繪本閱讀教學總結

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇繪本閱讀教學總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

繪本閱讀教學總結范文第1篇

1. 選擇合適的英語閱讀繪本

1.1 繪本要貼近學生的日常生活

教師在給學生選擇英語閱讀繪本時，必須貼近學生的日常生活，讓學生能夠通過生活經驗去閱讀繪本中的內容。繪本可以選擇童話或者寓言故事，也包括生活趣事，例如：《Zoo》中講述了動物園中的各種動物，通過觀賞各種動物能夠激發學生的興趣。在閱讀中需要教師去引導，讓學生去了解動物的英語知識，從而調動學生的學習積極性。

1.2 繪本內容要在學生的語言能力的接受范圍之內

對于最初使用英語繪本的學生，選擇難度偏低的繪本，能夠讓學生正確理解。通常來看，在英語繪本中，盡量保持生詞少，而且生詞要能夠讓學生理解，故事的結構不要太復雜，畫面盡量豐富起來，才能吸引學生。對于英語文化比較濃厚的繪本，教師要充分考慮學生的實際情況。對于低年級學生，教師可以選擇童趣性比較強的繪本，對于高年級學生，教師可以選擇邏輯性和趣味性比較強的繪本。

2. 在英語繪本閱讀教學中需要遵循的原則

在英語閱讀教學中應用繪本必須遵循這樣幾點原則：第一，繪本教學必須以學生的閱讀興趣為主，在繪本教學中合理運用閱讀方法，不要過于重視詞匯和語法的應用。第二，對于繪本中的文本和圖案，教師要給予正確引導，合理運用文本和圖案，豐富學生的思維，促進學生思維拓展。第三，教師要引導學生從整體上去理解繪本內容，而不是分成一個個段落去學習，這樣才能培養學生的整體思維能力和想象能力。第四，在英語閱讀教學中應用繪本要善于結合當前的故事去思考和創新，和學生一起創造新故事，從而激發學生的閱讀興趣，幫助學生樹立良好的閱讀習慣。第五，在繪本閱讀教學中，可以采用課內和課外相結合的方式，這樣才能加深學生理解和記憶。

3. 設計繪本教學活動

3.1 閱讀教學之前的活動

在繪本閱讀教學之前，首先由教師來引導學生去觀察繪本的封面內容，在封面內容中一般都具體概述了故事的主要內容和情景。然后給學生觀看一些視頻或者動畫，并播放相關的歌曲，引導學生做游戲，這樣才能夠有效導入英語繪本話題，調動學生的學習興趣，為新知識的學習打下基礎，引導學生快速進入閱讀狀態。同時根據封面內容來提出相關問題，例如：“What do you see in the pictures？ 讓學生在繪本中去尋找答案。這種提問方式能夠激發學生的繪本閱讀興趣，帶著問題去閱讀能夠更好地提高閱讀效率。

3.2 閱讀教學時的活動

在閱讀教學中教師可以通過設置各種繪本問題，讓學生從故事情節中尋找答案，從而全面了解故事內容，通過具體的圖片情境以及故事內容可以讓學生猜測出英語句子或詞匯的意思，在閱讀的過程中能夠加深對英語詞匯的了解，并灌注繪本內容。在閱讀繪本的過程中，教師可以傳授給學生跳讀法和略讀法等各種閱讀方法，讓學生掌握正確的英語閱讀方法。在閱讀過程中安排的教學活動一定要緊抓故事情節，從而繪本的整體情境中出發，引導學生去思考，而不是單純地閱讀故事。同時，教師要善于用肢體語言和動作表情去調動學生的感知能力，引發學生感悟，才能更好地感知繪本內容，提高繪本閱讀效果。

