教學方法與教學方式

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教學方法與教學方式范文第1篇

一、結合實際不斷探索和總結小學語文教學中情境教學的實施方法

小學語文教材中文章的數量較多，選材也較為豐富，小學生在學習時具有一定的難度。較多的教學內容，教學課時又有限，且教材中所采用的文章都各具特色，這些都為語文教學的發展提出了較高的要求，也使得小學語文教師必須優化教學過程，最大限度的提升教學質量。在小學語文課堂教學中，實施情境教學就成為創新教學模式，提升教學質量的有效教學手段。情境教學突出教學過程中學生的參與和接受，能讓學生在學習的過程中理解知識，對提升教學質量有極大的幫助。比如，教學文言文，由于這部分知識離學生當下的生活較遠，學生理解文言文中一些特定情境的內容就比較困難，所以很多學生會覺得學習文言文很吃力。對此，教師就可以結合學生的實際情況，采取相應的措施創設教學情境，如利用多媒體設置與文章相符的情境，讓學生置身于特殊的情境中，從而感受作者的思想情感。此外，教師還可以通過組織學生進行角色扮演，或者是分角色朗讀、對話等形式，把學生帶入到教學情境中去，逐漸提高他們對知識的理解和感受，同時培養學生的學習興趣。總之，隨著社會的發展和教育理念的更新，學生的學習情況也會發生相應的變化，雖然說情境教學的應用，為小學語文教學注入了新鮮的血液。但是在具體的教學實踐中，如何開展情境教學，開展怎樣的情境教學還需要教師結合學生的實際情況，精心設計和選取適合學生發展的方法，這樣，情境教學才會真正在小學語文教學實踐中發揮應有的作用，才會讓小學語文課堂變得生動、有趣。

二、開展體驗式教學，發揮學生的主體地位

在教學實踐中，筆者發現很多語文教師在教學時對新課程所提出的三維目標不重視，仍然把傳授知識放在首位，而忽略了對學生情感態度價值觀的引導。但是從語文的角度講，文學源于生活又高于生活，它真正的魅力啟示在于讓讀者在閱讀的過程中感悟生活，豐富想象，不斷思考和體驗閱讀的樂趣。特別是小學階段的學生，比較喜歡在同學和老師面前展示自己的。所以在語文教學中，我們可以充分利用小學生的這種個性和優勢，開展體驗式的情境教學方式，發揮學生的主體地位，讓學生參與教學，實現師生互動。對小學生而言，由于他們的素質參差不齊，通過情境教學能夠滿足所有學生發展，讓學生進行體驗學習，實現對知識的自我構建。為此，這也導致教師在設計教學活動，組織情境教學時所創設的學習情境只適用于部分優秀的學生，有很多學習成績較差的學生則處于邊緣地位。主要是因為很多教師在設置教學情境和教學活動上考慮得還不夠充分，很多常年積累下來的教學習慣仍然沒有改變，教學方式不夠靈活，所以最終導致學生的體驗較少，主體作用被忽視。為此，為了滿足不同學生的發展需求，教師在開展情境教學，引導學生體驗教學內容時可以通過多種形式的體驗教學，如實驗體驗、活動體驗、小組合作體驗、調查體驗、網絡體驗等教學方式引導學生體驗學習，增強他們的興趣，滿足不同學生的學習需要。

三、利用多媒體技術構建生動直觀的教學情境

隨著社會的發展，科技的進步及新課程教學理念的逐步推進，多媒體教學技術也在各中小學得到了普及，這一教學手段的出現無疑為小學語文情境教學的實施帶來了福音。因為多媒體技術在提高教學效率，增強學生的學習情趣和學習積極性方面可以起到一定的推動作用。以情境教學為例，多媒體的引入，往往就可以讓一堂單一的以聽為主的有語文課堂，轉變成一堂能夠調動學生各方面的感觀，幫助學生吸收更多的信息，讓學生在既定的教學情境下理解知識的課堂。為此，在小學語文教學的情境教學中，教師就可以通過多媒體技術，利用圖片、聲音、影片等多種資料，刺激學生的感官，創設符合教學內容的教學情境，引導學生根據教師所創設的情境有意識地去展開想象，進而逐步理解和把握文學作品中所蘊涵的信息。在這個過程中，如果學生能夠在多媒體所展示出的圖片、聲音或者影像等資料所營造的氛圍當中，將自己的情感傾注于審美對象，作品本身具有的情感美和藝術美都能完美地展現于學生的面前，并在他們的腦海中產生無限的想象，這樣一來課堂情境教學根本目的也就達到了。

