生活中的創新思維
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生活中的創新思維范文第1篇
那么，在手工制作課中培養學生的動手動腦能力及創新能力，提高學生的審美情趣可從以下幾個方面入手：
一、創設情境，激發學生的興趣和創作欲望。
教育家陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”要想培養學生的創造能力，首先應該創設一個開放性的教學活動環境，不拘泥于課堂教學，使教學從課堂延伸到課外，給學生創設一種輕松的學習氛圍。針對具體內容，創設情境以激發學生的情感和學習興趣，順理成章導入課題。如：在開展折紙教學活動中，可先在教室內布置好折紙環境，給學生一種身臨其境的感覺，我用五顏六色的紙折出各種“蝴蝶”、“小青蛙”、“小金魚”，還有“鳥的世界”等等，裝飾在教室內。學生們說：“老師，我們的教室真漂亮！”“老師，快教我們折紙吧！”學生們的興趣被調動起來，萌發了折紙的愿望。事實證明，給學生創設一個良好的、開放的學習氛圍和環境，能激發學生的創作欲望。
二、充分尊重學生個性，引導學生創造性發展。
手工課在教學中要尊重學生個性，充分發揮學生的想象力和創造力，讓學生展開想象的翅膀盡情表現、自由創作。材料是構思、設計得以物化的基礎，不同的物質材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。學生在手工制作活動中，為他們提供了豐富的活動材料，并創設美工區。讓他們根據自己的意圖選擇材料，充分發揮想象力，構思出多種制作方案。如問學生折出一架機關槍可用哪些材料（可用紙、剪刀等）。教師可讓學生用看一看、摸一摸的方式加強對表象形體的記憶。如：指導學生對一只動物的形象進行分析，教師可啟發學生思考：它們的整體形態是怎樣的？頭是什么樣？耳朵是什么形狀？尾巴是長的還是短的？教師在分析時，還可利用兒歌、謎語等來幫助學生加深對表象形體的記憶。如在分析小蝌蚪的形象時，可讓學生背誦兒歌：小小蝌蚪水中游，細長尾巴圓圓頭……。
三、學生自主探索，在實踐中掌握手工技能。
學生動手操作是學習手工制作的重要環節。學生只有在自己進行操作時才能發現問題、提出問題，教師才能有針對性地幫助學生解答問題。因此，我盡可能改變教師為主導的現象，讓學生自己動手，自主探索。例如：在制作布貼畫時，我導入后，給學生分組分發示范品，讓學生自主探索，并請已探索出來的學生做示范，然后小組成員共同商討、相互配合，充分發揮每位學生的特長。有的剪、有的拉、有的畫、有的貼……當他們遇到困難時再給予適當的指導。
四、運用多媒體手段，培養學生創新能力。
恰當地使用各種電教媒體進行教學，可以提高學生的注意力，加深學生對手工制作方法及技巧的理解，在此基礎上培養學生的創新能力。例如：在制作樹葉貼畫時，采用傳統的講授法，學生很難掌握制作方法，難以激發學生的學習興趣。采用實物投影儀展示作品、介紹制作方法，直觀形象，生動具體，可以讓學生深刻地理解制作技巧，進一步思考改進方法，培養學生創新能力。
生活中的創新思維范文第2篇
關鍵詞：綜合實踐活動課 創性能力培養 學會生活
創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。綜合實踐活動課教學既是對學生進行綜合實踐活動素質培養的重要渠道，又是對學生進行創新思維培養的重要途徑。現我就從綜合實踐活動課教學中談談如何培養學生創新能力。
一、在綜合實踐活動課中擺正“主導”與“主體”的關系
文化課教學提倡以學為主的模式，綜合實踐活動課是以動手為主，既要考慮學生的能力，又要考慮課的安全性。
1.變“先扶”為“先放”
教師只有做到“先放”，即凡是學生能夠觀察思考、表達、操作、總結的，盡量讓學生去做，去探究，去發現，去創造，才能充分挖掘學生頭腦中蘊藏的巨大潛能。如教學《鐵絲工藝品》時，我首先讓學生利用配套教材中的一根鐵絲進行彎制，鼓勵他們發明創造。
