演講與口才實(shí)訓(xùn)總結(jié)
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演講與口才實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇
關(guān)鍵詞：演講與口才；主體性教學(xué)；教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變
時(shí)代需要口才，跨世紀(jì)的創(chuàng)造型人才需要口才。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人際交往的頻繁，口語表達(dá)才能成為衡量現(xiàn)代人基本素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。馬克思和恩格斯在《德意志意識形態(tài)》中說: 任何人的職責(zé)、使命、任務(wù)就是發(fā)展自己的一切能力。在發(fā)展自己的一切能力中，最重要的就是發(fā)展自己的語言能力，而在發(fā)展自己的語言能力中，關(guān)鍵的就是發(fā)展自己的口才和交際能力?？突J(rèn)為，在都市化的社會(huì)里，一個(gè)人不論在就學(xué)或從事任何職業(yè)過程中，當(dāng)眾說話都是不可避免的。真正的口才是一種才能，是一個(gè)人素質(zhì)較高、能力較強(qiáng)的標(biāo)志。當(dāng)下，隨著社會(huì)的進(jìn)步和人際交往的擴(kuò)大，給口才與演講藝術(shù)提供了越來越廣闊的天地和舞臺。因此，世界各國越來越重視口才，甚至將其視為與電腦、美元等同的三大戰(zhàn)略武器。西方一些國家如美國早已把語言類教育作為美國中小學(xué)必修課程，許多大學(xué)也開設(shè)了這門課程。自20世紀(jì)80年代中期以來，我國不少大專院校也相繼開設(shè)了“演講與口才”課程。實(shí)踐不斷證明該課程對于大學(xué)生的全面發(fā)展與自我完善是極其重要的。
“演講與口才”課是當(dāng)今大學(xué)中的一門重要的應(yīng)用能力培養(yǎng)課。其教學(xué)目標(biāo)就是通過該門課的教學(xué)來提高學(xué)生的演講與口頭表達(dá)能力。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新豐富多變的教學(xué)方法必然日益緊迫地提上教學(xué)日程?？偨Y(jié)多年教學(xué)，筆者認(rèn)為，僅憑課堂上對相關(guān)理論知識的闡釋和演繹顯然是不夠的，必須回到實(shí)踐，即“演”與“講”的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為此，在教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心，精講多練、重視實(shí)訓(xùn)是課程重心所在。
一、主體性教學(xué)模式的改革與實(shí)踐
歌德說：“理論永遠(yuǎn)是灰色的，生活之樹常青。”在演講與口才能力形成的過程中，理論也永遠(yuǎn)是灰色的，只有實(shí)踐之樹才能常青。因?yàn)榭诓诺男纬膳c演講水平的提高，必須經(jīng)過一定的實(shí)踐訓(xùn)練，任何理論都不能代替實(shí)踐本身。因此，“演講與口才”課程教學(xué)模式的改革，就是把當(dāng)前以理論為主的演講課改變?yōu)橐詫?shí)踐為中心的訓(xùn)練課，學(xué)生參與，學(xué)生實(shí)踐，使學(xué)生在掌握演講理論和技巧的同時(shí)逐漸形成能力，從而達(dá)到言之有物、言之有序、言之有文、言之有理、言之有情的目的。具體說來，就是采用主體性教學(xué)模式。主體性教學(xué)是指在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生自覺、主動(dòng)地參與教學(xué)和其他教育活動(dòng)，自主地探究知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種新型教學(xué)模式。筆者主要采用了三個(gè)方面的做法，體現(xiàn)以“學(xué)生為主，教師為輔”的原則和精神，做到教學(xué)相長，提高教學(xué)質(zhì)量。
（1）豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造學(xué)生訓(xùn)練平臺。
針對該課程內(nèi)容廣泛、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師“教”為中心的灌輸模式，采取啟發(fā)式的教學(xué)方法。
第一，穿插案例，組織課堂討論。例如在介紹“演講稿的寫作”時(shí)，選取了一些精彩的演講稿，介紹給學(xué)生。在講授“求職面試口才”時(shí)，注重實(shí)踐教學(xué)的重要，讓學(xué)生提前熱身，設(shè)計(jì)了“模擬招聘會(huì)現(xiàn)場”，在師生之間的一問一答中，使學(xué)生靈活地掌握求職面試口才的知識。另外，經(jīng)常設(shè)置疑問，要求學(xué)生積極思考，如讓學(xué)生上臺說出自己感興趣的話題，根據(jù)學(xué)生關(guān)心各類話題程度的高低，確定討論題目，然后組織全班討論，并針對發(fā)言人演講的優(yōu)點(diǎn)及不足進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評者既可以是教師，也可以是學(xué)生。案例講授和課堂討論，活躍了課堂氣氛，開闊了學(xué)生視野，提高了學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了演講能力。
第二，加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)演講、提高口才的積極性，時(shí)刻讓他們感受到口才與自己未來的求職、工作、生活密切相關(guān)，在課堂教學(xué)中采用了以練為主，以講為輔的教學(xué)方式，做到精講多練，一課一練，課內(nèi)外結(jié)合，在學(xué)中練，在練中學(xué)。在實(shí)踐中創(chuàng)造盡可能多的練習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在練習(xí)中加深課堂上所講的知識的理解，推進(jìn)學(xué)生演講才能的培養(yǎng)與口頭表達(dá)能力的提高。具體做法有兩種：一種是片段練習(xí)與即興演講相結(jié)合。如由教師出題目或提要求，由學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容寫演講稿，或是做單項(xiàng)練習(xí)，創(chuàng)設(shè)不同形式的演講開頭與結(jié)尾等。同時(shí)，可適時(shí)穿行一些即興演講，演講的內(nèi)容可以是學(xué)生個(gè)人某項(xiàng)演講設(shè)計(jì)，也可以是針對教學(xué)中的某個(gè)問題發(fā)表自己的看法， 這種演講不求完整，只注重對課堂知識的吸收與消化。第二種是多維情景模擬，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、整體推進(jìn)。這是“演講與口才”課的實(shí)體演練，一般兩個(gè)教學(xué)單元之間安排一次。在這種實(shí)體演練的過程中，教師的“引”主要體現(xiàn)在讓學(xué)生明確題旨，激活演講氛圍，而具體的演練則由學(xué)生獨(dú)立完成。在實(shí)際操作中可分兩步走：第一步，競聘演講比賽主持人或課代表。為了激發(fā)學(xué)生的演講積極性，筆者在上課時(shí)引入競爭機(jī)制，通過多維情景模擬，讓同學(xué)通過競聘演講的方式獲取演講比賽主持人或課代表的角色。第二步，按演講主持人的整體設(shè)計(jì)安排，由主持人主持，課代表配合，進(jìn)行全班演講實(shí)訓(xùn)課演練。在這一過程中，教師作為聽眾和欣賞者坐在講臺下，認(rèn)真聽學(xué)生演講，適當(dāng)作點(diǎn)評，并于演練結(jié)束時(shí)做一小結(jié)，肯定成績，指出不足。
（2）營造輕松和諧的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生主體意識。
學(xué)生的口才能力需要通過大量的實(shí)踐訓(xùn)練才能得到提高。如果課堂氣氛過于嚴(yán)肅、死板和沉悶，會(huì)使學(xué)生思想上有一種無形的壓力，產(chǎn)生緊張感，從而抑制大腦皮層的活動(dòng)。因此，在課堂上，積極與學(xué)生互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一種和諧、寬松、愉快的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺，勇于表達(dá)，在情趣盎然的氛圍中不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，變“厭學(xué)”為“好學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