四、結語

教學方法與教學方式范文第2篇

關鍵詞：通識教育；分類教學；教學方法

通識教育的目標與專業教育不一樣。簡單說就是不以知識的識記為目的，而以價值觀和精神理念的接受、內化為目的，因此在教學方法上要注意與專業教育區別對待。目前通識教育效果不佳，除了對通識教育的研究、重視程度不夠外，教學方法的失當也是重要原因之一。本文將在對通識教育內容分類的基礎上，并以哈工大深研院正在進行的通識教育課程改革為例，分別探討相應的通識教育教學方法。

一、以熏陶為核心的人文藝術類課程教學法

人文藝術類課程是通識課程類別中重要的一類，一般包括文學、美學、文化、藝術等課程。這些課程講授的內容多是文學藝術作品、美學現象、思想文化等。這些內容的一個共同點就是大多都要依賴于人的情感思維發生作用，如文學常被表述為“文學是人學”[1]。文化藝術類課程的情感性特點要求我們在講授此類通識課時不能像講授專業課那樣以概念、規律和定理為主，而是要尊重情感的接受規律。對于情感和以情感為基礎的人文觀念來說，最為重要的不是相關知識的講授。這些只是讓學生了解所學的對象，而不能真正讓他們形成正確的觀點。這也是目前我們的兩課教育和人文教育面臨的一個最大問題。即熟知并不是真知，人文知識的了解并不代表人文觀念的接受，更遑論人文精神的養成。根據行為心理學觀點，對于情感和觀念的接受最為重要的環節是情感的認同和觀念的內化。即把外在的情緒和觀點移入接受者內心，讓接受者心悅誠服的接受。這種情感的認同和觀點的接受我們可以通過一些教學方法來實現。其中最為核心的就是“熏陶法”。比如《文藝與審美鑒賞》課需要我們把抽象的美和藝術作品中蘊藏著的深厚的人類情感傳達給學生，因此我們需要大量創設情境以激發學生的情緒共鳴。在創建情境時我們一般會利用多媒體設備展示圖片、視頻等感性材料，并減少PPT中的文字敘述，以盡量激發學生的官能感覺。在調動學生的感覺情緒后再輔以老師的講授。如在講悲劇美時我們會用影像展示作品，待學生進入觀影狀態，被影片所打動時再點出悲劇的美學特征。此外，人文藝術課還要發揮老師身教的作用，即老師的講授要飽含感情，要先把自己投入到感情中去，這樣學生才會信服。與熏陶法相似，并且可以配合使用的是經典導讀法。經典是經過歷史磨煉、沉淀下來的人類優秀的精神文化寶藏，其往往對人的精神和心靈有著巨大的震撼作用。歌德曾說過“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是要靠觀察最好的作品才能培養成的。所以我只讓你看最好的作品。等你在最好的作品中打下牢固的基礎，你就有了用來衡量其他作品的標準，估價不至于過高，而是恰如其分。”[2]在這方面我們借鑒國外的名著通識課程，在一些課程中，如《中國文化原點導讀》中老師會提前布置閱讀任務，然后再進行課堂導讀，最后組織小組討論。不求多、快，只求精、深。從而避免了一些課程走馬觀花，只求面廣，不求甚解的弊端。此外，人文教育需要穩定、持續的影響以激發學生心靈中的善端。因此我們的通識教育就不能僅僅滿足于課堂教育。我們應該利用學生課余休閑和閱讀的時間，為學生提供持續、正面人文影響。為此我們優選國內外一些精短的名家作品編成《人文讀本》。按照古代君子自我成長的修身、齊家、治國、平天下步驟分為數卷，發放給學生閱讀。我們在選文時注意文章的深度與可讀性結合，從而使學生得到了良好的教育。

