體育教學過程的概念

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體育教學過程的概念范文第1篇

關鍵詞 體育教學模式

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A

體育教學模式的發展不是一帆風順的，因為這一新生事物引起了廣大體育教師的較大關注與興趣，學術上也形成了百花齊放、百家爭鳴的寬松氛圍。

1體育教學模式的歷史回顧

新世紀以來，隨著體育教學改革的深入，以前蘇聯體育教學模式為主體并以競技運動項目為教材而編排的一套體系受到了嚴峻的挑戰。有關體育教學內容改革、教法改革、體育教學模式改革等方面的研究顯得異常活躍，新的思想、新的觀念帶來了新的教育與教學的理念，在體育教學這片土壤里終于有了新鮮的空氣。許多學者紛紛根據自己的思路，提出了眾多的體育教學模式，為體育教學模式的發展提供了依據。

2教學模式概念的研究

教學模式（ModelofeTacihgn）一詞最早是由美國學者喬伊斯和韋爾等人提出的，所以，一般認為他們是經典研究的先驅。他們認為教學模式是“試圖系統地探討教育目的、教學策略、課程設計和教材以及社會和心理理論之間的相互影響，以設法考察一系列可以使教師行為模式化的各種可供選擇的范型。”在其影響下，研究教學模式逐漸受到了重視。綜而觀之，當前國內大致有以下幾種觀點：結構論、策略論、方法論、過程論等，其中最有權威性的兩個定義：《教育大辭典》有論，“教學模式是反映特定的教學理論邏輯輪廓的，為保持某種教學任務相對穩定而具體的教學活動結構。”《教學論新編》則曰：“教學模式是在教學理論和實踐的發展中形成的用以組織和實施具體教學過程的相對系統而穩定的一組策略和方法。”

由此看出，其相同點是都指出了教學模式的穩定性特點，不同點在于，一個定義確定教學模式是某種“結構”，一個將其視為某種“方法”。以上定義雖各有千秋，但若僅抓住其中一個方面來定義教學模式，無異于削足適履，有失偏頗。筆者認為，要揭示教學模式的本質，須從其上位概念“模式”談起。模式的本義是“某種事物的標準形式或者使人可以照著做的標準樣式” 。這就是說，模式的概念涉及人的兩方面行為，一是對事物穩定的認識，一是對事物的穩定的操作。綜合《教育大辭典》和《教學論新編》關于教學模式的定義，我們不妨將教學模式定義為：依據某種教學思想和教學理論而歸納提煉出的具有典型性、穩定性的教學樣式，包括教學過程的結構和相應的教學方法體系。

3體育教學模式概念的研究

有關體育教學模式的概念，專門探討起步較晚，上世紀80年代以后顯現出多種教學模式，但很少有人涉及體育教學模式的概念，楊楠下的定義為：“體現某種教學思想或規律的體育活動的策略和方式，它包括相對穩定的教學群體和教材、相對獨特的教學過程和相應的教學方法體系。”最新版的《體育科學詞典》中定義為“按照一定的體育教學理論或教學思想設計，具有相應結構和功能的體育教學理論或教學活動模型。”它包括教學理論或教學指導思想、教學目標、教學條件、操作程序和師生組合五個大因素。”吳濤提出的定義：“在一定的體育教學思想指導下，圍繞體育教學中的某一主題，形成的相對穩定的、系統化的和理論化的教學范型或模型。一般包括教學思想、教學目的、操作程序、師生關系、教學條件等要素。”李杰凱的概念是：“蘊涵特定的教學思想，針對特定的教學目標，在特定教學環境下實現其特定功能的有效教學活動與框架，是以簡潔形式表達的體育教學思想理論和教學組織策略，是聯系體育理論與體育教學實踐的紐帶。”毛振明博士將體育教學模式定義為：“體育教學模式是在某種體育教學思想和理論指導下建立起來的體育教學的程序，它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系，主要體現在體育教學單元和教學課的設計和實施上。”從概念的引用情況上看，毛振明對體育教學模式的概念的界定，正受到越來越多學者的認同，該定義在其他定義的基礎上，進行必要的修正和完善，特別是在教學模式的設計和實施中的關鍵環節和技巧上進行了補充：“主要體現在教學單元和教學課。”這對體育教學模式的理論界定和實際操作具有重要意義，由此說明了體育教學模式是圍繞著課次和單元來展開的，當單元教學結束后，相應的體驗教學模式也告一段落。

4小結

經過研究發現，體育理論界還未出現一個能被普遍接受的體育教學模式的概念，那么關于體育教學模式的概念的爭論還會繼續下去。值得注意的是，許多學者只重視對體育教學模式各個要素的探討，而從總體上研究和把握體育教學模式的不夠。同時，這也給一線教育工作者提供了嘗試新教學模式的機會，深入教學的實際，結合我國學校體育的具體情況和特點，爭取盡早探討出行之有效的體育教學模式。

參考文獻

[1] B.joyce&M.Weil.Models of Teaching，Englewood，Newjersy，Prentice Hall，P.