第一，融洽師生關(guān)系。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力，只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”時(shí)才能獲得充分表現(xiàn)和發(fā)展。所以，教師要尊重、理解學(xué)生，要與學(xué)生一起討論、交流，讓學(xué)生覺得師生平等，使學(xué)生身心愉悅。同時(shí)，要關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，善于通過非言語行為，如親切的目光、友好的微笑、得體的手勢來表達(dá)對學(xué)生的感情。這樣，消除了師生之間的心理隔閡，縮短了師生之間的心理距離，學(xué)生容易在寬松和諧的氛圍中自主表現(xiàn)。
第二，營造激勵(lì)氛圍。課堂上，努力為學(xué)生提供一個(gè)盡情展示、實(shí)踐和創(chuàng)造的大舞臺，激勵(lì)學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)人人敢說、愿說、會(huì)說的課堂氛圍。在課堂上最大限度地讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，促使他們積極思考，認(rèn)真訓(xùn)練。只有營造和諧愉悅的課堂氛圍，學(xué)生才能真正解放思想，充分張揚(yáng)個(gè)性，主動(dòng)參與到教學(xué)中，在輕松愉快的感受中做課堂的主人。
（3）改革考核評估制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
考核評估制度歷來是教學(xué)的指揮棒，其方式方法的選擇直接影響到教學(xué)的方向和質(zhì)量。既然開設(shè)“演講與口才”課程的目的在于提高學(xué)習(xí)者的口頭表達(dá)能力，那么，其考核評估制度就應(yīng)該緊緊圍繞這一目的來組織實(shí)施。
第一，期末考試與平時(shí)考查相結(jié)合。根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生綜合素質(zhì)的新變化，改變了以往一次期末考試定成績的傳統(tǒng)方法，靈活采取了期末考試與平時(shí)考查相結(jié)合的新模式。把學(xué)生的平時(shí)出勤情況、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、課堂討論和回答問題情況都作為考核的依據(jù)點(diǎn)，真正做到考核重心從期末轉(zhuǎn)向平時(shí)，從而確保了基本教學(xué)環(huán)節(jié)正常實(shí)施并取得一定的教學(xué)效果，同時(shí)也加強(qiáng)了對學(xué)生基本素質(zhì)的養(yǎng)成教育。
第二，筆試與口試相結(jié)合。在期末考試過程中一改傳統(tǒng)筆試測試的方式，變筆試與口試相結(jié)合的方式，促使學(xué)生活學(xué)活用、學(xué)以致用。在口試過程中，學(xué)生現(xiàn)場抽題，教師從口才表達(dá)、演講內(nèi)容、時(shí)間掌握等方面給予評分。這種考試方式的改革與教學(xué)內(nèi)容、方法改革聯(lián)系緊密，有力地激發(fā)了學(xué)生的積極性。
蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的精神力量，是促進(jìn)學(xué)習(xí)的無比動(dòng)力?！敝黧w性教學(xué)模式的改革，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和社會(huì)性，讓學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生做了課堂的主人。
二、教師觀念的轉(zhuǎn)變是教改成功的關(guān)鍵
對大學(xué)教育而言，一是教師應(yīng)給自己恰當(dāng)定位，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生均為教學(xué)主體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格、地位上完全平等，師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人際關(guān)系。二是大學(xué)課堂應(yīng)該是師生合作的課堂，是師生共建的課堂。教師要把傳授知識升華為人文關(guān)懷，“教師要從‘獨(dú)奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們，而非塑造他們?！?/p>
（1）做好角色轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中就必須發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。第一，要轉(zhuǎn)變觀念，擺正自己的位置。學(xué)生是教學(xué)的主體，是課堂和課外實(shí)踐活動(dòng)的主體，教師的教學(xué)活動(dòng)要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第二，要轉(zhuǎn)變自身的角色。教師是主體性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和主導(dǎo)者，一方面，教師采用一定的教學(xué)方法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授、示范、指導(dǎo)，促使學(xué)生內(nèi)化和運(yùn)用知識；另一方面，教師還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境、狀態(tài)、方式和結(jié)果，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑和質(zhì)疑，改進(jìn)自己的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，從而使整個(gè)教學(xué)過程向著有利于教學(xué)任務(wù)完成、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方向發(fā)展。
（2）做好課堂組織。在課堂上，教師要通過組織高效的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而不斷激勵(lì)自己。特別是在組織“演講與口才”課的互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師要盡可能給學(xué)生充分的自由，也就是讓學(xué)生自由決定參加與否，自由選擇自己感興趣的題目。如果教師引導(dǎo)得法，當(dāng)這種互動(dòng)成了一種風(fēng)氣、一種氛圍，學(xué)生從中真正得到了快樂和提高，就很少會(huì)有學(xué)生拒絕參與了。我們首先要做的是讓學(xué)生想說、敢說，而后他們才會(huì)變得能說、會(huì)說。當(dāng)然，這樣的教學(xué)方式對教師自身提出了相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，教師不僅在演講與口才方面做到“精”，其知識面還要在其他學(xué)科方面做到“博”，才能靈活地根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，更高效率地優(yōu)化課堂實(shí)訓(xùn)。
（3）提高教學(xué)水平和教研質(zhì)量。教學(xué)是教與學(xué)的交響樂。教學(xué)活動(dòng)只有用“教”吸引“學(xué)”，以“學(xué)”促進(jìn)“教”，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)揮的目的。在教學(xué)中，教師的語言、情感和教學(xué)的內(nèi)容與課堂合成一個(gè)廣闊的心理場，勢必作用于學(xué)生的心理。教師首先自己要對講課內(nèi)容做到精和熟，一個(gè)背不出劇本的演員絕不是一個(gè)稱職的好演員。只有當(dāng)教師把眼睛從講稿上解放出來，授課過程中才會(huì)有眼神，有手勢，有表情，才會(huì)生動(dòng)而感人。只有當(dāng)教師的目光在課堂上與學(xué)生求知的目光交匯、交流時(shí)，才能撞擊出思想的火花。另外，教師還要注意研究教學(xué)語言，努力做到幽默風(fēng)趣，引人入勝；潔凈無贅，詞語貼切；節(jié)奏明顯，感情投入；留有余地，蘊(yùn)涵幽默。在課堂表述中，分清引發(fā)、陳述、分析、論證、結(jié)論、插話等不同的語言特點(diǎn)，多用自問自答的句式及排比、遞進(jìn)等句式，切忌死板單調(diào)，平淡無味，更要防止嘩眾取寵。因此，教師要善于安排好教學(xué)內(nèi)容，將寶貴的課堂時(shí)間盡量留給學(xué)生進(jìn)行各種形式的訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練平臺，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的
主動(dòng)性，營造一種開放的教學(xué)環(huán)境。另外，在教書育人的同時(shí)，除注重提高自身的教學(xué)水平外，還應(yīng)根據(jù)教改情況，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教研水平，編寫教材，并撰寫相關(guān)論文，擴(kuò)大社會(huì)影響。
