各種心理學基本理論

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各種心理學基本理論范文第1篇

關鍵詞：高職；心理學；兒童發展心理學；課程

一、課程采用“縱―橫”的教學體系

縱，即先介紹基本理論問題，主要論述兒童發展心理學的研究對象和方法、兒童心理發展的影響因素和動力、發展心理學與兒童發展心理學的關系、心理發展與教育的關系等問題。橫，即介紹兒童心理發展中的年齡特征與教育，主要論述不同發展階段的心理發展規律，包括嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年初期等。能夠較好地反映兒童心理學的學科內容和發展趨勢，便于學生系統全面的掌握。

二、廣納各方資源，突出實用性和實踐性

近年來，兒童發展心理學的研究在理論和實際應用方面都取得了巨大的進展。我們在兒童心理學教學過程中，突破了書本知識的局限，利用各種手段搜集有關兒童發展心理學的資源，通過實驗教學、現場觀察、調查研究、看錄像和多媒體光盤等教學環節，讓學生通過實踐和操作把兒童心理學的理論知識變成靈活的、可以應用于教育教學實踐中的操作性的知識。

三、教學方式和方法的改革

（一）堅持課前演講，激發學生學習的自主性

堅持讓學生根據教學內容安排在課前15分鐘進行演講，給學生獨立學習、大膽表現的機會，使學生在活動中充分體驗到自主感，提高了他們的學習積極性和責任感，學生的備課、講課、評課等教學素質得到很大提高。同時，他們分析問題的能力、創造性地解決問題的能力和口語表達能力也得到了發展。

（二）根據不同教學內容，采取不同的教育方式

根據兒童發展心理學的教學目標、教學內容及其課程特點，我們將課堂教學模式分為三類，一是基本理論課，二是年齡特征與教育課。不同類型的課堂教學，采用不同的教學方式。

1.基本理論課

基本理論課主要講授兒童發展心理學的概念、理論和流派。例如，兒童發展心理學的研究對象和任務、兒童發展心理學的歷史回顧、兒童發展心理學的生物學基礎、游戲理論的發展等都屬于基本理論課。針對這種類型的課，我們采用教師全面講授―介紹參考文獻―學生課外閱讀―學生完成作業的形式，培養了學生查閱資料和分析、解決問題的能力。

2.年齡特征與教育課

兒童發展心理學有相當一部分是屬于介紹不同年齡階段兒童的心理規律與教育的內容。這部分知識內容廣、數量多，僅僅靠課堂講授很難完成如此繁重的教學任務。針對這種情況，為了保質保量地完成教學任務，我們采用課堂教學和學生實踐活動兩部分相結合的方式進行。其中課堂教學環節首先是教師做理論講授，然后舉出具體案例進行剖析；學生實踐活動環節，學生根據教學內容查閱大量文獻，觀看錄像，利用實習機會，到幼兒園一線進行現場觀察，最終形成觀察報告，加深學生的感性認識。

（三）融洽師生關系，提高學習效能

研究發現，學生的自我效能感與其知識技能的獲得和學習成績之間存在較為顯著的正相關，而要提升學生的學習信心，首先要改善課堂上的師生關系。教師要尊重每一個學生，切忌表現出高高在上的權威態度，應更多地以指導者或合作者的姿態出現在學生面前，鼓勵學生大膽提出自己的見解，及時給予鼓勵或回應。改變教師一個人講，學生聽的授課方法，逐漸形成學生主動發言，共同討論的氣氛。

四、教學評價手段的改革

（一）改革考核評價結構

有效的教學需要科學的考核。為了使兒童發展心理學教學改革科學有效，我們還大膽改革了考核的評價結構，由理論成績和實踐成績兩部分構成。其中理論成績占80%，包括平時成績（占10%）和考試成績（占90%），平時成績由學生的作業（包括獨立作業、實驗作業）和課堂上的表現（包括課堂發言、課前演講）兩部分構成，各占5%。實踐成績占20%，由教育見習和教育觀察（完成幼兒觀察報告）構成，各占10%。