[2] 顧明遠.教育大辭典（1卷）[M].上海教育出版社，1990.

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[4] 楊楠.體育教學模式與主體教學淺論[J].北京體育師范學院學報，2000，12（1）.

[5] 中國體育科學學會、香港體育學院編.體育科學詞典[M].高等教育出版社，2003：285.

[6] 吳濤.中、美、日前民德中小學體育教學模式的比較研究[J].天津體育學院學報，1994（1）.

體育教學過程的概念范文第2篇

關鍵詞：學校體育 教學理念 發展趨勢

“理念”也可以理解為思想，通俗的講多指正確的工作方法。體育教學理念從字面上便可以理解為體育教學過程中正確的工作方法。在實踐工作中方法正確，理念先進可起到事半功倍的效果。因此，我國學校體育教學過程中非常重視教學理念的創新與傳承。建國后由于受原蘇聯凱洛夫教育理念的影響，使我國的體育教學過程中出現了重視知識、重視三基的教學理念，后《準備勞動與衛國體育制度》的頒布又出現了重視學生體質的教學理念；進入八十年代隨著健康被重新定義，國內又倡導健康第一的教育理念；這之后由于以人為本的深入人心使得體育教學又出現以學生為本、發展非智力因素等等一系列教育理念。

一、以學生為本得以貫徹

以學生為本就是把學生作為學校教育和管理的根本，就是時時處處把學生的切身利益放在學校改革和發展的首位，就是從學生的立場和角度出發去開展工作。以學生發展為本就是在教學過程中注重培養學生的學習方法、學習技能，注重學生獲取知識的過程而不是獲得知識的結果，讓學生學會學習，掌握科學的學習方法，著眼長遠，培養學生各方面的能力，讓學生的潛能得到最大發揮。

以往體育教學過程中由于過分強調“三基”教學，過于重視體育教學大綱的完成情況，因此體育教師在教學過程中具有絕對領導地位。學生只是體育教學過程中的被動執行者，某種角度上上講學生的體質是“被增強”了，體會不到體育運動帶給其的樂趣，大部分的學生對于體育教師的印象便是跑圈、上籃、投鉛球等等。2001年體育教學改革后以學生為本，尊重學生的主體地位這一理念得以傳承與發揚。尊重學生的主體地位便是將學生視為體育教學的中心，從學生的角度出發來有目的的選擇教學內容，設置教學目標，學生成為體育教學的中心，一切教學要考慮學生的利益。

以學生為本教學理念的提出改變了多年來我國體育教學過程中，體育教師占有體育教學資源，改變其獨自掌控體育課程忽視學生興趣的偽體育教學，只有把學生視為體育教學的主體，教學過程中以人為本才能讓學生真正的體會到體育運動帶給去的樂趣。

二、健康第一深入人心

在現代社會，越來越多的人重視健康，因為健康第一的理念已經得到大家的公認。沒有健康的身體、思想和行為，就無所謂幸福和快樂。健康問題一直是人類非常關注的問題之一。以往我國對于體育與健康問題的認識存在一定偏見，只是局限的認為健康便是沒有疾病，而體育能增強學生體質，可以讓人少生病，對于體育的其他功能責備忽視。自世界衛生組織將健康的概念深化為身體、心理、社會三方面后，體育與健康問題在我國理論界才得以深入研究。以往中國的經濟相對落后，人們很少有時間去關注非疾病外的心理與社會健康，體育鍛煉的時間也相對較少，致使我國體育教學過程中對于健康的宣傳也較少。當今社會由于學生所承擔的學習、交往、工作等等壓力均對學生身心造成影響，使部分學生出現抑郁、幸福感低等問題，部分學生處于亞健康狀態。

三、非智力因素得到重視

非智力因素是指除智力因素外的對于學習與工作能夠起到一定促進作用的因素，非智力因素與智力因素的關系為，如果把智力因素比作種子，把非智力因素比作土壤，優良的種子只有播在肥沃的土壤里才能茁壯成長。構成智力主要有六種因素：觀察力、記憶力、注意力、想像力、思維力、創造力。抽象思維能力是智力的核心，創造力是智力的最高表現。非智力因素主要包括：自我意識、適應社會、情緒的控制、意志、自我激勵、人際關系等方面的能力。智力因素，就一定程度而言，屬于先天因素；非智力因素則側重于后天的養成。非智力因素的高低是學生成績優與差的重要因素之一，也是步入成功的重要保證之一。