3.3 繪本閱讀之后的活動

在繪本閱讀完成之后教師可以設計一些和繪本內容相關的活動，來鞏固和復習繪本閱讀內容，加深對英語閱讀的理解，讓學生在活動中去運用學到的指數。學生通過口述或者演示的方式來展示課堂閱讀內容，能夠培養學生的語言表達能力。教師在安排課后活動時也要充分考慮學生的學習情況，針對語言能力不同的學生安排不同的課后人物。比如：對于閱讀能力比較強的學生，可以讓他們在繪本故事的基礎上進行續寫和改寫。對于閱讀能力一般的學生，可以讓他們仿寫繪本語句。這樣才能夠促進學生更好地運用閱讀知識。

4. 總結語

總而言之，在英語閱讀教學中結合應用繪本故事，能夠培養學生的邏輯思維能力和閱讀理解能力。但是在實際應用中，還需要結合學生的認知情況，合理選擇繪本，遵循繪本閱讀原則，設計繪本教學活動，才能夠提高英語繪本閱讀教學質量。

[1]陳燁. 英文繪本在小學英語閱讀教學中的合理選擇與運用[J]. 課程教育研究（新教師教學）， 2015（20）.

[2] 郭琴.淺談基于繪本的英語閱讀教學--以《We are going on a bear hunt》為例[J]. 校園英語（中旬）， 2015（02）.

繪本閱讀教學總結范文第2篇

關鍵詞：低年級；繪本故事；主題式閱讀

一、滿足低年級教學目標的要求

新課標教學目標明確指出，低年級學生要在圖片結合文字的基礎上去讀懂小故事，但由于現行的符合低年級學生的閱讀教材十分匱乏，教師在閱讀教材上的選擇范圍有限，這就需要教師利用自身的教學經驗，適當的擴展和延伸當前的教學活動，比如在學習完一課內容后，適當的增加一些相似主題的閱讀篇目，通過對類似主題篇目的閱讀和討論，增加低年級學生的詞匯量，為將來寫作打下基礎。此外，教師在相似主題閱讀篇目的選擇中，要注意低年級學生的年齡特點，這階段的孩子對圖片的興趣大于文字，選擇繪本式主體的閱讀篇目，往往能夠吸引學生閱讀的興趣，幫助他們更好的提升閱讀能力，積累更多的詞語。

二、繪本與主題式閱讀的含義

繪本的特點就是圖畫和文字結合，利用文字和圖畫共同講述一個故事，講述的故事有特定的情感和主題，繪本通過圖畫和文字兩種介質的互動，來達到說故事的目的。主題式閱讀要求課堂和閱讀視野結合，將所要閱讀的篇目統一在一個同樣的主題情境中，在文本的碰撞中，實現再生成、再理解、再深入文本的目標。主題式閱讀需要構建開放的閱讀教學模式，教師引導學生，在課堂上圍繞教材內容所涉及的主題開展閱讀活動，有目的的進行閱讀教學，在這個過程中培養低年級學生聽說讀寫的能力，讓學生能夠在每一次的主題式閱讀活動中開闊思維，不斷的積累詞匯并提升閱讀能力。

三、繪本主題式閱讀的應用探索

（一）研究教材，確定主題

繪本主題式閱讀教學，最重要的當然是確定主題，主題確定是教師的任務，為了確定主題，教師要認真的研究低年級教材，歸納出整個學期教學的知識框架，根據教學框架確定本學期本年級的閱讀主題。我們通過對二年級英語教學知識框架的梳理以后，了解到二年級上學期英語所學的都是一些用于自我介紹的知識，例如容貌、年齡、體型、喜歡的動物、日常喜歡做的事。教師對這些內容進行分析總結后，就可以確定這個學期的閱讀主題是“All about me”。

（二）選擇繪本，體現主題

在英語課程教學中，要積極開發和合理的利用課程資源，這些資源包括英語教材以及其他一些發展學生語言能力的學習材料和輔助設備。在英語閱讀教學中，教師要從不同的途徑和利用不同的形式讓學生接觸并學習英語，親身感受語言的魅力和語言運用。而低年級學生具有自身的特點，因而在教學資源的選擇上，要更加豐富、真實、多元化和多樣化。圖文并茂的故事繪本毫無疑問是最佳的選擇之一，筆者認為在繪本選擇上，要考慮以下幾個方面。

