內容體系寬口徑與人才培養目標不相適應的問題。第三，構建了與新課程體系、教學內容體系相適應的、以工作任務（教學任務）為引領的教學實施體系，實現了教學模式由“教師為中心”向“學生為中心”的轉變，初步解決了該專業教學實施體系與人才培養目標不相適應的問題。成果具體內容如下。
1.以典型技術為主線的技術課程體系。電氣自動化技術專業是典型的寬口徑專業，其覆蓋的崗位為各類設備電氣控制系統的安裝、調試與維護。其核心的職業技術能力主要包括六大部分：電工電子設備安裝調試基本能力，以PLC技術、單片機技術、常規電器控制技術、交直流調速技術、供配電技術為核心的控制系統安裝、設計、維護能力。對應六大核心職業能力的培養，以典型技術為主線我們設置了電工電子技術、電氣控制技術、單片機技術、PLC技術、變頻調速技術、組態技術、計算機網絡技術、供配電技術等8門技術課程。
2.以典型應用為另一條主線的職業技能課程體系。我院電氣自動化專業設置了樓宇自動化方向，以樓宇自動化為電氣自動化的典型應用為主線設置職業技能課程體系。建筑業是中國經濟發展的重要抓手，樓宇自動化行業已形成了穩定的產業鏈，直接拉動了對智能樓宇新職業人才的需求。但是樓宇智能化工程設計、管理、安裝與調試人才等各層次人才嚴重不足。通過對崗位群的分析，核心的技術應用能力主要包括：樓宇自動化各系統的施工安裝能力、樓宇自動化各系統的操作能力、樓宇自動化各系統的測試、維護能力、樓宇自動化各系統的調試、故障排查能力、樓宇自動化各系統的設計能力、樓宇自動化各系統的施工管理能力，能力分層遞進，對應樓宇自動化應用技能的培養，以電氣自動化技術典型應用為主線，我們設置了供配電與電氣照明技術、建筑電氣控制技術、建筑電氣消防、綜合布線系統、安全防范與監控系統、樓宇設備自動控制系統、智能小區與弱電工程新技術、施工組織與管理等8門職業技能課。課程以項目或模塊為載體，項目或模塊的設計基礎是電氣自動化技術專業（樓宇自動化方向）崗位工作任務。項目開發的具體路徑為：從崗位工作任務中分析應具備的核心職業能力（核心技術），對應核心職業能力設計典型教學項目。項目或模塊以工作任務為中心，以相關實踐知識為重點，以相關理論知識為背景，以拓展知識為延伸；相關實踐知識主要解決“怎么做”的問題，相關理論知識主要解決“為什么這樣做”的問題，拓展知識主要解決覆蓋面的問題。《供配電與電氣照明技術》課程內部項目或模塊結構見圖1。
圖1?搖項目或模塊內部結構圖
3.“以任務為引領”的教學實施體系結構。建立與課程相適應的教學實施體系，主要包括四個部分，一是建立強化師資隊伍建設，提高教師育人本領；二是打破傳統的驗證性實驗模式，建立整體結構為“單項、綜合、創新”三層實驗實訓立體架構，教師在“做”中“教”，學生在“做”中“學”，融“教學做”為一體；三是實現開放的實驗實訓室管理模式，為學生自主學習提供條件；四是實行“任務引領”類教學方法，包括：項目教學法、案例教學法等。
三、我院電氣自動化專業課程體系重構后的成果成效
2008以來，我院電氣自動化技術專業項目課程體系經過4輪的教學實施，取得了優良成效。電氣自動化技術專業學生的綜合職業能力得到了很大提高。
1.畢業生專轉本率、就業率、就業對口率明顯提高。我院電氣自動化技術專業2006級、2007級、2008級畢業生專轉本率、就業率、就業對口率見圖2。
圖2?搖畢業生就業率情況
說明：2006級、2007級的數據統計分別截止到2009年12月31日和2010年12月31日，2008級的數據統計截止到2011年10月31日，轉到本科繼續求學視同就業。2007級學生就業后，我系曾向他們發出《畢業生跟蹤調查反饋表》，陸續收回反饋148份，目前從事的工作與所學專業對口或接近的占90.6%；100%的畢業生得到用人單位“稱職”以上的認可；同學都能獨立工作，獨當一面；涌現出一些受到用人單位歡迎的優秀畢業生。
2.技能證書方面。從2006級學生以來，我們組織了四屆學生參加維修電工（中級）技能鑒定和AUTOCAD中級證書考試，平均通過率分別為88%和97%。通過考證促進相應的技能訓練，通過訓練實現“做中學”，提高了學生的動手能力，就業后很快能適應工作崗位的要求。
以典型技術、典型應用為主線的高職電氣自動化技術專業課程體系形成了新課程體系開發的基本路徑、課程門類劃分和課程序化的基本方法，為高等職業教育寬口徑類專業課程體系整體化改革提供了具有可操作性的方法體系。以典型應用為主線項目課程的教學實施體系，總結了項目課程實施應具備的硬件、師資、管理等基本條件，總結了以“工作任務”為中心的教學方法，為新課程體系的實施提供了保障。
參考文獻：
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[3]深圳職業技術學院樓宇智能化工程技術教研組，以樓宇智能化工程技術專業為重點的樓宇設備專業群建設方案[EB/OL].2007-08-21.