2.變“教”為“導”
要啟發學生善于學習，勤于思考，勇于創新思維。教師要引導學生觀察，探索知識的發生、發展過程，指導學生的動手操作實踐，特別是學生遇到問題時，應給予指導幫助。例如《洗刷餐具和茶具》一課中洗刷盤子的教學，我是這樣進行的：上課開始，我沒有介紹操作方法及注意事項，而是把學生分成幾個小組后，直接提出問題：“誰能替工人師傅把這些盤子洗干凈？”學生歡呼雀躍，恨不得立刻動手試一試。根據學生在操作中遇到的問題，我及時給予點撥指導：為什么你把水灑了出來？為什么你洗過的盤子還是油膩膩的？該怎么辦？為什么你的盤子沖洗了好幾遍還有泡沫？你是怎樣把盤子洗干凈的？你們小組洗得又快又干凈的原因是什么？……這樣引導學生邊操作邊思考，然后組織學生操作演示，討論交流，最后得出結論，歸納具體操作方法。
3.變終結性評價為激勵性全程評價
教師要清楚地了解學生操作過程中所表現的才能和付出的努力，并及時給予激勵性評價。如用點頭、伸大拇指、歡迎、微笑、撫摸學生的頭等動作表情進行激勵性評價；如用“你真行”，“好樣的”，“真棒”，“為你的聰明感到驕傲”，“腦瓜真靈活”，“抽時間你教教老師好嗎？”等語言進行激勵性評價，還可用“綜合實踐活動能手”、“點子博士”、“創意小明星”、“小老師”、“勞模”等稱號激勵學生。從而充分肯定成績，更好地激發學生的求知欲，強化操作能力。同時可引導學生思考討論；除了這種方法外你還能想到什么方法？進一步發展學生的創新意識和創新能力。
二、在質疑中建構思維模式。培養創新意識
教師要努力為學生創造民主、平等、寬松的提問環境。凡是學生能自己提出的問題不要由老師包辦代替，對于學生回答不完全正確的，也不要急于糾正，應著力培養學生的挑戰性和冒險精神。比如：在《紙的種類》一課中，我在介紹紙的類型時，講到牛糞紙，學生都笑了，他們很好奇。什么是牛糞紙？它是什么樣的？它用來干什么的？制造它的原料是什么？這些問題統統留給學生作為課后作業，讓學生利用星期天自己找答案，并要求在下次上課時能帶樣品來。在課上創設富有思考性的問題教學情境，激發學生創新意識、創新思維，從而獨立地創造性地進行勞動再實踐。鞏固勞動技能，培養學生的創新能力、創新情感，激發學習興趣，讓學生在不斷質疑中探究提高創新能力。
三、在觀察中培養創新意識
教材中有一部分內容涉及一些特定的社會場所，如：郵局、醫院、車站等。由于小學生的社會活動范圍較窄，因此，對這些場所缺乏了解。教師在教學時可以有目的地帶領學生進行參觀，使他們獲得正確、鮮明的感性知識。通過參觀學生得到的知識，往往比老師單純在課堂上講解更有效果。
教材有許多插圖，為培養學生的觀察力奠定了堅實基礎。我們要充分利用課本上的每幅圖培養學生觀察力。還要經常引導學生到室外觀察，觀察校園花壇、樹木、體育設施等，還要組織學生參加訪問農村、工廠、商店、賓館、飯店等，了解自然，了解社會生產，觀察要同說、做結合起來，使學生看得懂，說得清，會操作。
四、在實踐操作中培養創新能力
綜合實踐活動課的實踐操作既可以通過課堂教學進行，又可以組織學生開展豐富的課外活動，如：帶領學生參觀，組織學生課外實踐等。不管是在課內，還是課外的實踐操作，都要充分重視學生的想象力、發散思維、合作意識、成功的，這些是培養創新意識最基本的要素。
“過年了，我家的窗花是我自己剪的”。當孩子向家人炫耀自己作品的同時，內心一定充滿了成功的喜悅。教學“剪紙”一課，當學生掌握基本方法后，師生的思維都應大膽超越教材，大量搜集并欣賞我國傳統的民間剪紙藝術。從十二生肖到春夏秋冬、從花鳥蟲魚到奇形異獸，這些精美的剪紙藝術都凝聚著勞動人民的智慧和結晶。通過欣賞鼓勵學生發揮想象，用自己的雙手剪出一份精美的作品，用自己的綜合實踐活動創造一份新年的祝福。
五、在想象和拓展思維中培養創新能力
生活中的創新思維范文第3篇
