師徒結對徒弟總結

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師徒結對徒弟總結范文第1篇

一、認真讀書，虛心學習，努力提高自身修養。

在知識信息時代，教師要不斷學習來充實自己，擴大自己的知識面。在超越教材之外向學生傳播知識時，務必要保證知識的科學性與正確性。我與馬老師虛心學習，把提高自身業務素質作為我本學期的工作目標之一。首先，我與馬老師一起認真制定讀書活動計劃，一起學習精彩案例，學習教育教學方面的理論，努力使我與馬老師都在課堂教學、班級學生管理等方面有進一步的提高。其次，我和馬老師認真參加每一次教研，仔細記錄、認真評課。我們彼此都認識到教師在教給學生知識與技能、過程與方法的同時，不可忽視情感、態度、價值觀的教育，并要注意自己的言行，以身示范。

二、做好示范，共同研課，努力提高課堂教學水平。

師徒結對徒弟總結范文第2篇

【關鍵詞】師徒結對；幼兒園教師專業成長；老教師；新教師

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）12-0038-03

師徒結對也稱師徒制，是指采用新手教師與資深教師合作的形式，使新手教師通過對資深教師教學實踐的觀察、模仿以及資深教師的具體指導，逐漸了解職業的隱性經驗或緘默知識，不斷掌握專業技能的一種新手教師培養方式。這種方式是我國幼兒園教育實踐中在職培訓新手教師的一種傳統方式。新手教師通過老教師的“傳、幫、帶”，逐漸適應教育教學工作，獲得專業成長。事實上，師徒結對除了可以促進新手教師的專業成長外，對“師傅”――老教師的專業成長也具有非常重要的意義。本研究通過對6位帶過“徒弟”的有經驗的老教師的訪談，試圖詮釋師徒結對對老教師的意義，以加深人們對幼兒園師徒結對這種教師專業成長方式的理解。

一、“師傅”在扮演雙重角色的情況下增強了責任意識，提高了主動性

“角色”一詞原是戲劇界的術語，后來引申為對處在特定地位上的人的行為的期待。〔1〕老教師一旦扮演了“師傅”的角色，就必須履行“師傅”的責任和義務，包括如何傳道解惑，怎樣幫“徒弟”盡快適應現有教學工作以及如何讓自己帶的“徒弟”在新教師群體中脫穎而出，等等。

幼兒園師徒結對活動一般在同一班級內開展，采用新老教師搭配帶班的形式。這種新老搭配形式意味著老教師要承擔更多的責任，不僅要履行“師傅”的義務，指導“徒弟”的日常工作和教學活動，還要做好主班教師的工作，全面負責班級的管理。老教師在扮演雙重角色的情況下面臨著很大的壓力。如果老教師能積極面對這些壓力，那么壓力就可能轉化為自身專業成長的動力，老教師會在工作中強化自己的責任意識，嚴格要求自己，以積極主動的心態扮演好主班教師和“師傅”這兩種角色。

作為一名主班教師，我既要對“徒弟”負責也要對班級負責，需要面對的事情更多，壓力也大一點，責任感也更強。以前做配班教師的時候，很多事情不用自己去操心，只要把主班教師分配給我的任務做完就行了。現在不一樣了，我要主動去做，去想，想著怎樣把班級搞好，怎樣更好地完成領導分配的任務……作為“師傅”，我有責任為“徒弟”樹立一個好的榜樣，以身作則，所以就要更加嚴格地要求自己。如果“徒弟”有了問題或者需要幫助，我會主動去幫助他。〔A老師〕

A老師談到了自己從一名配班教師轉變為主班教師并同時擔任“師傅”時要面對很多事情，工作壓力很大。但是，她沒有以消極的心態去面對，而是以把班級管理好、把“徒弟”帶好為工作的出發點，視壓力為動力，努力扮演好主班教師和“師傅”兩種角色，強化自己的責任意識，積極主動地承擔班級的工作，并做好“徒弟”的表率。

