影響課堂教學效果的因素

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影響課堂教學效果的因素范文第1篇

關鍵詞： 大學英語課堂教學 問題癥結 教學方案

在交流日益頻繁的21世紀，英語作為全球化交往的必備工具，其作用與日俱增。我國對于英語教學的重視可謂由來已久，特別是高校英語教育，更是作為培養(yǎng)國際化人才的重要階段。在鳥語花香的大學校園里，無論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學生，晨讀英語幾乎都成了各大高校的必修課。大部分高校都要求即使是非英語專業(yè)的學生也必須完成4個學期，每學期15―18周，每周4個學時的英語課程，并將大學英語四、六級的通過率作為考核自身綜合實力的一項重要指標。社會對高質量英語教育的需求，各高校對英語教育的鼎力支持和廣大學子對英語學習的熱忱，使英語學習在各高校間廣為盛行，然而盡管社會各界對高校英語教育的投入頗大，大學英語課堂教學卻往往陷入“費時、低效”、“高投入、低產出”的尷尬境地。這究竟是什么原因呢？要了解和改善這種不盡如人意的教學現狀，我認為，有必要對影響英語課堂教學效果的因素進行深入分析，盡可能找出問題癥結，然后對癥下藥，逐步調整教學方案，爭取改善大學英語課堂教學的現狀。

一、大學英語四、六級考試是課堂教學的“杠桿”

盡管教育部門一直將“素質教育”作為衡量教育發(fā)展的核心要素。然而應試教育的一些殘余思想始終未得到徹底的剔除，甚至依然發(fā)揮著許多消極的作用。目前，大部分高校都規(guī)定，非英語專業(yè)的學生必須通過大學英語四級考試才能如期獲得學位，許多用人單位在招聘時也將大學英語四、六級考試成績作為招聘員工的必備條件之一，在這種導向的引導下，學生往往錯誤地認為，在大學學習英語的唯一任務就是通過四、六級考試，他們學習英語的動機和目的僅僅是為了應付這兩場考試。英語四、六級考試就成了課堂教學的決定性力量，它的影響力遠遠超出了大學英語教育的實踐作用。學生疲于應付考試，教師則苦惱于如何既保證學生的考試通過率又提高學生實際運用英語的能力。

事實上，目前許多高校都過分重視四、六級通過率。這種趨勢決定了老師該如何教，以及教什么?？荚囋诓煌潭壬蠒膛c學產生消極的反作用。因為，只要有考試，不管是什么考試，教學都不可能脫離考試的特質。考試對教學應當是反撥作用而不是先導作用，大學英語四、六級考試是對學生整體水平的測試，因此，在日常教學中幫助學生打下扎實的語言基礎和交際能力是根本，對于考試的技巧和學生的答題能力只需要在考前適當進行必要的輔導，絕不應該將考試作為日常教學的重心。否則學生學到的只是測試英語而不是交際英語，這樣不利于學生的綜合應用能力的發(fā)展，培養(yǎng)出來的學生也只是“高分低能兒”，“陸地學游泳”。因此，教師在教學中應該把素質教育和應試教育結合起來，把四、六級考試作為日常教學的杠桿，從而推動學生的學習興趣，進而提高學生的綜合能力。

對于具體實施策略我做了如下構想：規(guī)定只有在大二下學期才有資格報考四級，這樣學生將有充足的時間循序漸進地進行英語學習，教師則可以根據學生的特點和現有的英語水平合理地安排教學。例如，在前三個學期里，教師可以將教學重點放在培養(yǎng)學生的日常語言交際能力上，從根本上鞏固學生的英語基礎，提高其應用能力。在最后一個學期中，教師可以將主要的精力和時間用于指導和幫助學生為四級做準備，有能力的學生可以在通過四級的基礎上為六級考試做準備。這樣，學生的學習動機會更加明確，教學的效果也會顯著增強。

二、教學資料和教學方法的選擇是課堂教學的“助力器”