1.繪本要切合主題

繪本選擇要切合主題，例如在“All About Me”主題閱讀下，繪本的內容可以是對這一主題詞匯和功能句的補充，也可以是基于本主題的新的話題。例如，在學習動物單元之后，我們可以閱讀關于其他動物的繪本故事，通過這樣的閱讀擴展，學生動物詞匯得以豐富，可以利用豐富的詞匯討論自己養的寵物，這樣的繪本閱讀是對動物單元的補充，也是一個討論動物的新話題。

2.繪本能激發興趣

小學低年級的閱讀教學，學生的興趣是閱讀的關鍵。英語閱讀要取得一定的效果，要么就需要選擇可以激發學生興趣的繪本。這些繪本的內容不僅要能夠吸引學生，還需要貼近學生的生活實際。例如在學習“Yummy”時，可以帶領學生進行“Yummy”繪本的閱讀，讓學生在這個繪本閱讀中學會一些不會說的食物名稱，同時通過組織討論自己喜歡的食物活動，激發學生語言表達的興趣。另外，低年級學生的英語繪本閱讀教學，繪本盡量選擇有動畫和聲音的形象有聲繪本故事，從視覺和聽覺兩個方面抓住學生的注意力，激發他們的閱讀興趣，同時，圖文并茂的繪本使閱讀理解難度降低，更符合低年級學生的閱讀需要。

3.繪本難度要適中

低年級學生接觸閱讀的時間短，接受能力還不是很好，因而教師在繪本的選擇上在下功夫，選擇的繪本必須要符合低年級學生的心理、生理以及認知特點，繪本故事的句式要簡潔明了，繪本所出現的生字詞要盡量控制在五個以內，因為生詞過多會影響學生理解繪本故事，進而降低對繪本故事閱讀的興趣。

（三）呈現主題，拋出任務

在主題閱讀中，每一個主題閱讀都應該有一個明確的任務讓學生去完成，要讓學生知道讀的內容，為什么讀，讀能夠獲得什么。教師在主題閱讀開始的第一課中，就應該將任務布置給學生，讓學生在明確任務的情況下認真地讀，明明白白的讀。還是以“All About Me”這一個主題為例，學生在完成這一主題閱讀之后，要能夠利用閱讀中所學到的字詞句來制作一張Poster來介紹自己，做到學以致用，深化學習知識。

（四）展示成果，輸出任務

小學低年級的學生大多是喜歡畫畫的，畫畫是他們最喜歡的表達形式。在主題式閱讀教學結束之后，教師要組織一次主題閱讀成果的展示，學生要根據所學的知識，完成一次All About Me的海報制作。在制作海報的過程中，學生可以充分發揮自身的想象和創造力，運用繪本故事閱讀中所學到的知識，盡可能的多介紹自己。海報制作的形式很多，學生對畫畫興趣很大，這樣的形式學生更樂于參與。海報制作完成后，就是展示環節，這個環節要求學生根據自己制作的海報上的內容進行自我介紹，這個過程既能夠培養學生語言運用能力，還能夠訓練學生的寫作能力，一舉兩得。

四、繪本主題式閱讀的優勢和困惑

（一）優勢

繪本是一種圖文并茂的閱讀材料，首先，它的使用改變了傳統閱讀材料單一的局面，同時生動的圖畫也掩蓋了傳統文字枯燥的不足，能夠更有效的激發低年級學生的閱讀興趣。其次，繪本的出現使得閱讀的資源得以豐富，同時也彌補了課堂教學材料閱讀量不足以及閱讀缺陷，為學生提高閱讀能力創造了更有利的條件。最后，繪本主題式閱讀，能夠根據主題豐富學生一種類型的詞匯、功能句以及日常交流使用的一些話題，這樣的主題式閱讀，使教材內容得以拓展，同時繪本故事更貼近生活，在完成培養學生閱讀能力目的的同時，學生運用語言進行交際的能力也得到提升。

