核心素養數學教學設計

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核心素養數學教學設計范文第1篇

基于《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》對化學教學的要求與導向，以浙教版初中科學“金屬的化學性質”教學設計為例，探討通過“宏觀表象與微觀本質”、“有效的問題驅動”、“歸納與演繹”等基本的化學觀點、思維方法來實現學生核心素養的提升。

[關鍵詞]

核心素養；問題驅動；實驗探究

《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》指出，學生發展核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。[1]作為新課程標準的核心，學生發展核心素養將引領中小學課程改革方向。在全面深化課程改革的背景下，初中科學教師應該深諳初中科學學科教學對學生核心素養所具有的育人價值，明確學科核心素B的構成，把握教學原則、優化教學策略，為學生的終身發展留下最有價值的東西。化學學科核心素養的構成，主要包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識和科學精神與社會責任。

“金屬的化學性質”是浙教版初中科學[2]九年級上冊第二章第2節第一課時內容，其主要包括常見金屬元素符號的識記、金屬活動性順序的得出。金屬活動性指金屬單質在水溶液中失去電子生成金屬陽離子的傾向，屬于熱力學范疇，可以比較金屬在水中的還原性強弱與其對應的陽離子的氧化性強弱，及預測水中一系列的置換反應，是體現不同金屬、金屬離子關系的重要詮釋。在課堂教學中，如何引導學生完成知識建構時，有效提升核心素養的形成，需要教師進行教學設計時多加斟酌。

一、教學設計理念及教學思路

為了更好地在化學學科培養學生良好的思維品質，提升核心素養，本課時的設計采用“生活現象符號表征提出問題實驗探究思維辨析規律歸納規律演繹實驗驗證結論得出”教學流程，教學中注重教師的引導，注重學生對知識的建構和對思維的邏輯提升，淡化教師的教和學生對知識機械識記，讓學生在積極互動、理性思辨中實現教學目標。

二、教學過程

（一）素材呈現，觸發思考

1.素材呈現

2007年，考古隊對沉船“南海一號”開展打撈，得到金、銀、銅、鐵、瓷類文物4000余件，其中黃金首飾，依然閃閃發亮；銅制品色澤暗淡、花紋裝飾僅殘留些許痕跡；鐵鍋跟鐵釘作為船倉里比較大宗的東西，一摞一摞地變成了鐵疙瘩。

設計意圖：九年級學生正處于生理、心理迅速發育、成熟的階段。這年齡階段的學生具有強烈的好奇心，這種強烈的好奇心會促使學生去探索一個未知的世界。利用考古發現常見金屬的變化差異，結合生活體驗，密切科學與現實世界的聯系，充分調動學生的探索熱情。通過文本閱讀和生活體驗辨識一定條件下物質的形態及變化的宏觀現象，提升學生宏觀辨析的能力；通過金屬的銹蝕現象，促使學生樹立物質是在不斷運動的，物質的變化是有條件的變化觀念。

2.問題驅動下的教學預設Ⅰ

①問題：文物告訴我們，在南宋時，我們就已經使用了金、銀、銅、鐵等多種金屬。常見金屬有哪些呢？②自學：閱讀課本P，了解常見金屬。③發現：發現金屬的多樣性并歸納出金屬元素的漢字表征規律，除了汞元素和金元素外，其余都是“钅”旁；在通過生活經驗，歸納出金屬都有金屬光澤、良好的導熱性常溫下金屬單質為固態（除了汞）。

設計意圖：在呈現的素材里讓學生發現金屬多樣性的存在及在元素中文名稱造字的符號表征規律。所謂符號表征就指代表一定事物的符號，例如學生所學習的英語單詞的詞形、數學中的數字、物理公式中的符號、化學元素的符號等。符號表征是最簡單的陳述性知識，化學元素符號是構成分子式、化學方程式等化學用語的典型組構模型的基礎。化學用語比較抽象，一開始學生往往難以理解，為克服這些認知上的困難，在教學過程中，必須使學生首先弄清楚元素符號所表示的意義，然后在后續物質分子式、化學方程式的教學里，加深理解，形成規范定格的化學語言，并會用這種化學語言正確地表示和研究各種化學變化過程及規律。因此，通過銹蝕現象與方程式模型之間的聯系，學會文字表達式、化學方程式等多種模型來描述和解釋化學現象，從而實現物質及其變化的信息建構模型，建立解決復雜化學問題的模型思維框架的能力。

