翻轉課堂的收獲
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翻轉課堂的收獲范文第1篇
2013年，一種新型教學模式――翻轉課堂，映入了翰林人的視野，它顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，讓翰林人看到了教學改革新的希望。全體翰林人以前瞻性眼光，積極探索“課程改革”與“改革課堂教學”相交融的內涵與途徑，實踐著“微課程教學法”，在“翻轉課堂”這片充滿希望的金色試驗田中，精心規劃，植入先進理念，以農夫的心態靜聽花開，初步走出了具有本校特色的翻轉課堂創新之路。
一、實驗措施及成果
1.健全組織，推動翻轉，革新頂層設計
2013年，學校成立了翻轉課堂實驗中心組，由校長親自擔任組長、分管教學副校長擔任副組長，教導處主任和教科室主任任秘書，為實施翻轉課堂提供了有力的組織保障。學校從課程的高度進行頂層設計，在課程的視野下逐步推進翻轉課堂，以語文、數學、英語三門基礎學科和書法、美術等特色學科為試點，進行翻轉課堂的創新實驗。同時，校長室整合教科室、教導處、信息中心三個部門的職能，分工合作。教科室負責微課程的理念提升；信息中心負責微視頻制作培訓及評優；教導處負責翻轉課堂的實踐及推進，三個部門聯動，逐步提高推行翻轉課堂的管理能力與水平。
2.課題研究，引領翻轉，明晰實驗方向
學校充分重視以課題研究引領教學改革實驗。三年來，學校先后申報了各學科和翻轉課堂相關的課題，全體實驗老師在課題研究中明晰了翻轉課堂實驗方向。教科室研制了語文、數學、英語、美術、書法等學科“翻轉”系列主題，發動各教研組開展本學科翻轉課例研討，舉行校優秀翻轉課例、論文評比活動。教科室匯編了“翻轉課堂”優秀課例集。目前，學校建成了語文、數學、英語、美術、書法等學科“翻轉課堂”案例庫。
3.信息整合，促進翻轉，優化學習平臺
學校以翻轉課堂教學改革為契機，實現數字化學習環境的全面優化。于2015年完成了“未來教室”項目的建設，為翻轉課堂教學改革提供了很好的實施環境，同時形成了一個共享的分學科的優質微課程資源庫，讓實驗教師減少制作微課程的時間，花更多的時間去思考研究課堂的對話和討論，做到因材施教。
4.廣開“智”路，內化翻轉，更新研究理念
針對實驗中可能遇到的問題和困惑，學校多次邀請專家來校指導。通過專家聽課以及與教師、學生交流，對學校翻轉課堂實驗的微課錄制、自主學習任務單的設計、課堂教學環節等方面的指導，讓教師在實驗中不斷更新理念。除了邀請專家來指導外，學校還積極開展校本培訓，教科室收集了大量翻轉課堂的理論資料，組織教師閱讀研討，開展翻轉課堂的主題研討、論文評比活動。目前，“微課程”“微視頻”“翻轉課堂”“四學”“四步”等理念已深入人心。
5.依托視頻，踐行翻轉，掌握制作要領
學校實踐“微課程教學法”，微課程包括自主學習任務單、配套教學資源、課堂教學方式創新等三大模塊，是一個有關教學內容和教學方式的微型課程設計、開發、實施和評價的統一體。
第一，從設計來看，要制作微課，首先設計任務單，確定達成目標引領學生自學。“任務單”采用任務驅動、問題導向的方法，幫助學生認清學習目標，實現高效自主學習。特別是任務單中的達成目標要以學生為立場，如果出現“讓學生”“使學生”諸如此類的表達，就偏離了學生立場，每一條達成目標的表達方式必須清晰、可操作。