（二）困惑

繪本主題式閱讀的優勢很多，但不可避免的也存在著一些不足，一方面，現有的英語繪本成千上萬，教師要在這么多繪本中尋找到符合學生認知水平，同時又符合確定的主題的繪本故事不是件容易的事，這在一定程度上要花費教師大量的時間和精力。另一方面，繪本主題式閱讀是和常規教學一起開展的，本來常規教學的任務就重，再加上主題式閱讀，教師的負擔加重，往往感到力不從心。

五、結語

繪本主題式閱讀是一種很好的閱讀教學方法，它能夠更好的激發學生的閱讀興趣，同時豐富學生的詞匯量，讓他們學習到更多的功能句以及提升日常交際的能力。但繪本主題式閱讀的進行，在一定程度上加重了教師的教學負擔，因而教師要如何兼顧常規教學和繪本主題式閱讀教學，是今后需要思考和解決的問題。

參考文獻：

[1]徐育娥.英文繪本的選擇及其在小學英語閱讀教學中的運用[J].考試周刊.2016（01）

繪本閱讀教學總結范文第3篇

陶行知說得好：“發明千千問，起點在一問。”那么，如何在繪本閱讀中激發幼兒探究的欲望呢？我想應該從繪本閱讀的提問中著手，改變繪本閱讀活動中提問教學的現狀，使提問更具魅力與藝術，更能激發幼兒的發散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導幼兒真正有效地學會生存、學會學習。

一、當前幼兒園繪本閱讀中提問現狀分析自從接觸“繪本教學”以來，我發現孩子的觀察、語言表達、看圖講述等能力都有了較全面的發展。

教育學家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設提問可以激發幼兒的興趣，調動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態中激奮起來，激發他們想說的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學活動中提問的作用遠遠發揮不夠，影響著幼兒學習興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現在以下幾個方面：

（一）視多提問為啟發式教學啟發式教學的本質內涵是受教育者在教育者的啟發誘導下，主動獲取知識、發展智能、陶冶個性、形成完滿人格的過程，其目的是構建和塑造受教育者的主體性，使他們愛學、學會、會學。幼兒園閱讀教學活動中的提問，具有啟發作用，能較好地引導幼兒的學習興趣，激發幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學手段，但許多教師卻簡單地把問答式教學等同于啟發式教學，輕易地認為閱讀教學活動中的提問就是啟發式教學原則在教學中的運用，提問越多，越能夠啟發幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學。因此，閱讀教學活動中談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或對問答的反應上。其實，教師提問過多，容易使自己的主導地位發生由主導變為主體，同時如果此種狀況長期下去，幼兒對教師會產生依賴，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終會導致幼兒的問題意識的喪失。這就要求教師要正確認識提問的功效和作用，在閱讀教學活動中正確對待和運用提問這一手段，才有可能激發幼兒的積極性，進而提高功效。

（二）所提問題層次偏低閱讀教學活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發幼兒的思考，在多大程度上激發了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因為不是所有的問題都能激發幼兒思考。吉爾福特認為：“當你碰到不做進一步心理上的努力，就不能有效地應付的情況時，你就遇到了問題。……當你要組織別的信息項目或以新的方式運用已知的信息項目，以解決問題時，你就碰到了問題。”可見，問題是個體所面臨的不能用已有的知識直接加以處理的某種刺激情景，問題的構成包括兩個基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運用新的知識重新組合已有的知識。如果我們用吉爾福特的準則去衡量幼兒園閱讀教學活動中教師所提出的問題，我們就會發現有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對不對？好不好？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對”或“不對”，“好”或“不好”回答出來，缺乏置疑和認知沖突，以簡單的集體應答取代幼兒深入的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑。