由于智力因素多為天生遺傳的，其在后天的開發與挖掘潛力相對較小，而非智力因素則是后天可以通過一定手段去培養的，非智力因素在人類的成長過程中也能起到推動作用。學校體育鍛煉過程中，學生通過體育教學與活動，可以結識更多的朋友對于發展學生交往能力，增加學生人與人之間情感能夠起到一定促進作用；再就是某種角度上將所有的體育鍛煉都需要機體去克服惰性，克服外界阻力來完成一些動作與技術，在這一過程中對于培養學生的意志品質，發展其競爭能力具有一定作用；再就是體育比賽過程中會遇到一些比自己強的對手，在這一過程中教師會對學生做一些心理暗示，或者學生也會對自身進行自我激勵，通過外界的暗示和自身的激勵，可以讓學生在比賽過程中較好的發揮水平，使其自信心與自我激勵能力得到很好的鍛煉與發展。

四、結語

體育教學理念是體育教學過程中體育教師正確的工作方法。在實踐的體育教學工作中方法正確，理念先進可起到事半功倍的效果。當前由于國家的倡導、主流媒體的宣傳使國人對于體育教學有利新的認識，目前我國的體育教學過程中，以學生為本、健康第一、發展非智力因素等等教學理念已經深入人心，這對于我國學校體育的開展和體育教學事業的進步也大有裨益。

參考文獻：

體育教學過程的概念范文第3篇

體育教學是學校全部教學工作重要的一部分,是學生在教師有目的、有組織、有計劃的指導下,按照體育教學計劃、要求及內容,反復進行身體練習,發展身體,增強體質,掌握體育的知識、技術和技能,提高認識能力,向學生進行思想品德教育的過程。體育教學過程也是學生借助于教師的示范和講解,通過自身的感受,在教師的指導下,運用比較、分析、綜合、歸納等思維形式,認識了技術動作的本質和規律,建立起技術動作的概念,但這也并不等于教學過程的結束,還需要把它付諸于實踐,也就是要在已形成“概念”的指導下,通過反復實踐練習,進一步提高認識,加深對知識的理解,鞏固知識,形成技能和技巧,并運用這些技能、技巧鍛煉身體。為此,在深化學校體育過程中,要使學生掌握體育知識、技術和技能,我認為一般從以下三方面做起。

1 感知教材,形成動作表象

動作表象是指在感知覺的基礎上,在頭腦中重現出來的動作形象。這是學生掌握體育知識、技術和技能的第一步。這一階段使學習對象形成表象,為進一步建立動作概念打基礎。教學一個新動作時,必須熟悉學生是否具備必要的感性知識,開始時要領先教師正確的動作表象。為此,教師要著眼于使學生形成正確的動作表象,必須把完整示范和分解示范相結合,為使示范動作的效果更好,要指導學生對感知對象的觀察,培養學生的觀察能力。先認識動作的整體和輪廓,然后觀察動作的各個階段和細節,最后觀察動作各部分之間的互相聯系。總之,動作表象是形成動作要領的基礎,動作表象內容不斷地豐富和充實,使動作表象逐步概括化,再經過一系列的抽象思維活動,即轉化為概念。

2 理解教材,形成動作概念

在學生感知教材的基礎上,引導學生進行積極的思維活動,對感知的教材加以概括,形成概念,掌握規律,這就是對教材的理解。動作概念的形成是一個復雜的抽象思維過程,在這個過程中要引導學生運用比較、分析、歸納、綜合、演繹等思維形式。

比較的方法是體育教學中經常運用的,便于使學生認識對象的異同點,從中區別出一般的、本質的特征來,以便使學生在掌握動作規律時透過現象的東西,而抓住本質的特征。比如,教學挺身式跳遠時,引導學生和以學過的蹲踞式跳遠相比,啟發學生提出它們的相同點和不同點,在比較中得出挺身式跳遠的要領,區別與蹲踞式跳遠的主要特征是完成騰空步后下放擺動腿形成挺身姿勢。

形成動作概念還需要用分析和綜合的方法。分析是要學生把學習對象分解為各個部分,分別研究其每一部分的特征,并區分哪些是本質特征,哪些是非本質特征,綜合是要學生把學習的各個部分組合成一個整體來研究。譬如,要使學生形成跳遠運動的要領就要分析跳遠各技術環節的特點,分析出助跑、起跳、騰空、落地等技術環節各自的特殊性。分析和綜合是相互聯系的,教學只有把它們結合起來,才能使學生形成動作概念。

