情境教學在課堂教學中的作用
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情境教學在課堂教學中的作用范文第1篇
【中圖分類號】G3.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0125-02
情境創設在數學課堂教學中發揮著重要的作用，教學情境不僅利于揭示新舊知識的聯系，而且為學生知識的同化與順應提供了較大的幫助，有助于促進學生進行思維聯想。教學情境創設運用得好，就能顯著提高教學效果與學習效率。數學課堂教學是一個含有不確定因素的復雜系統，能否收到良好的教學效果受諸多方面的影響。本文著重從以下幾個方面論述：
一、情境教學需以“情”為紐帶
前蘇聯教育家贊可夫說過“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發揮高度有效的作用”。學生接受知識信息，以情緒活動為最初的線索；學生發生學習行為，受情感的引發和調節。課堂情境教學緣于教學目標下人的情感與情緒調節，具有“境”的構建和“情”的激發兩層涵義。設境――知識來源于生產實踐和社會生活，有其一定的現實背景和物質基礎，在課堂教學中為學生創設類似于知識形成的真實背景，不僅對于學生理解掌握知識，促進認知的發展有很大幫助，而且也對培養學生學習數學的興趣，自信心，以及在情境中發現問題、解決問題時獲得情感上的體驗有顯著的作用。激情――課堂情境教學要求教師不僅能創設恰當的情境，而且能控制好自己的主觀感情，不吝惜情感的滲透和激勵，同時關注學生的情緒反應，注重學生情感的激發和培養，注重情感對認知的促進作用，使學生始終處于探索新知、解決矛盾、論證猜想的興奮之中，偶遇困難，但是樂此不疲，這是課堂情境教學成功開展的必要條件，也必然對培養學生學習興趣、情感體驗、學習信念等情感方面起到一定的積極作用。
“感人心者，莫先乎情”，感情融于教學之中，可大大激發學生自覺、愉快的學習動機，形成有益的興趣愛好和強烈的求知欲，加深對事物的認識和情感上的體驗，這樣，科學知識就比較容易地轉化為學生的精神財富，并成為學生主觀世界的一部分。充實的教學內容、科學的教學手段、精準的數學語言、理性的施教方法、扎實的基礎訓練是必要的，而非足夠的。好學、樂學往往是伴隨著學生在情境中的動手操作、角色扮演、游戲互動等積極的情感體驗而產生的。教師對學生要傾注真情實感，教師的教學對象是一個個充滿想象、內心豐富、情感真摯的學生，學生的主觀情感會形成一種內驅力。教師一方面要利用好學生的情感，使其成為學生主動投入、積極參與學習活動的動力，另一方面，教師以自身的人格魅力和精神力量繼續影響學生，進一步培養、發展學生的情感。這一目標的實現，在于教師要以愛生為天職，要懂得珍愛學生純真的情感，為促進學生身心的充分發展而傾注自己全部的感情，從而建立起一種溫馨和諧的、互相信任的、無拘無束的教學情境。以情感人，以情育人， 教師創設教學情境時要立足于激發學生的認知投入與情感投入，幫助學生搭建思維活動的腳手架.這樣的情境才能促進學生認知和情感的有機結合，才能促進師生的情感與情感調節向正態發展，形成教學相長的合力，共同營造一個民主、平等、和諧的氛圍，從而高效地實現課堂教學目標。
二、教師要運用好情境下的教學評價
《新課程標準》強調評價內容多元化、評價過程動態化以及評價主體間的互動等，以實現評價的最大收益，達到促進發展和改進的目的。將教學內容以情境設計方式呈現的課堂，學生在課堂中的表現是決定教學效果很重要的方面。學生只有積極投入課堂，主動參與活動，充分暴露自己的思維，才能使生生互動，師生互動具有素材，才能使課堂教學更加出彩。對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注學生情感與態度的形成與發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，改變以往評價中過分重視總結性評價的傾向，要把評價對象當前的狀況與其發展變化的過程聯系起來，由一次性評價改變為多次性評價。與傳統教學的評價方式相比，情境教學的評價更為注重學生的實踐能力與思維能力，重視培養與挖掘學生的創新意識及創造潛能。對于學生學習效果的判斷，從以往的“一錘定音”，轉向了多角度、多途徑、多階段的動態發展標準。這樣，既保證了基本的教學要求，又為學生創造了“最近發展區”的空間，使教學恰到好處地超越學生現實的發展水平，走在學生智力發展的前面，讓學生始終處于“跳一跳就能摘到果子”的學習狀態之中，從而使他們的知識不斷增長，認知能力得到鍛煉和提高。作為教師保護好每一位學生的自尊心，鼓勵學生求新、求異，對于增強學生的自信，增加學生對教師的信任度，以及提升教師上的每一節課的魅力都有至關重要的作用。