（三）提問存在不平等狀態教學中的每一個幼兒都是平等的，他們應該享受平等參與閱讀教學活動的權利和機會，教師也理應保證每一個幼兒的這種權利和機會，但在實際教學過程中，幼兒的這種權利和機會并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節課中有些幼兒獲得了5－6次回答問題的機會，而40％以上的幼兒沒有獲得一次機會。當然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學任務，教師可以傾向于能力強的幼兒。但如果經常出現這樣的情況，那么，在閱讀教學活動中就會忽略能力一般的幼兒，使得教學提問中只有幾個幼兒在參與，而其他的幼兒就會覺得教師關注的并不是自己，而是那些能力強的幼兒。我們在對其他教學活動中回答問題的調查中發現：有相當多的幼兒，其實可以回答出教師所提問的內容，但是他們不愿意參與。問其原因，說是“不想說”，或曰“不敢說”，更有甚者說：“老師問題請**說”，由于教學活動提問的不平等現象，使部分幼兒喪失了信心，成為教學活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學活動，這樣，教學活動的提問功效和作用必然受到消極影響。

二、提問在幼兒園繪本閱讀中的意義如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應答”引導幼兒多角度地去理解繪本作品應是當前我園繪本閱讀中急待解決的問題。

要解決當前幼兒園繪本閱讀中提問設計存在的問題，我認為借助優秀繪本的力量改變提問的方法。

（一）猜想式提問讓幼兒想說優秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經驗,通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內容的理解，有利于孩子大膽主動地發言，增強參與的意識和自信心。充分提高幼兒的創造思維能力。

（二）開放式提問讓幼兒敢說幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導幼兒整體把握所學內容的提問。在繪本閱讀中，教學的提問要把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。在以往的閱讀活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個。但問法不同，能使幼兒學會多種疑問方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發表自己的見解。

（三）遞進式提問讓幼兒喜歡說這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式，要重培養幼兒思維邏輯性，增強思維活動的密度和深度并形成完整的語言。對幼兒有一定的挑戰性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。而不能設計一些過于簡單、瑣碎，缺乏思維價值的問題，如“是不是？”“對不對？”“好不好？”這些問題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實際效果，不但激發不了幼兒思維的積極性，反而培養了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準答案式的提問。

三、繪本教學中的提問策略

繪本閱讀教學總結范文第4篇

關鍵詞：小學英語；繪本閱讀；教學

繪本以形象的圖畫，生動的文字，有效地吸引學生，激發了學生學習的興趣和積極性，調動了學生學習與討論的熱情，幫助學生擴展理解力和想象力。繪本所具有的強大吸引力和無窮魅力令人折服，學習英語原來可以如此的美妙，學習英語原來可以如此的簡單。僅僅擁有少許語言勾勒的故事情節，配以若干栩栩如生的插圖的書本竟然就是幫助孩子打開英語學門的關鍵。繪本的神奇就在于它的畫面和它的語言，沒有任何語言上的障礙。繪本閱讀是英語學習啟蒙階段不可或缺的重要環節，如何用好繪本這塊“敲門磚”，充分發揮其最大的優勢筆者總結了幾點經驗。

一、在繪本閱讀中激發興趣，培養想象力

一個孩子從繪本閱讀中體會到多少樂趣，將決定他是否喜歡讀書。繪本對閱讀興趣的影響力非同小可。學生閱讀英語繪本，自然而然將對繪本故事的熱愛之情轉移到英語學習之上，體驗到英語學習的樂趣，樹立學好英語的信心。

孩子天生愛幻想，繪本閱讀離不開想象，兩者一定會一拍即合，一定會得到學生的喜愛和追捧。孩子對新的事物天生有一份好奇，繪本出現在英語課堂上，讓學生少了一分驚恐，多了一分興趣；少了一分疲倦，多了一分主動。