第二，從技術來說，微視頻要動態化。微視頻要有效幫助學生完成任務單給出的任務，適時提醒學生“按暫停，完成學習任務”。微課一般控制在10分鐘以內。為了達成更好的自學效果，中心組成員不斷摸索，運用了PPT中動畫效果、指針功能，重點內容用超大字顯示等。
第三，從內容上講，微視頻中一般講基本知識、基本概念和基本方法。
因為有了這樣的反思，在“翻轉課堂”持續推進過程中，實驗教師在各級各類微課評比中取得了驕人的成績。
6.聚焦課堂，展示翻轉，教學百花齊放
課堂是教改實驗的主陣地。離開了課堂的實驗是空泛的，缺少科研指導的翻轉課堂也是枯燥的。課堂的對話和討論，需要教師精心準備和細致觀察，真正做到因材施教。“翻轉課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程中效益的提升。學校在實施過程中多次邀請專家對實驗教師的課堂進行診斷。
7.點面結合，有效翻轉，促進師生成長
學校采用點面結合的方法推動實驗前行。“面”上：校內發動微視頻評比，對不合格的教師實行二次培訓，避免實驗中的“短板”。2015年10月、11月、12月分別進行語文、數學、英語，安排語、數、英、書法、美術等學科共10個班級進行試點。組織力量，開發教學視頻、進階作業、單元診斷。實施集體制作微視頻，每周每科安排一個下午為集體制作微視頻時間，為教師錄制微視頻做準備，實行七統一（微視頻統一、課時劃分統一、教學流程統一、學習目標統一、自學指導統一、解決策略統一、作業訓練統一）。
2016年上半年，經過一學期的翻轉試驗，到期末考試時，實驗班與非實驗班發生了明顯的區別。參與實驗的六（1）、六（2）兩個班級在期中考試時處于年級中游，期中考試后開始嘗試翻轉課堂，僅僅半個學期，學生的自學能力得到了極大提高，期末考試優秀率明顯高于平行班。
翻轉課堂的實施，不僅帶動了學生成績的提高和教師課堂能力的提升，還有效提升了教師的專業化水平。
二、實驗收獲與反思
1.收獲
（1）總結出翻轉課堂的三種形式。第一種是“家校翻”，學生回家看微視頻、自學，完成好學習任務單，然后課堂上互相討論；第二種是“校內翻”，即整個學習過程分兩次完成，學習知識和內化知識在校內完成；第三種為“課內翻”，即微視頻的觀看和練習在前半節課完成，課堂討論放在后半節課。教師職能的重心從講課轉變為設計、組織、幫助與指導。因此，教師角色真正從“演員”向“導演”轉型提升。
（2）探索了翻轉課堂的基本環節。根據微課程教學法，翻轉課堂的流程，簡言之，即“四步法”：課始檢測進階作業協作探究展示質疑。具體而言：微課+“自主學習任務單”（課前）―“自主學習任務單”的批改（課前）―小組交流（課內）―小組匯報（課內）―難點突破（課內）―教師點撥、落實教學目標（課內）―分層練習，適度拓展（課內）―小結。也就是學習知識在課外，內化知識在課內。
2.反思
當然，我們在收獲的同時也存在一些困惑：就學生層面而言，如何保證每個學生有效看完視頻、看懂視頻；就教師層面而言，行為的改變遠比觀念的傳播要困難得多。隨著互聯網+、云計算、大數據、移動交互等新技術不斷涌現，如何積極應對，再造教育流程，還需深入實踐，融合創新。我們今天已揚“翻”起航，明天將繼續走在探索的路上……
【參考文獻】
[1]金陵.翻轉課堂為什么比傳統教學強[OL].軟件導刊，2015.