大部分高校都有統(tǒng)一的教學管理模式，都會對特定的學年或學期，不同年級的教學目標、內容、教學量等方面制訂具體計劃。這種管理體制當然有其可取之處。然而統(tǒng)一的教學大綱，統(tǒng)一的教材、材料，甚至相同的教學方法并不能保證各高校的英語教學達到相同的成效。因為教學是一門藝術，迫使所有的教師以同一標準和同一方式授課既不科學更不現實，教師素質的差異和學生個體的水平差異對教學管理提出了更高的要求。因此教學改革勢在必行，而教學改革也絕非易事。

盡管困難重重，卻并不意味著教師主動優(yōu)化教學環(huán)境，創(chuàng)造教學條件的嘗試可以因此中止。古人云：“教學有法，教無定法，貴在得法。”即便使用規(guī)定的材，教師仍有很大的發(fā)揮空間。既然文人可以“文如其人”，教者同樣可以做到“課如其人”，形成個性化教學是一個教師成功的關鍵。教師的個性化教學主要體現在教學方法和教學風格上。要激發(fā)學生的好奇心和興趣，最有效的方法就是創(chuàng)新求變，偶爾在課堂里嘗試一些改變，使得學生無法預測每堂課的內容，避免課堂內容的枯燥。有時候即使是一個小游戲（最好是和課程有關的游戲），也能使那些上課昏昏欲睡的學生精神振奮。只要是與課程有關，還可以選擇課本以外的知識來進行補充。有些課程材料如一些影像資料、短劇、游戲、小笑話、歌曲還可以彌補課堂上口語元素的缺乏，使英語課堂變得更加活躍、更加有效，同時也符合學生的需要。所以有趣又能提高學生能力的教學材料、適合學生的教學方法無疑是英語課堂教學的助力器，能讓英語課堂教學更有效、更豐富多彩。

三、師生關系是課堂教學的“劑”

“良好的師生關系是教育產生效能的關鍵”。良好的師生關系無疑是課堂教學的“劑”。它能促進課堂教學的開展，讓老師在愉悅中教，學生在享受中學。彼此愉悅能夠營造良好的教學氛圍，從而產生意想不到的教學效果。

事實上，一個班級就像一個小社會，有其自有的文化氛圍。在這樣一個小社會里，學生間、師生間的關系會直接影響教學的效果。在美國大部分語言課堂里，學生都是圍坐四周，老師則站在中間。這種隨意的坐姿能令學生與老師有種平等的感覺，達到很好的溝通和交流效果。然而，中國傳統(tǒng)的教學模式一直是老師站在講臺上，學生坐在講臺下。學生總感覺老師高高在上，老師則“唯我獨尊”，這種課堂模式顯然不利于師生間情感的表達。中國古代教育家也都十分重視建立良好的師生關系，提倡“教學相長”?？鬃釉凇墩撜Z》中談到師生關系的重要性。如《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》，孔子和弟子們席地而坐，弟子暢所欲言各自的理想，孔子只是引導。韓愈在《師說》中提道：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已?！边@些都很值得我們深思。

無論是古代還是現代，無論是西方還是東方，老師們都十分重視師生關系在課堂教學中的重要性。如果師生之間能建立一種相互信任、尊重、彼此接納、理解的關系，我們有理由相信，教與學將會成為一件快樂而順暢的事。教師懂得如何與學生溝通，懂得如何了解學生的想法和需要，那么就掌握了許多改善課堂教學的方法和資源。以往“師道尊嚴、唯我獨尊、為師是聽”的時代已經成為“過去式”，今天的現代教育正在向這種“相互融洽、平等交流、教學相長、共同發(fā)展”的新型師生關系轉變。

