創造性思維培養
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創造性思維培養范文第1篇
一、培養學習興趣
教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是學習的重要動力，興趣也是創造性思維能力的重要動力。組織一些有利于培養創造性思維的活動，如開展幾何圖形設計比賽、邏輯推理故事演說等，讓他們在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，體會數學給他們帶來成功的機會和快樂，進而培養創造性思維的能力。另外，通過充分利用數學中的圖形美，在教學中盡量把實際生活中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們積極思維，勇于創造，從而使創造性思維能力得以提高。
二、培養創新精神
創新精神是創造力發展的靈魂和動力。培養學生的創新精神是開發學生創造力最主要和最有效的措施。一個人的創造力能被開發到什么程度，能否為社會作出創造性的貢獻，在很大程度上取決于他是否具備創新精神。因此，在進行數學教學時，要特別注意對學生創新精神的培養。例如，可以通過多媒體手段進行教學，使學生對要學的新概念、新知識感興趣，以激發學生的求知欲和好奇心；通過有效的激勵手段，鼓勵學生大膽質疑問難，大膽進行聯想和猜測。
三、培養觀察能力
首先，要給學生提出明確而具體的目的、任務和要求。其次，要在觀察中及時指導。比如要指導學生選擇適當的觀察方法，要指導學生有順序地進行觀察，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。再次，要科學地運用直觀教具及現代科學技術，以支持學生仔細、深入地觀察。最后，要培養學生濃厚的觀察興趣。
四、注意培養想象能力
想象是思維探索的翅膀，愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包括整個宇宙。”在教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決數學問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維品質。
在教學中應根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象，另外，還應指導學生掌握一些想象方法，如類比、歸納等，著名的哥德巴赫猜想就是通過歸納提出來的，而仿生學的誕生，則是類比聯想的典型事例。
五、培養發現問題的能力
創造性思維是從發現問題開始的。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題卻需要創造性的想象力，而且標志著科學真正的進步。”所以在教學中要充分發揚民主，給學生創設一個寬松、和諧的環境，愛護和激發他們的好奇心，鼓勵學生敢于質疑，善于提問，從而增強他們的問題意識。
六、培養創造性思維的品質
在教學過程中應強化三方面的心理意識：（1）大膽而合理的懷疑；（2）增加不盲從于大多數的抗壓心理；（3）培養他們不斷否定自己的心理。其次，要培養學生發散思維的品質。就是要培養學生的思維速度，使其在短時間內表達較多的概念、列舉較多的解決問題方案；從不同的角度靈活考慮問題的良好品質；大膽突破常規，敢于創新的精神。
七、優化教學過程，激發學生積極思維
我們的整個教學過程應符合學生的思維規律，因勢利導，富有啟發性，使學生的思維處于積極狀態。要優化教學過程，應從以下幾個方面去做：（1）改進教學方法；（2）加強教學實踐環節，培養形象思維能力；（3）加強課堂討論，為學生營造一個寬松的學習環境。
八、重視培養發散性思維
數學課堂教學的主線是思維能力訓練。思維能力是思維智力的核心，又是智力活動的方式和方法，思維能力訓練的任務是激發思維動機，發展思維形式，遵循思維規律，交給思維方法，培養思維品質。數學教學應引導學生通過展示思維來獲得知識，暴露學生在思維活動中的困難、障礙、錯誤和疑問，發現學生思維的閃光點和創造性思維的火花。