（4）采用新技術(shù)教學(xué)手段。隨著現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)在課堂教學(xué)中的不斷運(yùn)用，多媒體教學(xué)手段在提高學(xué)生素質(zhì)、提高教師的課堂教學(xué)效果、推進(jìn)教學(xué)模式的改革等方面發(fā)揮了積極作用。因此，在授課過程中，要制作一套簡明、實(shí)用的多媒體教學(xué)課件，增大教學(xué)信息。同時(shí)，還要購置經(jīng)典的錄音或錄像資料，既擴(kuò)充課堂教學(xué)的信息量，又增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性和趣味性。運(yùn)用這些音像資料輔助教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生正確分析和思考問題。在播放錄音或錄像之前可預(yù)先設(shè)置一些思考題和討論題，讓學(xué)生帶著問題去聽、去看，印象就會(huì)深刻得多。
實(shí)踐證明，“演講與口才”課的教育模式改革與探索，效果明顯，主要表現(xiàn)在：①讓教師從傳統(tǒng)的刻板教學(xué)模式中解脫出來，有更多時(shí)間做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新。②激發(fā)了學(xué)生學(xué)好演講與口才課的積極性，變“要我學(xué)”、“我不得不學(xué)”為“我真的好想學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效。③融洽了師生關(guān)系，拉近了教師與學(xué)生的距離，便于教學(xué)溝通，對演講與口才課的教改起到了一定的促進(jìn)作用。④學(xué)生的演講水平與口頭表達(dá)能力有了較大的提高。
總之，教師只有不斷更新教學(xué)觀念和教學(xué)法，以人格魅力引導(dǎo)學(xué)生，以精彩的教學(xué)“演出”吸引學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松愉快的口才訓(xùn)練氛圍，才能使學(xué)生真正進(jìn)入主體角色，樂于表現(xiàn)，成為自我教育、自我發(fā)展的主人。
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演講與口才實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇
近幾年，隨著“以工作過程為導(dǎo)向”的課程開發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的深入開展，我校開發(fā)了建筑裝飾技能實(shí)訓(xùn)課程。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)場地，分成若干組親自動(dòng)手完成內(nèi)墻抹灰、瓷磚粘貼、壁紙鋪貼、木地板安裝等施工項(xiàng)目，取得了課程改革預(yù)期的效果，學(xué)生在各級實(shí)操比賽中獲得了較好的成績。
但是作為一名始終承擔(dān)一線授課任務(wù)的教師，客觀看待這些年的實(shí)訓(xùn)課程，發(fā)現(xiàn)有些問題日趨明顯，亟待解決。本文主要著眼于授課教師實(shí)操技能的提高和對學(xué)生匯報(bào)總結(jié)環(huán)節(jié)的控制兩方面，進(jìn)行反思，并提出改進(jìn)建議，僅供類似實(shí)訓(xùn)課程教師參考。
二、專業(yè)課程教師要切身體會(huì)并掌握實(shí)操技能
很多教師上了多年的裝飾技能實(shí)訓(xùn)課程，課堂實(shí)操演示實(shí)際都是由企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員完成。這種校企結(jié)合的授課模式固然值得推薦，但并不意味著組織課堂教學(xué)的校內(nèi)教師就不用學(xué)習(xí)并提高實(shí)操技術(shù)。
例如在內(nèi)墻抹灰單元，有些女性教師先入為主的認(rèn)為女性無需動(dòng)手進(jìn)行操作。然而在學(xué)生操作過程中，即使企業(yè)師傅指導(dǎo)的再到位，初次進(jìn)行抹灰施工的學(xué)生幾乎都會(huì)遇到水泥不斷從墻上脫落的情況，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是由于拌制砂漿過程中對水灰比控制不當(dāng)。而實(shí)際情況是學(xué)生剛剛接觸抹灰工具，對手握鐵抹子將砂漿涂抹在墻上時(shí)的力度掌握不好，造成粘結(jié)不牢固，只需要多次練習(xí)體會(huì)即可避免問題反復(fù)發(fā)生。此時(shí)，作為校內(nèi)授課教師，如果沒有親自體會(huì)過抹灰工具的重量，沒有獨(dú)立進(jìn)行過抹灰施工，沒有感受過砂漿上墻的力度，那么對于學(xué)生這種常規(guī)問題就缺乏指導(dǎo)性， 無法給學(xué)生提出正確的建議。諸如此類隱藏于理論知識和普遍技術(shù)之下的微觀細(xì)節(jié)，只有教師親自動(dòng)手切身體驗(yàn)，才能真正領(lǐng)悟其中技巧。
為改進(jìn)此種情況，可以從以下幾方面著手。首先，各級教育行政科研部門均要求中職學(xué)校教師，特別是實(shí)訓(xùn)課程授課教師，應(yīng)當(dāng)具備“雙師型”資格。故教師本人，無論職稱高低，性別如何，都應(yīng)主動(dòng)到生產(chǎn)一線進(jìn)修學(xué)習(xí)，親自動(dòng)手操作。只有真實(shí)當(dāng)一回施工人員，才能向?qū)W生傳授可靠可信的知識，名副其實(shí)的完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)。其次，由于現(xiàn)實(shí)環(huán)境所限，很多教師沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行一線實(shí)踐，為了不耽誤教學(xué)，又能提高實(shí)操技能，校內(nèi)教師應(yīng)當(dāng)積極向課堂中的企業(yè)教師請教和學(xué)習(xí)，不要把學(xué)生的動(dòng)手環(huán)節(jié)單純拋給企業(yè)教師。
三、有效改進(jìn)學(xué)生匯報(bào)總結(jié)環(huán)節(jié)，真正發(fā)揮其作用
裝飾技能每個(gè)實(shí)訓(xùn)單元是以完成一個(gè)完整的工作任務(wù)進(jìn)行體現(xiàn)的，任務(wù)一般按照各自特點(diǎn)分為若干環(huán)節(jié)，每個(gè)任務(wù)雖然不同，但是都是以匯報(bào)總結(jié)環(huán)節(jié)作為結(jié)束的。由于裝飾技能課程本身特點(diǎn)，所以每個(gè)任務(wù)的核心工作都體現(xiàn)在施工過程和質(zhì)量檢測中，當(dāng)核心工作結(jié)束后，學(xué)生通常就感覺該單元已經(jīng)完成，知識已經(jīng)掌握，并不重視匯報(bào)總結(jié)環(huán)節(jié)。事實(shí)上，無論是傳統(tǒng)教學(xué)方式，還是改革后的新教學(xué)方式，一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，為下一個(gè)學(xué)習(xí)單元做好準(zhǔn)備。
這幾年的裝飾技能實(shí)訓(xùn)課程中，我都保留了學(xué)生的匯報(bào)總結(jié)ppt文檔和演講照片，經(jīng)過整理和分析，得到以下一些反思。
第一，學(xué)生普遍將匯報(bào)總結(jié)這樣的小組活動(dòng)自行轉(zhuǎn)化成個(gè)人活動(dòng)，由小組中的某個(gè)人全程完成ppt文件制作并進(jìn)行上臺匯報(bào)演講。通過和學(xué)生交流，他們認(rèn)為ppt文檔制作有一定難度，除了技術(shù)難度之外，學(xué)生還要將整個(gè)任務(wù)從最初明確任務(wù)到收集材料、施工及質(zhì)檢有機(jī)結(jié)合，按照一定的邏輯順序進(jìn)行有重點(diǎn)有特點(diǎn)的總結(jié)，同時(shí)配以圖片、文字解釋等材料，最終呈現(xiàn)在ppt文件中，由匯報(bào)者有條理的進(jìn)行演講。整個(gè)過程是教師提前布置給全組組員的，初衷是通過該環(huán)節(jié)幫助學(xué)生全面回憶、復(fù)習(xí)并整理所學(xué)知識和技能，提高學(xué)生對于所有材料的歸納總結(jié)的能力，并實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的討論交流。但是結(jié)果往往不盡如人意。很多小組都將涉及ppt文件制作的核心問題和演講工作，統(tǒng)統(tǒng)歸到某個(gè)擅長電腦操作或善于表現(xiàn)的組員身上，或者完全成為組長一個(gè)人的苦差事。