教師應該始終記得，在教學過程中，無論是教師、學生還是教學方法等其他方面的微小變化，都會對整個英語課堂教學產生“蝴蝶效應”。影響教學效果的因素很多，我只是結合自己的教學心得，管中窺豹地對上述問題做了一些淺顯的分析。我們在教學實踐中應該時刻不忘“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，根據學生的實際需要，尋找切實可行的教學方法，從根本上培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生的英語水平和學習能力。只有在教師觀念、教材體系、教學方法、考試形式、師生關系等各個環(huán)節(jié)不斷摸索創(chuàng)新，因材施教，個性教學，才能真正在大學英語教育中尋找到不斷更新的源泉，收獲日漸豐碩的成果。

參考文獻：

影響課堂教學效果的因素范文第2篇

關鍵詞：表演教學 教師 課堂

1引言

課堂教學質量是人才培養(yǎng)的生命線，直接影響大學生的培養(yǎng)質量。為此，2012年4月20日，教育部《全面提高高等教育質量的若干意見》，明確提出大力提升人才培養(yǎng)水平，全面提高高等教育質量。以教學為中心，把本科教學作為高校最基礎、最根本的工作。而當前高校教育質量不甚樂觀。那么如何改善當前的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質量已經成為當前迫切需要解決的問題。

對教師而言，教本類似劇本，講臺類似舞臺，教師講課類似演員表演。教得實，“演”得活才能構成完整的教學藝術美。優(yōu)秀教師，在教學過程中不是照本宣科呈現課程內容，而是使抽象知識形象化，讓學生樂于學習。教師的表情、動作富含理性且具有邏輯性，從而啟發(fā)、引導學生。講課中，教師該如何表演，該注重哪些環(huán)節(jié)，哪些因素是影響課堂教學效果的重要內容等等，這一切都是構成課堂表演美的綜合要素。但是以往研究側重思辨，對于表演教學模式中的要素及其組合方式缺乏系統(tǒng)探討。基于此，擬展開本研究，探討表演教學模式中的要素及其組合方式，無疑對于課前的教學設計評價具有重要意義。

2方法

2.1調查對象

本研究隨機抽樣的辦法在某普通本科院校共抽取被試284人，其中男生27人，女生257人。平均年齡21.2歲。

2.2問卷的編制過程

為探索表演教學模式的結構成分，綜合以往研究自編開放式問卷，問卷主要包括語言表達能力、教學內容、師生互動方式以及其它影響教學質量的因素等。

采用該問卷對284名大學生進行開放式問卷調查。問卷調查的主要目的在于了解當前影響表演教學課堂效果包涵的具體內容。

問卷的內容如下：“您認為在語言表達能力方面具體涉及的問題有哪些，請您列舉出來。”其次，對開放式問卷調查結果進行內容分析，提取出有代表性的詞句進行分類、匯總、排序，確立語言表達能力、教學內容、師生互動方式、教學形式以及其它影響教學質量的因素，并據此探討表演教學模式的內在因素。

3數據分析

本問卷主要包括語言表達能力、教學內容、師生互動方式以及其它影響教學質量的因素等方面。經過對問卷調查結果分析整理，內容具體見表1。

由表1可知，在語言表達能力上，主要包括聲音大小、普通話水平、情感、語氣、語調、幽默性、語速、語言表達水平、肢體語言等。其中聲音大小、普通話水平、語氣、語調、幽默性是影響課堂教學效果的關鍵因素。在教學內容特征方面，主要包括邏輯性、生動性、概括性、豐富性、師生互動、聯(lián)系生活實際、舉例解釋易懂等方面。其中邏輯性、生動性、概括性、舉例解釋易懂是影響課堂教學效果更為重要的因素。在師生互動方式上，主要包括游戲活動、分組討論辯論、提問、學生表演舉例、獎罰加分、寫信、作業(yè)評價、視頻分享和自由發(fā)言等。其中游戲活動、分組討論辯論、提問、學生表演是影響課堂教學效果的主要方式。其他影響上課質量因素包括環(huán)境（天氣，設備，地點等）、學生個人狀況、教師長相，穿著、教師態(tài)度、教師教學水平、師生關系、教師精神狀態(tài)、周圍同學狀態(tài)、課堂氛圍、上課時間、手機和課本難易程度等。其中環(huán)境（天氣，設備，地點等）、學生個人狀況、教師長相，穿著、教師態(tài)度、教師教學水平、教師精神狀態(tài)、課堂氛圍是更為關鍵的因素。