電氣自動化畢業總結范文第2篇
關鍵詞：電氣自動化；教學改革；中職院校
Abstract: the electrical automation for a newly emerged cross discipline, the main application to the mechanical and the relevant technology of the computer, the actual application widely. As the main teaching professional vocational schools, the quality of teaching is directly related to the future of the students work. This article mainly from the professional teaching reform background and its future work demands aspects.
Keywords: electrical automation; Education reform; Vocational schools
中圖分類號：TM92 文獻標識碼：A文章編號：
近些年，在國家大力發展中職院校的帶動下，我國的中職院校的教學規模以及配套設施建設都有了很大的改善，教師的教學水平以及教師專業素質也都明顯提高。電氣自動化專業作為一門實用性專業，傳統的教學方法已經不再適應先進的教育發展需求，對其教學的改革工作已經成為人們關注的熱點。
一、電氣自動化專業教學改革背景以及人才需求
(一)教學改革的背景
隨著我國經濟建設的高速發展，高新技術產業也得到了極大的促進，加上近年來我國不斷進行產業結構調整，傳統的高密度、高污染、低效益的重工業產業已經逐漸退出歷史舞臺，在這一背景下，社會需要大量的技術型人才。作為培養技術型人才的中職院校，借助這一改革春風，重新的煥發出勃勃生機。中職教育本身就是以就業為導向的教育，中等專業教育是一種以就業為導向的教育，其發展規劃的設計就決定了其必須針對社會的人才需求來進行人才培養，畢業的學生主要從事一些特定的職業崗位或者是一些技術領域，并且，這些崗位對人才的實用性要求嚴格。對于中職院校而言，其工作的核心任務就是為社會培養人才，而要想培養出合格的人才，課程的設計與教學安排都是至關重要的。因此，對課程建設的高度重視是十分必要的。
目前，我國的中職院校的教學工作仍然采用傳統的教學方法，并且，主要以理論教學為工作重點，專業劃分過細過窄，對實踐教學的重視程度不夠。致使學生對相關專業的理論研究不足，實際動手能力較弱，在畢業之后，很難找到適合的工作，從而造成供求關系緊張。因此，對中職院校的教學改革勢在必行。
(二)電氣自動化技術專業應用型人才需求
隨著我國經濟的快速發展，生產制造業也逐漸形成規模，并且，在經濟建設中的比例不斷加大。近年來，許多實力雄厚的跨國集團也紛紛在中國投資建造工廠，并采用先進的生產技術，這一變化推動了我國電氣自動化領域的蓬勃發展，進而也推動了電氣自動化方面的人才需求。目前，我國在這方面的技術人員需求量增長迅速，逐漸形成供不應求的局面。所以中職院校應該抓住時機，順應時代的發展，為企業培養出高品質、高素質的電氣自動化領域的高新技術人才，為我國的經濟建設快速發展做出貢獻。
二、教學改革構想
(一)基礎學習
電氣自動化專業主要分為理論學習和實踐學習兩部分，在學生剛開始學習期間，主要是對一些基礎知識和專業知識的學習，在這段時間內，首先學習一些與專業相關的基礎學科，使得學生在以后的專業課學習過程中，能夠更好的理解專業知識。有一定的基礎之后，學生開始進入專業知識的學習階段，這期間，教師不僅要講授相關了專業知識，還要通過各種實際操作為學生講解這些專業知識的具體應用方法。而且，還要開始相關的實驗課程，鍛煉學生的動手能力，以及在實驗中，促進學生創新意識的培養。
(二)實踐教學