二、“師傅”在指導“徒弟”的過程中提高反思意識

反思性教學實踐是教師專業成長的有效途徑。〔2〕但是老教師雖然在長期的實踐工作中積累了豐富的教育教學經驗，卻很少有機會去反思自己的實踐經驗。這一是因為教師每天要在幼兒園處理各種瑣碎的工作事務，工作量很大，一天下來已經非常疲憊，很少有時間來反思；二是因為長期的工作導致老教師形成了慣有的工作模式和思維方式，他們對幼兒園里的一些現象已經習以為常，不愿意或者很少有機會去嘗試突破自己的“套路”，去反思和整理自己的教育經驗。在帶“徒弟”的過程中，由于新教師缺少經驗，不可能僅僅通過觀察、模仿就能領悟到老教師每一個教育行為背后的理念與意圖，這就需要老教師反思、梳理和歸納自己的前期經驗，以理論和實踐相結合的方式將自己的經驗傳授給新教師。老教師在反思總結自己以往教育經驗的過程中，也會反思自己以往的教學方法是否合適，在自我反思的過程中尋求工作的新動力和新方向。

對自己平時工作中的一些很熟悉的程序方面的經驗，老教師心里是清楚的，但要想把這些告訴“徒弟”，那就需要好好提煉，想想用什么樣的語言，用什么樣的案例才能更好地告訴“徒弟”。其實這種提煉對自己的成長也很有幫助。現在仔細反思自己平常的一些習慣做法，可能會發現自己在這一方面其實有很多不足，有很多地方有待改進。這對老教師自己的專業成長也是一種幫助。〔B老師〕

B老師認為在師徒結對的過程中，作為“師傅”，自己也獲得了成長。這種成長體現為在指導“徒弟”的時候“師傅”首先要對自己先前的工作進行反思和總結，在反思總結的過程中既肯定自己的成績又認識到自己的不足，進一步認清自己的成長方向。教師只有不斷研究新環境、新問題，不斷反思自己的教育教學行為，才能不斷適應新環境，不斷改進教育工作，更好地促進幼兒發展。〔3〕

三、“師傅”在與“徒弟”的思維碰撞中擴展知識結構

教學相長〔4〕在當下幼兒園的師徒結對活動中得到了淋漓盡致的體現。

我和“徒弟”之間的關系是平等、民主的，不僅限于他向我學習，“徒弟”身上也有很多的優點值得我去學習，帶“徒弟”對“師傅”來說是一個教學相長的過程。〔F老師〕

新教師具有許多老教師身上沒有的特質。新教師剛從師范學校畢業，充滿青春活力，對工作充滿熱情與期望，他們的工作狀態會感染老教師更加熱忱地投入到工作之中。另外，新教師大部分是80后甚至90后的一代，他們在信息接觸、創新意識等方面具有優勢，強烈的探索意識和創新能力使他們不滿足于固有模式，新教師身上的新鮮元素在一定程度上對老教師是一種刺激，在與新教師的交流中，老教師的知識結構會得到擴展和更新。

新教師剛剛接觸幼教工作，不像我們已經工作很多年了。我們這些“師傅”的觀念有些可能太陳舊了，需要新東西來刺激一下。我覺得自己現在需要像海綿一樣去吸收新的東西，才能創新。和“徒弟”在一起，我經常會感覺到思維的碰撞。〔C老師〕

在和“徒弟”溝通的過程中，“徒弟”會提出一些新穎的想法。現在的年輕人對電腦、資訊等接觸得較多，比我們運用得好，思路也比較開闊。如果覺得“徒弟”的想法很不錯，我就會去看一看，了解一下，或者是向他請教，從而擴展自己的知識結構。〔D老師〕

受訪的老教師都認為在師徒結對的過程中，“師傅”和“徒弟”的交流是一個思維碰撞的過程，因為老教師在常年的工作中累積形成的一些工作模式和思考習慣難免會在一定程度上“框住自己”，而“徒弟”的一些新的觀念、想法和信息能夠拓寬老教師的教育思路，或者讓老教師接觸到一些新的知識。可以說，師徒之間互教互學，是一個學習共同體。師徒雙方在知識和信息上充分交流，共同分享，在思想、信念、態度等方面相互影響和促進，有利于新、老教師的專業發展和教學水平的提高。〔5〕

四、“師傅”在與“徒弟”的互動中提高合作能力

作為班級管理主體，同一班級的保教人員必須同心協力，協調一致，才能管理好班級。〔6〕而作為管理者之一的新手教師在班級管理、教育教學等方面都缺乏經驗，與其他教師的配合能力也有限，這就要求“師傅”主動與新教師合作，同時也要幫助新教師與保育員形成默契。