3.問題驅動下的教學預設Ⅱ

①問題：為什么一樣久遠的金屬制品，金嶄新如故、銅略顯晦暗、而鐵卻銹跡斑斑呢？②猜想：猜想在相同的環境中，不同金屬和氧氣發生的反應程度不同。

設計意圖：現象是事物表現出來的，能被人感覺到的一切情況。而規律是現象中穩定的、深刻的東西，是事物本身所固有的、必然的聯系。現象是規律的外在表現形式，規律要通過現象來表現，現象和規律統一在同類事物中。規律是客觀的，既不能創造，也不能消滅，人在客觀規律面前并不是完全消極被動的，而是通過大量的外部現象，去認識、發現、或推演客觀規律。現象是人們認識規律的向導，人們只有認識了現象，借助抽象思維才能揭示規律。因此，讓學生在不同金屬在歷史長河里最后的存在狀態這個表象，發現和提出有探究價值的化學問題，成功突破探究活動的首要環節，并在此基礎上依據探究目的設計并優化實驗方案，從而提升學生科學探究能力。

（二）大膽設想，實驗探索

1.不同金屬與氧氣反應

①探究1：將砂紙打磨過的相同形狀的銅、鐵、鋁絲置于酒精燈上方灼燒。②現象：銅絲、鐵絲表面變黑，鋁與氧氣發生劇烈反應。③結論：鋁和氧氣發生的反應程度強于鐵、銅。④探究2：將帶有引火小木條的相同形狀的銅、鐵、鋁絲置于裝有氧氣的集氣瓶內引燃點燃。⑤現象：銅絲表面變黑，鐵、鋁與氧氣發生劇烈反應。⑥結論：鋁和氧氣發生的反應劇烈程度強于鐵，強于銅。

設計意圖：培養學生的實驗操作能力，能對觀察記錄的實驗信息進行加工并獲得結論，從而提升從實驗現象這一表象到物質性質、結構這一本質的結論的推理。從而在“性質源于結構”這一角度逆向“結構決定性質”這一基本觀點，提升實驗探究和創新精神的核心素養。

2.鋁致密氧化膜的存在

①設問：既然鋁與氧氣的反應程度要強于鐵，為什么生活中見到的鐵要么銹跡斑斑、或外涂油漆、或加入其他金屬制成不銹鋼，而鋁制品卻依然銀光閃閃？②探究：將鋁帶置于酒精燈上灼燒。③現象：鋁加熱的一端慢慢熔化而鼓起，鋁液似有一層膜裹著而不下滴。用探針去劃開這層膜，液滴仍然不下滴。④資料釋疑：酒精燈火焰最高溫度為700℃-800℃，而氧化鋁和鋁的熔點分別為2050℃和660℃。正因為鋁表面有一層致密的氧化膜存在，使得內部鋁不再進一步氧化，在生活中人們大量使用鋁制品。

設計意圖：讓學生能通過觀察、辨識一定條件下物質的形態及變化的宏觀現象，初步掌握物質及其變化的分類方法，并從物質的微觀層面理解其組成、結構和性質的聯系，形成“結構決定性質，性質決定應用”的觀念；能根據物質的微觀結構，預測物質在特定條件下可能具有的性質和可能發生的變化。

（三）問題驅動，實驗探索

酸與不同金屬反應。①問題：不同金屬與氧氣反應，存在劇烈程度的差異，那么是否金屬和其他物質反應也存在這樣的差異呢？②探究：將砂紙打磨過的相同形狀的銅、鐵、鋁浸沒于稀硫酸中。②現象：銅絲沒現象，鐵與鋁表面有大量氣泡產生，且鋁表面氣泡明顯多于鐵。③結論：和硫酸發生的反應劇烈程度鋁強于鐵，強于銅。