電氣自動化專業涉及的專業知識面比較廣，通過特定實驗熟悉特定電路等具有代表性的線路。這些特定的實驗都是根據特定章節設定的，特定的實驗是為了加強對某一實用性的技能知識的掌握和理解，并且這些特定的實驗在以后的工作中都有著很強的實用性。通過特定
實驗中學生間的實踐教學安排，讓學生們盡早的接觸以后工作中所遇到的實物，為學生適應社會打下堅實基礎。實踐教學中逐漸的培養學生們的團結合作精神和意識，不僅在教學中發揮著重要的作用，而且在參加工作以后也會發揮著重要的作用。課外實踐小組的實踐教學提供的是學生展現自我的舞臺，也給學生想搞科研發明提供了平臺，這種科研性質的實踐教學的確可以成為中專實踐教學的新發展和新方向。
(三)提高教育技術手段
要把提高學生的職業能力放在突出的位置，積極探索、總結和推行有利于全面提高學生素質和綜合職業能力的教學組織形式，如推廣以行為為導向的“項目化教學”。“項目化教學”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。此外還要大力提高教育技術手段的現代化水平和信息化程度，積極采用現代教育技術的方法和手段，開發和使用符合教學需要的現代化教學媒體，提高教學質量和教學效果。
(四)加強師資建設，加強實驗室、實訓基地建設
加快建設具有合格教師資格和專業技術能力的“雙師型”教師隊伍，確定定點（企事業單位）培訓基地，實施專業教師定期輪訓制度，有計劃地安排教師到企事業單位進行頂崗工作或實習鍛煉，提高教師的專業技能和實踐能力。此外要加強實驗室、實訓基地建設，可建設遠程實驗室，使學生可以通過訪問網站的方式進行遠程實驗，從而可以有效的解決實驗室緊缺問題，確保學生畢業能夠達到專業培養目標規定的技能考核要求，從學生、教師和企業三個維度更深層的開展教學，從深層次思考課程的關鍵環節、主要瓶頸等，期待課程教學改革能有新的突破。
三、小結
改革開放以來，我國的經濟建設速度已經成為世界各國關注的熱點，其速度之快甚至令很多發達國家都表示擔憂。這一事實證明，我國的未來經濟發展具有非常大的潛力。電氣自動化專業具有非常好的應用前景，其應用范圍十分廣泛。作為培養專業技術型人才的中職院校，應該抓住當前的有利時機，努力提高教學質量，為社會培養出高質量的技術型人才，促進我國未來的經濟發展建設。
參考文獻：
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電氣自動化畢業總結范文第3篇
關鍵詞 中國制造2025 高職教育 電氣自動化技術專業
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.017
Abstract In response to the "China Made 2025" program， understand and adapt to the development of regional economy and the market timely， reasonable adjustment of talent cultivation model in Yangzhou area， mechanical and electrical related enterprises in the talent demand for research. Through the investigation， to find out the location of Higher Occupation College of electrical automation technology professionals， summed up the enterprises for talents cultivation of opinions and suggestions， provide the basis and reliable guarantee for the subsequent training program specified.