二、以體驗為核心的社會管理類課程教學法

社會管理類課程是人文通識課中又一重要類別的課程。他的突出特點不僅僅以知識的獲取為目的，更重要的是要培養學生在實際社會生活和管理活動中的能力。通識課體系中涉及此類的課程主要有言語邏輯類、創業管理類和溝通交流類等課程。這類課程的關鍵是要保證讓每一個學生都實際參與其中，在做中學。通過自己參與和實際鍛煉達到心領神會，具備某種能力的目的。因此這類課程的教學需要為學生提供一種切近的身臨其境感，讓學生在體驗中學到知識，掌握技能。這種教學思想又具體體現在以下三種教學方法中。

1.案例法。

案例教學法由美國哈佛商學院所倡導，是一種以案例為基礎的教學法，后來在很多課程中得到運用，收效良好。案例法是一種分析歸納式的教學方法，它不同于我們在專業課講授時常用的演繹法，先通過講授一般原理和公式，再用具體練習和例子去鞏固強化所學的公式。在案例法中老師現提供一個實際問題，讓學生自己思考，再提供幾個成功的案例，最后通過不同案例的歸納得出一些具有普遍性的規律和知識，而學生也在思考中得到了能力鍛煉。案例教學法適合于開發分析、綜合及評估能力等高級智力技能。

2.情境式課堂。

情境式教學以學生為主體，在教學中為學生提供與其認知結構相適應的環境，采取“任務驅動”的方式提供互動的教學平臺，通過多種反饋方式來實現評價系統。教師的主要工作不是講課、考試和維持紀律，最重要的任務是布置學習環境，供應必要的資源。教師要設計各種活動，在活動中啟發、鼓勵、指導和幫助學生。比如我們的《言語交際課》，老師會把課程分為兩類，一是普通社交類交流，一是辯論類。然后選取不同的學生充當不同的角色，完成特定的交際任務。其余同學充當觀眾并未參與的同學打分、尋找存在的問題。課程一般是小班上課，保證每個學生都有參與、鍛煉的機會。

3.體驗教學法。

是使學生直接接觸講授對象，通過經驗感知達到課堂上無法達到的效果的一種教學方法。在我院改革后的通識教育中，特別注重學生的實踐接觸和體驗。如《西方禮儀簡介》、《公共演講技巧》等。這些課程的教學目的也不僅局限于相關知識的傳授，而在于學生實際經驗的體驗與相關事務活動、相關習慣規則的熟悉與養成。針對于此，深研院嘗試讓人文教育走出課堂，要讓學生體驗和習慣所講授的內容。如西方禮儀簡介就把課堂放置在咖啡廳、西餐廳來學習西方進餐禮儀，在與外籍教師、留學生的各種活動中學習與外國人打交道的社交禮儀和溝通技巧。

三、以主動性為核心的科學技術類課程教學法

科學技術類課程是理工類研究型大學通識課程體系中較具特色的一類課程。這類課程包括一些公共數學課、邏輯推理課，甚至還包括哲學課。科學技術類課程的關鍵是激發學生學習的主動性，讓學生采用一種探究式的態度在老師指導下完成抽象理論知識的學習。在實踐中我們主要嘗試研究了如下教學法。

1.問題導向式教學。

這是一種新的教學模式，它把學生置于混亂、結構不良的情境中，并讓學生成為該情境的主人，讓學生自己去分析問題、學習解決該問題所需的知識，一步一步的解決問題。老師把實際生活問題作為教學材料，采用提問的方式，不斷地激發學生去思考、探索，最終解決問題。這種教學方式的特點是：以重能力培養代替重知識教授；以多學科的綜合課程代替單一學科為基礎的課程；以小組討論代替班級授課制；以學生為中心代替教師為中心。課程往往包括“提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結”五個階段，課程強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主。