第一，老師要將教學方法多樣化，不單一，不照本宣科。生物學其實是一門很有趣的學科，它隱藏著我們人類生命非常多的神奇現象又與我們的生活息息相關，在教學的過程中插播一些視頻，或者結合一些生活實際能更加提起學生的興趣，加強學生對知識點的吸收和理解。第二，要用寓教于樂的教學方法，將課本的知識應用到生活實踐中，可以帶學生到企業，標本館參觀實踐或進行野外實習。第三，要多引導學生進行思考，多與學生進行溝通。現在的大學教方式老師與學生溝通的機會很少，導致學生的疑問和問題無法及時進行溝通交流，往往錯失創新良機，學生的好奇心和探知欲長期得不到滿足，自然也就失去了興趣了。老師必須多和學生進行溝通，發掘學生的奇思妙想，加以正確的引導，滿足學生的好奇心和求知欲，才能促進學生科技創新能力的提高。其次，要注重理論知識與實際應用相結合。
課本上的知識無論學得再好，都是抽象化的理論知識，如果不能夠將這些理論知識具象化運用于實踐，便無法進行科技創新。所以，在生物教學中培養大學生的科技創新能力必須更加注重理論知識與實際應用相結合：一是要多舉辦關于科研創新的訓練和活動，鼓勵學生進入實驗室參加科研創新訓練，在實驗操作中發現問題，引導學生思考和解決問題，充分激發學生的創新思維。二是要多開設一些設計類的課程，如實驗方案設計，生產提純設計等等，充分激發學生的創新思維，配合上一些實地考察，讓學生到發酵工廠、啤酒廠等企業進行參觀學習，了解現實生活中的生產線是如何運行的，跳出課本的狹小認知，格物致知，將所學的知識應用到生活實踐中，增強創新思維。三是要引導學生多關注生活中的細節，從生活中發現問題，將專業知識應用于生活中，從生活需求中發掘創新的靈感，正所謂有需求才有創新，很多學生無法創新的原因往往來源于生活閱歷不夠，眼界不夠開闊，很多創新發明往往只是來源于生活中的一些不起眼的小事，要讓創新來源于生活，應用于生活。最后，要培養學生的創新思維，開拓眼界，開展學術交流活動。科技創新能力來源于創新思維的構建，要先有創新想法才能科技創新，所以培養大學生的創新思維十分關鍵。頭腦風暴法和弋登技術是目前影響力較大的培養大學生創新思維的方法。“頭腦風暴法”的基本原則是：在教學過過程中提出一個集體共同解決的問題，先不做出評價或給予答案以便于學生自行思考并踴躍發言。
教學過程要遵循以下規則：（1）暫不做評價，留出空間讓學生多思考；（2）鼓勵學生思考，提出一些改進或補充的意見，拋磚引玉；（3）鼓勵學生提出多種想法思考問題，多多益善；（4）追求與眾不同的、奇思妙想的，關系不密切的、甚至離題的想法。而弋登技術是一種與頭腦風暴不同的培養創新能力的技術，一般是只提出一個抽象的問題，然后不斷地縮小問題的范圍，慢慢引導學生解決問題，最終提出自己獨特的觀點。[2]再者要培養學生討論的習慣，學會和他人交流，多開設一些學術交流會，讓學生充分地思考和討論問題，提出觀點，集思廣益，有利于科研創新能力的提高。另一方面，在考核方式中要體現創新思維。
考核方式可以不單單只是簡單的筆試形式，可以筆試、面試、實驗、設計等多種形式相結合，全面提高學生的綜合素質和創新能力，考核題目可更多的是開放性題目，充分激發學生的創新思維，讓思考成為一種習慣。只有充分激發學生的創新思維，培養學生的創新意識，才能真正從本質上提高學生的科技創新能力，讓能真正讓生物教學有所突破和發展。生物學作為一門正在突飛猛進的綜合性前沿學科，需要不斷地注入新鮮的血液和源源不斷的創新思維，亟需不斷地創新發現使其進一步地發展。而大學生作為社會進步的創新主體，在教學過程中應當不斷培養其創新思維，增強科研創新能力，才能使生物學更好地進步和發展，才能從根本上加快人類社會文明的進程。
作者：沈鴻霖 王怡坤 石穎嵐 鄭思如 單位：福建師范大學生命科學學院
生活中的創新思維范文第4篇
關鍵詞：小學數學；學生；創新思維
一、培養學生的學習興趣