（二）改革理論考試內容

一般理論課考試的內容比較呆板，注重學生對知識的單純掌握，學生往往通過考前“突擊”的短時記憶來完成考試，不注重知識的實際應用能力，這樣更加不符合高職學生職業性與實踐性的特點。因而，在理論考試的試卷上力爭題型多樣，即選擇題、概念題、知識題、理論題和應用題等五種以上，由“死”題向“活”題轉移，即死記硬背的題分值減少，活學活用的題分值增加，著重提高運用知識分析問題、解決問題的能力。

（三）創新教學評價方式

以往對課程的評價主要采用學生給任課老師打分的形式，而老師最終只是了解了評價的結果，這樣做不利于教師的教學反思。我們在改革中，采用行動研究的方法，在課程進行的過程中，及時對課堂效果進行反饋，進而及時調整。

總之，兒童發展心理學是高職學前教育專業學生極其重要的專業基礎課，可以為更好地學習學前教育科學以及早期教育教學方法提供心理學依據，奠定理論基礎。我們的教學改革應該使其有效地發揮其應有的價值，從而符合高職教育應用型人才培養模式的特點。

參考文獻：

［1］鄒曉燕，楊麗珠.堅持主體性教育提高大學生綜合素質［J］.遼寧師范大學學報.

［2］汪薇.學前兒童心理學的教改設想［J］.遼寧師專學報：社會科學版.

［3］楊麗珠，鄒曉燕，劉文.兒童心理學教學內容、體系和方法改革的研究［J］.心理科學.

各種心理學基本理論范文第2篇

心理因素與人的健康和疾病有著極為密切的關系。中醫學認為，若心理情緒失衡，如情感活動過度或持久則影響臟腑氣血的功能，就可能成為疾病發生的條件。同時，近代心理學的研究，更以大量證據證明了心理因素或稱情緒因素的致病作用。不正常的心理因素、情緒改變可引起精神病、心血管疾病和多種神經癥等疾病。因而在藥物治療的同時，必須配合心理治療，這亦是臨床藥師在指導合理用藥時要注意和使用的。同時針對依賴性、習慣性的藥源疾病亦需要配合心理治療，方可徹底治愈。

2心理學在臨床藥學中應用的方法

2.1為患者提供藥物咨詢中的應用患病時患者心理應激可引起各種不愉快的情緒，并會反復咨詢。臨床藥師不但要耐心、正確解答患者的各種疑問，并在了解應激源和被壓抑的潛意識的基礎上，積極給患者安慰和疏導，消除患者對疾病的心理負擔，使心理逐漸達到平衡等心理治療方法來輔助藥物治療，而且在詳細解答患者對藥物的咨詢過程中，亦堅定了患者對該藥物治療疾病的信心。這種方法對功能性疾病的治療效果是肯定的，對器質性疾病亦有一定的輔助治療作用。在實踐中筆者曾經將患者分為依賴確定型、疑慮半確定型、主觀情緒不穩定型幾種心理類型進行藥學服務并取得較好的效果［2］。

2.2心理學在藥物治療的實踐有報道放松訓練方法為心理干預手段配合藥物用于臨床治療［3］，心理干預可降低高血壓患者臨床降壓藥物的使用劑量，并可能減輕高血壓患者長期服藥對機體帶來的不良反應。同時周亮［4］認為，心理治療與藥物治療的相互作用的可能模式包括相加作用、協同作用和拮抗作用，而且可以通過心理治療來幫助停止藥物治療，這在治療焦慮癥等精神類疾病方面尤為明顯。筆者認為，臨床藥師在參與臨床合理用藥時，應靈活掌握心理學的技巧，采用心理干預策略與藥物治療相結合，將藥物治療作用盡量增至最為理想的強度，同時降低其不良反應的發生概率或減輕其不良反應造成的損害，從而使患者獲得最佳效益。