九、影響數學創造性思維的主要因素
（一）數學知識結構是數學創造性的基礎
如果將創造活動比作是插花，那么，數學知識就好比是各種各樣千姿百態的花卉，而數學結構就好比是藝人的插花技巧。要想讓插花起到預想的視覺效果，充足的花卉原材料當然是不可或缺的基礎，但是否是只要具備了充足的原材料就夠了呢？當然不是。插花藝術之巧就在于花與花之間的搭配，從而錦上添花。因此，插花技巧便成為了插花成為精品的絕妙之處。與此類同，數學創造性的發揮是基于數學知識的基礎之上，又是以數學結構，如數學思維和數學方法等為手段。僅有在數學知識以及數學結構共同作用下，才能促進新的設想新的觀念的產生與發展。
（二）數學創造性的發揮與一定的智力水平相關
我們應該知道，創造力本身其實就是智力發展的結果，它是以知識技能為基礎，同時以一定的智力水平為前提的。創造性活動也是一個選擇重組的過程。要想實現新的構想，合理的選擇與重組是必不可少的。而這一活動過程恰恰是智力的外在表現。只有具備一定的智力水平的人，才有可能使得選擇與組合具有一定的順序性與可行性，才有可能導致新事物新構想的產生。
（三）數學創造性的發揮與心理素質密不可分
現代精神神經學家認為，每個人都在一定程度上具有創造的稟賦。但是只有心理正常的人才會把創造潛力付諸實現。通常把一個人的心理表現，如情緒、意志、興趣、性格等心理素質，即通稱的EQ。
創造性思維培養范文第2篇
一.添枝加葉訓練。如用“暫時”造句，先進行擴詞
附圖{圖}
1.誰暫時離開，結果……
2.因為……什么暫時停止……
3.為什么，誰暫時關掉……果然學生的思路打開了，他們造出了很多內容不同的句子，如：阿姨因為有事 暫時離開了一下，宿舍里亂作一團。影劇院正在裝修，暫時停止開放。暑假的一天，我正在看精彩的電視，突 然天黑了下來，雷聲隆隆，我只好暫時關掉電視機。最后以此方法，讓學生自己創設情境舉一反三地擴詞擴句 。
二.聯想訓練。蘇教版第九冊練習5（3）要求造擬人句， 有位學生造了這樣一個句子：我往床上一坐，振 動了不倒笑翁，它笑著說：“小主人，別生氣。”為了培養學生的創造性思維，我創設了三種情景引導該學生 展開想象：
1.當你考試取得了優異成績，沾沾自喜時（我一回家把書包一甩，高興地往床上一躺，不倒笑翁發出宏亮 的笑聲，向我敲起了警鐘，告訴我：“謙虛使人進步，驕傲使人落后。”）
2.當你經過努力，取得進步時（不倒笑翁發出柔和的笑聲，像和藹可親的老爺爺，撫摸著我的臉，輕輕地 說：“孩子，記住，一份耕耘，一份收獲。”）
3.當你在學習、生活中遇到困難，失去了信心時（不倒笑翁向我點頭，對我說：“困難像彈簧，你強它就 弱，你弱它就強。”）由于多角度地引導學生展開想象，不僅培養了學生的創造性思維，而且使學生有話可說 ，語言豐富生動了。
三.變位訓練。課文中出現的詞語往往只有一種意思， 充當一種句子成份，而實際上，多數詞語有多種意 思，可充當多種句子成分，如用“沉重”造句。
1.爸爸公司的產品因為不合格滯銷了，這兩天他的心情特別沉重。（放在結尾，程度深的意思。）
2.爸爸媽媽今天離婚了，我邁著沉重的步子走回家去。（放在中間，程度深的意思。）
3.這擔子很沉重，不知道哥哥是否挑得起。（放在中間，分量大的意思）
值得注意的是，即使用某個詞表達同一種意思，也可以有多種表達方式。如仿照書中“像柳絮一般的雪， 像蘆花一般的雪，像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪，在風中飛舞”這一句話，用“……像……”造比喻句，我 先把這一句話改成了三句話：雪像柳絮一般，在風中飛舞。／在風中飛舞的雪，像蘆花一般。／在風中飛舞的 是像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪。
創造性思維培養范文第3篇
關鍵詞：問題情景；創造性思維；觀察猜想
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-097-01
在數學教學中不僅要培養學生分析、綜合、抽象和概括等能力，而且要使學生在研究某一事物時既能堅持從一個角度看問題，又能改變看問題的角度即培養學生思維的靈活性和創造性。