二、以繪本為橋梁，引導故事閱讀，培養創造力

精選的繪本，大都是大師創造的作品，他們出色地運用繪畫技巧，通過顏色、環境、人物等詮釋生動的故事，對閱歷不多，幼稚無知，經驗有限的孩子而言，繪本就是無聲的老師，提供各種觀察性，思考性與感受性的認知學習經驗。在閱讀的過程中，產生思維的碰撞，萌生智慧的火花。而引導孩子閱讀故事，猶如給破土而出的嫩芽一縷陽光，給即將綻放的花朵一股力量……繪本是孩子的天堂，孩子的創造力由此而生，從此生長！在引導孩子閱讀英語繪本的過程中，不能忘記培養學生對故事有一個全面理解的能力，還要注意培養英語語言方面的能力。

鼓勵他們去創作，編寫自己的繪本，根據孩子英語水平和繪畫功底的差異，可以是講述故事類型的；可以是對話表達故事情節類型的；也可以是只有圖畫，沒有語言的想象故事情節型的（和大家分享時要口頭講述設計的情節）……只要想得出來，就能說出來、寫出來或者畫出來，這樣就能和大家一齊分享。在這個創編繪本的過程中，收獲的除了英語口語和寫作水平得到迅速提高之外，還有想象力和創造力的飛速發展；“求異”情感的充分激發；克服困難、尋找方法解決問題的意識得到有效強化。

三、以繪本為依據，培養學生綜合運用英語的能力

在小學英語學習中，如何發展孩子的綜合應用英語的能力，這是小學英語教學中面臨的一個重要的問題。我們可以利用繪本作為支撐點，適當地開展英語閱讀教學，對鞏固學生已學的單詞和句型，增強其語感，具有極其重要的意義。對于經典的、孩子喜歡的繪本故事，他們會不停地反復閱讀。閱讀繪本故事的過程中會遇到熟悉或是不認識的單詞，在閱讀過程中，不斷遇到同樣的單詞，學生會在愉悅的閱讀過程中，主動理解記憶，會加深學生對單詞的記憶，這種理解記憶不同于死記硬背。尤其引導學生閱讀原版英文繪本，因為是由國外作家編寫，是他們思維方式的最原始的寫照。俗話說“熟能生巧，耳熟能詳”。如果閱讀量達到一定的程度，對語感的培養幫助是非常大的。書中的表述形式會印在我們的大腦當中，漸漸形成語感。這對以后的英語口語學習也有很大的幫助。通過閱讀原版英文繪本，培養學生的英語思維能力，從小擺脫中式英語的束縛，孩子會逐漸建立獨立的英語思維結構，從而初步形成英語語感。

四、以繪本為參照，立體育人，熏陶情感，提升精神境界

心理學的研究表明，兒童的情感易于被激發，且兒童的認識活動一旦有情感參與，他們認識世界更生動，更豐富，更深刻。基于此，教師必須深刻認識到情感在教學中的重要作用。在繪本故事閱讀的潛移默化中，學生得到了正確的人生觀及良好的生活態度的培養。在英語教學中，老師應借由繪本故事所蘊含的豐富情感內容，將之進一步拓展深化，以此來啟發兒童，使其情感朝著積極、正面的方向發展。

繪本是以孩子的眼光整合出來的奇妙世界，在英語課堂上運用繪本，走進孩子那豐富多彩、曼妙無比的生活和情感世界，作為小學英語老師，我們要充分發揮繪本閱讀教學的作用，培養學生良好的閱讀習慣，為學生的終身發展奠定基礎。

繪本閱讀教學總結范文第5篇

[關鍵詞]chant 游戲 繪本閱讀

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）21-048

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：學生在義務教育階段應學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯以及用于表達常見話題和功能的語言形式。語言知識分級二級標準對學生的語音學習有明確的要求：（1）正確讀出26個英文字母；（2）了解簡單的拼讀規律……因此，語音教學是小學英語教學的重要內容之一。三年級作為小學英語學習的起始階段，大部分學生對英語興趣盎然，樂于和老師、同學進行交流和表達，但大部分學生處于機械模仿階段，缺乏自主學習的有效方法。于是，自2015年9月起，我校作為常州市Phonics教學試點學校，開始了在三年級起始階段嘗試進行自然拼讀教學的探究。以下是筆者結合自己的教學實踐，總結出的一些Phonic教學心得體會。