歸納和演繹也是形成動作概念不可缺少的思維過程。歸納是由個別到一般的推理,是從許多個別現象中對一系列事實材料進行分析研究之后,找出其共同的、本質的要素,排除其本質的要素,從而概括出事物的一般性的要領或原理。演繹則是由一般到個別的推理,是從已確立的原理和規律出發,研究與之相應的具體事實,從而推出個別思維的結論。比如,在鉛球教學中,通過原地側向推鉛球比原地正面推鉛球推的遠,滑步推鉛球還比原地推的遠的許多個別事例,說明加長工作距離,有利于做功,有利于推鉛球的成績。從而推理得出,超越器械動作是最后用力推球前的準備動作,這是用歸納法從個別到一般的推理得出的結論等。總之,在體育教學中,比較、分析、歸納、綜合、演繹等思維過程,經常是相互滲透,構成一個復雜的抽象思維過程。教學時,要結合實際,善于啟發誘導,使學生開動腦筋,積極思考,理解教材,形成動作概念。

3 反復練習,形成動作技能

在體育教學中,形成動作表現和動作要領只是教學的一個方面。不等于教學的結束,體育教學的特點是知識和技能密切聯系的。所以在形成學生動作表象和動作概念的基礎上,指導反復練習,以形成動作技能,是體育過程中又一個重要方面。

體育教學過程的概念范文第4篇

1.研究對象與方法

1.1研究對象

以我校小學二年級（水平一）的學生為對象，教師教授《立定跳遠》教材內容的第一次課為課例進行教學過程性評價的研究

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

查閱與小學體育與健康課堂教學相關的圖書和期刊，全面了解小學體育教學過程性評價的研究現狀和發展趨勢等，為本研究提供理論依據。

1.2.2專家咨詢法

通過咨詢體育教學領域的專家，進一步深入探討在小學體育與健康課堂教學過程性評價的主體、內容和方法，有效地融入到立定跳遠的教學過程中去。

1.2.3問卷調查法

在教師教授完立定跳遠的課后，分別向觀摩教師和參與學生現場發放《小學體育與健康課堂教學過程性評價調查法》進行問卷調查。本次向教師共發放問卷20份，回收20份，有效問卷20份，有效率100%。向學生發放問卷40份，回收問卷40份，有效問卷38份，有效率為95%。

2.2.4數理統計法

對收集的數據采用SPSS11.5進行分析和處理。

2.結論與建議

2.1結論

2.1.1在立定跳遠的教學過程中，評價主體以教師評價為主，輔以學生自評、同學互評和小組互評等多種評價相結合。這樣多元化的評價方式能讓學生從不同的主體視角中得到肯定和認可，促使學生在評價中成長和發展，激發學習的興趣和動力，有利于學生更好地掌握立定跳遠的技術動作。

2.1.2根據體育教學的特點和內容，體育教學過程的評價內容也是多樣化的，本研究主要對學生學習態度、體能、知識與技能、情意表現與合作精神進行評價。結果表明，師生對評價內容的調查評價等級均以優秀為主。

2.1.3根據不同的教學目標，教師采用了不同的教學評價方式，從調查結果看來，師生對評價方式的運用調查評價等級均以優秀為主。

2.2建議

2.2.1 在體育教學過程性評價前，教師要充分了解學生，掌握學生的個性特點，使每個學生的體育技能都能在原有基礎上得到不同程度的提高。

體育教學過程的概念范文第5篇

[關鍵詞] 運用 身體語言 體育教學

體育教學與其他學科教學具有共性，都是教師和學生在“教”與“學”兩個范疇中的雙邊活動，但由于體育教學的自身特點以及學生的性別、年齡、生理解剖等特點，身體語言在體育教學中的運用更加顯著。體育，主要是以身體活動為主的教學過程，因而身體部位恰當、準確、優美的展示——身體語言，是體育教師傳授知識的中介，亦是學生學習動作技術的橋梁，它直接影響著教學效果，對體育教師能夠順利完成教學任務、學生能夠順利達到教學目標有著極其重要的作用。美國心理學家艾伯爾·梅拉別恩通過實驗得出以下結論：傳遞的總效果=7%的語言+38%的語調語速+55%的表情動作。可見身體語言在課堂教學中有著舉足輕重的作用[1]。