第二，上臺演講的組員一般都是善于表現(xiàn)的學(xué)生，他們只想通過這個(gè)機(jī)會(huì)單純的表現(xiàn)自己的口才或者膽量，并沒有提前對文檔內(nèi)容進(jìn)行深入了解，也沒有和組員就整個(gè)施工過程遇到的問題進(jìn)行過全面討論分析，無法達(dá)到演示目的，這也顯示了中職學(xué)生在語言邏輯和思維方式上的短板。
針對以上問題，本人加強(qiáng)了對每個(gè)單元匯報(bào)總結(jié)環(huán)節(jié)的關(guān)注力度，不能只重實(shí)操，避免匯報(bào)總結(jié)階段變成整個(gè)單元的“雞肋”。
首先，向?qū)W生講解ppt匯報(bào)的目的和軟件本身區(qū)別于其他軟件在演示方面的優(yōu)勢，幫助學(xué)生了解ppt文檔制作時(shí)的關(guān)鍵技術(shù)點(diǎn)，解決制作中的基礎(chǔ)性問題。其次，逐一幫助每個(gè)小組整理分析任務(wù)實(shí)施全過程的要點(diǎn)，每個(gè)組員都參與制作前期的討論，做好記錄，不但達(dá)到了復(fù)習(xí)知識的目的，同時(shí)又促進(jìn)了組員之間的交流，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的積極性。然后，對每組制作的文檔草稿進(jìn)行提問和評價(jià)，引導(dǎo)組員思考可改進(jìn)之處，使文檔體現(xiàn)整組特點(diǎn)，表現(xiàn)出每個(gè)人在實(shí)施過程中的貢獻(xiàn)，并引發(fā)學(xué)生對于不足之處的反思。最后，在ppt演講過程中，鼓勵(lì)組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行輪換演講，當(dāng)眾接受所有同學(xué)和老師的提問，檢驗(yàn)任務(wù)完成效果，對學(xué)生進(jìn)行客觀打分，同時(shí)也鼓勵(lì)組與組之間再次交流，互相借鑒，共同提高。
隨著課程的深入和推進(jìn)，教師發(fā)現(xiàn)，只要堅(jiān)持每個(gè)單元進(jìn)行這樣有效的匯報(bào)總結(jié)，學(xué)生慢慢將接受并適應(yīng)，極大的激發(fā)了學(xué)生的積極性，建立了自信心。
四、總結(jié)
演講與口才實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇
反觀高職學(xué)生的現(xiàn)有溝通能力卻是令人堪憂的。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在日常自己熟悉的小圈子里能做到侃侃而談，但一旦面對大庭廣眾他們的口頭語言表達(dá)就會(huì)糟糕得出人意料。筆者曾要求學(xué)生在講臺上面對同學(xué)作1-2分鐘的自我介紹，結(jié)果語無倫次、表述不清晰、聲音語調(diào)失常、表情動(dòng)作僵硬、全身或局部顫抖等現(xiàn)象普遍存在，甚至個(gè)別學(xué)生還出現(xiàn)了說了一兩句話后就不知所措地啞然枯立的情況。此外，缺乏主動(dòng)溝通意識、不懂傾聽、錯(cuò)別字病句滿紙跑都是極為常見的問題。以至于中國工程院院士朱高峰在2007年末的《中國高等教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)》專家論壇上指出：“現(xiàn)在不少新畢業(yè)的大學(xué)生溝通能力比較欠缺在表達(dá)能力上，不是很善于把自己的思想比較清楚地表達(dá)出來?！币贿吺菧贤芰υ絹碓奖黄髽I(yè)和社會(huì)所重視，一邊是高職學(xué)生令人擔(dān)憂的溝通能力現(xiàn)狀，因此，高職教學(xué)對學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練就顯得尤為必要和重要。然而，培養(yǎng)和提高學(xué)生溝通能力的相關(guān)課程，在很多高職院校的實(shí)際教學(xué)中卻遭遇“不招人待見”的尷尬局面。講臺上教師講得聲嘶力竭，課桌前學(xué)生聽得無精打采，這是《應(yīng)用文寫作》、《口才實(shí)訓(xùn)》、《溝通技巧》等溝通能力培養(yǎng)課程在課堂上的常見景象。久而久之，這類課程就成了學(xué)生不想上、教師不愿上的“棄兒”。于是，有些高職院校不再開設(shè)這類課程，有些雖然還開設(shè)但也僅限于極少數(shù)班級。究其原因，主要有三點(diǎn)：其一，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這些課程的教學(xué)效果并不明顯，甚至微乎其微；其二，大多數(shù)學(xué)生不喜歡這些課程的內(nèi)容，認(rèn)為很多內(nèi)容跟他們的需要不符；其三，幾乎所有學(xué)生都不認(rèn)同這些課程采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法，認(rèn)為教師總是從概念、特點(diǎn)講到技巧、方法，然后就是“依樣畫葫蘆”環(huán)節(jié)，這樣的課堂讓人覺得“無趣”又“無意義”。
2高職溝通能力培養(yǎng)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐
針對上述現(xiàn)狀，我們必須在培養(yǎng)學(xué)生溝通能力的相關(guān)課程中有機(jī)融合職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將枯燥乏味的“知識講授課”改革成生動(dòng)實(shí)用的“能力訓(xùn)練課”。
2.1以項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)強(qiáng)化職業(yè)能力的課程內(nèi)容
溝通能力培養(yǎng)課程旨在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的交流溝通能力，提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭能力，因此我們首先將《應(yīng)用文寫作》、《口才實(shí)訓(xùn)》、《溝通技巧》等性質(zhì)相同或內(nèi)容相似的課程進(jìn)行整合。在整合課程的基礎(chǔ)上，編寫偏重能力訓(xùn)練的教材《大學(xué)生實(shí)用口才與應(yīng)用文訓(xùn)練教程》。這本教材在編寫模式上，汲取了國內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)的理念與模式，突破強(qiáng)調(diào)知識系統(tǒng)性和完整性的傳統(tǒng)體例，針對高職學(xué)生的特點(diǎn)和需求，并借鑒勞動(dòng)部職業(yè)核心能力體系系列教材的做法，以職業(yè)活動(dòng)要素中的能力點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)，按照“OTPAE五步訓(xùn)練法”（即“目標(biāo)-任務(wù)-準(zhǔn)備-行動(dòng)-評估”）進(jìn)行編排，力求做到理論知識與實(shí)踐能力并重，趣味性與實(shí)用性結(jié)合。在課程設(shè)計(jì)上，以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為導(dǎo)向，以提高職業(yè)技能為本位，以仿真或真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)為載體，以師生互動(dòng)和綜合實(shí)訓(xùn)為平臺，貼近現(xiàn)實(shí)地選擇與學(xué)生今后工作及目前學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的內(nèi)容。筆者按照“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的要求，根據(jù)職業(yè)崗位所需的常用溝通能力設(shè)計(jì)了“競聘與組建團(tuán)隊(duì)”、“團(tuán)隊(duì)溝通與風(fēng)采展示”、“公益宣傳活動(dòng)策劃與方案推介”及“公益宣傳活動(dòng)實(shí)施與總結(jié)匯報(bào)”四個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，這四個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)環(huán)相扣，貫穿整個(gè)課程內(nèi)容。在“競聘與組建團(tuán)隊(duì)”項(xiàng)目中，學(xué)生先自學(xué)并摹寫自薦書、個(gè)人簡歷，經(jīng)教師指導(dǎo)修改完善后，再通過競聘演說來組建或加入某個(gè)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)組建完畢后，就進(jìn)入下一個(gè)項(xiàng)目“團(tuán)隊(duì)溝通與風(fēng)采展示”。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生要著重學(xué)習(xí)和訓(xùn)練傾聽能力、團(tuán)隊(duì)溝通能力，不僅要充分地介紹自己、了解他人，還要給自己的團(tuán)隊(duì)取名、設(shè)計(jì)標(biāo)志、提煉口號、確定目標(biāo)和愿景，以及進(jìn)行合理的團(tuán)隊(duì)分工，經(jīng)過一段時(shí)間的磨合與準(zhǔn)備，最后以PPT配合演說的形式向觀眾展示自己團(tuán)隊(duì)的獨(dú)特風(fēng)采。