三、多媒體在情境教學下的合理使用
現代化多媒體的廣泛應用是數學課堂教學情境得以創設的硬件保障之一。缺少多媒體技術支持的情境，在一定程度上使得教學效果黯然失色。教師如能在用好教材的基礎上，充分利用報刊、投影儀、計算機、網絡等多種媒體創設教學情境，便可以優化課程資源，優化數學課堂教學；可以為學生提供真實生動的教學環境和有力的學習工具，促進學生直覺思維和邏輯思維的發展；可以為學生提供更多的探索數學問題、掌握數學思想方法的機會，為學生更好地理解和應用數學開拓了廣闊的空間。
情境教學在課堂教學中的作用范文第2篇
關鍵詞：情境；有效教學；學習主動性
有效教學是指通過有效的教學準備、有效的教學活動和有效的教學評價來促進學生學習與發展的教學。恰當的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、挖掘學生潛力，是提高課堂教學效率的重要途徑。所以，在新課程標準的指導下，化學教師創設教學情境重在塑造學習主體，激發學生的主體意識，從而推動課堂有效教學。本文以初中化學教學為例，就如何創設有效教學情境略陳淺見。
1 創設實驗情境，激發興趣
化學學科區別于其他學科的主要標志是以實驗為基礎。初中化學作為啟蒙階段，實驗教學顯得尤為重要，它不僅可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，而且能培養學生觀察現象，分析問題，解決問題和鞏固化學知識以及培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度，豐富學生的感性認識。因此教師要在化學教學過程中，向學生演示好與教學內容相關的化學實驗，創設化學實驗情境，以生動、形象、鮮明的實驗現象有效地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生由被動接受變為主動探索，更好地理解掌握相關的化學物質的性質、現象或者是解決某些化學問題。
例如，氫氧化鈉和二氧化碳能發生反應，但無明顯現象。針對這個反應，學生對老師提出了質疑。筆者選用兩個集氣瓶分別收集滿二氧化碳，一個倒入約三分之一體積的水，另一個倒入等體積的氫氧化鈉濃溶液，在兩個集氣瓶口分別放上一個燒熟并剝殼的雞蛋。第一個集氣瓶雞蛋沒有動靜，而第二個集氣瓶口的雞蛋居然被“吞”了進去，出現了“魔瓶吞蛋”現象。此時，同學們個個都看呆了，驚呼：“太神奇了，太神奇了?！蓖瑢W們理解并認可了二氧化碳與氫氧化鈉的反應。當老師提出：“你還能設計其他的實驗證明二氧化碳和氫氧化鈉發生反應了嗎？”，這時同學們個個興致盎然，躍躍欲試，有的想到了用稀鹽酸、有的想到了用軟塑料瓶、有的想到了做噴泉實驗等等。通過實驗，教師將實驗結論的發現權放手給了學生，教師在教學過程中起到了組織者和引導者的作用。同時，課堂實驗的趣味性，也大大激發了學生的學習興趣，提高了學習積極性，促進了課堂教學的有效性。
2 創設直觀情境，幫助理解
加拿大著名的學者馬歇爾·麥克盧漢說：“媒體是人體的延伸?！爆F代多媒體技術，主要包括錄音、投影、幻燈、視頻、計算機等多媒體教學手段。在化學教學中應用多媒體手段，能把化學中的微觀結構、不易實現的實驗、不易觀察的實驗現象等以生動的動畫、圖片、文字以及優美的聲音有機地集成并展現在屏幕上，實現化靜為動、化虛為實、化遠為近、化難為易、化抽象為具體。從而幫助學生更真實、生動、形象地理解教材，啟迪學生的思維，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，優化課堂教學，提高課堂效率，促進課堂教學的有效性。
例如：在教學“酸和堿之間會發生什么反應”時，同學們由實驗已經知道酸和堿能發生反應，并且得到白色固體，但是，白色固體是什么物質呢？同學們此時急切想知道白色固體會是什么？教師乘此機會，利用多媒體展示了flash動畫，模擬稀鹽酸和氫氧化鈉溶液的化學反應：氫氧化鈉在水中解離出鈉離子和氫氧根離子，氫離子和氫氧根離子結合而生成了難解離的物質——水，同時，鈉離子和氯離子仍然存在于溶液中，水分蒸發后，氯化鈉成晶體析出。通過多媒體動畫創設的直觀情境和對此過程認真的思考，學生不僅明白了白色固體就是氯化鈉，而且也幫助學生理解了中和反應的實質。可以說，在不知不覺中本節課的重點和難點在多媒體動畫的微觀模擬中迎刃而解了。因此，多媒體教學創設的直觀情境，幫助學生對微觀知識加深了理解。