身體語言的概念及種類

1.身體語言的內涵

在現實的體育教學中，身體語言對體育教學有著很重要的作用，我們應該充分認識到身體語言的內涵以及其對體育教學的重要意義，科學、合理地運用身體語言進行教學，提高體育教學質量。身體語言又稱“體態語言”，是指除有聲語言之外的眼神、表情、手勢及身體各個部位的姿態動作，包括非語詞性的身體信號，包括目光與面部表情，身體運動與觸摸，身體姿勢與外表，身體之間的空間距離等等[2]。身體語言的科學、合理地運用在體育教學中有著很重要意義，經調查統計，多數教師認為它可以提高教學效果，是中小學體育教師教書育人的重要方法和手段，還有助于加快學生“社會化”的培養等。

2.中小學體育教師的身體語言的種類

體育教學中，教師運用的身體語言的種類很多，也很靈活，一般說來體育教學中常用的身體語言主要有以下幾種：手勢語、儀表及身體姿態語、空間距離及身體接觸語、面部表情語、眼神語等。這些身體語言有的運用在動作技術教學中，用來示范動作；有的運用在練習動作階段，用來提示學生動作要領；也有的運用在教學效果中，用來評價學生學習結果等[3]。從身體語言的用途角度考慮，身體語言在體育教學中可歸納為三大類：一是用于動作示范的示范性身體語言，如動作示范時運用的肢體語言等；二是非動作示范的有意性（示意性）身體語言，如評價學生學習效果時運用的眼神等；三是非動作示范的無意性身體語言，如教師說話激動時手臂的揮動等[4]。

身體語言在體育教學中的作用

1.建立正確的動作表象和概念, 促進動作技能的形成

在體育教學中,教師要把自己的知識、技術和技能傳授給學生,光靠口頭語言是遠遠不夠的,學生形象思維占優勢、抽象思維相對滯后的特點使得他們不僅通過抽象思維形成正確的運動表象是不現實的。而且，任何一個技術動作,尤其是較復雜的技術動作,有時很難用口頭語言作出準確、全面的表達。而運用示范性身體語言則可以生動、形象、具體、真實地讓學生明確動作的結構、要領、方法,使學生通過視知覺加速形成示范動作的視覺表象。在獲得表象的基礎上,學生再通過反復認真練習,體會動作要領、結構、用力順序,經過大腦抽象思維的分析、綜合、比較,概括動作的實質和規律,就能較快地建立正確的技術概念,促進運動技能的形成[5]。

2.身體語言能促進教學信息的相互傳遞，提高教學質量

在體育教學中, 學生的內心活動很容易表現出來，教師仔細認真地觀察學生的身體語言, 可獲取有價值的反饋信息。一個眼神、一個面部表情，甚至一個極其微小的動作都能表達出其特有內涵的教學信息，教師往往可以通過觀察學生的眼神、表情動作等來判斷學生投入情況、對教學內容的理解和運用程度、了解學生的心理和生理狀況以及教法、組織措施是否得當, 運動負荷安排得是否合理, 學生能否接受等等[6]。由此可見, 利用學生的身體語言作為反饋信息, 是教師調節和控制教學過程,提高教學質量的重要手段。

3.有助于及時評價和指導，便于對教學過程及時調控

在教學中, 教師必須及時地對學生的學習和練習行為作出確切的評價, 使其了解練習的結果；在練習的過程中也可以用身體語言提示并指導學生易忽略的動作要領、關鍵環節以及注意事項等，便于在下輪次練習中改進動作。如：學生在練習體操技巧前滾翻動作時, 教師可用點頭微笑或豎起大拇指等來表揚他們動作做得標準、漂亮。倘若學生動作做得一般, 教師可以輕拍學生的后背或把手放在學生的肩上, 鼓勵學生繼續努力, 與此同時，也可用身體某肢體比劃動作要領或錯誤之處等。通過這樣的評價和指導, 學生會感到一種成功的體驗或有一小點進步的喜悅和, 即使動作暫時失誤也不甘心落伍, 力爭在下輪次練習中做好, 促進了教學效果的提高[7]。

在學生動作練習過程中，教師可以從學生的表情、目光和姿勢等身體語言表露出的信息中獲得反饋, 以達到了解學生心理和生理狀況的目的, 并對自己的教法、組織措施是否得當以及運動負荷安排得是否合理, 學生能否接受等提供參考，及時地對教學過程進行調節和控制。由此可見, 在教學過程中，利用學生的身體語言作為反饋信息, 不僅能夠及時評價和指導學生的學習，而且是教師調節和控制教學過程, 提高教學質量的重要手段。

4.有助于進行思想品德教育和審美能力的培養