2.翻轉課堂。

翻轉課堂是近幾年在中國越來越流行的教學法，但是目前主要在中學推廣，大學課堂涉足的相對較少。我們通過研究和實踐認為在大學課堂引入翻轉教學可以發揮學生學習的自主性和主動性，將會大幅度提高學生的學習效率。在實踐中我們對翻轉課堂進行了改造，主要是把在線教育和翻轉課堂結合起來，并重新設計了翻轉課堂的各個環節。在這方面我們突出的例子是《應用隨機過程》課。在這門課中我們利用學校的blackboard在線教學平臺把課程需要的教學錄像和PPT、習題上傳上去。然后我們要求學生要在線完成學習和習題練習任務。在學生學習時，我們通過這一教學平臺搜集學生學習的數據并進行統計分析，老師會通過分析結果判斷學生的知識掌握程度，然后調整學習進度。著這一過程中老師可以決定是否要補充內容，是否要重新學習某一個知識點。在課堂環節中我們設置三個環節。第一個環節是學生的自我陳述。即不同的組選派代表，講述自己對問題的解決方案和面臨的困難。第二個環節是小組之間的交流。這是在完成自我陳述后，要求不同小組對別人解決問題的方法和效果進行評價。根據研究表明，講述一個問題要比學習一個問題難的多，而評價一個問題又比講述一個問題難度多。通過不同小組之間的評價、比較可以互補有無。自己的問題可能已經被另外一個小組解決。而且小組間的交流與評價還可以在學生中造成競爭的情境，鼓勵學生的學習勁頭。第三個環節是老師的講述。在完成前面所有環節后，老師應根據前期掌握的情況對問題進行精準的講解，這樣可以節約課上寶貴時間。在講解中老師可以根據情況，采用邏輯演繹的方法，從知識到問題；也可以用歸納的方法，從問題到知識。最后，老師要應根據本知識點的邏輯關系，為學生梳理知識脈絡。這樣可以加深學生對所應掌握的知識點的理解。

參考文獻：

[1]錢谷融.錢谷融論文學[M].上海：華東師范大學出版社，2008：56.

教學方法與教學方式范文第3篇

一、靈活實施教學方法活躍學生思維

在我們的語文教學中，語文教師不能僅以提高學生的成績為唯一教學目標，而應該注重學生能力的培養。在教學中調動學生的思維，讓學生積極的去思考問題。學生的思維最活躍，想象力最豐富，他們求知欲強，喜歡標新立異。具有較強的獨立思考和創新能力。在我們的語文教學中，都為意無意地窒息著學生的這種創新精神。以閱讀為例，分段只有一個標準，中心只有一種表達方式。我們也說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，可課堂上只有一個聲音――教參的觀點。學生喪失了發言權，變成了“留聲機”。在作文上則走得更遠，要求學生的文章，主題得積極，思想得深刻，否則便還以顏色。改變語文課堂教學手段，激發學生的創新情趣。傳統的黑板、粉筆加一張嘴的單一課堂教學格局，不可避免地受到沖擊，并終將被現代教學技術所取代。現代教學手段能使教學內容由平面到立體，由靜止到運動，由文字到聲音圖像，極大的增強課堂教學的主動性和趣味性，極大地調動學生的學習熱情。例如講《背影》時，根據文章的特點和直觀的原則，從投影“背影”畫面入手，凝聚學生視點，由形到神，由“背影”逐步聯想，創造感人的形象和玄妙的意境，大大激發了學生的創造熱情。

二、調動課堂氣氛提高學生課堂教學參與性

課堂氣氛是學習效率提升的因素之一，教師要建立良好的語文課堂氛圍。我們知道現在的學生都喜歡聽音樂，語文教師在教學中可以“投其所好”，用音樂調動課堂的氣氛。通過音樂調節語文教學課堂，讓學生有很強的語文感受、辨別、記憶、改變和表達的能力。音樂能廣泛應用于開發個體各種智能與潛能。節奏比語言更能夠吸引學生的興趣和注意力，音樂能刺激學生的大腦皮質，促進腦細胞的發育及腦功能的提高。其實，這種教學方法比較適用于初中生。如在執教朱自清《春》的時候，我設計了這樣一個環節：請同學們用心唱出或用詩吟出自己對春天的感受。同學們都非常認真、用心地用他們自己喜歡方式進行了表達，最令我可喜的是，平時沉默不語的同學在這時卻表現得非常興奮，如在教學朱自清散文《背影》時，讓學生唱了滿文軍的《懂你》和《父親》。這樣，父親的形象也在音樂的聲音與畫面想象中變得豐富起來，具體起來了。音樂與文學一直是相伴成長的。從因音樂不同而分出“風”、“雅”、“頌”的《詩經》，到由音樂機構演化為詩體代稱的“樂府”；從配樂歌唱的“曲子詞”（詞）到亦莊亦諧的“元曲散”，因而將音樂與語文結緣也就順音樂的生命力很強。在初中階段，學生的審美觀正在形成，他們對于音樂的喜愛也是空前的。文學的本質是始于感情終于感情的。文學家把自己的感情表達出來，而他的目的――不管是有意識或無意識的――總是要在讀者的心目中同樣的感情的作用的。將合理的音樂融進語文閱讀教學，可以讓學生受到作者情感的熏陶，加深對文本內容的感受、體驗、認識和理解，提高學習的興趣和課堂參與欲。