3 創設生活情境，促進應用
生活中處處涉及化學知識，教師要注重觀察體驗生活中的化學知識，善于將生活素材引入到化學課堂中，用具體的生活實例、學生身邊的生活現象來創設教學情境，做到理論聯系實際。這樣既可以培養學生的能力，擴大學生的知識面，激發學生的學習動機與興趣，又有助于學生學以致用，利用所學的化學知識解決實際問題，促進課堂教學的有效性。
例如：學習了金屬的相關知識之后設計以下的相關情境：①北方一些公交車一到冬天，乘務員就會在把手上系上一塊絨布，為什么呢？②目前我國發行的第五套人民幣中的五角硬幣首次采用了鋼芯鍍銅合金，該合金的性質與流通的一元硬幣的材料性質相似。請你推測用來制造五角硬幣的鋼芯鍍銅合金應具有什么性質？③現在很多家庭裝修，都將室內原有的鐵制水管改成優質塑料復合的開泰管，你知道這是為什么嗎？④易拉罐由鋁制變成鋼制，其目的是什么呢？由于情境的創設貼近了生活，使學生在學習過程中倍感親切自然。同時，這些問題體現了知識信息的多樣化，也使學生真正體會到了“化學源于生活，生活離不開化學”，此時的同學們求知欲望強烈，進一步體現了教育教學以學生的發展為核心的理念。
4 創設問題情境，發展思維
思維總是在一定的“問題情境”中產生，思維過程本身就是一個不斷地發現問題和解決問題的過程，問題不僅是思維的起點，也是思維的動力，所以教師在化學課堂教學中精心設計問題設“疑”立“障”，可以引發學生的認知沖突，激發學生進行積極的思維，從而使學生的思維能力在解決問題的過程中得到不斷的發展。
情境教學在課堂教學中的作用范文第3篇
【關鍵詞】英語教學；創設情境；培養能力
一、情境教學的基本含義
情境教學就是指有目的的引入或創設以形象性為主體的生動具體的情景。例如：通過實物、身體語言、多媒體、等形式對新材料進行生動形象的描繪，把教學帶到特定的課堂藝術境界中，以引起相同的情感體驗，活化所教語言知識的一種教學方法。情境創設作為一種教學方法，能引起學生極大的興趣，使學生在真實的語境中學習真實的語言。是Learn English而不是Learn about English。
二、情境教學在高職英語教學中的意義
語言交際離不開情境，當英語脫離了一定的情景，這種語言就難以恰當地表述。學生要能用所學的英語做事情，就是通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗，感知實踐、參與和交流，最終達到綜合語言運用能力的提高。英語教學情境不同于一般的教學或藝術上的情境，而是一種促進學生學習主動發展，自由思考的教學情境。如果用系統的觀點來考察的話，教學情境包括學科的因素、人的因素、物的因素。這多種因素的巧妙結合，才能成為教學情境，才能使學生入境而感受美，充分做到形真、情深、意遠。
三、情境教學的基本方法
1、利用教材內容，用優美感人的語言激活情境
語言是創設課堂情境最常用的手段和方法。課堂教學中教師與學生，學生與學生之間的互動交流在很大程度上都依賴于語言。幽默、清晰、精確的語言可以提高感知效應，促使教學內容生動形象。而教材的本身又蘊含著豐富的情境內容。例如彩色圖畫、情境會話、學生們喜聞樂見的故事、哲理文章等等。所以，充分挖掘教材內容，通過帶著情感色彩的聲調激起學生的情緒、感情及想象，促進學生進入特定的情境中。
2、通過設疑創設情境
課堂提問是課堂教學中激發學生學習興趣、集中學生注意力、創設情境、活躍課堂氣氛、溝通師生感情、及時反饋信息的重要環節。提出問題，設置情境，首先體現在導入新課上。
例：新視野英語教程Unit Three Section A wealth ， success or love？
我是這樣設問的：Reading stories is a fun way of learning . Do you like interesting stories ？ What kinds of stories do you like most ？ Fairy tales ，fables ， or detective stories .