3心理學在糾正用藥決策偏倚的運用

由于急診需要在有限的時間看許多患者，醫生們常常不得不快速做出決定。而對于臨床醫生，利用心理學理論通過針對性的培訓能減少偏倚妨害醫療決策的發生率［5］。而對于臨床藥師而言，參與合理用藥是其工作任務之一，因此在熟練掌握藥理學及藥劑學的技能和臨床心理學技巧的基礎上，通過分析醫生用藥意圖，如發現用藥決策偏倚，則應立即跟臨床醫生進行溝通，說服臨床醫生糾正其錯誤的用藥決策。同時，臨床藥師應定期與醫生們進行藥物治療方面的信息交流，逐步建立良好的相互支持的工作伙伴關系，并且通過相互溝通，促進雙方的互相了解及技術進步。

有學者［5］認為，人體是形態結構系統、信息控制系統和心理精神系統的三位一體。由此產生了形態結構系統疾病、信息控制系統疾病、心理精神系統疾病。這從側面說明了醫學心理學對疾病治療作用是肯定的。同時，藥物臨床試驗結果容易受主觀因素的影響［6］，并且臨床藥學任務要求研究干擾某些藥物體外或體內作用的因素及其防治方法。也有文獻報道，藥物與心理療法聯合使用治療效果優于單純藥物治療［6］。因此，在藥物治療中臨床藥師應該靈活應用臨床心理學技巧增強藥物治療的效果，降低藥物不良反應的發生概率或減輕不良反應的損害。臨床藥師的語言、行為、態度對患者疾病的治療有一定的影響,這是不容置疑的。臨床藥師在進行藥學服務時需要掌握一定的藥學心理學的技巧，對患者實行心理學分類服務，提高藥物治療效果和依從性。所以這就要求臨床藥師必須掌握醫學心理學，并把其應用到工作中去。

【摘要】在臨床藥學工作中,將心理學的基本理論和基本技能應用于臨床藥學領域，把心理學技巧運用到臨床藥學工作中，能取得較好效果。臨床藥師掌握一定的心理學知識,對開展臨床藥學工作大有裨益。

各種心理學基本理論范文第3篇

一、行為療法的發展

（一）行為療法的歷史背景

行為療法的理論淵源于美國桑代克（Thorndike）和華生（Wateson）的行為主義、前蘇聯巴甫洛夫的經典條件反射學說與美國斯金納（Skinner）的操作性條件反射學說。但是，作為一種可供臨床應用的系統的心理治療方法，卻是20世紀50年代的事情。

美國心理學家華生（John　Broadus　Wateson）在1913年發表了題為“行為主義眼中的心理學”一文，首次提出：可觀察的行為才是心理學特有的主題，而行為都受環境事件的控制和影響，心理學應該研究對行為如何進行預測和控制。1914年，他的第一本專著《行為：比較心理學導言》問世，因各種原因，他所闡述的行為治療在當時的心理咨詢和治療實踐方面并未產生重大影響。

20世紀50年代至60年代期間，當代的行為療法得到初步發展，在美國、南非和英國同時出現，其代表人物阿爾伯特·班杜拉（Albert　Bandura）創立的社會學習理論，對行為治療的實踐有了重要的影響。

20世紀70年代到80年代晚期是行為療法發展的黃金時期，逐漸成為心理學界的一股主要力量，它對教育學、心理學、心理治療學、精神病學和社會工作產生了重大的影響。

20世紀90年代晚期到現在，行為治療方法早已在世界范圍內有了更大的發展和傳播，像行為治療協會有4300多名會員，在世界各地都有很多行為治療社團，另外50多種雜志致力于行為療法的傳播。

雖然行為療法被人們用各種各樣的觀點和程序來標志，但是所有從事行為治療的人員都關注可觀察到的行為、行為的最近決定因素、學習經驗對變化的促進、嚴格的評價與評估（Kazdin，2001）。

（二）行為療法的主要代表人物

行為療法主要是由多位行為心理學家依據行為主義理論開發出來的若干種治療方法和技術集合而成的，巴甫洛夫（N.I.Pavlov）、桑代克（E.L.Thorndike）、斯金納（B.F.Skinner）、艾森克（H.J.Eysenck）、拉扎盧斯（Arnold　Lazarus）、班杜拉（A.Bandura）、沃爾帕（J.Wolpe）等學者把行為主義理論運用于心理治療并做出巨大貢獻。