翻轉課堂的收獲范文第2篇
活動第一天參加了四個專家針對課改的培訓，了解了當前中國課改新趨勢，課堂文化建構的理念與行動，也見識了國際優質教育的最佳實踐，根據專家講的課改理念進行了對自我教學的深刻反省，比如：課堂氛圍，學生，教師，知識，方法，理念，學習，評價等各個方面。
第二天開始，認真地聽了來自各個優秀課改學校的精彩課堂，有來自重慶巴蜀中學校的周欣孟，重慶鳳鳴山中學的宋曉燕，重慶三十七中的黃偉，廣東省深圳市福田中學的金丹，重慶南開中學的楊軍君，重慶市聚奎中學的許開權，河北省石家莊精英學校的王偉娜等共九節課的展示。他們都是各個學校經過認真打磨出來的精英，課堂當然也是非常精致的！每個老師都有自己的閃光點，都值得我們認真學習和研究。
其中讓我最震撼也最感動的是重慶市聚奎中學許開權講了一節《點到面的距離》，課堂選擇的是翻轉課堂模式，流程為前晚由學生先自習并將自己的收獲點和疑惑點都羅列出來由科代表統一整理，反饋給老師，然后自己抽空認真觀看教師的授課視頻，學生看完后再將自己的收獲點和疑惑點都認認真真老老實實地羅列出來，再由科代表第二次統一整理，反饋給老師，老師就根據這些信息，針對學生的疑惑認真備課，學生會了的就不講，學生不會的才講，練習先自主解決，課堂上老師公布答案，學生板演，再有學生分小組討論，互相幫助講解，再不會的老師就作典例講解，并規范解題步驟。這樣的課堂老師講的少，學生動手和思考的時間都充裕起來，自覺地學生收獲是非常大的，老師幾乎將課堂都交給學生自己來當主人，學生不僅在思考能力上得到很大的鍛煉，同時在表達能力上也達到了優秀水平，這是我們鄰實學子學習的榜樣！這樣的教學讓我夜不能寐，整整想了大半夜，真心覺得翻轉課堂教學模式將知識分層展示給學生，讓學生學了近三遍等等這些優點非常適合學校精品班的老師和學生！這樣會使得我們學校的尖子生越來越尖，越來越優秀！當然平行班就另當別論了，因為部分學生不會那么自覺，可能會使得兩極分化鬧得非常嚴重，影響總體教學水平。
翻轉課堂的收獲范文第3篇
重慶市江津聚奎中學和廣州珠海第五中學等學校開展“翻轉課堂實驗”成果， 為我國教學改革提供一些借鑒。
一、翻轉課堂的意義
常規教學是通過教師在課堂中講授知識來完成，鞏固所學知識學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。 在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，課堂中講授知識通過信息技術的輔助在課后完成，鞏固所學知識則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。
1.教師角色的轉變
翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。
2. 重新建構教學時間
翻轉課堂的核心是在課堂中減少教師的講授時間，教學時間的重新重新建構。傳統的課堂是“課堂學習+課后練習”，而翻轉課堂則是“課余學習+課堂練習”。實驗教師提前一周錄制好教學視頻并上傳至學校服務器，學生在自習課或課外使用平板電腦從服務器上下載并觀看教學視頻，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習。充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關鍵因素。 翻轉課堂通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長。 其關鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。
3.學生角色的轉變
隨著技術的發展，教育進入到一個網絡時代，一個學生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以利用錄屏、博客、微課、YY視頻、ppt課件等技術工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網絡資源中獲取自己所需的知識。然而，在翻轉課堂中，學生并非完全獨立地進行學習。 翻轉課堂是有活力的并且是需要學生高度參與的課堂。 在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。 因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。