三、用優秀的文學作品陶冶學生的情操

現在的學生獨生子女較多，學生自我意識強，但是有時心理很脆弱，語文教師要在教學中培養學生健康的心理，樹立良好的情操。教師利用閱讀教學，滲透心理健康教育。“春風化雨，潤物無聲”，優秀的文學作品可以愉悅人的身心，陶冶人的情操，讓人受到美的熏陶。健康的心理素質是一個人生活幸福、事業成功的必要條件。初中生身心發展過程中的諸多矛盾，使他們面臨很多的心理問題或困惑，心理健康教育顯得極為必要。在語文教學中語文教師應該在充分尊重學生身心發展規律和語文學科性質的前提下，把心理健康教育目標與語文教學有機地結合起來，促使學生的心理素質全面、和諧、健康的發展。教師可將語文教材中潛在的心理因素挖掘、整理出來，有側重地對學生進行心理教育。例如學習魯迅的《社戲》、《藤野先生》等作品時，可以對學生進行適應環境、改變自我、與人友好相處的人際關系教育；進行尊重師長、知恩報恩的教育；進行全面正確評價他人的教育。教師還可以通過自己的大量閱讀，選取符合學生閱讀的時文或名著片段，對學生進行心理健康教育。比如選讀畢淑敏的《孝心無價》可以對學生進行孝敬父母、報答父母的感恩教育；培養學生自尊自愛、自信自強的品質，努力實現生命的價值。通過寫作教學進行心理健康教育滲透，作文與做人是相通的，從育人的角度看，作文求真，更能喚起學生對生活與社會的責任感，能陶治其坦蕩的胸懷、純潔的情操。而《天下興亡，匹夫有責》類的作文則有利于開闊學生的胸襟，樹立“以天下為己任”的責任感。作文教學中，教師應該在命題、指導、批改過程中，引導學生聯系生活和思想實際，說真話，抒真情，把作文和做人有機的結合起來。

四、重視對學生創造能力的培養

在新課程教學背景下，語文教師要重視學生想象力，創造性思維能力。康德曾說過：“想象力是創造性的。”我們知道，作為教材的文學作品的藝術之美，不是露天的珍珠，伸手可以摸得著；也不是碧代的銀星，抬頭可以看得見。它往往隱藏在藝術形象所給人留下的深廣、多層的審美空間里和生動逼真的意境中。因此應開辟學生審美想象的通道，即通過作者用來描寫藝術形象的語言啟發學生展開審美想象，使學生在美欣賞、。如教學《荷塘月色》，我們可以通過作者描繪荷葉、荷花等形象的優美語言來想象中得到熏陶啟發學生展開審美想象。如“葉子出水很高，像亭亭的的裙”，可引導學生先聯系自己的生活體驗去想像，用語言去描述“出污泥而不染”的荷葉的輪廊，再聯想舞蹈演員身著芭蕾短裙亭亭玉立的倩影、翩扇起舞的視覺形象，從而體味出荷葉輕盈舒展、挺拔直立的秀姿之美。再如學習作者用歌聲比喻香的形象描繪一段，可引導學生先用嗅覺感知已體驗過的荷花的清香，然后再想象那種飄忽不定、隱約輕微、時斷時續的荷香之美。借助美的語言外殼和想象使學生流連忘返于荷塘月色的詩情畫意之中，感受到景語中的情語，進而領悟這優美的意境中所寄托作者不滿當時的黑暗現實，追求自由、光明的人生理想，使學生的心靈在美的享受中得到熏陶。