二、行為療法的基本理論

在心理咨詢流派中，行為療法有著悠久的歷史和巨大的影響力。經過半個多世紀的發展，行為療法已經形成了多種技術與療法，雖說這些療法名目繁多，特點也不一，但它們都建立在行為主義心理學派的理論基礎上，而行為治療的基本理論主要包括經典條件反射理論、操作條件反射理論和社會學習理論。

（一）經典條件反射理論

經典條件反射理論是最早揭示有機體的行為獲得機制的一種理論。它認為有機體的行為，不論是適應行為還是非適應行為，都可以通過刺激——反應這一經典條件反射而形成。該理論認為，行為的形成是一個刺激與反應的結果，但這個刺激與反應要在同時或者相近的時間里出現，以建立起兩者的匹配關系，以后當呈現某一刺激時即能引起某一行為。因經典條件反射行為是對刺激物的應答，因而又稱之為應答。

（二）操作條件反射理論

操作條件反射理論是由著名的美國心理學家斯金納所創立。他認為，人類的某些行為確實是因經典條件反射而形成，但僅僅是一類行為，且不是最重要的一類。他提出，人類大多數的、可被觀察的行為是通過操作性條件反射而形成的。操作性條件反射是解釋學習的另一種方式，它是指個體自發的、隨意行為的建立。

條件反射理論不僅用于解釋人類某些非適應的形成，而且還可以運用它來消除人類的一些非適應或塑造出新的適應行為。正如G.Martin和J.Peel所認為的：巴甫洛夫的經典條件反射和斯金納的操作條件作用原理，迄今為止在行為矯正領域內仍是最有用的。

（三）社會學習理論

社會學習理論的主要代表人物是美國心理學家班杜拉，他認為個體通過觀察他人的行為可以達到模仿學習的目的。班杜拉不僅創立了社會學習理論，而且將其運用于心理咨詢和治療領域，發展了如示范療法、模仿法、行為排演等多種行為矯正的技術。他認為，人類的大量行為都是通過觀察而習得的。

三、小結

行為療法的出現是對傳統心理治療的突破。它建立在行為主義學習理論的基礎之上，堅持人的行為由環境支配的決定論思想，強調通過改變外部條件來改變人的行為，認為人的習得既可以產生，也可以消除。因為這樣的觀點，行為療法在心理治療領域占據了長達半個多世紀的優勢地位。行為療法有很多值得肯定的地方，但也有很多缺陷，這在一定程度上推動了行為療法的自我改進。雖然目前的行為療法還有很多不盡如人意的地方，但是，行為療法對于人類異常行為治療的貢獻要遠遠大于它本身的局限，因而，在當代，它不失為一種有效的心里治療方法。