二、翻轉課堂的備課方法
（一）課前設計模塊
1. 創建教學視頻
在翻轉課堂中，課前知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。首先教師根據學生必須掌握的目標，確定視頻最終需要表現的內容；其次，是收集和創建視頻，應考慮不同班級和學生的差異；第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。
2.制作作業平臺
在學生看完老師提供教學教學視頻后，應該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要登錄作業平成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內容的鞏固并發現學生的疑難之處，對于課前練習的數量和難易程度，教師要合理設計。對于學生課前的學習，教師應該利用信息技術提供網絡交流支持。 學生在家可以通過留言板、聊天室等網絡交流工具與同學進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學之間能夠進行互動解答。
3.搜集學生反饋信息
通過學生聊天室、YY視頻和留言制定適合的教學策略和措施。如氧化還原反應中那些練習要講評，老師課堂上要刪減或增加哪些知識點，哪些知識點在課堂上展示交流和互動。
4.制定好學生思考討論題
翻轉課堂目的就是要充分調動學生自主學習的主觀能動性，思考討論題是最好的措施。根據學生課前反饋，針對學生薄弱問題、易錯問題、模糊問題進行設題思考討論。
（二）課中設計模塊
翻轉課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。 建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。
1.課堂師生交流
課堂中將學生分成若干學習小組，學生在課堂中討論在課前學習中遇到的問題，大家交流得出意見，由每一個學習小組推薦一同學，在班上發表看法，全班同學評判最后老師小結。如氧化還原反應中的電子轉移和偏移這個概念引起了學生很大興趣。
2.教師講解
根據學生情況，老師將課本知識做刪減。學生懂的課堂不講，如知道用化合價判斷是否氧化還原反應。補充適當必須掌握的內容，如氧化性還原性強弱比較。教學時間在15分為好。
3.給出問題
興趣是學習的動力，激發學生興趣給出梯度層次的思考討論題，是滿足不同層次學生對知識追求的最好方法。學習小組選，根據問題的難易、類型進行小組內部的協作分工設計。 當問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照“拼圖”學習法進行探究式學習。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協作式整體探究。 當問題涉及面較 小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協作探究。
4.信息技術
翻轉課堂借助信息技術的應用而生成的一種高效課堂。學生在分組討論時，允許學生使用電子產品上網查詢。培育學生多方位多角度的學習方式，創建個性化學習，把學生從培訓班家教中解放出來。
5.分享成果
學生經過獨立探索、協作學習之后，完成個人或者小組的成果小結。 學生需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享成功和喜悅。老師在課堂上對學習小組評分，進行周冠軍擂臺賽。在成果交流中，參與的人員除了本班師生以外，還可有家長、其他學校師生等校外來賓。
三、翻轉課堂的反思
1.教學改革、提高高效課堂是我們教育工作者以努力的方向。2011年11月28日，加拿大著名媒體環球郵報題為《課堂技術發展簡史》的文章中，羅列出自公元前2400年到現在影響課堂教學的重大技術變革。2011年的變革則是“翻轉課堂”。
2. 翻轉課堂能為師生節約大量時間。用現代電子技術幫助學生個性化學習，實現新課改革、培養學生研究性學習思維能力，大面積提升學生學習成績。