教學方法與教學方式范文第4篇

自上個世紀90年代以來，法學專業被添加為開放教育的一門重要專業。為了保證法學專業的繼續存在和發展，開放教育的相關領導和責任教師一直很重視法學專業課的教授。從課前準備到課堂教授，最后到考前復習，老師們都積極參與，勤奮認真。經過20年的發展，開放教育的法學專業越辦越紅火，法學課程越上越有水平。而且培養了一批又一批的優秀畢業生，他們在各自的崗位上都相繼成為了骨干，成為了社會跨越和單位發展中不可或缺的人才。客觀的說，在前些年的法學專業課的教學中，成功的做法和經驗還是不勝枚舉的，并且也曾經多次被其他形式的辦學模式所采用。隨著社會的不斷進步，法學專業隊伍的不斷壯大，法學專業的辦學領域不斷拓展，一些新興的辦學模式逐漸興起，他們及時觀察社會的發展動態，不斷發現新現象，總結新經驗，提出新問題，許多具有法學課程教學前沿的進步觀點層出不窮，對原來的教學秩序和教學方法，進行了沖擊，形成了獨具特色的、更加適合現代社會的法學教學的新模式。對比現有的新模式和開放教育原有的法學專業課教學模式，不難看出，傳統的暴露出來的問題很多，概括總結如下：

（一）教學形式原始而單一

長期以來，我國的高等教育與基礎教育一樣，都是以傳統的課堂講授為主，近些年輔之以細微的為數不多的社會實踐。基礎教育的教學內容與學習要求決定了，它必須以課堂灌輸為重要教學方式，更多的將基礎知識傳授給學生，以不斷增加學生的學習內容，開發學生的智力，提高學生的學習成績。但是，高等教育與基礎教育的根本區別在于知識的專業性和應用實踐性，學習是為了將知識轉化為工作實踐，提高工作效能。尤其是對于開放教育的學員，他們基本上都是在一線從事勞作，他們學習的出發點是為了掌握更多的專業技能，以更好地應用于所從事的工作，適應社會職業技能的發展。因此，單純的課堂教學會在一定程度上束縛專業的學習范圍，限制技能的拓展。法學本身就是一門應用性學科，必須更多地將書本知識聯系到司法工作的實際。原有的單一課堂面授持續了十多年，這種局面必須被打破。

（二）教學方式古老而機械

原先的開放教育的法學專業課教學方式遵循了祖先留給我們的單一方式，即在課堂上，老師的作用就是根據所備課的內容，系統連貫的講授，時而提問學員，時而獨自講解。作為傳道授業解惑的專業教師，單純的追求課堂的教學完整性以及學員的出勤率和課堂學習的情況等。對于講學的最終效果如何，學員樂不樂意聽，實際上掌握了多少專業技能，這些都被拋之云外，甚至被一些老師當作可有可無，甚至認為不是他們的責任。這些在一定程度上對學員的學習會帶來一些負面效應，或者說，已經嚴重落伍于現代教育技術背景下的教學方式的發展，阻礙了教學的改革。

（三）教學內容表面化和主觀化

傳統的以講授為主的面授教學，在教學的內容上，追求的是知識的膚淺散布。反映在教學的理念上，僅憑主觀的意愿出發，或者自認為很科學、很完美、無懈可擊。客觀的深入思考，可以看出，這種教學內容實際很膚淺，只是從形式上規范了自身的教學，而實質上卻忽略了教學的真諦，破壞了教學的效果。教學的實質應當定位于學生掌握了多少，真正能夠應用于工作的概率有多大，而不是老師教了多少，教的內容廣不廣泛。