一個好的問題，就如投在學生腦海中一顆石子，能激起學生思考的波浪。教師在教學中應善于設疑，巧于設疑。通過設疑創設情境，讓學生感到新奇有趣，學生會隨著老師的疑問不斷思索下去。
3、創設對話表演情境
扮演角色體驗情境，為了使教學情境真切地展示在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課本中的角色。例：新視野英語教程Unit Three SectionB Silly Mr.Smith 。Smith經常犯社交錯誤。有一次在參加國際部部長舉辦的“party”時，他恰巧坐在部長夫人旁邊，他不顧社交禮儀說盡了部長的壞話，最后部長夫人忍無可忍問道：“Sir，Do you know who I am ？”“No”replied Smith.“I am the secretary’s wife.”she said coldly.Mr.Smith was greatly surprised.“My dearlady，do you know who I am ？”“No，I don’t.”the woman replied.“Thank God！”Mr.Smith cried out and quickly left the table.
由于本課絕大部分是對話形式，所以，我讓一名男同學和一名女同學分別扮演Smith和Secretary’s wife的角色。由于學生的心理位置換成了課文中人物心理位置，這樣，他們不僅能把教材內容迅速形成表象，同時，還能很快地進行理解。既活躍了課堂氣氛，又鞏固了所學知識。收到了意想不到的效果。
4、運用多媒體手段拓展情境
優化教學過程，突出重點，突破難點是組織教學重要的一環。隨著教學中多媒體技術的引入，化靜為動，化抽象為具體的直觀性教學成為可能。多媒體教學借助其圖文、聲情并茂的情景，直觀地展示某些教材中的難點內容，為學生提供真實自然的語境。使之置身于以英語為母語的環境中，調動學生多種感官參與活動，讓學生多渠道獲得信息，從而加大了課堂的教學密度。利用CAI來觀看英文電影，把視、聽、說、融為一體。教學直觀明了，學生也感興趣。既擴大了語言教學的外部環境，又直觀地培養了學生的交際能力。
5、靈活處理課堂意外創設情境
課堂教學中出現意外已是司空見慣的事情，但這些以外的機會也是稍縱即逝。我們能及時抓住并靈活處理這些意外，創設情境，將會收到意想不到的效果。
例：新視野英語教程中Unit Two.Section A If You Don’t Make Mistakes，You Won’t Learn！
文中敘述了金素靜學習英語的經歷及所遇到的“terrible”situations—
When she heard a girl say “Do you mind if I sit with you？”She answered“Yes”loudly.這時我走到一個男同學面前問“Do you mind if I sit with you？”讓他給出正確回答，他說“No，not at all.”我剛要離開，沒想到他又接著大聲說：“Because you are so beautiful.”同時，挪動身子給我讓出一個座位。我先是一愣，但很快我說：“I think you are a clever boy ，you speak good English.I’m pleasant to sit here.”同時坐在了他讓出的座位，同學報以掌聲和笑聲。