接下來的“公益宣傳活動(dòng)策劃與方案推介”項(xiàng)目，是讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位去策劃一次緊貼實(shí)際、有意義、有創(chuàng)意的公益活動(dòng)，并向大家推介，以贏取嘉賓（教師邀請）的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)支持。在此項(xiàng)目中，除了團(tuán)隊(duì)溝通，學(xué)生還會(huì)學(xué)習(xí)到調(diào)查研究的方法、調(diào)查報(bào)告和活動(dòng)策劃書的寫作，以及再一次訓(xùn)練公眾演說能力。最后一個(gè)項(xiàng)目“公益宣傳活動(dòng)實(shí)施與總結(jié)匯報(bào)”是建立在前幾個(gè)項(xiàng)目基礎(chǔ)上的一個(gè)重頭戲。如果說前三個(gè)項(xiàng)目的情境還只是仿真模擬的話，那么這個(gè)項(xiàng)目就是完全在真實(shí)情境中的一次實(shí)訓(xùn)。它首先需要學(xué)生自己聯(lián)系相關(guān)部門與人員進(jìn)行溝通，做好活動(dòng)前的一切準(zhǔn)備工作，這個(gè)過程可能會(huì)讓學(xué)生遭遇到一些意想不到的情況與困難，但這也正是訓(xùn)練溝通能力、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力最好的實(shí)戰(zhàn)演練；接下來的宣傳活動(dòng)現(xiàn)場，需要學(xué)生采取散發(fā)宣傳單、宣講與演說、溝通與說服等多種方式來宣傳自己的主張，完成公益宣傳活動(dòng)的預(yù)期成果；最后則需要學(xué)生對這次公益宣傳活動(dòng)做一個(gè)總結(jié)，其中包括總結(jié)的寫作與匯報(bào)演說。以項(xiàng)目為載體、強(qiáng)化職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容安排，不再是傳統(tǒng)課堂中簡單被動(dòng)的師教生學(xué)、師講生聽、師考生答，而是主動(dòng)的師生互動(dòng)、教學(xué)相長，它將帶來異?；钴S的課堂和良好的教學(xué)效果。
2.2以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，探索職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式
《應(yīng)用文寫作》、《口才實(shí)訓(xùn)》、《溝通技巧》等溝通能力培養(yǎng)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式基本上都以教師課堂講授為主，學(xué)生的角色主要是作為聽者、記錄者、問題回答者，而不是交流者和表達(dá)者。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，就是要改變以往這種講座式的教學(xué)方式，以完成職業(yè)能力任務(wù)為核心，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性，使教師從“主演”變成“導(dǎo)演”，學(xué)生由“觀眾”變成“主角”，將呆板的課堂變成仿真乃至真實(shí)的職場。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，是以職業(yè)活動(dòng)的要求為教學(xué)內(nèi)容，依靠任務(wù)驅(qū)動(dòng)和行為表現(xiàn)來引導(dǎo)基本能力訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。在這種教學(xué)法中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目、案例或課題等既定的任務(wù)，并將成果展示出來。學(xué)生完成任務(wù)的過程，就是學(xué)習(xí)的過程，也是能力訓(xùn)練的過程。在這種教學(xué)模式下，小組討論、課堂展示、方案陳述、成果匯報(bào)等形式成為課堂常態(tài)。學(xué)生經(jīng)常被要求走上講臺，面對公眾進(jìn)行演說。演說的內(nèi)容基本上是上一堂課的作業(yè)，學(xué)生們將自己的作業(yè)或活動(dòng)成果配以PPT進(jìn)行展示，有時(shí)也可以是多人演說，團(tuán)隊(duì)成員分工合作來共同完成一份演講任務(wù)。展示完畢以后，若有老師、特邀嘉賓或同學(xué)提出問題或質(zhì)疑，就必須再作答辯。這類似于美國課堂教學(xué)中最常見的“說作業(yè)”。以“公益宣傳活動(dòng)策劃與方案推介”項(xiàng)目為例，在學(xué)生完成活動(dòng)方案策劃后，筆者模仿《職來職往》、《非你莫屬》、《贏在中國》等各大電視臺的求職創(chuàng)業(yè)等職場真人秀節(jié)目的做法邀請了三位嘉賓，并給予每位嘉賓一定數(shù)額的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。在聽完所有團(tuán)隊(duì)的方案推介后，嘉賓們用經(jīng)費(fèi)投資的方式來表示對策劃案的認(rèn)可和支持程度。因此，每個(gè)團(tuán)隊(duì)要想贏得嘉賓及老師手中盡可能多的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，除了活動(dòng)策劃方案本身以外，如何準(zhǔn)確清晰地陳述策劃案、如何合情合理地打動(dòng)說服評委以及如何富有邏輯地答辯就顯得至關(guān)重要。這種“說作業(yè)”的方式相比以往單純的“寫作業(yè)”更考驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)水平，也更有助于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度，對鍛煉學(xué)生的自主探究能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力、思維能力及傾聽能力都有很大的幫助。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法重新構(gòu)建了教師與學(xué)生的“施”與“受”關(guān)系。它使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的“受教”個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶袆?dòng)著的主體”，教師從“施教”主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、咨詢者、協(xié)調(diào)者，這種教學(xué)方法對于強(qiáng)調(diào)能力本位、實(shí)訓(xùn)性極強(qiáng)的職業(yè)核心能力課程教學(xué)而言富有成效。
2.3以能力為本位，實(shí)施注重過程的多元評價(jià)體系
傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價(jià)方式相對注重學(xué)習(xí)結(jié)果，往往缺少對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的自我學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面的綜合評價(jià)，也無法體現(xiàn)學(xué)生溝通能力的發(fā)展情況。因此，這種過于籠統(tǒng)的評價(jià)方式已經(jīng)無法滿足新的教學(xué)需求，也不利于學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，必須加以改革和完善。以能力為本位的學(xué)業(yè)評價(jià)體系是一種全新的評價(jià)形式，它堅(jiān)持多元化評價(jià)原則，注重過程性評價(jià)、開放性評價(jià)、綜合性評價(jià)、差異性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)。改革后的學(xué)業(yè)評價(jià)方案在內(nèi)容上包含過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)三大塊。其中過程性評價(jià)占80%，主要考核學(xué)生的口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、自我學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及學(xué)習(xí)態(tài)度等六大方面，且不再以最終的考試考查結(jié)果作為主要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是注重學(xué)習(xí)的過程性，包括知識學(xué)習(xí)、能力學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程；終結(jié)性評價(jià)占10%，以項(xiàng)目完成情況為依據(jù)來考核學(xué)生的綜合能力；發(fā)展性評價(jià)占10%，主要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的成長過程，如關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、平時(shí)表現(xiàn)、每一點(diǎn)進(jìn)步和需要努力的地方，并及時(shí)向?qū)W生反饋。