二改革開放教育的法學教學原有模式，實施現代模式的重要意義

隨著現代教育技術改革的不斷深入，以及原有的教學模式產生的負面影響，改革開放教育法學教學模式勢在必行。必須牢固樹立改革是為了順應社會發展和提高學習效率的意識，使改革的成果普遍應用于工作實際，提高教學效果。（1）改革開放教育的法學教學原有模式，實施現代模式是社會經濟的發展對高等教育提出的迫切要求。改革開放30多年來，我國經濟突飛猛進的增長。百年大計，教育為本。經濟的快速增長必然帶來社會政治、文化等方面的全面發展。教育是促進經濟持續快速全面發展的動力，沒有教育的改革和現代化，就不會有整個社會經濟的現代化，對于在高等教育特別是成人高等教育的主力軍之一的開放教育中，率先改革教學模式，尤為重要。“依法治國”理論的提出，在全社會形成了強烈效應。法學作為開放教育的重要專業，承擔了改革教學模式的重任。（2）改革開放教育的法學教學原有模式，實施現代模式是落實高等教育教學改革的重要體現。高等教育教學改革是國家發展的中長期規劃，是實現教育現代化的重要保證。高等教育是與我國社會的各個領域直接聯系的一個橋梁，高等教育教學改革的成敗，直接會影響到其為社會各行業輸送的人才的整體素質，進而涉及到各項工作的優劣。開放教育的法學教學也應緊緊跟隨教育改革的洪流，不斷前進。（3）改革開放教育的法學教學原有模式，實施現代模式是提高教學水平的直接砝碼。法學專業作為開放教育的一個重要專業，在整個的開放教育教學中，舉足輕重。法學專業一直是開放教育的主打專業，要想提高整個的開放教育教學水平，改革法學教學勢在必行。（4）改革開放教育的法學教學原有模式，實施現代模式是提高執法者的執法水平，實現依法治國的重要前提。開放教育的法學專業的學員，大多是正在或者即將進入司法部門工作的法律工作者。學習效果的好壞會直接或者間接的影響到未來執法的水平和效率。社會的發展，也必然帶來司法執法的進步。社會上的新現象層出不窮，這就必然要求不斷提高司法執法人員的素質和水平。作為直接培養法律工作者的陣地之一的開放教育的法學專業，要不斷改革原有的落后的教學模式，提高教學技能，為學員的良性學習打下堅實的基礎。

三現代開放教育法學專業課的教學模式

教學方法與教學方式范文第5篇

【關鍵詞】高職體育；探究式教學；新課改

受諸多因素影響，傳統的高職體育教學模式嚴重束縛學生的學習自主性、積極性，很多高職生對體育學習興趣缺乏。在此情況下，通過探究式教學方法的應用，能調動學生積極開動腦筋，增強學習感悟，在改善教學效果的同時，全面彰顯高職體育教師的輔助與引導作用。要將探究式教學法有效應用到高職體育課堂，就需要廣大教師深入理解探究式教學法的內涵及其特點，認識到探究式教學法應用必要性，在此基礎上精心設計教學內容，制定教學計劃，不斷增強高職體育教學的有效性。

一、探究式教學與高職體育教學

新課改的核心理念之一就是凸顯學生的主體地位，新課標明確表示：學生是課堂教學的主體，教師要給予學生足夠的理解和尊重，給學生提供散發思維的時間，引導學生進行自主思考、合作探究，不斷培養學科素養。高職體育學科具備較強的實踐性、理論性，教學目標不單純是讓學生學會知識，更重要的是可以將學到的知識應用到實際生活中，引導自身或幫助他人養成科學的健身習慣，促進高職學生健康茁壯成長，以健康體魄為前提學習更多文化知識，日后順利步入工作崗位[1]。在這種目標下，探究式教學方法得到了廣泛關注和應用，將其應用到高職體育教學中，通過展現學科獨有的教學特點，圍繞學生實施高效的教學活動，進而凸顯學生的主體性作用，切實提升教學質量與效果。

二、探究式教學法的概念及其特點

（一）探究式教學法的概念簡單來說，可以將探究式教學法理解為研究式教學法，這是新課改實施后興起的先進教學理念，具體指的是教師進行課堂教學時，先給學生提出問題，并向學生展示某些事例，隨后鼓勵學生開展自主觀察與思考，通過積極的思考查證各種疑問，在獨立思考的過程中找到正確的答案。在教學過程中，需要教師根據教學目標，科學合理設置教學方案，實現教學質量的大幅增長。