設計意圖：歸納方法是從個別或特殊的事物概括出共同本質或一般原理的邏輯思維方法，但歸納結果往往只概括一類事物表象上的共同點，未必能確切反映事物的本質，其結論具有或然性。[3]因此，僅從不同金屬與氧氣反應的劇烈程度來推理金屬的活動性的存在是不嚴謹的；設計不同金屬與酸反應來發現也存在與氧氣反應存在類似劇烈程度差異，從而增強不完全歸納法的科學性。

（四）思維辨析，規律歸納

歸納與概念得出：不同金屬與氧氣、稀硫酸反應劇烈程度存在差異，且根據劇烈與否排列不同金屬存在著一致性，我們將該順序規律稱之為金屬活動性順序。

設計意圖：規律就是事物的必然聯系，而不是偶然聯系。只有事物變化發展中的確定不移的、必然如此的聯系，才能成為規律。從金屬與氧氣反應的劇烈程度，僅僅只能代表金屬與一類物質反應的劇烈程度，并不能推演、歸納出金屬與其他物質反應劇烈程度的一般規律。從方法論來看，該規律的得出屬于不完全歸納法，該結論帶有或然性，可能為真，也可能為假；所以通常采用更多地不斷重復來提高其科學精確性。鑒此，在不同金屬與氧氣反應存在劇烈程度差異后，提出不同金屬與酸反應是否也存在劇烈程度差異；若存在差異，是否和與氧氣反應的差異一致。在實驗探索的結論基礎上，歸納出金屬活動性概念及活動性順序。

（五）規律演繹，實驗驗證

演繹與規律驗證。問題：①金屬除了和氧氣、酸等常見物質反應外，還和哪些物質會反應？②問題：如果將鋅片和鐵片分別以相同的表面積插入相同的硫酸銅溶液，在一定時間內將會觀察到什么現象？③現象：鋅片c鐵片液面下的表面均變紅，但是鋅表面變紅程度明顯較深。④結論：鋅和鐵均是氫前金屬，且鋅的金屬活動性明顯強于鐵。

設計意圖：演繹推理指的是一類事物所共有的屬性，其中歸納每一個別事物都必然具有它，所以從一般中能夠推出個別，因此該環節設計是對歸納法得出的金屬活動性順序利用演繹法進行實踐應用。同時，演繹推理是一種必然性推理，它揭示了個別和一般的必然聯系，只要推理的前提是真實的，推理形式是合乎邏輯的，推理的結論也必然是真實的；因此，該環節的設計也是對歸納法得到的結論的真偽論證。鑒此，初步培養學會收集各種證據，對物質的性質及其變化提出可能的假設；基于證據進行實驗與分析推理，證實或證偽假設并解釋證據與結論之間的關系，從而確定形成科學結論所需要的證據和尋找證據的證據推理能力。

（六）結論得出

金屬活動順序是客觀存在的規律，它是指金屬的活躍程度，代表了金屬的反應活性。

設計意圖：歸納與演繹是邏輯思維的兩種方式。人類認識活動，總是先接觸到個別事物，而后推及一般，又從一般推及個別，如此循環往復，使認識不斷深化。歸納就是從個別到一般，演繹則是從一般到個別。歸納和演繹這兩種方法既互相區別、互相對立，又互相聯系、互相補充，它們相互之間的辯證關系表現為：一方面，歸納是演繹的基礎，沒有歸納就沒有演繹；另一方面，演繹是歸納的前導，沒有演繹也就沒有歸納。一離開演繹的歸納和離開歸納的演繹，都不能達到科學的真理。歸納和演繹是互為條件，互相滲透，并在一定條件下互相轉化。歸納出來的結論，成為演繹的前提，歸納轉化為演繹；以一般原理為指導，通過對大量材料的歸納得出一般結論，演繹又轉化為歸納。歸納和演繹是相互補充，交替進行。歸納后隨之進行演繹，為歸納出的認識成果得到擴大和加深；演繹后隨之進行歸納，用對實際材料的歸納來驗證和豐富演繹得出的結論。人們的認識，在這種交互作用的過程中，從個別到一般，又從一般到個別，循環往復，步步深化。因此，從單純的歸納得出結論是不完整的思維推理過程，在歸納的基礎上通過演繹進行規律預測物質在特定條件下可能具有的性質和可能發生的變化，在一正一反兩個思維過程培養了學生嚴謹求實的科學態度。