3.實現了四個轉變：從“注知識的傳授”向“關注學生的發展”轉變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉變；從注重“教”向注重“學”轉變；從“傳統教學”向“新理念教學”轉變。
4.翻轉教學模式豐富了教學內容，擴大了教學信息量，學有余力的學生可以通過平臺獲得大量的課外延伸資源，對拓展學生視野、培育學生綜合素質起到顯著作用。
翻轉課堂的收獲范文第4篇
作為一名剛剛踏上工作崗位的思想品德教師，我憑著自己旺盛的精力和滿腔的熱情，投入到了對新事物的探索中。在我看來，翻轉課堂是轉變學習過程的一種新形式，其本質就是發揮學生學習的主體作用，讓學生主動學習，將知識先內化，自己吸收、理解，再外化，把知識傳遞給別人的過程。
實踐案例我選擇的是初二年級思想品德第二課第一目《預防違法犯罪，從杜絕不良行為做起》。教學內容分為兩個層次：一是“一般違法與犯罪之間沒有不可逾越的鴻溝”，主要分析說明了一般違法與犯罪之間的區別和聯系，讓學生掌握一定的法律知識，提高守法自覺性。二是“遵紀守法，防微杜漸”，主要從行為上給學生提出兩個要求（①要預防違法犯罪，必須從杜絕不良行為做起，②防微杜漸，防患于未然）。
課前，當我說要把大家帶到電子書包教室上課時，學生們歡呼雀躍，喜悅之情溢于言表。進入教室看到每個小組面前的平板電腦，學生們情不自禁地東摸摸西碰碰。看著他們燦爛的笑臉，我暗暗地對自己說：這節課一定要上成功，讓學生感受一下信息技術在教學中運用的魅力。
由于學生們是第一次進入電子書包教室，操作練習難免耽誤了不少時間。這時候的我內心是焦急的，學生們這樣“興奮”是不是在預示這節課會失敗？內心的小火苗滋滋地蔓延。但看著學生們好奇的眼神，我又舍不得批評他們。我借勢引導：“同學們是不是覺得很新鮮很有意思？”學生們紛紛表示很有趣，甚至連一位平時表現木訥的小女孩都微笑地應和著！我的話鋒一轉：“既然很有意思，我們是不是應該更加珍惜這次學習的機會，更認真地完成本節課的學習任務呢？”學生們異口同聲喊“是”。我再一次被學生們的熱情震撼到了！
在學生們的熱情配合下，這節課的前半部分進行得非常順利，馬上就到了我最為擔心的利用微視頻自主學習階段。在講解完法律的特征后，我創設了疑問：“生活中總會有人不遵守法律，做法律禁止的事，這種違反法律的行為我們把它叫做違法行為。圖片中的小男孩，你們知道他是誰嗎？（學生回答）那你們可知道他少年時期是一個天才少年？”在設問激發后，我從學生的眼神中感受到他們強烈的求知欲。緊接著我把導學案的問題標清楚，并利用電子書包把微視頻分發給學生；接下來，學生結合微視頻和課本學習區分不良行為、一般違法行為和犯罪行為，并且找出判斷依據。
這是我第一次完全將學習的主動權放手給學生，把所有的問題拋給學生，讓他們根據自己的情況合理安排學習內容。當時的我是忐忑不安的，控制不住地想要去給這個學生說說，給那個學生指點一下。不過當我走到他們面前，想要“指手畫腳”的時候，我發現他們的表現出乎我的意料，太棒了！在觀看微視頻的過程中，一些領悟能力強的學生觀看了一遍就全部吸收了，思維的種子在學生們的筆尖開花結果，看他們洋洋灑灑的樣子我真是太開心了。可學生的學習能力有高有低，開心之余，我迅速地把關注焦點轉移到了一部分學習能力相對較弱的學生身上。我們班級有一個學生叫羅瑞，學習非常用功但是接受信息能力比較弱。我站在他的旁邊靜靜地看著他，他在微視頻中的一個環節反復觀看了三遍，其他學生基本都進入導學案的整理階段了，他還在觀看微視頻。我禁不住詢問他：“你看明白了嗎？”出乎意料的是，羅瑞轉頭對我微笑著說：“老師，我看懂了，這個微視頻真有意思，以后我們還來電子書包室上課，好嗎？”看著他燦爛的笑容，我前期準備翻轉課堂的疲憊頓時蕩然無存。
子曰：有教無類，因人而異。在微視頻自主學習階段，學生們的學習能力參差不齊，學生可以根據自己的實際情況，調整自己的學習進度，微視頻彌補了大班制無法兼顧不同學情的短板。
在課堂的展示環節，學生們爭先恐后地舉手發表自己的看法，這在常態課上很難見到。關鍵是學生回答得還很到位，而且邏輯思維非常清晰。一節課的時間轉瞬即逝，學生意猶未盡，不舍離開。我想，這就是翻轉課堂的魅力。通過這節課的實踐，我發現思品課不僅可以翻轉，而且可以翻轉得充滿力量。學生在翻轉課堂上異常活躍，閃爍著思考的光芒，整個課堂充滿了生命力！