4結論與反思

本文通過開放式問卷調查，建構了表演教學模式的理論維度。

（1）在語言表達能力上，主要包括聲音大小、普通話水平、情感、語氣、語調、幽默性、語速、語言表達水平、肢體語言等。

（2）在教學內容特征方面，主要包括邏輯性、生動性、概括性、豐富性、師生互動、聯(lián)系生活實際、舉例解釋易懂等方面。

（3）在師生互動方式上，主要包括游戲活動、分組討論辯論、提問、學生表演舉例、獎罰加分、寫信、作業(yè)評價、視頻分享和自由發(fā)言等。

（4）其他影響上課質量因素包括環(huán)境（天氣，設備，地點等）、學生個人狀況、教師長相，穿著、教師態(tài)度、教師教學水平、師生關系、教師精神狀態(tài)、周圍同學狀態(tài)、課堂氛圍、上課時間、手機和課本難易程度等。

參考文獻：

[1]李學書.表演：教育生活中的一種隱喻[J].教育理論與實踐，2011，（2）：23-26.

[2]趙精兵，劉瑋瑤，田金蕊.關于課堂教學“表演”的進一步探究[J].西安文理學院學報（社會科學版），2013，16（3）：101-103.

[3]曹永國，陸思東.大學講堂：內容還是形式[J].現代大學教育，2006，（4）：13-15.

影響課堂教學效果的因素范文第3篇

關鍵詞：英語教學；課堂氣氛；教學效果

英語課堂教學中，課堂氣氛與各種因素有關，本文將指出課堂氣氛與教學效果的聯(lián)系，從而分析影響英語教學課堂氣氛的不同因素和怎樣改善英語課堂氣氛，提高英語課堂教學的效果。

一 英語課堂教學氣氛與教學效果的聯(lián)系

英語課堂教學氣氛對英語教學的效果有著直接的影響，如果英語老師能夠把握課堂，充分調動學生的思維，發(fā)揮學生學習英語的積極性，那么英語老師就能取得良好的教學效果。因為英語是一門語言，它需要學生大聲地說出來，同時語言又非常具有靈性，它需要語言學習者積極進行思考，發(fā)現語言的運用規(guī)律和妙處。對于初中學生來說，初中是他們英語基礎知識的形成階段，也是他們英語思維的培養(yǎng)階段，因此，英語老師只有在課堂上調動學生的積極性，才能開啟他們英語思維的鑰匙，才能讓初中學生通過與老師的互動，發(fā)現英語學習的規(guī)律和自己知識的不足，學生才能順著老師的思維進行深入的英語知識學習。這樣，學生的思維通過一步步開發(fā)，知識通過一點點積累，英語的成績也就越好，英語老師的課堂教學效果也就越好。

二 影響英語課堂教學氣氛的因素

1 老師的教學方法

要活躍課堂教學氣氛，提高學生的學習積極性，首先老師得運用恰當的方法。如果英語老師還是按照傳統(tǒng)的英語教學方式，以老師為主導，一節(jié)課大部分時間都是老師一個人在講，那么學生一定不會積極地配合老師，這樣的課堂氣氛肯定也是呆板的，收不到良好的教學效果。老師必須將課堂交給學生，自己作為課堂的組織者，而讓學生進行盡情的發(fā)揮。這樣學生才會更加主動，更加活潑，才會對老師的問題更加感興趣。