Keywords China Made 2025； higher vocational education； Electric Automation Technology Specialty
氣自動化技術專業結合了多個學科和技術，專業口徑較寬，適用范圍廣泛，就業方向靈活。為了明確企業對于電氣自動化專業的人才培養需求情況，找準定位，確定目標，真正體現就業導向、能力本位的辦學方針，因地制宜與時俱進地進行人才培養模式改革，需要有針對性的對江蘇揚州及周邊地區企業進行調研，了解企業對本專業人才培養的意見和建議。
1 專業人才培養的社會背景
《中國制造2025》為我國制定了走向制造強國的行動綱領，而人才培養是實現建設制造強國的根本前提，《中國制造2025》中明確提出了“人才為本”的基本方針，要求要加快培育制造業發展急需的專業技術技能人才，這就給高等職業教育電氣自動化技術專業帶來了巨大的機遇和挑戰。與此同時，《中國制造2025》也提出要堅持市場的主導地位，因此本專業的人才培養模式的制定也應當堅持以企業、市場、社會乃至國家的需求為標桿。只有以《中國制造2025》為綱領，以崗位、企業和社會的需求為準繩，進一步推動改革，深化落實，全方位進行人才培養模式的調整，才能培養出企業需要、社會認可、國家滿意的具有電氣自動化技術專業背景的高素質技術技能型人才。
2 專業人才培養的區域與行業背景
隨著揚州市經濟和社會的飛速發展，目前已建成了半導體照明、綠色新能源、智能電網、數控金屬板材加工設備、汽車及零部件共5個國家特色產業基地。總投資80億元產能為30萬輛的上海大眾汽車第三大生產基地落戶揚州儀征，濰柴集團亞星客車有限公司、揚州江淮汽車公司、大洋造船等大型國企民企也紛紛搶灘揚州沿江區域。與此同時，擴大至整個江浙地區，電氣機械和器材制造業，通用設備制造業，計算機、電子通信和交通設備制造業等均為該兩省的支柱產業。《中國制造2025》提出的電力裝備，高檔數控機床和機器人，新一代信息技術產業等共十大領域，其中大部分領域均涉及到了各種電氣類裝備制造。由此可知，揚州地區乃至整個江浙地區的支柱產業與《中國制造2025》提出的重點發展領域是高度統一的。因此，未來幾十年內，在揚州乃至整個江浙地區，企業、市場和社會對電氣類人才需求量將與日俱增且有增無減。
電氣自動化技術專業畢業生可就業于各類工礦企業，如制造、石油、化工、電力、紡織、制藥、食品、輕工等行業，從事電氣自動化系統及設備的操作監控、安裝調試、運行維護、技術升級改造、故障搶修等工作，或從事工廠供配電設備管理、維護、操作等工作，或在技術服務型公司，從事技術合作項目的安裝、調試和后期技術服務工作，也可在中央控制室、自動化產品營銷等部門工作。
由此可見，具有電氣自動化技術專業背景的高素質技術技能型人才具有廣闊的就業空間和良好的發展前景。
3 企業對專業人才培養改革的意見建議
我們對江蘇揚農化工集團、江蘇牧羊集團、揚州新大通科技有限公司、江蘇縱橫蘇天網絡發展公司、南京擎天科技有限公司等揚州及周邊城市的30家企業進行走訪調研，調研結果表明，企業對具有電氣自動化技術專業背景的高素質技術技能型人才的需求巨大，但同時，企業還對本專業的人才培養提出了幾點意見和建議。
3.1 人才培養模式有待調整
人才培養目標定位必須與行業的實際保持緊密聯系，以及時滿足市場、企業和社會的需求。培養模式必須形成有機的、統一的整體，讓學生抱著濃厚的興趣，實現學中做、做中學，最大程度提高教學效果與教學質量，讓學生可以將所學到的基礎理論知識轉化為熟練的實踐動手技能。人才培養過程中，還應當大力開展各類校企合作項目，推進聯合辦學，進一步與企業維持一種持久深入且具有系統性的共贏合作，讓學生能夠靈活運用課堂上所學習到的知識和技能，主動發現，仔細分析，準確解決未來實際工作崗位中遇到的具體問題。只有這樣才可以真正做到實現知識技能的融會貫通，將內化的知識應用于實踐，造福企業乃至社會。
3.2 專業課程設置有待改進
電氣自動化技術隨著科學技術的進一步發展已經進入一個新的階段，新的概念和體系已經基本形成。自動控制技術、電子信息技術、通信技術、計算機技術與網絡技術等多門學科高度融合和交叉，企業對具備以上綜合知識技能的復合型的人才需求很大。課程設置要進一步拓寬，要有一定的計算機網絡技術、通信技術、設備制造與加工、機械與電力傳動及的基礎知識，并且盡可能多的介紹各類控制對象和控制方法。與此同時，還應當讓學生了解最前沿的電氣自動化新技術，以此達到培養學習興趣，激發創新意識的目的。