參考文獻：

[1]行為矯正——有效的心理療法.　G.Matin，J.Peel著，林殷滬等譯.北京：科學出版社，1991.9

[2]心理咨詢與治療的理論及實踐.Gerald　Corey著，石林等譯.北京：中國輕工業出版社，2004.9

[3]心理咨詢流派的理論與方法.馬建青等著.浙江大學出版社，2006.5

[4]行為心理學入門.阿德萊德·布賴著，陳維正，龍葵譯.成都：四川人民出版社，1987.11

[5]行為奧秘透視——華生的行為主義.高峰強，秦金亮著.武漢：湖北教育出版社，2000.256

[6]心理學通史（第四卷）.楊鑫輝主編.濟南：山東教育出版社，2000.335

各種心理學基本理論范文第4篇

【關鍵詞】護理心理學 實驗教學 改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0015-02

20世紀初威斯康星理念大學“社會服務”職能的確立，讓應用型人才培養為世人所接受。應用型人才的特征是：從事實踐性、操作性較強的工作，能在實踐中應用，在應用中創新。隨著醫學技術及護理學學科的飛速發展，社會對護理專業人才提出了更高的要求。21世紀的護理人才應該是高層次、多類型的，護生應具備多方面的素質。護理心理學主要的教學目標是讓護理專業的學生掌握心理學的基本理論，將基本的理論知識應用到以后的臨床工作中。從培養護生人文素質的角度來講，護理心理學的教學一方面可以使護生了解自身心理活動的特點，進一步認識自己，為今后職業生涯規劃提供參考;另一方面了解患者的心理活動特點，在倡導生物-心理-社會醫學模式的今天，有助于護生思維方式的優化。護理心理學是護理專業必不可少的一門很重要的人文課程，護理心理學實驗課的教學作為護理心理學教學中的重要環節，實驗課教學效果不甚樂觀。如何改善護理心理學實驗教學值得深入分析與研究。

一、 護理心理學實驗教學改革的目的

教學模式直接影響著護理應用型人才的質量。傳統的護理心理學實驗課，教學方式及

內容單一[1]，傳統的教學內容主要以基礎心理學實驗和心理測驗為主，課時少，不能滿足護生的差異化的要求。此外護生雖然能夠認識到心理護理的重要性，但不知如何將所學的心理護理基本技能和知識應用于以后的臨床護理工作中。實驗課教學改革目的：⑴結合理論課教學內容，通過實驗課加深對知識的理解及運用;⑵提高護生臨床應對能力和創新能力;⑶融入新的教學方式，提高護生學習的興趣;⑷提高實驗教學設備利用率。

二、護理心理學實驗課教學中存在的問題

護理心理學實驗課的教學內容、授課學時在各醫學院校之間存在較大差異，護理心理學實驗教學尚處于起步階段。有的醫學院校護理心理學實驗課內容僅為基礎心理學實驗，內容包括感覺實驗、知覺實驗、記憶實驗、思維實驗、注意實驗和動作技能實驗等實驗項目。護理專業學生多，學時少，實驗課多采用分輪的方式。基礎心理學實驗課的教學基本遵循如下方式：⑴教師在實驗前講解實驗目的、實驗程序、操作步驟以及數據處理和討論分析的要求;⑵.讓學生進行實驗的實際操作、記錄數據;⑶學生根據實驗過程及實驗數據撰寫實驗報告。這種傳統教學模式基本是以教師為主，教師挨個儀器講解，費時費力，學生所需要做的是主要是記住實驗步驟，然后按步照搬地對實驗儀器進行操作。這種教學模式使得學生短時間內需要記住大量實驗操作，冷眼旁觀，機械記憶，主動性不高，無法調動學生的參與性。

三、明確護理心理學基礎心理學實驗課的意義

對于護理專業的本科、專科學生而言，護理心理學的心理學基礎知識理論內容都較為抽象。以我校為例，護理心理學教學內容中的心理學基礎的理論教學為8學時，護生除非上課認真聽講并具有良好的感性認知能力，否則許多概念和原理難以有一個透徹的理解。基礎心理學實驗課內容主要為驗證性實驗，教師直觀的示范性演示有助于學生將抽象知識進行具體形象的轉化。對于尚未走出校門的護理學專業本科、專科學生而言，驗證相關心理學定律和規律，能幫助護生鞏固和理解所學理論知識，培養護生科學態度，掌握正常人的心理特點，增強護生學習的價值感。