一、巧用chant，營造phonics語言氛圍

小學生具有好奇、愛唱、愛表現、善模仿等學習英語的優勢。Chant 以其鮮明的節奏、優美的韻律、重復率高的語言和豐富的想象空間，深受小學生的喜愛。剛剛接觸英語的學生很難區別英語和漢語拼音的讀音和發音。因此，教師在教學中可用chant強調字母的發音，幫助學生記憶和區別。例如，在教學26個英文字母時，首先建立字母名（letter）及字母音（sound）的概念。這個建立字母名與其發音概念的過程必須是啟發式的，必須讓學生大量體會和模仿。這時，chant就起到了不可替代的作用。Phonics教學的第一階段――讓學生學習26個letter name。教師在呈現字母的同時，安排“Let’s chant”這一環節，如A，a，a，a is for apple；B，b，b， b is for bus；……在多媒體動畫的渲染和教師邊拍邊唱的帶動下，學生一下子便喜愛上生動有趣、朗朗上口的字母chant。Phonics教學的第二階段――讓學生感知26個letter sound。這個階段的教學可以把含有相同音素的單詞變成chant。如Cat， cat， cat， I have a cat； Fat， fat， fat， my cat is fat等。如此能更好地讓學生感受到“a”的短音。通過一學期的實踐證明，學生在發音的標準度、單詞句型量等方面和往屆三年級學生相比有明顯的優勢。

二、豐富游戲活動，激活phonics課堂教學

在課堂教學中，如果一味地讓學生跟讀練習和機械地模仿，會使他們感到枯燥乏味，漸漸失去學習興趣。適當的游戲是一種無形的“調味劑”和“劑”，能放松學生緊繃的神經，能調節課堂氣氛，還能讓學生在游戲中操練和鞏固所學的知識，提高課堂教學效率。在phonics教學的第三階段――訓練學生對字母的拼讀能力中，教師可以組織“Magic Body”游戲，學生以若干人為一組，兩組分別派一個人來到臺前，背對講臺。教師在黑板上寫出單詞，如pig， cat，hen， fox， run等，臺下學生根據letter sound，拼讀出單詞，臺上學生做出表示該詞含義的相應動作，最快的小組獲勝。

游戲活動是整個語言教學過程中的一個有機組成部分。教師應該選取有利的時機，組織各種有意義的游戲活動，激發學生的學習熱情和競爭意識，最大限度地開發學生的潛能，提高教學效率。

三、精選繪本閱讀，拓寬Phonics教學渠道

繪本故事是一個新型的閱讀方式，深受廣大學生的喜愛，對小學低年級學生的閱讀起到了積極的作用。把繪本故事和phonics教學兩者相結合，相互利用，會讓每個學生都愛上學習。教師可通過相關繪本閱讀的教學拓展，提高學生的英語閱讀能力。例如，教師教學字母“i”在閉音節中的拼讀規律時，可以選用攀登英語閱讀系列――有趣的字母中關于字母i的故事《a big day》：“Today is a big big day. Bill brings a big ship. Rita brings a big lollipop. Jill brings a big dish. Tina brings a big fish. Lily brings...A big big kiss！ Happy birthday Tim！ ”在繪本閱讀教學過程中，教師可利用拼讀規則、游戲等形式，讓學生嘗試拼讀繪本中的新單詞。經過三個階段phonics教學，學生有了一定的語言積累和拼讀意識。此時，教師開展繪本閱讀教學，能進一步幫助學生鞏固字母在單詞中的發音規律，讓學生感受到英語的魅力，提高學生的英語學習能力。