3.3 非智力因素培養有待加強
企業所需要的高素質技術技能型人才除了掌握必備的專業文化知識和技術技能外，還應當具備良好的職業道德修養和敬業精神，擁有服務社會的意識、協作共贏的團隊意識和經濟安全環保的可持續發展的意識，具備較強創新能力和自學能力，并能夠及時快速的適應新環境、接收新知識、掌握新技術，并具有良好的文字表達、溝通協作的能力。因此，在人才培養的過程中，除了傳授科學知識和鍛煉專業技能，還不能忽略非智力因素的教育。
4 人才培養模式改革的策略和實踐措施
4.1 以行業為標桿，改進人才培養模式
人才培養機制應當以企業需求為準繩，以實用為根本，以就業為目標。該專業定期組織教師和專家深入相關企業，進行崗位需求與知識、能力等其他素質方面要求的相關調研，根據企業的具體崗位需求和相關基本素質要求，有針對性地改革人才培養模式，動態地調整人才培養方案，從而保證以此為依據培養出的學生符合行業要求和企業需求。
該專業創新性的提出并實踐了“1+1+1專業導師制”人才培養模式，該人才培養模式充分發揮專任教師的導學、導能和導業的作用，積極與企業進行溝通交流與合作，為每一位同學配備一個專業背景的班級導師和企業導師，企業導師定期進課堂、辦講座，既傳授了基本的科學理論知識，又鍛煉了企業實際需要的動手實踐的操作能力，從而為其畢業后的順利就業提供了強有力的保障和依據。借此人才培養模式，將專業教師的傳授和企業導師的指點充分融入到人才培養的全過程，能夠及時有效的根據企業的動態需求實時進行調整和改革，充分發揮行業需求在人才培養方面的引領作用。
4.2 以實踐為宗旨，調整課程體系建設
本專業以企業崗位素質要求為標準，以培養專業技能為主要目的，以實際工程項目為中心，以具體教學情境為載體，進一步完善和改進課程體系，加強專業知識與實踐技能的相互滲透和彼此融合。因此本專業在課程設置上，重點選擇具有較強實踐性和實用性的課程。
4.3 以項目為導向，大力推進理實一體
為了滿足國家對于高等職業教育工學結合的要求，有針對性的進行實踐教育教學改革，優化教學方法，加大再造力度，該專業教師基于多年的實踐教學經驗，結合來自相關合作企業的反饋和建議，與企業工程師合作，從高職學生的認知規律和特點出發，以企業實際生產過程案例為載體，以具體實踐項目為依托，針對主干課程編寫了相應的項目化教材。截至目前櫓梗該專業教師已主編與參編了《生產過程控制系統的設計與運行維護》、《先進組態控制技術及應用》、《傳感器檢測與應用》、《PLC應用技術圖解項目化教程》等共18部適用于高職高專教學的項目化教材。科學知識的學習與實踐操作能力的提高緊密融合貫穿于每個具有實際背景的典型案例之中，逐步突破重點難點，激發學生濃厚的學習興趣，通過實際動手操作鞏固對理論知識的認識理解并鍛煉其實踐操作的能力。有利于畢業生更快的適應具體崗位的實際工作，鍛煉培養了其利用學校所學習到的理論知識去發現、分析并解決實際工作中遇到的具體問題的能力。
4.4 以素質為終極，加強非智力因素培養
《中國制造2025》提出了以創新為驅動，要提高國家制造業的創新能力，這就為該專業培養學生的非智力因素指明了方向，即要大力培養學生的科技創新能力。本專業成立若干導師工作室，根據學生的興趣以及專業知識的掌握程度合理搭配并分組，因材施教，充分發揮學生自身的主觀能動性與創新積極性，讓學生在專任教師的引導和帶領下，基于理論知識基礎和熟練的實踐動手能力，自主設計研發，制作專業創新作品，參加創新創業大賽，申請創新發明專利。通過組建學生科技創新社團和創新創業中心，鼓勵學生基于所學習的理論知識和所掌握的專業技能，勇于創新，自主創業，借此加強學生對新技術新產品的敏感度和開發新市場的敏銳度，為其未來的發展開辟科技創新和自主創業的新領域。
5 結論
在《中國制造2025》的社會背景下，根據企業與社會的要求，相應對人才培養方案進行改革和完善已成為勢不可擋的趨勢。總結企業對專業人才的培養建議后，應當采取相應的改革措施，應當以行業為標桿，改進人才培養模式，以實踐為宗旨，調整課程體系建設，以項目為導向，大力推進理實一體，以素質為終極，加強非智力因素培養。