四、護理心理學實驗教學改革的內容

1.實驗教學內容改革

（1）建立護理心理學實驗教學體系

護理心理學實驗課的內容應廣泛全面，實驗教學應緊密結合現代生物―心理―社會醫學模式的發展趨勢。以往實驗課的教學多重視基礎心理學實驗，這種培養模式現已不符合社會發展對應用型人才的需要。改革教學內容如下：修改教學大綱，結合理論課提高實驗課學時數，護理心理學實驗學時與理論學時比例為可為1：5或3：8[2-3]。補充實驗課教學內容，在重視基礎心理學實驗教學的基礎上，應著重心理評估、強化心身相關，鍛煉護生對心理評估和心身醫學相關知識的實際應用能力[4]。形成以護生職業心理素質、心身醫學、心理評估實驗和實訓課四個模塊為核心的護理心理學實驗教學體系。通過基礎心理學實驗，讓學生了解心理過程，訓練和提高護生的職業心理素質。心身醫學相關部分實驗可包括多參數生物反饋實驗、音樂放松訓練實驗等，護生走入臨床可教會患者進行自我調節。心理評估實驗課內容可包括人格測驗、學會使用焦慮/抑郁狀況自評量表、了解心理測評量表使用方法，學會科學地評估病人的各種心理問題。進行心理訪談模擬等，通過這部分內容促進護生自身心理成長，提高護生應對壓力的能力，培養學生的心理護理實踐能力。

（2）實驗課教學內容改革的意義

護理心理學實驗教學內容改革，對護生學好心理學理論，做好臨床護理工作，推廣以心身整體護理為核心的生物-心理-社會醫學模式，提高臨床護理質量，滿足醫院對應用型護理人才的需要有著重要的現實意義。

2.實驗教學形式的改革

改進實驗課教學方法，改變傳統的教師演示、學生操作的單一教學模式。具體的教學內容有：

（1）體驗式教學

古語云：“紙上得來終覺淺， 絕知此事要躬行”。實驗課以提高學生興趣為主，自己親身經歷過的事情是最難忘的。在實驗課教學中可適當融入體驗式教學形式，體驗式教學是讓學生在模擬仿真的場景中體會到一種深刻的情感，從而獲得知識。“體驗式教學形式”有助于提高學生的心理護理實踐技、增強自我認知的能力以及優化職業心理素質。

（2）翻轉課堂教學模式

傳統的心理學實驗課教師的主要精力用于實驗知識講解和操作演示，缺乏與學生的深度交流和對學習問題的反饋，學生只能在短時間內進行機械的動手練習，很少有學生自主思考問題，導致對基礎心理學知識理解不足。如何解決教師教得累、學生動手少這一問題，需尋找一種實驗教學改進方案。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，可明顯地改善傳統教學模式的弊端[5]。采用翻轉課堂的模式，護生可以充分利用課外時間，提前觀看教師錄制的基礎心理學實驗操作視頻，在網上提前自行學習。護生觀看視頻可減少實驗的生疏性和盲目性，大大減少教師講授實驗操作的時間，可極大地提高課堂實驗效率 ，使每個學生都參與到課堂實驗的操作中來，增加教師與學生溝通交流的時間。翻轉課堂教學模式不能完全代替教師的現場示教，教學中需將視頻和教師的示教合理地結合使用。

（3）實訓課教學

理論聯系實際、學以致用是教學的基本原則。護理本科、專科培養的學生主要面向的是醫院，教育本身主要是培養具有一定專業技能的護理人才，能夠將所學的知識運用到實際工作中。實訓課可分為兩部分：護生自我心理成長訓練和心理護理基本技能訓練。護生自我心理成長訓練，可安排在基礎護理學實驗室進行，讓護生進行護患模擬訓練，提高護生自我心理素質和能力[6]。心理護理基本技能訓練有條件可安排護生到社區進行實踐，有利于提高護生的臨床實踐能力，社區實訓課中，在真實的情境中訓練護生傾聽能力、 學習傾聽、 感受傾聽中應該把握的基本要求，由此將基本理論知識緊密結合在一起。護生將所學知識在實踐中得到鞏固和完善，才能真正達到我們的教學目標。

五、結束語

護理學專業學習的特殊性要求《護理心理學》實驗教學要進行教學內容和方法的改革，只有這樣才能使護生從真正意義上學到臨床心理護理的技能，成為適應新時代的高素質護理學人才。

參考文獻：

[1] 李國柱， 劉新民， 杭榮華， 王雪琴. 情景教學法在《護理心理學》教學中的應用探究. 遼寧醫學院學報（社會科學版）. 2014. （03）： 64-66.

[2] 高慶嶺， 李陽， 曹楓林. 護理心理學實驗室建設與實驗教學. 護士進修雜志. 2014. （08）： 703-706.