這節課，學生們收獲了成功，我也收獲了如何讓思想品德課更好翻轉的感悟。
感悟一，翻轉課堂在思想品德學科的實踐任重而道遠。以翻轉模式上電子書包課，很多思想品德教師不適應，甚至有抵觸情緒。因為翻轉課堂要求教師不僅要正常地備課，還要搜集素材制作精美的微視頻，這些無疑會加重教師的負擔。而且，改變傳統的授課模式，需要一個適應的過程，不僅是學生需要適應，教師也需要改變思想觀念去積極適應。日新月異的信息技術給課堂教學創造了前所未有的新時空和越來越開放的全球化視野，這些都對教師的信息素養提出了新的挑戰。
感悟二，小小微視頻，爆發大力量。小小的微視頻，激發了學生強烈的學習興趣，從這節課來看，效果確實很好。但是微視頻的錄制、資源的選取、學生如何利用微視頻等都是重要的研究課題。從實踐經驗來看，教師可以事先錄制關于一節課教學內容的基本問題，給學生的自主學習提供一定的方向，幫助學生理清重難點，避免學習時毫無頭緒，浪費時間。
感悟三，學會放手，相信學生。學生習慣了填鴨式的被動學習，主動學習的積極性不高。通過這節課，我深刻認識到：教師要相信學生。只要我們放手并信任學生，學生一定會綻放出讓你意想不到的精彩。
感悟四，自主學習也要因生而異，因情而異。鄉鎮學校的學生與城市學校的學生相比，在學習能力上確實存在差異，所以自主學習也要實事求是，因生制宜。我校學生的實際情況決定了教師不能把整節課都放手給學生，可以在重點環節或自學壓力較小的環節設置自學。這樣學生的自學才會有效果、有意義。否則，盲目地把所有問題都扔給學生自學是毫無價值的。
在今后的教學實踐路上，我會繼續探索如何更好、更有效地利用翻轉課堂，讓思品課堂更加具有生命力，讓思品課堂閃爍更耀眼的光芒。
翻轉課堂的收獲范文第5篇
1.1針對翻轉課堂問題的相關研究
國外已開展了幾年的翻轉課堂教學實驗，主要的研究成果有：JustinG（2012）探討如何將翻轉課堂運用于教學實踐；JeremyF.Strayer（2012）將翻轉課堂與傳統教學模式進行的對比研究，得出翻轉課堂的成功得益于探索性學習和基于項目的學習帶來的主動學習；GeraldC.Cannod（2008）探索翻轉課堂與其他教學方法或技術相結合的應用效果。國外的研究以應用為主，也有側重介紹視頻等學習資源的開發和翻轉課堂實施步驟的相關研究，但仍然比較零散、缺乏對翻轉課堂教學模式設計以及實施保障體系的體統研究。國內對翻轉課堂的研究和實踐剛剛起步，張渝江（2012）引進、介紹了翻轉課堂這一新型的教學模式，只有個別學校開展了翻轉課堂的教學實驗，張金磊等（2012）研究了針對翻轉課堂教學模式進行了初步探索并對信息化環境中基于翻轉課堂教學設計進行研究。張新明（2013）依據翻轉課堂教學的要求，在對網絡教學視頻加工整合和對習題答案呈現方式優化的基礎上，構建出支持翻轉課堂的網絡教學系統模型。總體看來，國內翻轉課堂的文獻中，介紹多于研究，理論分析多于實踐應用。基于翻轉課堂理念的倉儲與配送管理教學設計文／宋巧娜
1.2針對倉儲與配送管理教學的相關問題
作為物流管理專業的核心專業課程的倉儲與配送管理，其教學方法和教學模式的探討一直是物流領域一個關注度很高的問題，近幾年的研究成果有：張雪瑩（2013）對倉儲與配送管理的教學方法提出新建議和設計思路，并給出教學方法改革的實施步驟和建議；錢瑩（2013）采用項目導向和任務驅動教學模式，構建學習情境，在校企合作的基礎上，綜合運用多種教學方法實施教學；宋巧娜（2012）以倉儲與配送管理課程的教學目標位基礎，提出構建方案設計、角色扮演和實踐教學相結合的多元化教學模式的思路；曹細玉（2012）針對獨立學院倉儲與配送管理課程教學中存在的問題，提出該課程實施行為導向教學法的策略。謝翠梅（2011）提出以工作過程為導向，以職業能力培養為重點，進行課程內容的選擇和重構的教學模式。本文擬設計基于翻轉課堂理念的倉儲與配送管理課程教學模式，對增強學生實踐能力和提升學生就業競爭力都將具有重要的實際價值和戰略意義。
2、倉儲與配送管理教學設計
2.1課前準備活動