一、創設問題情景
思維是從問題開始的，在學習知識時，要有意識地設置新穎的、具有挑戰性的問題情景，這樣才能激發學生的學習熱情。問題學習有利于培養學生的創造性思維，開發學生大腦，挖掘自身潛力。例如，《等腰三角形》教學中，在探索判定時，教師將事先剪好的等腰三角形紙片分發給每一個小組，然后進行如下探索：
1、讓每個小組的學生通過直觀觀察去探索邊之間的關系。
2、讓每個小組的學生通過測量三邊的長度進行探索。
3、引導學生發現三角形是一個軸對稱圖形，通過軸對稱原理探索邊的關系。
通過讓學生觀察、測量、動手操作的方式，使學生通過直觀圖形的觀察歸納和猜想，自己提出問題、探索結論，并用命題形式表述結論。
二、培養空間想象力
想像是形象思維的重要組成部分，數學中的想象是形象思維與抽象思維的有機結合。在數學教學中，注意適時抓住數形結合這一途徑，訓練學生從“形”這一角度看數式，是培養空間創造性力的極好契機。例如：
不論m為何值，P（m-1,m+1）一定不經過第-------象限？本題可通過觀察P點特征，橫坐標一定小于縱坐標，而第四象限橫坐標一定大于縱坐標，所以一定不經過第四象限；還可假設其分別為第一、第二、第三、第四象限的點，從而得到四個不等式組，最后看那個不等式組無解即可；但我們還可啟發學生由條件考慮可否從一個新的角度，比如從函數圖象角度去考慮。這時有學生提出構想，如果把橫坐標m-1設為x, 縱坐標m+1設為y,則經過代換可得函數y=x+2,通過畫圖象可知P點一定不在第四象限。這種數形結合的構想，既發揮了大腦左半球的邏輯思維功能，又發揮了大腦右半球的形象思維功能，對發展創造性的空間智能很有幫助。
三、以開放促創新
為適應新時期教育教學，將一些習題進行改編，變成條件或結論開放的試題，給學生更大的挑戰空間。例如，平行四邊形ABCD中，對角線交于點O，E在BO上，F在OD上，且 AEBD，CFBD，試猜想AE、CF的數量關系并給予證明？本題是一道結論開放試題，本身具有一定的挑戰性，但如果將題改為以下問題：
誰能將劃線部分用另一條件替代，其它條件不變，結論也不變？則挑戰性更強，學生的參與意識更強，創新機會更多，通過思考，學生可替換以下條件：（1）BE=DF（2）E、F分別為BO、DO中點（3） ∠BAE=∠DCF或∠EAO=∠FCO（4）AE∥CF等等，通過設計具有不確定性、非惟一結論（條件）、需要探索和補充的問題，容易調動學生的研究熱情，使學生的思維具有廣闊的發揮空間。
四、鼓勵觀察猜想
在數學教學中，教師要有意識地設計、安排可供學生觀察試驗、猜想命題、找規律的練習，學生的創造性思維就會有一定發展。比如：
（1） 直線上有A、B兩點，則有---————條線段。（2）直線上有A、B、C三點，則有---————條線段。（3）直線上有四點，則有---————條線段。猜想：如果直線上有n個點，則有---————條線段。
直線類別 線段條數
直線上有兩各點 1
直線上有三個點 2+1
直線上有四個點 3+2+1
直線上有n個點 (n-1)+…+3+2+1
如果將此題添加背景材料后原題是否改變？如：把兩點變成兩人且每兩人見面握一次手，則共握---————次手。如果把三點變成三人且每兩人見面握一次手，則共握---———次手。如果把n點變成n人且每兩人見面握一次手，則共握---————次手。如果把兩點變成兩不同的火車站，則共需---————種不同的車票。如果把n點變成n個不同的火車站，則共需---————種不同的車票。
創造性思維培養范文第4篇
新版課標重視對學生創造性思維的培養與發展，在閱讀課堂培養學生的創造性思維不僅是踐行新課改理念的重要舉措，也是培養新型人才的有效途徑。閱讀教學是學生、教師、文本三者互動的重要過程，創造性思維蘊含于課堂實踐之中，教師如何巧妙閱讀課堂，靈性培養學生的創造性思維？本文從凸顯學生主體，靈性培養創造性思維；拉近師生距離，靈性培養創造性思維；深挖文本素材，靈性培養創造性思維三個方面闡述。
【關鍵詞】
閱讀課堂 創造思維 課堂探究 培養策略