因為新教師對工作不熟悉，缺少經驗，老教師在與新教師的互動過程中就要主動與新教師溝通，了解“徒弟”的水平、能力等，及時用合適的語言和行為示范、指導。

如果和一位有經驗的教師在一起搭班，那很容易就能形成一種默契。而如果和新教師搭班，你就要指導他，培養他，想想用什么樣的溝通方式才能更好地指導他，還要給他作示范，同時還要培養自己和他之間的默契。當需要有人配合的時候，新教師不像老教師那樣可以表達得很清楚，所以我要很快地理解“徒弟”的要求，默契地配合他，這能很好地鍛煉我與別人配合的能力。〔D老師〕

老教師還要幫助新教師與保育員溝通，使兩者在班級工作中形成默契，建立班級管理的良好氛圍。

新教師會出現方方面面的問題，他出現的問題可能不僅影響他個人組織的活動，還可能影響到他與保育員之間的配合。如果他總是出問題，讓保育員在后面收拾爛攤子，保育員就可能會有意見。所以我這個“師傅”還要幫“徒弟”和保育員，讓他們之間配合默契。如果你要做好另一個教師的工作，要開導他，安撫他，你就要有良好的溝通能力。這對我也是一種很好的鍛煉。〔E老師〕

參考文獻：

〔1〕心理學百科全書編輯委員會.心理學百科全書〔M〕.浙江：浙江教育出版社，1996:254.

〔2〕王春光.反思型教師教育研究〔D〕.長春:東北師范大學,2007.

〔3〕劉捷.專業化：挑戰21世紀的教師〔M〕.北京：教育科學出版社，2002:252.

〔4〕陳修梅，儲紅玲.“教學相長”的時代內涵〔J〕.安慶師范學院學報:社會科學版，2004，（3）：112.

〔5〕徐燕蘭. 論交流、合作與教師專業發展〔J〕.教育與職業，2006，(29)：49.

〔6〕唐淑，虞永平.幼兒園班級管理〔M〕.南京：南京師范大學出版社，2000:12.

Pair-up of New and Experienced Teachers: A New Approach

for Professional Growth of Experienced Teachers

Hu Yiqi

(College of Educational Science, Nanjing Normal University, Nanjing, 210097)

師徒結對徒弟總結范文第3篇

首先，為了“ 傳、幫、代” ，使青年教師盡快成長起來，學校為我們搭建了這樣一個相互學習的平臺，使我們有幸結為師徒。雖然我是師傅，我也經常向其他教師虛心請教學習，努力使自己在課堂教學等方面有進一步的提高，平時學校各科安排的公開課盡量安排出一定時間前去聽課學習，仔細記錄，把聽課內容詳細記錄下來，通過認真思考把好的教學理念、教學方法引入到自己的課堂教學中。平時，我上一節課，她模仿上一節課。為了使課堂教學更精彩，令人印象深刻，學生的學習興趣提高，我四處收集資料，查看有關書籍，多動腦，認真鉆研教材，不斷摸索，把每一節課的教學反思總結寫出來，上課把最好的一面展示給徒弟，以起到示范作用。很快地自己的課堂教學水平也有了進一步提高。

其次，在指導徒弟備課時，我經常讓她講述備課的構思，所以她備課時會特別注意圍繞著“三維目標”安排教學活動，我一旦發現她教案上教學設計有問題，就直接指出來，讓她立即改正，慢慢地她的備課水平有了提高。指導她上匯報課和公開課時，我盡力幫她分析透徹教材，一步一步地設計出科學合理的教學環節，如怎么創設情境，導入新課?怎么講解內容時要講透徹知識點，條理清楚?怎么過渡到每一個問題?如何結合內容對學生進行情感教育?精心設計有層次的作業，甚至教師的著裝打扮?并指導她一遍一遍地試講，直到把最好的教學活動展示出來，既積累了教學經驗，也提高了自身素質 。

再次，通過相互聽課、評課，我發現了彼此一些日常教學中自己注意不到的優點和缺點， 比如，她上課時聲音洪亮，板書認真，制作多媒體課件漂亮等比較好的優點 ，她的缺點如重難點知識不夠突出，上課時缺少激情，教師講得多，學生活動少，光注意到前一部分學生而忽略了后面的學生，而我在講課中帶有口頭語，板書潦草，整堂課時間有時分配不當 ，制作多媒體課件不夠精美等，彼此都直言不諱地指出來，都虛心地接受改正。只有這樣，才能真正做到相互促進，教學相長。