教學中有時總會碰到一些意外。如何巧妙地處理直接關系到師生間的良好互動和教與學的有效結合。只要我們留心各個教學環節，及時創設情境以保護學生上課時愉悅的心情，學生才能最大限度地發揮潛能。
四、創設情境應注意的問題
1、無的不放矢，情境教學應目的明確
教學目標是教學活動中心，是教學出發點與歸宿，每一節課都有一定的教學任務。教學情境如何才能有效地實現教學目標，是情境創設首要的問題，情境的創設既要緊緊圍繞教學目標，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用語言知識點達到教學內容與教學情境和諧統一。
2、注重情境創設的趣味性
興趣是最好的老師，學生在學習中的主體地位決定了教學中要關注學生的興趣，要創設一種愉快、逼真、和諧、富于啟迪學生認知，讓學生身心完全投入到人文的教學情境。讓學生多思勤問、積極參與、主動動腦、愿意開口。
3、把握情景創設的真實性，要有時代感
情境真實性是指實際生活和社會生活中真實發生的和可能發生的，而不是教師為情境教學而人為編造的。與生活實際不符的虛假情境，不但起不到情境本身作用，反而給學生造成負面效果。同時情境也應具有時代感。我們在創設情境時可以考慮當前的熱點新聞，或挑選學生喜愛的流行話題。這樣，原本單調的教學就能取得良好的教學效果。
4、情境創設要有問題性，培養學生的問題意識
問題是思維的前提，一個好的教學情境必須有一個或幾個好的問題。要把問題隱藏在情境中，形成懸念，讓學生在情境中發現問題。學生只有面臨問題情境才會有思維，因此在創設問題情境時必須把問題隱藏在情境之中，產生知識沖突，增強學生的探索欲。好的教學應是讓學生帶著問題進教室，帶著思考出校門。
5、要符合學生的英語知識水平
情境創設要考慮學生的英語知識水平，否則，一個再完美、有趣的情境，如果學生不能充分表達和理解，在教學過程中就會出現教師唱“獨角戲”的尷尬局面，使情境教學形同虛設，而恰到好處的創設，不但能將學生原有的同英語知識激活，還能使新的知識內化到所掌握的知識體系中。
總之不同的教學風格等待老師們去創造，去共同編織英語教學豐富多彩的圖景，展示英語教學的特殊性。同時在運用情境教學時，還必須合理吸收其他教學方法，使情境教學發揮更大的作用。
參考文獻：
[1] Krashen，S﹒Principles and Bractice in second Language Acguisitions， Oxford： Pergramon Press.
情境教學在課堂教學中的作用范文第4篇
關鍵詞：師生關系；教學情境；開放課堂
參與是指學生在課堂教學中積極主動地投入學習中，讓學生的思維得到很好的發展，在特定的時間內高效率地完成教學內容。由于課堂教學是師生進行互動的過程，因此，師生之間的關系、課堂的教學氣氛等都是影響學生是否能參與到課堂教學中的重要因素。本文結合以上觀點，對構建高中生物高效課堂的核心是參與進行分析。
一、以和諧的師生關系來引導參與
在傳統的教學模式中往往忽視了學生在學習中的主體地位，教學成為教師完成教學任務的過程。這種情況下，課堂教學就成了對學生進行知識灌輸的過程，教師占據了教學的主體地位，更多的是注重教學本身，而不是學生，對學生的評價也只是以成績來衡量。
課堂教學是教師和學生共同參與完成的，教師在教學中起著引導的作用，學生在教師的引導下自覺地學習。教與學是相互作用的過程，也是教師與學生進行溝通的過程，這也是傳統的課堂教學的缺陷。要想讓學生積極地參與到課堂教學中來就要充分地尊重學生，讓課堂教學在輕松的環境下進行。由此可見，只有良好的師生關系才能讓學生積極地參與到課堂教學中來。