（二）探究式教學法的特點1.自主性。探究式教學法的應用核心在于凸顯學生的學習主體地位，目標是增強學習自主性。就高職體育教學而言，需要教師給予學生及時且正確的引導，從而激勵學生自主探索基礎的體育理論知識與專業技能，最大限度激發學生的體育學習興趣。2.實踐性。探究式教學法具備的實踐性特點顯著，有利于助推學生積極參加體育活動，增強理解與應用體育專業知識的能力，彌補傳統教學模式中重理論輕實踐的不足。3.過程性。將探究式教學法應用到高職體育教學中，更加關注學生積累體育知識、習得體育技能的具體過程，不管是教學過程抑或是學習過程，都在很大程度上影響學習質量。學生在探究學習過程中能發現體育學習樂趣，教師在教學過程中能發現學生存在的不足，提升教學質量。4.開放性。在傳統教學模式下，學習氛圍較為沉悶且壓抑，并不利于學生創新思維的發展[2]。然而，探究式教學法更加注重凸顯學生個體差異，強調教師靈活施教，形成了多樣化的解題思路，促使學生創新思維得到更好發展。5.全體性和差異性。將探究式教學法和高職體育教學相結合，不僅需要教師對學生統一要求，還需要重視做好分層教學，遵守因材施教的原則，讓每個學生都能展示自我，發揮所長，增強自信。6.民主性和獨立性。雖然高職體育教學不能脫離教師的有效指導，但是需要明確的是學生才是教學主體，因此，在應用探究式教學法的過程中要重視尊重并理解學生個性，鼓勵自主思考，形成和諧融洽的師生關系，不斷培養高職生探索精神、獨立意識。

三、高職體育教學中探究式教學方法的實踐分析

（一）創設探究情境，激發探究動機在教師創設的良好學習情境中，更能吸引學生將注意力集中在課堂上，并激發求知欲、好奇心，引導學生快速進入學習狀態。因此，將探究式教學法應用到高職體育教學中，需要教師緊密圍繞教學內容，根據學生現階段學習情況，采取多樣化教學方式，或是基于問題和任務等多種形式，為學生創設學習情境，從而調動學生的自主探究興趣，使其養成自主探究、積極探索的良好習慣，在獲取基礎知識的同時，不斷提高學生綜合學習能力。例如，進行“籃球運動”的教學時，教師可先通過多媒體設備，給學生播放一些有關國際籃球賽事的影像片段渲染氛圍，帶給學生身臨其境的感受，引感共鳴，增強學生學習籃球技術的興趣[3]。此外，在進行籃球教學時，還可給學生播放一些動態音樂，創編生動有趣的籃球操，以此為前提拋出探究問題，引發學生思考探究：原地雙手胸前傳球、行進間運球等需要掌握哪些動作要領？籃球比賽中違規內容及其判斷規則分別是什么？帶球走和非法運球分別是什么？激發學生探究動機，打開思維之門。

（二）引導學生進行自主探究進行課堂教學時，教師在給學生提出探究問題以后，還需注重引導學生開展自主探究學習。在教學過程中，需要教師注意以下問題：首先，運用多樣化教學手段，教師在引導學生進行自主學習時，要善于使用多樣化教學手段，如小組合作學習法，將全班學生合理劃分為若干學習小組，鼓勵小組內部分工協作，共同完成任務。也可以通過競賽式教學，通過將學生們分成兩個小組，將兩個小組的學生圍繞一個探究問題獨立學習，然后通過比賽的方式對學習成果進行比較，激發學生的學習熱情。其次，是注重體現學生的主體性。在自主探究過程中，教師要盡量不對學生的學習探究過程進行干預，即使學生的研究方式存在一些錯誤，教師也不要立即干預，而是讓學生自己發現，自己改正。例如，進行體育競賽“4×100”環節的教學時，教師可根據學生情況，將其劃分4個學習小組，引導全體學生正確理解跑步技巧，并在比賽過程中默契配合，既能發揮自身最佳水平，也能發揮同伴最佳水平。在這種教學模式下，增強學生信心，使其獲得認同感[4]。提升了團隊整體利益，也將自我利益最大化，合作共贏，是探究式教學最好的表現方式之一。