興趣是最好的老師，要想讓學生學好數學，培養學生的創新思維，第一步就要先培養小學生對學習數學的興趣。小學數學知識來自生活，又可以應用于生活中。所以，數學教師要緊密聯系學生的實際生活，在課堂上利用生活中的數學現象講解數學知識，引導學生在生活中發現與數學知識有關的現象。增加小學生對數學的親切感，在熟悉的事物上體會到數學的魅力，了解到數學的實用性，從而產生對數學的學習興趣。
二、強調學生自主學習，動手實踐
在新課程改革下，以往教學中教師的主體地位已經轉變為了學生，教師要注意對學生的引導，讓學生在體驗和發現中學習。這樣的教學方法可以充分調動小學生學習的主觀能動性，讓其自主學習，積極實踐。數學知識較為抽象，又比較乏味，有時候學生難以理解，但是如果學生有了學習數學的興趣，又能積極動手實踐，才能牢固掌握數學知識，從而產生創新思維。所以在課堂上，數學教師要多設立數學實踐活動，比如，分組討論或者是搶答等，調動數學課堂的活躍氣氛，從而活躍小學生的思想，激發學生的創新思維。
三、鼓勵學生敢于質疑，培養學生的創新思維
如果學生缺乏自主思考能力，人云亦云，是無法培養出創新思維的。要想創新就必須要有質疑，所以數學教師應當鼓勵學生敢于提出質疑。根據小學生年紀小、學到的知識少的特點，很容易盲目相信教師，所以要想讓小學生敢于提出質疑，教師在教學過程中應當注意改變教學方法和技巧，要創設一些讓學生容易混淆誤會的問題，讓學生去思考，去培養學生的質疑精神。對敢于質疑的學生要多表揚，對回答錯誤的學生也要多鼓勵。通過這種讓學生不易辨別的問題訓練，可以培養學生的思考和動手能力，加強知識的記憶，為學生的創新思維打下基礎。
總之，小學生的創新思維不是一朝一夕就能培養出來的，是要教師轉變教學理念，認真研究不斷改進和增加新的教學方式，從多方面入手去培養的。我們要注重學生學習的主體地位，根據實際情況正確地去引導學生善于思考，勇于創新。
參考文獻：
生活中的創新思維范文第5篇
[關鍵詞]美術教學;創新思維;小學美術
要培養學生的創新思維教師首先要了解創新思維的含義和特征創新思維是人們在創造作品、解決問題的過程中表現出來的一種思維形式創新思維主要有以下特征:第一靈活性在解決問題時善于選擇問題的解決方案或提供多種解法第二精致性主要表現為對作品精益求精追求完美精致的效果第三流暢性主要表現為在學習與創作過程中能夠比較快速地產生許多想法和念頭第四新穎性主要表現為在學習與作品創作過程中能大膽嘗試以求作品及創作方法新穎獨特第五敏捷性主要表現為在創作過程中能快速地用各種策略解決出現的問題且效率較高美術學習中的創新思維更多地體現在學生的作品中而學生創新思維的形成與美術教學過程、美術教師的修養等因素息息相關
一、在美術教學中培養學生創新思維的教學方法
(一)設計游戲
激發學生的創造性思維愛玩是兒童的天性兒童都喜歡玩、喜歡動特別是游戲更能讓他們在快樂的過程中得到感知并獲取經驗游戲也能較好地解決小學生不能長時間集中注意力的問題因此在美術教學中教師可以借助游戲讓每一位學生都參與到游戲中來在游戲中培養學生的創造性思維例如筆者在教學湘版小學美術二年級上冊大嘴巴時就是通過一個小游戲引入課題的:上課前筆者將事先做好的“大嘴巴”的教具分給幾位學生請他們上臺表演童話劇其余學生當觀眾參演的學生努力表演臺下的學生看得入迷精彩的表演激發了學生濃厚的參與興趣表演結束后筆者不失時機地將學生分成若干個小組讓他們自導自演童話劇、課本劇并指導他們制作“大嘴巴”道具這樣每一位學生都有參演的機會課堂上學生的積極性很高他們認真地做道具、排練、表演他們的表演精彩極了不知不覺他們在游戲中學到了相關的美術知識游戲化的教學可以增強學生的參與意識培養學生個性化的審美情趣但值得注意的是教師要合理設計教學游戲讓學生集中注意力保持課堂秩序的穩定
(二)走出課堂