師徒結對徒弟總結范文第4篇

一、做好頂層設計，強化組織領導

油氣田企業應成立“師帶徒”領導小組，根據各油氣田企業高技能人才培養的中長期規劃，做好“師帶徒”活動的統一規劃，制定相關政策和方案設計，精心組織，大力推進。協調好工作中涉及全局的重大問題，每年對各單位“師帶徒”工作進行監督和評估，并進行業務指導。各單位人力資源部門負責導師帶徒的日常管理工作，制訂運行計劃，檢查師傳藝、徒學技情況，做好《師徒協議書》的擬定、審核、簽約和簽證工作;對本單位符合“師帶徒”條件的師父和徒弟進行登記建賬與日常管理。努力為簽約結對的師徒提供良好的條件與環境，協調解決師徒合同中出現的問題，保證必要的培訓時間和經費。

油氣田企業凡受聘技師及以上職務的人員都有帶徒弟的責任和義務。根據工作實際，采取“一師一徒”“一師多徒”“多師一徒”的模式。《師徒協議書》的考核結果，作為技師、高級技師聘任的重要依據，長期不帶徒或帶徒效果差的，職業資格等級要降一級。

二、簽訂《師徒協議書》，明確責任目標

油氣田企業的組織目標是培養高技能人才。因此，師徒雙方本著自愿的原則結成對子，通過“一帶一”“一帶多”“多帶一”等形式，由師父培訓指導徒弟提高操作技能及專業技術理論水平和職業道德水平。師徒雙方都必須簽訂《師徒協議書》，明確各自的權利和義務。《師徒協議書》的內容主要包括：培訓目標、傳授內容、提升等級、培訓方式、帶教期限、師徒職責和義務等。協議書對師父的能力有較高的要求：以培養技師為目標的師父，應具備高級技師職務或是具有一技之長的省（部、行業）級以上技術能手;以培養高級工為目標的師父，應具備技師以上職業資格或是具有一技之長的局級以上技術能手;以培養初、中級工為目標的師父，應具備高級工以上職業資格或是具有一技之長的廠級以上技術能手。為確保師徒簽約目標的實現，要制定詳細的《學徒結業考核申報表》，在確保質量的前提下，堅持職業能力與工作業績相結合，國家標準與崗位要求相結合，專業評價與企業認可相結合，做好 “師帶徒”的培訓、鑒定工作。

“師帶徒”采用模塊化培訓、鑒定方式。以國家職業標準為依據，并結合油氣田的實際情況，分模塊進行培訓、鑒定。

三、健全規章制度，保障有效實施

油氣田企業開展的“師帶徒”活動涉及職工層面廣、參與部門相應較多，只有通過健全機制、規范運行管理，才能保障活動得到全面深入、持續有效的開展。

1.建立匯報制度

徒弟每完成一個單元的學習任務，向師父進行學習匯報;遇到難以解決的問題需要單位協調解決的，師父向單位人力資源部門匯報。每半年由師父、徒弟各自向所在基層單位和人力資源部門提交一份有關學習、工作和思想情況的總結匯報。

2.建立考核制度

單位成立“師徒考核工作小組”，制訂“師帶徒”工作考核辦法，開展考核工作。考核分為日常考核（包括月度考核、半年考核）、年度考核和期滿考核三大類。日常考核是根據日常工作任務、學習任務完成情況由基層單位進行考核。年度考核是年末由單位人力資源部門組織，通過召開座談會、查看資料，征求所在單位領導、職工的意見，對師徒協議履行情況進行考核。期滿考核是對師徒協議整體履行情況的考核，可以采取理論考試、實際操作、現場答辯等方式進行，根據考核結果，確定其是否達到了《師徒協議書》確定的目標任務。