電氣自動化技術專業只有始終堅持以《中國制造2025》為綱領，以滿足企業需求為目標，動態調整人才培養模式，大力推進人才培養改革，積極采取應對的實踐措施，才能培養出基本知識功底扎實，實踐動手技能高超，同時具有卓越的科技創新思維和突出的職業能力素質，廣受企業的好評并深受社會的認可的高素質技術技能型人才。
參考文獻
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電氣自動化畢業總結范文第4篇
解決途徑及方法上述問題最好的一攬子解決方案即為：CDIO工程教育模式。CDIO代表構思（conceive）、設計（design）、實施（implement）、運作（operate），是為學生提供一種強調工程基礎的、建立在真實世界的產品和系統的構思－設計－實現－運行(CDIO)過程的背景環境基礎上的工程教育。CDIO教育改革的總體目標目標是把學生培養成能夠熟練掌握技術基礎知識，領導和參與新產品和新系統的開發和運行，了解技術的研究與發展對社會的重要性和戰略影響的人才。
高職電氣自動化技術專業CDIO項目式課程體系構建
哈爾濱職業技術學院是哈爾濱市為滿足經濟社會發展對技能型人才不斷增長的需求，按照城市晉位、產業晉位、教育晉位的思路，高標準、高起點創辦的一所主要面向裝備制造業和現代服務業的高職院校，于2010年確定為國家骨干高職院校建設單位。近年來，為適應地方經濟社會發展對高端技能技術型人才的需求，將培養目標確定為職業道德高尚、職業素養優良、專業理論扎實、職業技能高超的高端技能技術型人才。并依次為指引，著力做大做強優勢專業，培育開發緊缺專業，促進了學校特色發展，緊缺發展。其中，電氣自動化技術專業作為中央財政支持的重點建設專業，根據社會經濟發展對電氣自動化領域高端技能型人才知識能力和素質需求，借鑒CDIO工程教育模式，融入電氣行業職業標準，構建了CDIO項目式導向課程體系，形成了“訂單培養、德技并重”的人才培養模式。
1、職業崗位能力分析通過對60多家相關企業進行科學深入的調研及對本專業近三年畢業生的跟蹤調查，結果顯示電氣自動化技術專業初次就業崗位（群）有供配電系統運行與維護、電氣設備運行、安裝、調試及維修、自動化控制系統運行與維修、自動化產品銷售與技術服務4類，遷移崗位有電控設備設計人員、電氣管理人員2類。分析職業崗位（群）工作任務，總結出各個崗位的典型工作任務及能力要求，提煉本專業職業崗位核心能力。
2、課程體系構建引入CDIO工程教育理念，構建3級項目。每門專業課程由若干三級項目作為課程知識點的載體。將若干門專業課程設計成1個課程群，課程群由1個二級項目作為載體，最后通過一級項目將課程間的知識有機聯系起來。所有項目均來源于生產實際，項目實施過程包括構思、設計、實現、運行（CDIO）4個基本環節。所有項目都采用團隊合作的形式完成，學生在項目執行過程中學習探索、綜合應用知識，培養團隊精神及項目組織和管理能力。
結論
電氣自動化畢業總結范文第5篇
關鍵詞：任務驅動教學；中職；電氣自動化
【中圖分類號】G424.1
隨著我國經濟結構的調整和發展方式的轉變，傳統的高污染、高耗能、高投入、低效益的發展模式逐漸被取代，同時社會更加需要能掌握先進技術的高素質復合型人才。以往象牙塔式教育培養出的學生并不能快速適應市場的需要，因此培養實用技術型人才便是中職教育的歷史使命。而人才的培養，無論從教材設計、教學安排上都要立足市場，適合社會，否則所學的技能與社會脫節，畢業之后很難找到滿意的工作。目前，中職教育的工作多采用傳統的教學方法，也就是以理論教學為主，盡管已經加強了實踐教學，但是還不能達到滿意的效果。因此，有必要在教學方法上有所創新和改進，而“任務驅動”教學法的正確運用，就是一個比較可行的嘗試。
一、電氣自動化教學改革的意義
我國整體的經濟形勢向好，許多國際集團公司在國內建廠投資生產，新的生產技術得到廣泛運用，對于我國電氣自動化的發展是個極大地推動作用。對于技術的革新，必然需要與之匹配的專業技術人才[1]，特別是中職教育，因其培養的學生實用性較強，收到這些用工企業的青睞。企業需要上手快，技術精湛的人才，這也給中職的電氣自動化教學提出新的要求。