評價(jià)方式的改變主要體現(xiàn)在開放性評價(jià)、綜合性評價(jià)和差異性評價(jià)上。在開放性評價(jià)中，教師不再是唯一的評價(jià)者，學(xué)生也不再是單一的評價(jià)客體，它可以讓學(xué)生參與到評價(jià)過程中來，成為評價(jià)的主體之一。通過學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價(jià)等多種方式對學(xué)生在課堂及團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行全面的評價(jià)。這種評價(jià)方式可以使學(xué)生學(xué)會(huì)客觀、公正地評價(jià)自己和他人。綜合性評價(jià)，則主張過程與結(jié)果相結(jié)合，能力與知識、態(tài)度相結(jié)合，個(gè)人成就與團(tuán)隊(duì)成就相結(jié)合。差異性評價(jià)，主要基于不同學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行評價(jià)，有利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢，同時(shí)也有助于學(xué)生認(rèn)識自身的不足，取長補(bǔ)短，不斷完善。實(shí)踐證明，只有這種符合職業(yè)教育特點(diǎn)、注重過程的多元評價(jià)體系，才能全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及職業(yè)核心能力是否有所提高，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，以及促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。
演講與口才實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇
關(guān)鍵詞:高職語文教學(xué);口語交際能力;新思路
高職教育如何更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對人才需求的客觀要求,強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力教育尤為重要。高職語文是高職教學(xué)體系中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)學(xué)科。因此,在具體的教學(xué)過程中,理應(yīng)在保證學(xué)生掌握必備的語文基礎(chǔ)知識、養(yǎng)成良好人文素養(yǎng)的同時(shí),還要始終把培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力放在突出位置。
一、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)實(shí)要求
1.課程的性質(zhì)特點(diǎn)決定了高職語文教學(xué)必須注重口語能力的培養(yǎng)
愛因斯坦曾說過:“用專業(yè)知識教育人是不夠的,通過專業(yè)教育,他可能成為一種有用的機(jī)器,但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！睂τ诟呗氃盒Ｋ囵B(yǎng)的人才來說,高尚的道德品質(zhì)、正確的人生態(tài)度、積極進(jìn)取的創(chuàng)造精神、明確的社會(huì)責(zé)任感、人際交往中的寬容與合作精神,都需要通過人文素質(zhì)教育來實(shí)現(xiàn),而語文教育是高職教育中實(shí)施人文教育的最佳途徑。但是,在注重人文素質(zhì)教育的同時(shí),不能忘了語文課程的工具性這一特點(diǎn),工具性和人文性是語文課程的本質(zhì)屬性,不能把兩者截然分開,而應(yīng)辯證統(tǒng)一地看待。韋志成教授說過:“工具性是語文用于交流交際的屬性,人文性是語文的承載物的屬性;工具性在‘表’,是信息的憑借和依托物,人文性是‘里’,是語言的內(nèi)容和靈魂,信息生命之所在;工具性在‘文’,人文性在‘道’,文道統(tǒng)一,體現(xiàn)了語文的特性。”[1]因此,高職教育環(huán)境下的大學(xué)語文課程應(yīng)當(dāng)建立以人文精神為內(nèi)核,以言語技能培養(yǎng)為主線的新的課程體系,依照語文工具性的本質(zhì)要求,更多地在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力上設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
2.現(xiàn)代社會(huì)的需求決定了高職語文教學(xué)更要注重口語交際能力的培養(yǎng)
高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng),以提高高職學(xué)生的職業(yè)能力。所謂職業(yè)能力是指從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的實(shí)踐能力,由專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力組成。其中,社會(huì)能力是從業(yè)者適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的能力,是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的社會(huì)行為能力,強(qiáng)調(diào)在職業(yè)活動(dòng)中對社會(huì)的適應(yīng)性,是職業(yè)能力的重要組成部分,而口語交際能力則是社會(huì)能力的先鋒。可以說,沒有較強(qiáng)的口語交際能力,社會(huì)能力便無從說起,再強(qiáng)的專業(yè)能力和方法能力也得不到施展的機(jī)會(huì)?？梢?一個(gè)人的口語交際能力在很大程度上決定著他在社會(huì)活動(dòng)中的成功或失敗?？突凇犊诓庞?xùn)練秘訣》中說過:“一個(gè)人獲得事業(yè)的成功的機(jī)會(huì),取決于15%的技術(shù)知識,85%的人類工程之人格和領(lǐng)導(dǎo)能力。而后者又主要表現(xiàn)在他表達(dá)自己思想的能力和激發(fā)他人熱忱的能力。”這就充分肯定了語言表達(dá)能力是提高素質(zhì)、開發(fā)潛能、成為開拓型人才的無價(jià)之寶。從近兩年大學(xué)生就業(yè)情況看,高職生的就業(yè)率已經(jīng)是超本趕研了,但很多企業(yè)優(yōu)選高職生的同時(shí),也指出了高職生的不足,其中一個(gè)不足就是口語交際能力較低。不少大學(xué)生畢業(yè)找工作時(shí),筆試過關(guān)了,面試卻不能過。究其原因,就是語言表達(dá)無藝術(shù),一些交際技巧不能在面試中好好運(yùn)用。據(jù)中科院心理素質(zhì)調(diào)查報(bào)告顯示:大學(xué)生中不善交際者占80%以上,有明顯心理異常者占37%,與人無法溝通者占21%。許多大學(xué)生走入社會(huì)因無法適應(yīng)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境而導(dǎo)致心理嚴(yán)重扭曲,造成了許多社會(huì)問題。而解決這一問題的關(guān)鍵是積極培養(yǎng)大學(xué)生廣泛社交的能力,使其在社交過程中適應(yīng)社會(huì)環(huán)境,克服心理障礙。
因此,在強(qiáng)調(diào)人才知識應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的當(dāng)今社會(huì),高職教育中的語文教學(xué)尤其要重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和提高。
二、培養(yǎng)和提高高職生口語交際能力的新思路
1.提高語文教師自身的口才是前提
教育理論研究者認(rèn)為,教學(xué)過程從某個(gè)角度來說是一個(gè)模仿過程,作為言語學(xué)習(xí)課程的語文課尤其如此。“學(xué)高為師?！币虾每谡Z課,提高學(xué)生口才,前提就是教師必須有出色的口才,必須做一個(gè)語言表達(dá)的楷模。在所有的課堂教學(xué)活動(dòng)中,從新課導(dǎo)入到示范朗讀,從作品賞析到寫作知識講解,從課堂提問到總結(jié)評述,甚至課間與學(xué)生的溝通交流,一名稱職的語文老師都應(yīng)該能讓高職學(xué)生充分感受到語言的魅力,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心最深處對口語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī),讓他們無論在課堂內(nèi)還是課堂外都能得到潛移默化的影響。