2 學生的配合

學生的配合是影響課堂教學氣氛的主要因素，學生是否與老師配合，得看學生的基礎知識、與老師的關系和對英語的學習興趣等等。一些學生不是不愿意配合老師，而是因為缺少配合的能力，英語基礎知識太差，上課聽不懂，不知道如何回答英語老師的提問。還有一些學生不喜歡自己的英語老師，所以在課堂上總是搗蛋，不積極回答問題，跟老師唱反調，并且以之為樂。還有一部分學生不喜歡英語，一上課思想就開小差，注意力不集中，跟不上老師的課堂節(jié)奏。所以這三種情況都導致英語老師的課堂教學效率不高。

三 活躍英語課堂氣氛、提高英語教學效果的措施

1 充分發(fā)揮學生的主體作用

在英語課堂中，英語老師要充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的積極性，讓學生更多地參與到課堂的教學實踐中來。比如，在仁愛版八年級下冊第六單元的教學實踐中，英語老師可以多設計幾個話題，讓學生進行討論，發(fā)揮學生在課堂學習中的主體作用。如英語老師可以問學生“What’s the advantages of riding bicycles？”學生就可以靈活運用所學的英語單詞和句型，回答“It is faster than walking”“It can keep healthy for us”“It doesn’t cause air pollution”“It is easy to park bikes”等等。通過話題的形式，學生才會更加積極地參與課堂實踐，老師才能更好地發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，同時提高學生靈活運用所學英語知識的能力。

2 采用靈活多變的教學方式

英語老師的課堂要充滿活力、富于變化、形式多樣，這樣學生的積極性才會被充分地調動。在初中英語課堂上，老師要安排不同的活動，對教學活動的難易程度要進行適當的安排，可以先讓學生集中注意力、緊繃神經，然后再安排比較輕松的活動，調節(jié)學生的情緒狀態(tài)。只有做到一節(jié)課松弛有度，學生才會長時間地集中注意力。比如，還是以仁愛版下學期第六單元為例，老師可以在第一階段讓學生學習新的單詞和句型，如light-colored clothes, break the traffic rules, break the school rules, get a fine, be in danger和句型“If we break the traffic rules, we will get a fine and even be in danger”。然后在緊張的學習之后，讓學生放松一下，給學生布置一些自由話題，讓學生自由討論，靈活運用所學新的英語單詞和句型。然后在學生盡情討論一段時間之后，要將課堂及時地收回來，讓學生聽一些聽力材料，做一段聽力練習，這樣學生就會又回到嚴肅的課堂中來，回顧所學的知識。

3 建立和諧的師生關系

和諧的師生關系是活躍課堂氣氛的重要因素，當學生喜歡英語老師時，就會積極回答問題，表現得很活躍，老師才能更好地調動學生的學習積極性。因此，英語老師平常應該多注意與學生的交流與溝通，建立和諧的師生關系。

總結：

在英語教學中，課堂氣氛是影響教師教學效果的重要因素，課堂氣氛的好壞直接關系到教學效果的好壞。老師教學方法和學生配合程度是影響課堂氣氛的兩個重要因素，在初中英語課堂教學活動中，英語老師要發(fā)揮學生的主體性，進行靈活多樣的教學，并且還要建立良好的師生關系，才能活躍課堂氣氛，提高教學效果。

參考文獻：

[1] 仲崇文. 如何創(chuàng)設英語課堂教學氣氛[J]. 新課程, 2011(11).

影響課堂教學效果的因素范文第4篇

[關鍵詞]層次分析法；教學評價；指標體系；音樂教學

[中圖分類號]G642.4 [文獻標識碼]B [文章編號]1005-6432(2008)52-0155-02

1 引言

音樂學科教學評價是指對音樂學科教學過程及教學效果進行評估的過程。通過音樂學科教學評價，可以鑒別學生的學習能力、學業(yè)狀況和發(fā)展水平，了解音樂教師的教學質量和教學能力，提供音樂教學的反饋信息，對提高音樂學科教學質量有著極大的促進作用。