閱讀教學是語文教學的核心，對發展學生的綜合能力至關重要。創造性思維是學生重要的思維能力，它是閱讀課堂的隱性教學目標，對學生閱讀能力的發展有著重要的影響作用。創造性思維的培養離不開文本的支持，離不開課堂師生的互動，教師如何巧借閱讀課堂，靈性培養學生的創造性思維？
一、凸顯學生主體，靈性培養創造性思維
新課改倡導以學生為主體，教師只是課堂教學的組織者和引導者，而學生才是語文閱讀教學的主體，教師只有充分尊重學生的學習主體地位，學生才能發揮創造能力，并推動自身創造性思維能力的發展。教師在閱讀教學時要主體將學生置于課堂探究的中心，利用多種途徑了解學生的興趣愛好、閱讀能力、閱讀習慣等，并將以此作為設計閱讀教學內容與方法的依據，從而讓自己設計的教學活動能激發學生的學習需求、符合學生的認知規律，最終促使學生在深刻掌握閱讀文本內容與思想的同時，還可推動創造性思維能力的發展。
如在學習蘇教版四年級下冊《天鵝的故事》這篇課文時，教師可以抓住文體特點，結合學生的認知心理引導學生自主學習課文。四年級學生已具備一定的閱讀素養，小說是他們比較感興趣的文體，教師可以根據小說的閱讀特點，讓學生抓住人物、情節、環境三個要素自主深入n文，并在閱讀過程中做上標注，使學生能夠以自己喜歡或習慣的閱讀方式品讀課文，探究小說的情節發展過程，分析天鵝具有怎樣的品質與意志力，并根據故事的發展情節想象天鵝砸冰時的情境，使學生對小說的表達方法和蘊含的情感有比較深入的理解。最后，教師可以引導學生以“老人最終還是把槍口對準了天鵝”為主題，寫一個新的故事，使學生能在了解課文思想的基礎從相反的角度寫一個截然不同的故事，最終獲得創造性思維能力的發展。
二、拉近師生距離，靈性培養創造性思維
小學生對教師天生存在敬畏之心，不少教師主宰課堂，學生對教師“言聽計從”，如果學生長期處于這樣的氛圍，學生將無法表達自己的主觀想法，閱讀課堂將會出現比較沉悶的氣氛，導致學生的想象力被嚴重壓制，學生很難將自己的新思路、新想法在課堂上釋放出來，久而久之，學生會養成被動接受知識的習慣，最終制約著自身創造性思維水平的提升。針對這一情況，為了在閱讀教學中培養學生的創造性思維能力，需要教師創新傳統的師生關系，營造和諧平等的教學氛圍，主動拉近自己與學生之間的關系，使學生在輕松、自由、積極的教學氛圍中進行語文閱讀探究。
如在學習《蘋果里的五角星》時，課文生動有趣的內容引發了學生的探究興趣，不少學生都感慨這一驚奇的發現，并渴望也能將自己知道的新奇的事物分享給同學。但在實際教學中，部分學生因為害怕自己的發現對教師來講是不值得一提的，不敢輕易說出來。如果師生之間是一種和諧平等關系的話，學生就不會有這樣的顧慮，會積極地將自己的所思所想告知教師，很有可能在教師的啟發與引導下，會從平常的事物中發現不一樣的東西，從而發展自己的創造性思維能力。可以說，人在寬松自由的環境中，思維更為活躍、思考能力更強，更易于有所創新與創造。教師與學生作為課堂最重要的兩個要素，師生之間的關系將學生在課堂的發展，教師要意識交流氛圍對課堂閱讀的深入探究至著重要，只有讓學生以放松的心態和對教師的信任，才能在課堂上大膽地表現自己的想法，并主動分享學習心得，有效獲得創造性思維發展的契機，最終在積極的互動實現教學相長。
三、深挖文本素材，靈性培養創造性思維
閱讀課堂對培養學生的語文思維有著重要作用，教師應努力激發學生思考的積極性，使學生能夠對教材內容進行深入的、多層次的探究。而對一些思維能力要求比較高的閱讀素材，教師可激勵學生大膽想象與聯想，以促使學生閃爍出思維的閃光點，并獲得創作靈感，最終推動學生創造性思維能力的快速發展。
如在學習蘇教版三年級上冊《掌聲》時，課文出現了兩次同學送給英子的掌聲，但課文并沒有出現英子在聽了掌聲之后的想法，這是文本的留白之處，也是升華學生對課文情感理解的關鍵之處。教師要大膽地挖掘教材中蘊含的創造性思維培養的素材，有效搭建平臺充分發揮學生的想象力，使學生在填補閱讀文本中的留白進行想象。如在課文教學結束之時讓學生對這兩次掌聲的心理想法進行想象，使學生能夠結合文本進行寫作訓練。為了激活學生的想象思維，教師可以提醒學生：①應緊扣文本的情感表達。②聯系上下文展開想象，英子在聽到第一次掌聲，她會怎樣想？③當英子講完故事之后，同學們送給了她第二次掌聲，此時，英子的內心又是怎樣的？想象活動為學生創造思維訓練提供了機會，教師要抓住中年級學生特點，合理借助文本引導學生展開想象，從而有效促進學生創造性思維的培養。