二、以豐富的教學情境來激活學生的參與
知識有一定的抽象性，雖然高中學生的理解和概括能力有了一定的提高，但是發展還不成熟。高中新課程教材在編寫上比較注重聯系實際，也有一些學習情景的創設，但由于地域條件和學生基礎的差異，并不是都能滿足教學實際。所以，在教學中，教師要利用有關的情境活躍課堂氛圍，讓學生能直觀地感受到抽象的知識，從而提高對知識的理解能力。在高中生物課堂教學中，有以下幾種情境設定方法。
1.生活情境
知識是源于生活的，最終也會運用到生活中去。高中生物更是與生活有著密切聯系的一門課程，教師通過學生的實際生活情況設定情境，這樣能提高學生對知識的認知能力，也能使學生將知識應用到實際生活中。例如，在進行關于細胞的教學時，可以讓學生通過一系列的活動理解細胞的定義，這樣可以加深學生對知識的記憶。
2.多媒體情境
教師在課堂教學中有很多例子沒辦法拿到課堂中來，這時可以將這些抽象的問題通過設立多媒體情境的方式展現出來，這樣不僅能讓學生理解生物中的抽象概念，也有助于學生積極地參加到課堂教學中來，進而保證課堂教學的有效進行。
3.游戲、活動情境
在課堂教學中進行游戲和活動，能快速激發學生對生物的學習興趣，也能使學生在游戲和活動中進行交流與合作，這合作互動的過程中，探索問題以及解決問題，這種教學方式遠比教師單純地教授理論知識效果好。例如，在進行關于神經調節和體液調節的學習時，可以讓學生從體液調節的學習開始，用游戲的方式激發學生對課程的學習興趣，積極參與到活動中來，既輕松，課堂教學效率也能得到很大的提高。
情境設定只是一種教學方法，而不是讓學生去玩。在課堂教學的情境設定中，教師要從學生的實際生活中找素材，而不是為了完成教學任務，去進行一些無關緊要的活動。
三、以開放的課堂來帶動學生的參與
在課堂教學中，課堂教學環境可能隨時會發生變化，特別是學生的認知變化更為復雜。在封閉性的課堂教學中，教師是教學的主體，并在一定程度上對學生進行了限制，這時學生的思維活動就受到了嚴重的制約。但是，開放式課堂教學是以學生為主體，重點是活躍學生的思維，并以開放式的引導，讓學生積極主動地參與到課堂教學中來。高中生物課堂開放式的課堂教學，可從以下兩個方面進行：
1.時間和空間上進行開放
時間上的開放使生物教學不僅只在課堂的40分鐘上，將生物的教學貫穿于整個教學過程的始終。課堂上的教學主要是以學生對知識的自主探究為主。從空間上看，開放式的教學要擺脫課堂的限制，以課堂教學為主，實驗活動、戶外實踐為輔助。讓學生在自由開放的空間中進行學習。例如，在“生態系統的穩定性”的學習中，可以讓學生到戶外收集生物材料自制生態瓶，通過對組建一個小型生態系統成分的思考和對其穩定性的觀察，讓學生加深對知識的理解和應用。
2.注重過程
教師的教學并不是只為了學生的升學考試，更要注重對學生能力的培養，其中，以學習過程能力的培養為主。因此，教學的重點內容是，學生對知識的探究過程。
總之，教師在課堂教學中，要建立良好的師生關系，并構建輕松愉快的學習環境，讓學生充分發揮出自己的潛能，進而激發學生的學習興趣，只有這樣，才能讓學生積極參與到課堂教學中來。教師還要重視對學生的評價作用，適當的鼓勵可以樹立學生學習的自信心，有利于激發學生參與課堂教學。
參考文獻：
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[2]王慧.如何構建高中生物高效課堂[J].新課程：教育學術，2011（8）.