2.1.1教師自行創建教學視頻教學視頻的來源主要有兩種：一是可選取網絡上優秀的開放教育資源，雖然對于教師來講節省了人力、物力，但往往由于這些現成的資源與實際的教學目標不一致，所以不宜采納。在此主要分析視頻來源的第二種情況，即任課教師自行創建教學視頻。針對倉儲與配送管理課程，課題組錄制了教學視頻，在此過程中注意的細節問題如下：教師自行錄制教學視頻的內容要和教學目標及教學內容完全吻合，同時要針對學生的實際情況來制定；教學視頻的形式采用聲音加板書，每段教學視頻的時間應控制在10分鐘之內，因為學生的視覺駐留時間一般在5~8分鐘，這樣能使學生的注意力更集中；教師在自行創建教學視頻時應考慮如何引導學生積極地參與到教學視頻的學習中，這涉及教學視頻的視覺效果、主題要點強調和互動性等元素的設計。2.1.2教師針對視頻制定課前練習題針對視頻制定課前練習題，在此過程中考慮到學生已經學習了物流管理專業的基礎課程運籌學、管理學及物流與供應鏈管理，合理設計練習題的數量和難度，練習題的數量不應過多，每個知識點都有精練針對的習題，且難度恰當，并讓學生感覺到一定的挑戰性，以便激發學生的學習興致。2.1.3學生自主觀看教學視頻學生課前觀看教學視頻的時間和節奏完全由自己來掌握，學生可選擇課前任一時刻去觀看教學視頻，以提高學習效率。學生可對教學視頻進行快進或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進行思考，同時也可以將自己的收獲記錄下來，以便和同伴進行分享交流。2.1.4學生進行課前針對性練習學生在觀看教學視頻之后，要完成教師提前布置好的課前針對性練習，以加強對學習內容的鞏固。在做練習的過程中發現疑惑加以思考，如果解決不了就立刻記下來以便下一步的互動交流。2.1.5利用社交媒體進行交流這種教學模式中存在同學交流和與師生交流兩種。學生課下可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同學進行互動交流，分享自己的學習收獲，探討在觀看視頻過程及針對性課前練習過程中遇到的疑惑，相互解答。對于同學之間解決不了的問題可以遠程反饋給教師，進行師生交流，教師對學生進行個別指導并幫助學生解決有困難的問題。
2.2課堂組織活動
知識的獲得是學習者在一定的情景下通過人際協作活動實現意義建構的過程。教師要基于翻轉課堂理念設計課堂活動的各個細節，充分考慮發揮學生的主動性，讓學生有機會在具體環境中應用所學內容，從而真正實現知識內化。2.2.1師生共同確定探討問題課堂探討的問題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據教學內容的重難點提出一些問題；從學生的角度，學生根據自己在課前觀看教學視頻、進行課前針對性練習時發現的疑問及同學交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探討的問題。2.2.2學生獨立解決問題每個學生都有獨立的要求，整個學習過程就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。在翻轉課堂的活動設計中，教師應該注重培養學生的獨立學習能力，讓學生根據自己的興趣自主選擇相應的探討題目進行獨立解決。只有當學生獨立的去思考探究，去解決問題，才能有效地將知識內化，從而系統地構建出自己的知識體系。2.2.3開展協作探討式活動教師根據學生的不同特點進行分組，并分配給每個小組探討式題目，每組規模一般控制在3~5人，在每組中推選出一個組長，用于組織該小組的探討活動。小組中的每個成員都要積極地參與到探討活動中，提出自己的觀點和想法；小組成員之間通過交流、協作共同完成學習目標。在此過程中教師需要關注各小組的探討狀況并及時加以指導，并根據實際情況選擇恰當的小組學習策略，如頭腦風暴、小組討論等。2.2.4學生進行成果展示與交流學生經過了獨立解決問題、小組間開展協作探討式活動之后，要將個人及小組的成果在課堂上進行展示。采取的形式有演講型、成果演示型、小型比賽等，并且各小組之間進行交流與評論及分享學習收獲。2.2.5進行教學評價與反饋基于翻轉理念的倉儲與配送管理課程的評價體制是多維度、多方式的，體現在以下幾個方面：評價成員不再單純是教師，還包括學習者和同學；評價內容包括針對性練習的成績、提出問題的情況、課堂獨立解決問題的表現、在小組協作探討式活動中的表現、成果展示等多方面。教師根據這些反饋的評價結果制定下一步的教學計劃和確定下節課的探討問題。
3、結論