四、建立評價體系，完善激勵機制

1.嚴格履行考評體系

按照《師徒協議書》簽約內容，對結對師徒定期進行階段性考核，實行跟蹤督導。師徒所在基層單位和二級單位主管部門要對“師帶徒”培訓計劃的落實情況進行檢查、督導，抽查教案、授課日志、考卷、學習筆記、疑難問題解答等資料，及時了解師徒履約情況。考核內容主要包括師徒完成技術項目、資格晉升、技能培訓、“四新”知識掌握程度、工作業績等情況。通過跟蹤督導，確保“師帶徒”活動的正常進行，及時了解結對師徒在簽約期間的工作、學習情況，在考核的基礎上評選、表彰在“師帶徒”活動中涌現出來的先進個人、先進集體。

2.行使有效的激勵方式

以總結推廣活動的好經驗，促進活動持續和深入開展為目的，在嚴格執行“師帶徒”活動的考評工作情況下，不斷拓寬“師帶徒”激勵機制。首先，考核合格的師徒可享受特別津貼，徒弟達到相應工種技能水平等級的可獲得相應獎勵，從而進一步強化師父帶徒弟的責任感，提高徒弟學技術的積極性，使“傳授崗位技能、幫助思想成長、帶出優良工作作風”的活動成效得到保障。其次，利用企業現有各種媒體大力宣傳，樹立典范，讓更多的師徒受到啟發和教育。最后，把師徒的考核結果納入師徒的年終優秀評選，晉升職務、職稱的參考依據，由此形成不斷完善的“師帶徒”活動激勵機制。

五、采取針對措施，保證“師帶徒”成效

1.要以老帶新，防止重要操作崗位出現缺口

可以將近年來有一定工作經驗的青年職工或轉崗職工作為培養對象，請老職工擔任師父。老職工業務嫻熟、人生閱歷豐富，善于引導徒弟學習興趣和求知欲，激發徒弟工作熱情，從而盡量縮短員工的磨合期，實現新老交替。

企業“師帶徒”活動開展以來，簽訂協議的徒弟在師父的教導下都有較快的進步，師父們作為技術骨干，重視工作細節，并采取具體問題具體分析、實際困難現場演練的方式進行輔導，教授的一些竅門和技巧多為徒弟在書本上學不到的東西，達到了事半功倍的效果。

2.要加快新入職大中專學生崗位成才培養

對技術人員的培養采取角色換位的形式，確立師徒對子后，一開始由師父完成主要工作，徒弟當助手輔助，通過師父全程示范教授，徒弟全稱跟隨幾次工程作業，就能熟悉基本的工作流程和要求;在后面的工程作業中，讓徒弟做主要工作，師父當助手輔助把關。這樣進行一段時間后，徒弟工作的熟練度能迅速得到提高，積累豐富的經驗，很快就能成長為技術骨干力量。

3.要針對不同專業的大學生進行復合型人才培養

引進的大學生雖然整體素質較高、基礎知識好、可塑性強，但受專業限制，他們對工程作業了解不夠深入，容易形成工作上的短板。所以要根據不同崗位，有意識地促成新同志與具備較高技術水平和責任心的老同志結成師徒對子。師父要根據實際工作需要，在提高徒弟的崗位技能的同時，對其加強相關專業的學習教育，這樣既發揮了大學生的專業優勢，又彌補了他們在其他方面的知識欠缺，為基層單位、職能部門的后備人才培養起到了積極的導向作用。

師徒結對徒弟總結范文第5篇

關鍵詞：師徒制改革；情景教學；崗位學徒

現代師徒制是一種教師和學生、師傅和徒弟面對面的教育方式，師生之間以及師徒之間可以充分相互了解，教師及師傅對學生的能力和傾向可以進行有針對性地教育和培養，有利于學生職業道德和技術技能提升，非常符合因材施教原則。同時師徒制更是一種情境教學，師生和師徒處于同一教學情境下，可以相互促進，相互啟發，學習者不再是智慧和知識的被動接受者，而是任務和項目的完成者和主動者，學生置身于情境之中，可以最大限度地注意和參與學習過程，使學習的效果和學習的意愿達到最高和最強。