三、教學后記

本節教學中，通過方法論學習使學生的認知活動變得有序。圍繞金屬活動性的規律存在，通過一系列的問題與實驗，在表現與規律的統一里實現知識中所蘊含的方法得以顯化，從而提升學生的核心素養。在深刻理解典型的化學事實和核心概念的基礎上，通過自己的思考、體會和知識的運用，可以領悟和內化這些知識中所蘊含的化學基本觀念，提升科學素養。

[參 考 文 獻]

[1]姜新杰，薛婷彥.中英視角下的學生核心素養培育――2016中英校長高峰論壇側記[J].上海教育，2016（13）.

核心素養數學教學設計范文第2篇

關鍵詞：數學核心素養；小學數學；教師課程體系；構建策略

一、引言

基于小學數學教學改革的趨勢，高校在培養小學數學教師方面也應該順應新課改要求，提升數學教育專業學生的專業教學能力，以滿足當前的小學數學教學需求。

二、制定統一的培養標準

當前階段，我國高校的小學教育專業在課程設置上缺乏系統性，隨意性和經驗性特點突出，這種形勢影響了小學教育專業學生的知識獲取和素質提升，使職前小學數學教師的專業教學素質不能達到課改要求。基于此，設置相關專業的高校應該制定統一的職前教師培養標準，提升課程體系的科學性和合理性。可組織相關的數學家、數學教育研究者以及小學數學一線教師等多方力量，在核心素養框架的指導下，結合數學學科的特點以及教學所需的數學知識等理論，梳理出小學數學教師所需的數學核心素養，并在借鑒世界其他國家有關標準的基礎上，形成適合我國小學數學教師專業發展的培養標準，為各師范學校開設相關課程提供一定的方向與依據。在制定培養標準時需要考慮其可操作性，方便教師對相關內容的理解與具體實踐。

三、適當轉變教學方式，促進教學目標的合理發展

核心素養培養目標驅動下，小學數學教學要求教師能夠順應形勢發展，調整課堂教學活動，因此在高校的職前教師培養中，也應該積極轉變以往的專業教學方式，依據教育發展形勢不斷進行專業教學目標的調整。具體實施方法主要有三個方面：第一，基礎課程，也就是國家和地方課程，要對這些課程進行校本化設計，圍繞語文、數學、英語等學科進行二次開發；第二，設置選修課程，學生可以根據自己的興趣愛好選擇自己想要學習的課程，以走班的形式參加學習；第三，課程活動化，比如早操，可以組織管樂團的學生吹響集合號，其他學生迅速到操場集合，學校的校訓、校風、學風等通過呼號深入頭腦，最后在校歌聲中走步調整。學生在此過程中不僅僅是在進行身體鍛煉，還包括了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展；另外，鼓勵適當利用科技媒體，協助學生由“知道”的層次，進入“理解”及“體驗”的層次。提供體驗與探索課程，使教學兼顧“知識能力”與“方法能力”的培養。

四、加強與數學類課程的內容聯系

當前，我國小學教育展專業中數學專業課主要包括數學分析、高等代數、空間解析幾何、初等數論、概率統計、小學數學教學研究。數學專業課程的開設，主要是為了提升小學數學教育專業學生的教學指導和研究能力，因此強化數學課程和學科體系構建之間的聯系是十分有必要的，直接關乎小學數學教育專業學生的專業能力。因此小學數學核心素養培養的教學要求下，高校也應該進行小學數學教育專業的課程安排調整，小學教育新數學課程與原課程相比有重大變化，主要表現在兩個方面：一方面是增加了一些新的內容。例如，離散數學、高等幾何、概率論與數理統計、線性規劃、數學文化、數學史、數學探究、數學建模、數學實驗等。另一方面對原有內容采取了新的處理方式。這些變化對高效小學教育專業數學類課程內容及體系建構都提出了新的要求。需要高校在構建小學數學教育專業課程體系的過程中，結合專業教學需求，不斷進行數學專業課程比重的有機調整，為學生的專業能力提升提供契機。