那么,如何提高教師的口頭表達(dá)水平、增強(qiáng)口頭表達(dá)效果呢?①說話的內(nèi)容要講求科學(xué)性。首先要力求知識的準(zhǔn)確性,要做到正確地使用概念,精確地進(jìn)行判斷,科學(xué)地實(shí)施推理,力避知識性差錯(cuò)的出現(xiàn);其次,要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的集中性。要圍繞中心組織材料,敘事析理,不節(jié)外生枝,漫無邊際;再次,要追求主體的深刻性。說話要具有深刻且精辟的思想,富有入木三分的哲理,飽含真摯濃烈的情感。②說話的方式要講求藝術(shù)性。首先要精心設(shè)計(jì)問題。問題的設(shè)置要富有針對性,要切合學(xué)生的實(shí)際,不難不易,且要具有引發(fā)性,力求激起學(xué)生的獨(dú)立思考和爭論探討;其次,要善于調(diào)節(jié)氣氛。要不斷地以社會(huì)上的新信息、新事物、新現(xiàn)象、新觀念充實(shí)和更新講話內(nèi)容;要不斷地以語言發(fā)展過程中的新詞匯、新語義豐富和擴(kuò)充自己的語言,使教師的語言生動(dòng)感人,富有吸引力,從而達(dá)到調(diào)節(jié)課堂氣氛之功效。③說話的技巧要講求趣味性。首先,說話要簡潔流暢。不加冗字、廢話和口頭禪。既不能斷斷續(xù)續(xù)、嗦重復(fù),也不能連珠炮般一口氣說到底,要真正做到吐詞清晰,抑揚(yáng)頓挫;其次,要善于使用肢體語言。肢體語言能使人的語言生動(dòng)有趣、具體形象。恰當(dāng)?shù)剌o以表情、動(dòng)作和手勢,能使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境之感。
2.掌握基本專業(yè)知識是保證
為提高學(xué)生口語交際能力,教師首先要注重有關(guān)聽與說的基本知識的傳授,使學(xué)生掌握各種常用聽說形式的特點(diǎn)。葉圣陶先生指出,教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)例深入淺出地講點(diǎn)倫理學(xué)、文法、修辭等方面的知識。倫理學(xué)告訴我們思維應(yīng)遵循的基本途徑,違背了它,說出的話就不合理;文法告訴我們運(yùn)用語言的基本習(xí)慣,違背了它,說出的話則不規(guī)范;修辭學(xué)告訴我們運(yùn)用語言的方式,違背了它,說出的話則不生動(dòng)。學(xué)生只有具備了這些知識,才能將這些理論知識運(yùn)用到具體的口語實(shí)踐訓(xùn)練中。只有把理論與實(shí)踐相結(jié)合,學(xué)生的聽說能力才能得以發(fā)展和提高。
3.提高學(xué)生聽知能力是基礎(chǔ)
什么是聽知能力?聽知能力,是一種接受口頭語言信息,并對其進(jìn)行辨析、理解、吸收的一種語言的心智活動(dòng)。它是一種主動(dòng)的語言認(rèn)知活動(dòng)。聽,即傾聽、聆聽;知,即感知、領(lǐng)悟,也就是對語言的知覺能力。要想訓(xùn)練學(xué)生說話,提高他們的口語表達(dá)能力,必須先訓(xùn)練聽話,提高聽知能力。[2]因?yàn)橹挥性谡_的聽知情況下,才可能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。
對學(xué)生聽知能力的培養(yǎng)應(yīng)注重平時(shí)訓(xùn)練,把聽知能力的訓(xùn)練同日常的語文教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來,并在語文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,發(fā)展學(xué)生智力。在講讀課中,教師要盡可能在關(guān)鍵地方巧設(shè)問題,讓學(xué)生積極思考,在加深對課文理解的同時(shí),提高自己的聽知能力。寫作課時(shí),要講授一定的寫作知識并對學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo),而學(xué)生聽取這些指導(dǎo)本身就是在進(jìn)行聽力練習(xí)。[3]
4.學(xué)生掌握說話技巧是關(guān)鍵
說話的技巧很多,對象不同,環(huán)境不一,說話的方式方法、藝術(shù)風(fēng)格也就不盡相同。在教學(xué)過程中,我們就可以采取分解式的訓(xùn)練方法來進(jìn)行說話技巧訓(xùn)練。
分解訓(xùn)練可以從以下幾個(gè)方面入手:①普通話能力訓(xùn)練(面對不同身份、性別、年齡、熟悉程度的談話對象得體地提出問題、回答問題的能力);②口頭表達(dá)能力訓(xùn)練(有準(zhǔn)備的和無準(zhǔn)備的);③演講和論辯能力訓(xùn)練。在整個(gè)過程中,既教給學(xué)生知識,也教給學(xué)生訓(xùn)練方法和技巧,如聲韻發(fā)音練習(xí)、聲調(diào)練習(xí)、蓄氣換氣練習(xí)、兒化韻練習(xí)、說繞口令、口才得體性訓(xùn)練、口才集中性訓(xùn)練、口才思維性訓(xùn)練等。還可以輔以有聲語言、演講、求職口才技巧等內(nèi)容,通過實(shí)際演練,讓學(xué)生把話說“通”、說“順”、說“美”,以達(dá)到擁有較強(qiáng)的交際溝通能力的目的。
5.創(chuàng)設(shè)情境強(qiáng)化訓(xùn)練是途徑
(1)創(chuàng)設(shè)情境,仿真教學(xué)。在口語交際能力訓(xùn)練的施教過程中,傳統(tǒng)的教法是給學(xué)生提供一個(gè)比較熟悉、有話可說的日常生活場景進(jìn)行交談?dòng)?xùn)練。而現(xiàn)在,還可以把學(xué)生帶到虛擬的專業(yè)場景中進(jìn)行交談?dòng)?xùn)練,即仿真教學(xué)。這種模擬仿真教學(xué),要求教師結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn),綜合權(quán)衡,精心策劃出仿真的專業(yè)工作場景,讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行口語能力訓(xùn)練。如對于數(shù)控專業(yè)的學(xué)生,可在“數(shù)控車床的咨詢和洽談”的情境下進(jìn)行訓(xùn)練;對于房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)的學(xué)生,可在“售樓員向顧客推銷房屋”的情境下進(jìn)行模擬交際訓(xùn)練;對于園林種植專業(yè)的學(xué)生,可在“校園園林布局特點(diǎn)介紹”的情景下進(jìn)行模擬交際訓(xùn)練;而對于旅游專業(yè)的學(xué)生,可以結(jié)合景點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在真景實(shí)況下,面對美麗的景觀和真實(shí)的游客,作見習(xí)導(dǎo)游解說。這樣的訓(xùn)練,更能使學(xué)生積極參與,即興發(fā)揮,最終提高口語交際能力。
(2)舉辦豐富多彩的語言活動(dòng)。要保證聽說訓(xùn)練的效果必須打破課內(nèi)與課外的界限,加強(qiáng)有效的指導(dǎo),將課堂理論知識的學(xué)習(xí)與第二課堂、人文專題講座、校園文化活動(dòng)(例如演講比賽、詩歌朗誦會(huì)、小品表演、征文競賽等)的開展有機(jī)地結(jié)合起來,組織豐富多彩的課外活動(dòng),讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中,鍛煉膽量,學(xué)會(huì)與人溝通,培養(yǎng)各種社交活動(dòng)能力。
(3)鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì),加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)。大學(xué)生積極參與社會(huì)活動(dòng),是提高口語交際能力和其他能力的基本途徑。不少高職生,由于種種原因,性格內(nèi)向、孤僻,羞于交際,這對于將來事業(yè)的成功是非常大的一個(gè)阻力。所以,語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生克服性格弱點(diǎn),積極大膽地走向社會(huì),利用假期進(jìn)行各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)(做假期工、進(jìn)校辦工廠實(shí)習(xí)、搞課題研究、下基層進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等),學(xué)以致用,培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力、交際能力、溝通協(xié)調(diào)能力、與人合作的能力等。
參考文獻(xiàn):
[1] 韋志成.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的觀照[J].江漢大學(xué)學(xué)報(bào)(人文科學(xué)版),2003(1).