電氣自動化專業除去要具備電子技術、系統工程等專業理論知識外，對于系統設計、信息處理方面的實踐應用也是必須掌握的技能。為了適應社會市場的需求，需要加強實踐性教學的部分，而這一部分往往是學生培養中的薄弱地方。許多學校也都在做著積極的探索，如教材的設計、多媒體的應用、網絡教學、課堂談論等等，已經取得了一定的成果，要想在教學過程中充分調動學生的積極性與創造性，采用派發“任務”的方式就是一種有效的嘗試。
二、任務驅動法教學的優勢
任務驅動教學是指在教學過程中，以學生為主體，教師作為任務的指導組織者，講教學任務和任務精心設計后隱含在每個任務當中派發給學生或學習小組，學生在接到任務后，在規定的時間內完成，這樣就會極大的激發學生的創造性、主動性與團隊合作的精神。特別是在接到任務后的討論階段，學生們集思廣益，頭腦風暴，分工合作，拿出最終的解決方案的過程中，所學的知識與技能得到最大限度的調用。因此這種教學方法非常適合電氣自動化這門課程，既鞏固了理論知識，又提高了時間技能，大大提高了學習效果，因此其有很強的教學適應性。
中職教育不同于學術型、學科型的高等教育培養，其人才培養的目標應該就是現場的基本操作技能和專業技能。“任務驅動，項目導向，注重實踐”比較適合這門課程的教學特點。傳統的教學過程中，教師重理論，輕實踐，或者比例不是很合適，造成學生在聽課的過程中，屬于被動接受的局面，學習興趣并不是很多。而理論教學的本身又略顯枯燥，這樣的教學效果必然大打折扣。通過派發任務并且規定一定時間后，就會給學生一定的壓力，讓其主動的獲取相關知識，積極與同學進行交流與討論。當遇到問題時，教師再加以點撥和傳授，教學的質量就會事半功倍。這種教學方式打破以往教師的絕對主角位置，變化了位置，讓學生的參與意識更加強烈，讓學生在“完成任務”中學，在“學習”中“完成任務”，將知識和運用做到有機的結合[2]。
三、任務驅動法教學模式在中職電氣自動化教學中的應用
（一）結合教學內容，提出任務
任務驅動的前提是要有任務，任務的提出是個比較巧妙的問題。所以在提出任務時要斟酌考慮任務的可行性、難易程度、受眾面等諸多因素。教師在上課前要精心準備教案，搜集相關案例，根據學生的接受能力設計模擬情景，派發一個較為綜合的任務。任務最好是可以拆分的或者分步進行的，以便與學生們的分組合作。
這個過程中教師應該注意到，“任務”只是手段而非目的，因此任務要合理、符合學習本階段的知識結構與掌握程度，也不能只是簡單的技能操作，還要兼顧一定的理論知識水平和綜合創造力[3]。
（二）任務的派發與分析
在任務派發之前，教師可以根據課堂教學任務，對于可能涉及到的知識和技能再次進行重點講解，以加深學生的印象。任務確定后，就要派發到學生中。學生操作之前，再重點說明課程相關的原理與方法。學生可以隨機分成幾組，每組選定出組長。每組拿到任務后，將任務進行分解，確定優先順序，組內成員分工合作。
（三）激發學生潛力，教師協助完成任務
對于比較復雜的任務，教師可以“拋磚引玉”，提出一些思路、方法或步驟，協助將任務進行分解等等，然后就可以將任務的主動權交給學生或學生小組來完成。教師在這個過程中，引導學生相互討論、相互協調合作完成分解后的任務，適時給予一定的提示或點撥，挖掘學生的潛能，充分發揮學習的積極性與創造性，讓其主動的探索求真，提高其實踐能力[4]。
在這個過程中，教師并非旁觀者，不能拋出任務后就靜觀其變。因為學生的能力水平差異較大，任其自由發揮會偏離正常的教學任務。教師更應該以導師的身份出現，參與其中，積極的指導。
四、結語
教師根據完成任務的情況進行事后的總結與評價對于此種教學方法的實施效果很關鍵。適時的總結規律、歸納技巧、舉一反三可以充分提煉知識，加深印象。同時也可以讓學生小組之間進行互評，對于解決方案及方法綜合比較，最后由任課教師進行反饋，讓學生在學習過程中，分享經驗與成果，共同提高。
參考文獻
[1]侯麗華，張允.電氣自動化專業實踐教學改革與實踐[J].長春工程學院學報，2006，7（1）.
[2]陳秀莉，房雁平，溫淑玲.任務驅動法在高職電氣專業教學中的運用[J].安徽電氣工程職業技術學院學報，2011，16（4）.