五、構建具有反思性、合作性的實踐課程

要培養高質量的小學數學教師，僅教授一些顯性的理論知識是不夠的，還需要提供教育實踐以幫助學生在體驗中進行反思。因而，對于實踐課程的設置，不僅要重視提高學生的教學技能，還需要加強其反思意識與能力的培養。可以將實踐課程的實施與數學類課程相結合，讓學生在學習相關理論知識之后，走入小學數學課堂，通過觀察或是親身實踐，并在與指導教師的交流中對所學內容進行體會反思，這不僅有助于學生對于教學一般程序、基本策略的掌握，而且有助于他們能在理論與實踐的結合中逐步形成教學的智慧。在基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構中，可開設有關數學教學設計、數學課堂觀察、數學概念教學等主題實踐類討論課程，將職前小學數學教師分成若干個學習小組，通過相互合作，一同梳理教學內容的關鍵屬性、探討某個主題的教學設計、學習觀察學生的技巧等，并且通過這個交流的平臺，分享教育實踐中自己的想法、經驗以及觀點，這不僅有助于其教師專業素養的提高，也能夠促使他們在畢業后較快地融入教師教研活動之中，并在與優秀教師的交流討論中獲得有利于小學數學教學開展知識經驗，在提高自身數學核心素養的同時，不斷推進以提高小學生數學核心素養為目標的課程教學改革。

六、結語

總之，新的教育形勢下，高校的小學數學教育專業也應該順應形式進行專業教學內容和方式的調整。數學核心素養能夠真實地反映出小學數學教育教學的價值和本質，是小學數學教育教學過程當中最核心的問題。在整體的教學過程中，教師一定要重視培養學生的數學核心素養，不能一味地只重視學生對數學知識和技能的掌握，同時，還應該引導學生積極主動地參與到核心素養的提升和建立過程當中，提升小學數學教學質量。

參考文獻 

[1]李奎，馬麗君.小學數學學科核心素養建構初探[J].現代中小學教育，2017，（04）：36-39. 

[2]管云霞.關于數學核心素養的小學數學教師課程體系確立[J].學周刊，2017，（11）：8-9. 

[3]徐國明.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016，（07）：42-45. 

核心素養數學教學設計范文第3篇

關鍵詞：數學基礎；核心素養；應用意識；合作意識

《標準》對高中生數學素養的培養提出了間接的要求：要在學習數學知識的基礎上，提高學生分析問題并解決問題的能力，形成理性的邏輯思維，提高學生必要的數學素養，這是一種綜合性的要求。什么是數學核心素養？數學核心素養是具有數學基本特征的適應個人終身發展和社會發展需要的人的關鍵能力與思維品質。不嚴格地說，數學核心素養不僅包含外顯能力，還包含內在思維品質。進入21世紀，社會、科學技術和數學發展異常迅速，甚至超出想象，這勢必會影響教育，影響基礎教育，影響數學教育。故此，筆者就解題教學中探索培養高中生數學素養的具體方法，旨在提升學生的綜合能力。

一、利用數學基礎、本質培養學生的核心素養

知識與技能是素養的載體，數學素養首先表現為考生對基礎知識與技能的掌握情況，高中數學關注的是如何使得所抽取的樣本能夠最大程度地檢測考生作為未來公民所必要的數學素養的達成程度，而不是完全拘泥于知識的選取或知識與知識的機械組合，關注點是高中數學知識所涵蓋的數學素養的完整。