演講與口才實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇
關(guān)鍵詞：中職語文；突出職業(yè)特點(diǎn)；與專業(yè)相結(jié)合；改革創(chuàng)新模式；因材施教
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—283—01
《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：語文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。中職語文課的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)。其教學(xué)目標(biāo)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)中職學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學(xué)生進(jìn)一步提高正確理解與運(yùn)用祖國語言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。要完成中職語文教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要，關(guān)鍵在于進(jìn)行大膽改革和創(chuàng)新，突出職教特色因材施教，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代中職教育人才培養(yǎng)模式的語文教學(xué)模式。
一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀分析
我國的現(xiàn)有中等職業(yè)學(xué)校大多是由普通中學(xué)或中專學(xué)校改制而來，雖然《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》和相應(yīng)的教材，也提出了模塊化設(shè)計(jì)，但教學(xué)內(nèi)容還是與專業(yè)結(jié)合、學(xué)生特點(diǎn)和不同專業(yè)學(xué)生發(fā)展需要相去還有一定距離，尤其是教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方式方法采用等都受到普通教育影響，語文教師教學(xué)理念和教學(xué)方式更是受到傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育觀念制約，教學(xué)缺乏創(chuàng)新，教學(xué)模式和教學(xué)方法老套，教學(xué)手段單一。
中職學(xué)校招收的多為初中畢業(yè)生在普通高中招生后剩余的學(xué)習(xí)成績相對較低那部分學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，接受理論知識相對較慢，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中有輕看或低看學(xué)生的現(xiàn)象，不能正確分析中職學(xué)生學(xué)情，以普高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來衡量和約束職校學(xué)生，缺乏職教特色。以至學(xué)生對語文學(xué)科認(rèn)識不足，輕視語文課，學(xué)習(xí)興趣不高。
二、中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)改革的方向
1、改革課程內(nèi)容體系 在國頒教材的基礎(chǔ)上建設(shè)適合本學(xué)校和本專業(yè)的校本課程，選取與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的和職業(yè)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。
2、改革教學(xué)模式 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和崗位需要，靈活采用場景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、模擬教學(xué)等教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和真實(shí)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
3、改革考核評價(jià)方式 根據(jù)所采用的教學(xué)方式設(shè)計(jì)考核評價(jià)體系，改革以往只有中期、期末書面考試來評價(jià)學(xué)生的考核方式，建立學(xué)生自我評價(jià)、小組互評和教師點(diǎn)評相結(jié)合的評價(jià)體系。
三、中職語文教學(xué)改革應(yīng)采取的措施
1、轉(zhuǎn)變教育觀念，突出職業(yè)教育特點(diǎn) 職業(yè)教育不同于普高教育，它不必圍繞高考這根指揮棒，其最大的特點(diǎn)就是對學(xué)生技能的培養(yǎng)，而且有相當(dāng)大的靈活性，那么職業(yè)教育中的語文教學(xué)也應(yīng)突出其職業(yè)特點(diǎn)，確立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的課程理念，保持“以學(xué)生發(fā)展為核心”的教育思想，注重人文科學(xué)、改革教學(xué)內(nèi)容以突出能力扶植，改變教學(xué)方式、方法、手段以完成因材施教。
2、發(fā)揮語文課程的育人功能，塑造學(xué)生完整的人格 中職學(xué)生由于自己成績低往往有自卑感，對自己沒有信心學(xué)習(xí)，上進(jìn)心不強(qiáng)。因此職業(yè)學(xué)校的教師不僅要“授業(yè)”、“教書”，更要強(qiáng)調(diào)突出“傳道”、“育人”，中職語文教學(xué)更要突出體現(xiàn)人文教育的特征。中職語文教師要充分利用課本選文中所含的人文之美，著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力、道德情操，形成科學(xué)的人生觀與價(jià)值觀；要根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，深入專業(yè)教材，用心收集語文書本以外相關(guān)的信息，給學(xué)生提供豐富的精神食糧。
3、立足語文教學(xué)的實(shí)用性，突出專業(yè)特色 中職語文教學(xué)在實(shí)施《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》的過程中，一個(gè)重要方面就是要更加重視讓學(xué)生掌握可見可測的知識技能技巧，“使學(xué)生在掌握必要的語文知識和技能的基礎(chǔ)上提高語文應(yīng)用能力”。所以從學(xué)生就業(yè)的角度出發(fā)，語文教學(xué)必須突出實(shí)用性，注意聽說訓(xùn)練，強(qiáng)化應(yīng)用寫作。在培養(yǎng)訓(xùn)練聽說能力時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)情境教學(xué)，設(shè)計(jì)特定情境，訓(xùn)練學(xué)生禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業(yè)對口的行業(yè)口才、展示才能的演講辯論口才，達(dá)到讓學(xué)生能“認(rèn)真聽別人講話”、“有表達(dá)的自信心”、“與別人交談態(tài)度自然大方”的能力。在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的專業(yè)課程的角度開設(shè)相近的應(yīng)用文體寫作課程。要切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫好申請書、求職信、總結(jié)、產(chǎn)品說明書、消息等實(shí)用文以強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)技能。
中職語文教學(xué)還要要以專業(yè)課為突破口，巧妙地把語文與專業(yè)聯(lián)系起來，并挖掘語文課與專業(yè)課的聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到語文是一種工具，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)，從而喜歡并重視語文學(xué)科。
4、采用靈活多樣教學(xué)方法，實(shí)施因材施教 中職語文教學(xué)要改變過去那種“教材、粉筆加黑板”的教學(xué)模式，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情景教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)等多種教學(xué)模式。同時(shí)，還要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)富余多樣的學(xué)習(xí)資源和有益自學(xué)的教學(xué)環(huán)境。
總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對中職生的要求也在改變。中職語文教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，突出體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，形成具有職業(yè)特色的課程觀，因材施教，才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多的素質(zhì)好、技能強(qiáng)的勞動(dòng)者。
參考文獻(xiàn)