教學評價具有：①激勵功能：較高的評價能給教師、學生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高目標努力的積極性。即使評價較低，也能催人深思，激起師生奮進的情緒，起到推動和督促作用。②教學功能：測驗就是一種重要的學習經驗，它要求學生事先對教材進行復習，鞏固和整合已學到的知識技能、事后對試題進行分析，又可以確認、澄清和糾正一些觀念。③有助于評估教師：在許多教師評估系統(tǒng)中，學生的測驗成績都被作為一個關鍵的評判依據。

2 音樂課教學評價指標體系的建立

影響音樂教學效果的因素有很多，包括教學設計、知識內容、提問練習和反饋、教學時間分配、多媒體課件等。因此在掌握了影響課堂教學效果的因素的基礎上，必須建立完善的評價指標體系，同時對各個評價指標分別賦予不同的權重，才能對課堂教學效果作出正確的評估。在上述研究成果的基礎上，筆者建立了更加具體的、易量化的、可操作性強的評價指標體系。該體系包括5個評價因素和12個評價指標。

3 用層次分析法確定各個指標的權重

層次分析法（A H P）是將與決策有關的元素分解成目標、準則、方案等層次，在此基礎之上進行定性和定量分析的決策方法。該方法是美國運籌學家匹茲堡大學教授薩蒂于20世紀70年代初，在為美國國防部研究“根據各個工業(yè)部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”課題時，應用網絡系統(tǒng)理論和多目標綜合評價方法，提出的一種層次權重決策分析方法。運用AHP法解決問題，大體可分為4個步驟：①把問題分解組合，建立遞階層次結構；②根據所掌握的資料數據，通過兩兩比較的方法，按規(guī)定的比例尺度，構造兩兩比較判斷矩陣；③進行層次單排序和一致性檢驗；④進行總排序和總的一致性檢驗，從而得到各方案對總目標的優(yōu)劣順序和整個遞階結構所有判斷的總的一致性指標，并據此進行決策。

3.1 建立遞階層次結構

根據層次分析法的原理，將評價指標按其屬性進行分組，各組構成遞階結構，形成多層次評價指標體系。本文所建課堂教學效果評價指標遞階層次分三層：第一層為目標層A，課堂教學效果評價；第二層為準則層B，包括教學設計B1、知識內容B2、提問、練習與反饋B3、教學時間分配B4和多媒體課件B5；第三層為方案層C，包括教學設計有創(chuàng)新，反映教師獨特的思想C1，以學生為主體，突破教學演示模式C2，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力C3，內容經過選擇，體現教學重點和難點C4，提供豐富的信息和相關資料C5，提問有啟發(fā)性，提供模擬游戲等活動C6，練習和活動能引起學生的興趣C7，提供小組活動，培養(yǎng)團隊精神C8，及時提供測評、反饋、矯正C9，教師授課時間與學生思考時間的分配C10，課件的界面友好性C11和藝術水平C12，共12個評價指標。

3.2 構造兩兩比較判斷矩陣

為了使各個因素或指標兩兩比較以求得其相對權重，引入相對重要性的標度。采用A.L.S a a t y建議的1～9比例標度法。由兩兩比較的方法得出判斷矩陣。

3.3 層次單排序和一致性檢驗

(1)計算判斷矩陣每一行的乘積M：

綜上所述，從總排序可以看出，指標“內容經過選擇，體現教學重點和難點”權重最大，即課堂教學內容的重點和難點的選擇對教學效果影響最大，其次是“教學設計有創(chuàng)新，反映教師獨特的思想”對其影響次之。所得結果和學生對教學效果影響因素的重要性大小的直覺判斷是吻合的，因此該研究具有一定的實用性、合理性和可操作性，為課堂教學效果評價打下了基礎。

參考文獻：

[ 1 ] 許樹柏. 層次分析法原理[ M ] . 天津: 天津大學出版社,1988:160-165.