基礎是素養的保證，是以后發展的基石，是高考的考點所在。沒有基礎就談不上素養，高考以素養立意并不意味著高考試題絕對難度的整體提升。

二、利用數學思想方法培養學生核心素養

基于數學核心素養的數學教學，要求教師能從一節一節的教學中跳出來，以“主題（單元）”作為進行教學的基本思考對象。可以以“章”作為單元，如將“三角函數”作為教學設計單元；也可以以數學中的重要主題為教學設計單元，如“距離”或“幾何度量關系：距離、角度”等；也可以以數學中通性通法為單元，如“模型與待定系數”等。這是深度學習的核心，是深度學習的抓手，也是整體把握數學課程的抓手，可突出本質―數學核心素養，有利于教學方式多樣化，把“教”與“學”結合起來，促進學生自主學習；有助于提高數學教師專業水平（數學、教育教學理論、實踐），這是數學骨干教師的基本功，不是教教材，而是創造性地使用教材教笛А

主題（單元）教學的要素，最重要的是進行整體分析，包括數學分析、標準分析、學情分析、教材對比分析、重點（本質、核心素養）分析及教學方式分析，進而確定主題教學目標，選擇、設計情境和學習活動。根據學生實際，確定教學流程，設計每一節課教學，進行教學實施，并不斷反思―循環―提升。

三、利用數學應用意識培養學生核心素養

“授之于魚，不如授之以漁”是古訓，這與學會學習的理念一致，“會學”比“學會”重要。“會學數學”應包括：閱讀理解、質疑提問、梳理總結、表達交流。以“數學閱讀理解”為例，需要清楚數學語言由數學自然語言、符號語言、圖形語言組成，它的特點是準確、清晰、簡潔，數學閱讀就要會讀“數學普通話”“符號”“圖形（表格）”。而數學符號、圖形（表格）又是一個系統，彼此聯系，學生不能很快習慣，需要指導，不能太急。數學教師強調“學法指導”，是一個很好的經驗，需要堅持、總結、提升。

四、利用數學問題解決的合作意識培養學生核心素養

現代社會是一個競爭激烈的社會，團隊合作精神作為走向成功的法寶，在數學的課堂教學中，適當開展教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答等合作學習活動，創造一個師生互動的環境，在思考、探索、交流的過程中，找到問題的答案，師生的共同參與讓數學課堂教學充滿生機和活力，形成一定的合作意識。課堂教學中的師生合作不能考慮到每一位學生的需求情況，那么課堂中以小組的形式組合，不但進行小組內討論、交流，更可以各小組進行互相幫助和分享成果，在解決數學問題的同時拓展學生的思維，讓組員各抒己見，暢所欲言，在民主、平等的氣氛中探討、研究問題，提高交流與溝通能力，增強合作意識，以達到培養學生的團隊合作精神和良好的人際關系。

五、利用數學解題能力培養學生的核心素養

數學素養是指在環境和教育的影響下，所達到的一定心理發展內容和心理水平，形成相對穩定的心理素養，包括知識、能力、技能、觀念、態度、行為習慣、價值觀等。將關注學生解題能力的目標進一步升華為培養學生綜合能力的數學素養，從而使教師意識到數學素養比培養成績更重要，自然會面向全體學生使全體學生在數學能力上都能有一個跨越性的提高。

高中數學核心素養教學理念是在新時期素質教育不斷推進的模式背景下所提出的，是一個過程，不可能一蹴而就，要師生的共同努力、相互配合，持之以恒，在日積月累的過程中內化學生的數學行為，在提升數學素養的同時，還能習得人文素養、科學素養的可貴品質，提升學生的全方面發展，為出社會提供強大的思維判斷支撐。

參考文獻：

[1]李丹.基于核心素養理念下的高中數學教學的四種策略[J].廣西教育，2016（6）.