情境教學在課堂教學中的作用范文第5篇
關鍵詞：初中生物； 課堂教學； 要點分析
一、前言
從目前初中生物課堂教學的開展來看，要想提高課堂教學效果，除了要對初中生物課堂教學引起足夠的重視之外，還要在教學觀念上進行積極創新，努力培養學生的創新意識。同時還要在課堂教學中創設問題情境，對學生形成正確的引導，培養學生的探究精神。最后，應積極利用實驗教學手段，發揮實驗教學的積極作用，提高實驗教學的整體效果，促進生物課堂教學的開展。由此可見，在初中生物課堂教學中，應把握以上三項課堂教學要點，推動初中生物課堂教學全面發展。
二、初中生物課堂教學應改變課堂教學觀念，創新教學意識
老師本身應具有創新意識和創新思維，即老師對每個問題的提出及教學過程都必須是再現式思維和創新性思維有機結合的典范，在教學中應該創造性地運用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優化組合，實現教學方法的創新，改變嚴重束縛學生創造力發展的教學模式，推進開放式教學，從而使學生自行獲取和運用知識，享受創造成功的樂趣。具體到課堂教學中，應做好以下幾點工作：
1、在初中生物課堂教學中引入創新思維
創新思維對初中生物課堂教學十分重要，只有在課堂教學中引入創新思維，才能提高學生的學習能力，使學生能夠掌握課堂教學知識，提高自身素質。
2、在初中生物課堂教學中培養學生的創新意識
創新意識的培養成為了目前初中生物課堂教學的重要任務之一，只有學生具備一定的創新意識，才能提升學生的整體水平，滿足初中生物課堂教學需要。
3、在初中生物課堂教學中注重激發學生的學習興趣
俗話說興趣是最好的老師，只有在初中生物課堂教學中激發學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到課堂教學中來，才能達到提高課堂教學效果的目的。
三、初中生物課堂教學應創設問題情境，引導學生探究
老師針對教材中的知識點創設良好的問題情境（能反映本課的教學目標、知識重點），使學生清晰地知道一節課內學什么，怎么學，使學生的無意注意向有意注意轉化，有效地激發并維持學生的學習興趣，為課堂教學創設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有度的理想氣氛。此時，老師要及時地引導并激起學生的積極性，給學生一種心理上的安全感，讓學生在一種寬松、自主、愉快的環境中學習，感到老師是他們最有力的支持者，這樣可以促進學生自由地表現其探究欲望和探究行動。
從目前初中生物課堂教學來看，結合生物學知識，創設問題情境教學法是提高課堂教學質量的重要手段。由于初中生物學知識對于學生而言是新鮮的內容，學生在學習過程中往往會充滿探究的興趣，在這一過程中，老師要充分了解學生的這一特征，根據學生的實際需要創設問題情境，讓學生帶著問題學習，同時，要注重培養學生探究精神，使學生能夠自覺的深入到課堂內容中去，提高課堂教學效果。由此可見，在初中課堂教學中，創設問題情境，引導學生積極探究成為了提高課堂教學效果的重要手段。
四、初中生物課堂教學應發揮實驗教學的作用，激發學生課堂學習興趣
在生物教學中，老師如果能采用各種生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即生物課題以新奇的方式揭示在學生面前，讓學生帶著明確的目的去實驗、去探究，把知識從實驗中體會出來?？紤]到初中生物課堂教學含有實驗教學內容的特點，在課堂教學中，應正確發揮實驗教學的促進作用，激發學生的課堂學習興趣，具體應做好以下幾個方面內容：
1、在課堂教學中積極開展演示實驗，加深學生對課堂內容的印象
考慮到生物教學的特點，在課堂教學中老師應做好演示實驗的準備工作，應重點開展實驗教學內容，利用實驗手段，加深學生對課堂內容的印象，提高課堂教學效果。
2、重視實驗教學的開展，激發學生的學習興趣
初中生物課堂教學應將實驗教學作為重點內容來開展，應利用實驗教學激發學生的生物學習興趣，使學生掌握基本的生物學知識，對學生的生物課學生產生促進作用。
3、在實驗教學中加強老師的指導，培養學生的探究精神
考慮到實驗教學的復雜性，老師應在實驗教學中加強指導，合理設置課堂問題，培養學生的探究精神，使學生能夠帶著問題學習，更全面更深入的理解生物學知識。
五、結論
通過本文的分析可知，在初中生物課堂教學中，要想提高課堂教學質量，就要從改變課堂教學觀念，創新教學意識；創設問題情境，引導學生探究；發揮實驗教學的作用，激發學生課堂學習興趣等方面出發，提高課堂教學的實效性，滿足課堂教學的實際需要，達到促進初中生物課堂教學發展的目的，全面提高初中生物課堂教學質量。由此可見，全面掌握初中生物課堂教學要點是提高課堂教學質量的關鍵。
參考文獻：
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