影響課堂教學效果的因素范文第5篇

【關鍵詞】層次分析法；以學論教；課堂教學；評價

課堂教學評價的新課標下重要的教學管理工作，也是進行中小學對于教師教學成果進行績效考核和改善提高的重要依據。但是長期以來傳統(tǒng)的“以教論教”和以教師為中心的教學理念不適應現代教學的要求，以學生為本，以學促教、教學相長的理論和實踐逐步被業(yè)內認可，因此需要依據“以學論教”為課堂教學評價重新匹配評價體系和指標。

本文通過研究AHP方法及“以學論教”的理論和實踐，選取某中學地理課堂教學評價對象，進行基于AHP方法的“以學論教”的課堂教學評價實證分析，為相應的教學管理實務提供實踐依據。

1 AHP對于課堂教學評價的適用性分析

1.1 AHP方法簡介

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）是對定性問題進行定量分析的一種簡便、靈活而又實用的多準則決策方法。它的特點是把復雜問題中的各種因素通過劃分為相互聯(lián)系的有序層次，使之條理化，根據對一定客觀現實的主觀判斷結構（主要是兩兩比較）把專家意見和分析者的客觀判斷結果直接而有效地結合起來，將一層次元素兩兩比較的重要性進行定量描述。該方法以其定性分析與定量分析相結合地處理各種決策因素的特點，以及其系統(tǒng)靈活簡潔的優(yōu)點，迅速地在我國社會經濟各個領域內，如能源系統(tǒng)分析、城市規(guī)劃、經濟管理、科研評價等，得到了廣泛的重視和應用。

1.2 AHP于中學地理課堂教學評價的適用性

隨著新課標的逐步實施深入和中學地理知識的內涵和復雜度都越來越大，中學地理課堂教學效果的影響因素之間的關系錯綜復雜，各個因素對中學地理課堂教學效果優(yōu)劣影響是比較模糊的。與此同時隨著素質教育意識的不斷加強，中學地理課堂教學的多目標性也成為難以用單一指標進行衡量。因此AHP作為將主觀判斷定量化，將各種影響因素之間的差異數值化，幫助人們保持思維過程一致性，適應于復雜的中學地理課堂教學評價這樣一個多目標管理系統(tǒng)，是一種有效的方法。

2 基于AHP和以學論教的中學地理課堂教學評價實踐

2.1 AHP模型構建

本文將比較兩位教師課堂教學效果的優(yōu)劣作為AHP模型的目標層；將學習熱情、教學內容、教學組織、作業(yè)考核及師生互動為準則層；將“以學論教”理念下針對兩位教師課堂教學評優(yōu)作為最終方案，在此基礎上建立AHP層次結構模型，層級模型及因素之間相互關系如表1所示。

2.2 判斷矩陣的構造及排序

本文采用yaahp10.0軟件對于目標層進行AHP分析，對各指標之間進行兩兩對比之后，然后按9分位比率排定各評價指標的相對優(yōu)劣順序，依次構造出評價指標的判斷矩陣如表2，c1的排序矩陣如表3所示（其余略）。

由于yaahp具有數據自我分解和修正功能，上述五個比較矩陣滿足一致性條件，均可通過一致性檢驗，上述模型可用于基于“以學論教”中學地理課堂教學評優(yōu)。

2.3 各備選對象目標的合成權重

最終兩位教師對于目標層的合成權重可由下列計算得到。

由此知，二位教師課堂教學效果差別不大，但備選教師B的權重最大，故若優(yōu)選則應該選擇B。

3結束語

隨著中學地理知識內涵和外延的逐步擴大，傳統(tǒng)的教學管理和教學評價已經不再適合于素質教育和新課標的教學要求。因此，不管是教師還是教學管理、考勤人員應當跳出傳統(tǒng)理念的桎梗利用現代管理方法理論制定合理的評價指體系，對于提高課堂教學質量和學生全面成長具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1]姚利民.大學有效教學特征之研究[J].現代大學教育，2001（4）：42-44.

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[3] 張瑞永，張云等.AHP 判斷矩陣權向量的改進最小二乘求解[J].數學的實踐與認識，2009（24）：154-159.