核心素養數學教學設計范文第4篇

一、初中數學教學存在的問題

（一）過于重視知識傳授

在初中數學教學中，教師在課堂教學中過于強調課本知識傳授，片面加強學生數學公式、定理以及定律等數學基礎知識的記憶，忽略對學生知識形成過程的講授，數學思維培養力度不夠，不利于學生綜合素養的提升。同時，由于傳統思想的束縛，教師主導課堂，忽視了學生的教學主體地位，限制了學生在初中數學課堂教學中的主動性，弱化了學習效果。

（二）教學方式過于陳舊

現階段，初中數學教學方式過于陳舊，采用保守式教學模式，照本宣讀，學生練習模仿，過于機械套用公式定律，使得學生各個知識點之間連接不夠緊密，無法達到最佳的教學效果。與此同時，這種教學方式無法激發學生的學習興趣，學生在課堂上注意力不集中，課堂教學活動參與度不夠，降低初中數學教學的綜合質量水平。

（三）課堂教學氛圍沉悶

良好的課堂環境是提高初中數學教學有效性的基礎條件，也是強化教學質量的催化劑，而現階段，初中數學課堂教學氛圍過于沉悶，課堂互動不夠，抑制學生的思維空間，不利于數學思維的培養，無法達到最佳的教學效果。

二、提高初中數學教學有效性的有效途徑

為了提高初中數學教學的有效性，要以學生為主體，挖掘學生在課堂教學中的主觀能動性，積極探索，強化思維能力和數學素養，進而達到初中數學教學的最佳效果。

（一）強化學生主體，激發學習興趣

在初中數學教學中，為了提高教學有效性，教師要以學生為教學主體，優化初中數學教學內容，改變傳統過于重視知識傳授的局面，強調學生的全面發展，以數學核心素質為基本目標，構建完善的教學內容體系，著重培養學生的思維能力和實踐能力，提高學生在課堂教學中的主動性，進而提高初中數學教學的有效性和科學性。在人教版初中數學“角的比較與運算”教學設計中，根據教學內容和教學目標，教師引出生活中圓規、剪刀、鐘等圖片，激發學生興趣，引出本節課重點知識。然后，教師使用多媒體出示兩個角，讓學生進行比較大小，學生利用觀察法、度量法、疊合法，并讓學生在紙上操作疊合法，合作交流，學生思考，小組探究、交流，然后回答問題，上黑板演示，教師巡視，適當點撥，培養學生的創新思維和邏輯思維，通過上黑板演示，能更清楚、直觀，體現了電子白板良好的交互性功能，同時也培養了學生的動手能力。

（二）創新教學方法，保證教學效果

在初中數學教學中，教師要對數學方式進行創新，根據教學目標和教學內容，合理選擇適當的教學方法，激發學生的學習興趣，并讓學生積極融入教學活動中，自主獲取知識，培養學生良好的學習習慣，提高學生的綜合學習能力，進而有利于各項教學活動的順利開展。例如，在人教版初中數學“解一元一次方程（一）――移項與合并（4）”教學設計中，教師引入探究式教學手段，提出“x的5倍比x的2倍大12”，讓學生通過思考討論后，列出方程，并觀察方程中未知數的個數和未知數項分布特點，思考如何解方程，得出合并概念，讓學生體會到一元一次方程的特點，即為一邊是含有未知數的項，一邊是常數項，這樣的方程可以用合并同類項的方法求解。同時，通過利用等式的性質移項，讓學生思考如何將未知數移到一邊，而常數項移到另一邊，歸納總結移項方法，利用多媒體出示課堂隨練，實踐合并和移項，深化知識記憶。通過這樣的教學方式，不僅激發學生的探索欲望，還在探究實踐中，深化知識理解和運用，完成教學任務。

（三）加強課堂互動，營造教學氛圍

核心素養數學教學設計范文第5篇

信息技術與小學數學學科教學內容的整合,遵循教學的基本原則

新課程標準提出,“數學要貼近生活”、“數學問題生活化”。事實上,學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數學知識,并且對此更感興趣。