在生活中放飛想象的翅膀藝術源于生活生活中的美無處不在教師要讓學生在生活中放飛想象的翅膀這樣才會有意想不到的收獲因為豐富的想象力正是創新思維的原動力保護兒童的想象力對培養他們的創新思維起著關鍵的作用然而傳統的美術教學方法是在教室中臨摹現成的作品練習表現技法很少有教師帶領學生走出課堂到大自然、生活中進行創作作品的臨摹與技法的練習固然重要但它們不是美術教學的全部教師讓學生在生活中發現美、感受美、創造美才是美術學習的目的和動力因此筆者提倡教師應根據課程需要帶領學生走出教室讓學生到大自然和生活中去讓他們親近大自然在自然界中尋找創作的靈感在現實生活中學習美術例如筆者在教學湘版四年級美術下冊春天來了一課時讓學生走出了教室在校園中尋找春天的氣息感受春天在校園里學生用他們獨特的眼光去找尋春天他們認為春天在草叢里、水池邊、天空中學生眼中的春天不光是綠草紅花、楊柳依依還有小蟲小鳥、季節變化等在學生尋找春天的過程中一幅幅充滿想象的天真的畫面躍然紙上在進行課外教學時教師可以抓住學生好奇心和求知欲強、想象力豐富的心理特點引導他們大膽地想象勇敢地探索讓他們發現大自然的奧秘培養他們環境保護的意識
(三)在聯想中迸發創新的火花
在教學中教師可以讓學生做一做聯想練習在聯想時學生會從一件平常的小事物引發許多千奇百怪的想法雖然這些想法在成人看來很荒誕但這些想法是學生創新能力形成的開始例如在教學湘版小學美術四年級下冊的蔬果的聯想一課時學生通過聯想將小南瓜變成青蛙將苦瓜變成鱷魚將火龍果變成刺猬、變成公雞甚至有學生將一個大冬瓜挖刻成一艘起航的大船實踐證明只要教師給學生創造聯想的機會學生就會構筑一個多彩的想象空間值得注意的是在做聯想練習時教師和學生都要克服思維定勢的影響教師可以幫助學生有意識地做逆向思維和發散思維練習例如一張樹葉的變形不同形狀不同顏色的樹葉可以給學生帶來不同的聯想教師也可以讓學生想象身邊有哪些事物可以變成樹葉這樣的訓練會讓學生的思維變得多元化且更加活躍
二、結合小學美術特點培養學生的創新思維
很多美術教師不了解小學美術的特點不熟悉小學生的認知規律和心理特征他們還以畫得像不像作為評價學生作品好壞的標準以成人的眼光評述學生的作品忽略了小學生對事物的真實感受美術教師的上述做法對學生創新思維、創造力的培養是極其不利的作為一名小學美術老師我們了解小學美術和小學生的特點是非常有必要的筆者認為小學生繪畫的特點如下:用色大膽、色彩對比強烈線條果斷、單純有較強的主觀性不受所表現對象的約束隨意性比較大造型夸張大多憑借印象來對事物進行描繪感性成分較重這樣小學生才能創造出令人贊嘆的佳作因此小學美術教師不光要有扎實的專業基礎還要具備教育心理學的知識全方位地了解小學生的認知規律和心理特點使自己的審美情趣更貼近學生的心理聆聽學生的心聲鼓勵學生大膽想象激發學生的創新思維
三、開放包容的情境有利于創新思維的形成
中國美術史上有這樣一段佳話某日蘇軾一時興起用書案上的朱砂畫了一叢搖曳生姿的竹子蘇軾的表兄文與可是位畫竹的高手見蘇軾用朱砂畫竹便上前質問:“竹子怎么能是紅色的呢?”蘇軾笑了笑反問道:“你平時畫的是墨竹我也沒見過黑色的竹子為什么不可以畫成紅色的呢?”文與可無言以對在美術教學中像這樣的情景不勝枚舉因此教師要創設讓學生多問問題的情境讓學生多問幾個為什么培養學生的質疑能力在教學中經常有學生會問:“老師我可不可以把太陽涂成黃色啊?”“我想畫一個藍色的月亮!”諸如這樣的問題筆者都會放手讓學生表現因為那是他們內心的真實感受創設情境培養學生的直覺思維可以幫助學生創作、創新直覺往往會產生創作的靈感而創作的靈感往往就是學生創新思維和創造力的源泉創新是人類進步的主要動力是一個民族智慧的體現是一個國家繁榮昌盛的主要途徑培養創新型人才和高素質人才是一個國家、一個民族乃至全人類的希望教育者利用美術教學培養學生的創新思維成為實現這一目標的有效方法
參考文獻:
[1]李定一.淺談美術教育中創造力的培養[J].基礎教育2016(7).
[2]陳潔.淺析小學美術教育創新思維[J].讀與寫2011(1).