[3] 王娟娣. 護理專業心理學實驗課的教學設計及課堂應用. 中華護理雜志. 2000. （02）： 44-46.

[4] 廉瑩. 高職護理專業護理心理學實驗課教學設計與應用研究. 衛生職業教育. 2011. （07）： 86-87.

各種心理學基本理論范文第5篇

關鍵詞：管理心理學；教學觀念；教學方式

一、《管理心理學》教學中存在的問題

1．教學觀念陳舊

觀念是行動的先導。如果教師的觀念發生偏差，就會直接導致學生的消極情緒，從而引發課堂問題行為。觀念陳舊的表現一是在教學過程中，有些教師總認為高職院校學生學習的主動性不夠，理解能力不強，因此，在教學過程中常常采用教師主導的教育理念，上課的時候只考慮該課前安排的內容是否講完，而忽視了學生對學習方法的掌握，沒有考慮到新時期學生學習熱情、學習能力的提高，不重視調動學生的學習積極性，其后果就是老師在臺上當演員，學生坐在下面當聽眾，師生間缺乏互動。學生受制于教師，被動接受，缺乏主動性、創造性，很少公開表達自己的見解。這種模式達不到預期的教學目標，學生也覺得一學期結束后收獲甚微。二是重理論，輕實踐。教師在上課過程中，其教學目標、內容、方法仍然照搬傳統的教學模式，仍舊以理論教學為主，實踐教學較少，導致學生實際動手能力差，參加工作后不適應社會的現實需要。

2、教材選擇不當，內容陳舊

目前，市場上《管理心理學》教材種類非常多，每種教材都有自己的側重點，有自己的適用對象。有些教材內容單一、落后，已跟不上時代的發展和學生的需要。岡此，教師在選擇教材時要非常慎重，盡可能選擇那些適合高職院校，理論闡述簡單明了，配備對應案例的教材，既能引起學生興趣，又能深入淺出地講明道理。同時，課后配有相應的實訓能讓學生在學習理論之余又有適合自身特點的訓練參與其中。

3、考核方式落后，調動不起學生的學習熱情

每當學期末，在學生的要求下，老師總會給學生總結一下重點，然后學生把相關的題目背一下就可以參加考試了。因為是教師自己出題，所謂的重點大部分內容都跟考試題有關，所以學生過關是很容易的，可這樣一來，學生學起來就沒有了積極性：不管平時學得怎么樣，只要考前突擊一下就可以了。可是沒有平時的努力與積累，僅僅為了應付考試能有什么效果呢？結果是考過之后什么也不記得了，這種后果跟我們培養人才的初衷是相違背的。

二、教學方法的改進

1、慎選教材，精講理論

《管理心理學》教材的選擇是學生學習的關鍵。因此，要根據學生的實際情況選擇合適的教材。同時，教師在講授時，一定要結合學生的專業、層次、年級等特點，有側重、有針對性地整合和拓展教學內容。清晰準確地向學生傳授本門課的基本理論知識是學好這門課的關鍵，因此，要堅持少而精的原則，對課程中與其它課程重復的內容舍棄掉，盡可能地把體現當代學科發展特征的、多學科的知識交叉與滲透的部分反映到教學內容中來，根據學生專業的特點和要求，通過理論精講，引導學生有側重地進行學習。

2、任務驅動，項目化教學

教師通過提供合適的案例，給學生下達任務。然后在教師的指導下，讓學生根據案例情況，運用所學的基本理論知識，分析、討論案例中的各種情節，逐步形成各自處理方案。由于案例一般來源于現實，通過對案例的閱讀、分析、討論，為學生提供了將理論知識運用于實踐的機會，以此調動學生的學習積極性，加深學生對抽象概念的理解，提高學生分析問題、解決問題的能力。這一過程中，通過師生，生生之間的雙向和多向互動、積極參與、平等對話和研討，能夠培養學生的批判反思意識及團體合作意識，并促進學生充分理解管理中人的心理之復雜性、變化性、多樣性等屬性。