1.數學課程與信息技術的整合應體現數學學習的發現、探索教學的原則

它強調利用信息技術對數學知識的發生發展過程給學生以展示,強調對數學知識的探索;強調對數學知識的應用;強調對數學知識的遷移。這種整合,是以數學教學的具體任務為完成目的,有意識地與信息技術相結合的教學。其目的是使學生的數學學習始終處于發現問題、用數學的方式提出問題、探尋解決方法、解決問題的自主的、動態的過程中。在解決問題的同時,讓學生做到個性學習與協作和諧統一,以達到數學學習的目標。

2.數學課程與信息技術的整合應體現“教師為主導,學生為主體”的教學理念原則

任何教學改革,教師都是最初的創造者和最終的執行者。在數學課程與信息技術的整合中,應根據小學數學教學本身的特點,利用信息技術的優勢,從數學課堂教學和數學實踐教學中尋找切入點,創設具有豐富性、挑戰性和開放性的教學環境。教師所做的一切努力,都應是為學生的發展提供更為寬廣、有彈性且具有創意的學習空間,使以學生為中心、基于資源及交流討論的全新教學方法得以實現。

3.數學課程與信息技術的整合應體現知識學習和創新精神相結合的原則

計算機多媒體技術支持學生通過不同的途徑與方法研究相同的數學知識,對已有的知識從多角度去思考與再認識,從而產生新的認識。這便是數學創新思維的產生源頭。

4.數學課程與信息技術的整合體現信息技術作為數學學習的基本工具的原則

信息技術的教育已經不再局限于扮演以往的角色:教育素材的提供者,或是模擬教育者,或是練習機器這樣一個相對被動的角色。在數學課程與信息技術的整合中,應讓學生把信息技術作為獲取數學知識所需信息、探索問題和解決問題的認知工具。對于學生來說,信息技術則是一種終身受用的學習知識和提高技能的認知工具。

5.數學課程與信息技術的整合應體現現實學習服務于終身學習的原則

數學課程的最終目的是讓學生學會學習的方法和手段。因而數學的學習不應也不可能局限于數學知識本身。

信息技術與小學數學教學相整合,培養小學生信息素養

以信息技術解決問題的能力應在解決問題的過程中培養。信息技術與課程整合的實質是以信息技術解決課程和課程學習中的各種問題,通過信息技術與課程整合,可以有效地培養學生運用信息技術解決問題的能力,可以有效地培養學生的信息素養。

1.通過信息技術課程,培養學生的思維能力

數學教學,其核心是培養學生的思維,而思維能力的培養,需要有一個實踐――認識――再實踐――再認識的過程。在實踐中應用、學習、完善。學生的信息技術操作技術也是這樣,根據小學生的年齡特點和知識基礎,計算機課以及信息技術基礎課教學只是為學生應用打下一個基礎,在應用信息技術進行學習的過程中,往往會遇到新的技術上的問題,需要在數學教學過程中,幫助學生掃清障礙。這樣,會更實際,也更能體現信息技術與數學教學的融合。

2.通過信息技術課程發揮學生的主體作用

在教學過程中,學生才是認知的主體。要積極倡導以教師為主導、學生為主體的教學方式。利用多媒體計算機創造交互式學習環境,學生按照自己的學習基礎,學習興趣來選擇需要學習的內容和適合自己水平的練習,使學生有主動參與的可能,每個學生通過這種個性化的練習,各得其所,各得其樂,從而真正體現出學生認識主體的地位。不是計算機用的越多就越好,傳統教學的優勢應該保留,如教師的示范作用、教師與學生之間富于人情味的及時交流,教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等等。理想的教學應該是把教師與信息技術的優勢同時充分發揮出來,把計算機輔助教學與傳統教學完美地結合在一起,為此就需要教師有全新的教學設計。有了計算機的幫助,學生的活動豐富了,教師能以更有效的方式表達了,同時在課上教師和學生之間、學生和學生之間,學生和計算機之間信息交互的機會也增多了。在進行教學設計時,教師要處理的是課本、教師、學生和教育技術的關系,要考慮怎樣組織起學生有效的學習活動。教學計劃可以面對班級的所有學生而制定,充分體現學生的主體地位。

3.通過信息技術課程,培養小學生的自主學習能力和合作精神