總之，在閱讀課堂培養學生的創造性思維能力是一個漫長的過程，它離不開課堂教學載體的支持。想有效借閱讀教學培養學生的創造性思維能力，需要教師把握創造性思維的內涵特點，積極挖掘課堂教學蘊含的思維素材，營造平等的探究氛圍，最終促使學生主動參與課堂探究，并獲得創造性思維的全面發展。
【參考文獻】
創造性思維培養范文第5篇
關鍵詞：水彩畫 發展史 創作 創造性思維
水彩畫在中國的歷史不長，到目前為止也不過百余年時間，但由于該畫種與中國含蓄瀟灑的審美心理相吻合而很快落地生根。中國水彩畫至今經歷了幾代畫家的艱辛探索與努力，從而獲得了現在多方并存、繁榮發展的局面。從目前中國水彩畫創作作品展示的內容和畫家創作心態來看，在藝術觀念和創作行為上有四個方面的傾向：一是繼承英國水彩畫傳統基礎上不斷拓展與創新。二是汲取中華藝術的精華，在創作的作品中有較強的民族文化意識和中國水墨畫的表現形式。三是注重藝術本身的探究，作品內容和作品表達形式與手段有現代前衛的藝術創作傾向。四是純粹的自我意識或浮躁的狂熱創作傾向。近二十年中國水彩畫的創作發展很快，但有許多畫家把注意力放在了對水彩畫單純技法的研究上，沉迷于對水彩畫技法所特有的明快、輕柔和流暢的玩味上，導致了水彩畫創作中存在不理想的狀況。多年來，中國水彩藝術作品是以小品形式出現的，很少有思想深刻、藝術感染力強的力作出現。久而久之，不少水彩畫家也就自認為水彩畫創作是以靜物、風景和人物寫生為主，談及創作也是相對意義上的創作。由于這種思維的存在, 導致了一些奇怪現象,其一，認為水彩畫不適合創作，不適合表現思想深刻的大型作品；其二，創作就是抄照片；其三，使越來越多的水彩畫的初學者，陷入到技法的框框中，熱衷于表現效果的處理。水彩畫創作要擺脫這些奇怪現象，從真正意義上的振興，筆者認為要注意以下兩個方面：一是正確認識水彩畫的發展史, 改變思想觀念; 二是注重創造性思維的培養。
一、 正確認識水彩畫的發展史
西洋近代水彩畫始于16世紀。從德國繪畫巨匠丟勒起，他善用水彩鋪底，以水粉描繪的方法畫動物、植物、風景；魯本斯運用明暗法畫水彩速寫；倫勃朗在素描上畫淡彩；18世紀和19世紀的法國畫家德拉克洛瓦、西班牙的戈雅，也都用水彩畫工具材料作過詩意濃郁的風景或肖像畫等等。對這一時期的大師們從事水彩畫的狀態和作品作分析，就不難看出：（一）畫水彩是業余性的，花費時間少；（二）畫面內容多是速寫性的風景、靜物、肖像等，沒有主題性創作，是為油畫創作而作的草圖；（三）用水彩畫工具材料，表現油畫創作所要的模擬效果；（四）畫幅小；（五）輕視水彩畫語言，重視油畫語言，因此水彩畫也未能在這一時期成為一個獨立畫種。
到19世紀，水彩畫在英國成為一個真正獨立的畫種，得力于一批水彩畫家的努力。他們認識到了水彩與眾不同的藝術效果，同時在創作中對工具材料更新，形成了一套水彩畫創作技法，使得水彩畫得到了前所未有的發展，涌現出了如泰納、康斯泰勃爾、波寧頓等等—大批著名的水彩畫家。但水彩畫始終未能與油畫平起平坐，當時的畫家偏愛油畫的審美價值和版畫的經濟價值而對水彩畫存有偏見。這對水彩畫的發展產生了消極的影響，以致在19世紀以后，雖然英國畫水彩畫的畫家增多，但專注于畫水彩畫的畫家卻不多。許多畫家從事油畫、版畫、壁畫創作，兼畫水彩畫，難免會影響水彩畫的藝術質量，表現為題材狹小，以風景為主，缺乏主題性創作，未能認識和發揮水彩畫的社會作用。
水彩畫僅是繪畫手段中的一種形式，它的產生，以及它所具有的能量的大小是由人們在藝術實踐或藝術生產中的能力大小所表現出來的。正確認識水彩畫發展史，可以幫助我們明白，水彩畫“小品論”的產生，是由于在某一階段因人們對水彩畫認識上的不足和偏差，及表現能力、創作能力上的缺乏所表現出的一種缺陷，斷然歸結為水彩畫這種載體能量小，即片面認為水彩畫只能畫小品，不適合創作。事實上，用水彩來表現什么樣的內容與題材、畫多大、以什么風格，是由畫家的創造性思維來決定的，而不是畫種本身。因此從事水彩畫創作應注重創造性思維的培養。
二、 注重創造性思維的培養