3、自主學習

首先，采取自覺閱讀的方式。教師在講授基本理論知識的同時，指定相關的資料讓學生閱讀，可以指定書籍，也可以指定相關書籍中的相關章節，這樣，可以有利于學生舉一反三，加深對理論知識的理解；對于一些重要內容要求學生背下來，經過鞏固以后變成學生自己的東西，運用起來會得心應手。其次，小組學習。課后給學生布置作業，讓學生就課堂上學習的內容，組成學習小助，課外查閱資料，查找相關的案例或根據所學理論知識自編案例。這樣，長期堅持的結果就是在學生中形養成了“主動參與，樂于研究，交流與合作”的學習習慣和方法。

第三，利用網絡資源學習。目前互聯網發展迅速，覆蓋面廣。學生可以充分利用這方面的便利條件提高自主學習及小組學習的效率。

4、校企合作，共同建設案例庫

在教學準備過程中，教師應積極進行案例庫的建設，并根據教學內容的變化及知識的更新及時補充案例。同時，為豐富案例庫，要積極邀請企業管理者來給學生做專題講座，根據其在企業管理過程中常見的員工心理現象編制案例。為鼓勵學生學習的積極性，可以邀請學生加入到案例庫的建設過程之中。讓學生針對日常的學習和生活中的心理問題及心理現象，運用所學理論知識自編案例，這樣既能夠給教師以后的教學積累資料，又能將企業中常見的心理問題讓學生提前了解，也能激發出學生學習的熱情。同時也鼓勵學生根據所學的知識撰寫論文，增加其對理論知識的理解，提高其分析問題、解決問題的能力。

5．考試形式的改革

一是題型方面，避免死記硬背題目的出現，多以單項題、多項題、判斷題、單項計算、綜合題為主。二是考試內容方面，避免單一書本上的知識，注意引入相關實踐知識。在每個項目結束后，都要對其進行考核。在選擇考試內容時，既要能夠反映學生對基本理論和基本技能的掌握情況，又要有利于培養學生應用所學知識和技術分析問題、解決問題的能力，尤其是綜合性、創造性應用知識能力的培養，做到既考知識又考能力和素質，使考試既能對學生知識、能力和素質進行全方面測試評價，又能正確引導學生的學習方向。三是試題難度方面，實行考教分離的考試形式，避免任課教師自己命題過于簡單，繞過新知識點的考核，以此也可以檢查教師對新知識的掌握情況及講授情況。四是實行全過程、多形式的考核方式。可以采用案例表演、心理問題分析、管理方案策劃等多種形式靈活多樣地對學生進行考核。改變以前重結果、輕過程的方法，采用過程考核與結果考核相結合，加大過程考核的比例的方式加強對學生平時學習過程的考核，根據學生的出勤率、課堂表現、小組討論、課后作業完成及單元測試、項目考核等情況，結合期末考試對學生進行綜合打分，引導學生養成良好的學習習慣。

6、教學手段改革

管理心理學是一門綜合性學科，涵蓋了管理學、行為學、心理學、學等多學科的知識，每個知識點都涵蓋極大的知識量與信息量，這就需要利用電視、電影、電腦等多媒體技術組織教學，使管理心理學的相關事物形象豐富多彩。利用多媒體的多種功能，可以讓空洞單調的理論形象化處理、視頻化編輯，能夠激發學生學習的濃厚興趣，讓學生容易接受教學內容。同時，根據實際情況讓更多的學生介入班級管理，組織學生去企業參觀，也可以跟校園內的大學生創業園聯系，進行現場教學，盡可能給學生創造接觸社會、參與實踐的機會，讓學生提前感受到企業文化與管理氛圍，對即將步人的社會有所了解，對將來有可能遇到的問題有一定的心理準備。以上方法對進一步提高《管理心理學》教學效果起到了一定的作用。此外，樹立科學的高職教育發展觀和正確的學生觀，進一步提高教師的職業素養，了解高職院校學生的學習心理對《管理心理學》的教學都有著舉足輕重的作用。

參考文獻：

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