1文秘專業學徒制改革的基礎

文秘專業師徒制教學模式充分利用學校及社會的人力資源，整合分散的實踐條件以達到對學生進行實踐訓練的目的。師徒制教學模式包含四個支持系統：一是人員構成系統、包括專業師傅團隊和學徒小組。擔任師傅的人必須是有多年經驗且資深的老師。文秘專業師傅團隊成員采取教師自薦和分院審查相結合的方式確定，主要包括專業教師和來自企事業單位的高級管理人員及辦公室主任等熟練兼職實踐教師，二是教學環境系統，包括學校文秘實訓室、　學院辦公室、檔案室等相關校內教學訓練場所以及校外訓練基地。三是師徒制運作管理系統，即師徒制教學委員會，文秘專業負責人及三名資深專業教師構成，負責下達教學任務，審核師傅提交的帶徒方案，跟蹤教學過程并及時反饋和總結教學效果。四是考核評價系統，依據已有的考核評價指標，對師徒制教學質量及學徒學習效果進行考核和評價。

2文秘專業師徒制改革的實施步驟

師徒制教學模式的實施在四個學期內進行，實行彈性教學，包括三個階段。

第一階段：師徒結對。第二學期向學生公布專業師傅名單及專業方向，學生根據個人的能力傾向、興趣特點和職業設計自我推薦申請師傅，師傅經過考察確定　6～8名徒弟，師傅與徒弟填寫相關表格，形成師徒結對關系。

第二階段：教學實施。師傅制定帶徒方案，交師徒制教學委員會審核通過后實施。師徒制帶徒方案為每學期初制定，學期末進行階段考核評價與研討，每學期進行三項左右專業技能的訓練。帶徒方案的實施分為示范、訓練和隱退三個步驟進行。在示范階段，師傅給徒弟示范如何完成一項任務或是解決一個問題，并通過言語對活動進行解釋。與通常的學校教學不同的是，師徒制中的示范是在真實的情境中進行的。通過觀摩示范，徒弟將發現同一個問題或任務，可能有不止一個解決方法；看似簡單的任務或問題，在真實世界中有可能是非常復雜的。示范后，師傅就給學徒布置任務，要求他們去完成。在學徒完成任務過程中，師傅要觀察和分析學徒的表現，必要時提供幫助或線索，此為訓練過程。當學徒對某一專業技能掌握嫻熟時，師傅的介入逐步減少，即為隱退過程，此時某一專業技能的訓練可宣告結束。

第三階段：考核評價。第四學期末，通過綜合專業技能測評，對每位師傅的帶徒效果和徒弟的學習效果進行考核評價，填寫師徒制教學考核登記表，完成師徒制教學訓練過程。

學徒制改革在具體的操作步驟為：學徒制改革動員，并公布改革方案――專業分組，確定專業小組師傅和學生學徒名單――各專業小組師傅制定本專業的學徒制改革方案，并提交文秘專業師徒制教學委員會討論定稿――以一個學期為學徒期限進行各專業小組的學徒改革――以學期為單位對各專業方向學徒進行考核――學期考核合格后進行學徒專業方向輪崗。

3文秘專業師徒制改革專業方向分組

團隊成員根據專業方向和工作崗位劃分為不同專業小組，擬分秘書寫作、公關禮儀、　辦公室事務與管理、辦公軟件處理等　4個專業小組，每個專業小組制定1～2位師傅，學徒小組由各年級文秘專業學生組成，每組人數　6～8人。一個學期輪崗的方式，學徒制學生完成四個專業崗位的“學徒”。

4具體措施

4.1校內項目模擬實訓+崗位學徒

每個專業方向小組一個學期設計專業方向的核心實訓項目，以模擬實訓的方式完成實訓項目的實訓，同時要利用校內的各具體實訓場所如各辦公室、圖書館、檔案館等進行定崗實習，頂崗實習可以采用集中定崗與課余時間分散定崗相結合的方式。

4.2校外崗位學徒

有條件和需要的專業方向小組可以積極開拓校外定崗實習，要充分利用分院校企合作辦的資源。校外定崗實習一定要制定詳細的崗位學徒計劃，并由專業方向師傅與企業師傅下達詳細的學徒內容，并進行考核。

5考核方法

文秘專業師徒制教學委員會要制定統一的專業學徒考核表，對各專業學徒小組進行統一考核，針對專業方向學徒改革方案、具體項目實施過程、學徒的參與性、學徒制改革實施記錄等進行綜合考核，并下發考核意見。

參考文獻：

［1］　張衛名.職業教育呼喚師徒制［J］.河南職業技術學院學報，2008（02）.

［2］　吳言.師徒制：高技能人才培養制度建設的一個向度［J］.職業技術教育，2008（19）.