詞匯學(xué)習(xí)論文
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詞匯學(xué)習(xí)論文范文第1篇
一、利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把長元音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。
二、利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，學(xué)會在交際中使用單詞。
三、教新詞的藝術(shù)。
一）介紹新詞匯（讓學(xué)生先不看書，看教師示范表演。）
1.翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學(xué)生，這樣教單詞既快又簡便，適合初中一、二年級學(xué)生。
2.直觀法。
1)利用實物介紹新詞匯。如:Look,thisisawatch.（用手指著手表）
2)利用圖片介紹詞匯，如：面部(faces)
簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達(dá)到用畫表達(dá)詞義。
3)用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如:Look——Iamope-ningthedoor.Iamwritingsomewordsonthepaper.然后利用手勢、動作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。
總之，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。
3.用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy這個詞時，就可以說:Allofyoustudyhard,butXiaoMingdoesn''''tstudyhard.Heisverylazy.Hegetsuplateandthendoesnothingallday.Heisnotagoodstudent.這樣通過一個例子使學(xué)生既練習(xí)句子，又清楚、準(zhǔn)確地領(lǐng)會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運(yùn)用。
4.同時使用幾種方法介紹詞匯。如:Look,heissmiling.Nowlo-okatme.Iamsmiling,too.（用面部表情）smile.Wesmilewhenwearehappy（作手勢讓學(xué)生重復(fù)），學(xué)生:smile.老師:Good,whatd-oesitmean?（學(xué)生說出漢語意思"微笑"）
5.使用斜線介紹新詞。如:Igotherebybus.Hegoestoscho-olonfoot.在斜線旁給一個句子或一個詞，目的是斜線上的詞放在有意義的情景中，來區(qū)分詞的意義上的細(xì)微差異。
6.利用誘導(dǎo)的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問Whataboutthis?Look－Icanopenandclosethem.Theyare…eye…?學(xué)生答"眼瞼"。老師接著板書出eyelids。這樣誘導(dǎo)的優(yōu)點是在于學(xué)生的注意力會集中到這個新詞上來，對了解這個詞產(chǎn)生興趣。
7.利用直接介紹法。直接介紹講解詞匯，讓學(xué)生重復(fù)。如：介紹新單詞wrist，老師:(Pointingtowrist).Look,thisismywrist.C-anyousayit?學(xué)生重復(fù)說wrist兩遍。
8.利用下定義法。如:breakfast——thefirstmealofaday.Anounisthenameofaperson,placeorthing.
9.利用各種關(guān)系解釋詞義。
1)利用事物的特征：
Iceiscold.Waterturnsintoiceinwinter.
coalisblack.CoalburnsWhencoalburns,wegetfire.
2)利用因果關(guān)系：
XiaoLihasnottakenhislunch,soheishungry.
Ihavedrunkalotofwater,soIamnotthirstynow.
3)利用先后關(guān)系或自然順序：
Springcomesbeforesummer.
SundaycomesbeforeMonday.
Wetakeourbreakfastatseveninthemorning.
Wetakeourlunchattwelve.
二）操練和使用新詞匯。介紹新詞匯，是讓學(xué)生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯目的是保證學(xué)生正確而迅速地說出新的詞匯。
1.操作的方法：
1)教師提出詞匯讓全班同學(xué)思考，在人人思考的基礎(chǔ)上，讓個別同學(xué)說，并讓同學(xué)們糾正。
2)讓學(xué)生互相說（一問一答），鼓勵人人開口。
3)做聽寫練習(xí)。讓上、中、下三種程度的同學(xué)代表到黑板上聽寫，其余同學(xué)在原座位上聽寫，然后讓同學(xué)們先糾正。
2.使用新詞匯。如：學(xué)習(xí)market（市場）這個詞，教師圍繞這個詞連續(xù)提問問題，讓學(xué)生回答，重復(fù)使用這個詞，使學(xué)生在語言環(huán)境中掌握這個詞。如：
Doyouoftengotothemarket?
Doyoulivenearamarket?
Whendoesyourmothergotothemarket?Whatdoesshebuythere?
三）詞匯的擴(kuò)展。學(xué)生學(xué)習(xí)一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴(kuò)展提供了自然的良機(jī)。下面介紹幾種詞匯擴(kuò)展的方法：1.關(guān)聯(lián)詞群或稱聯(lián)想詞群。如：教fruit時，指出這是水果的總稱，為讓學(xué)生聯(lián)想到有關(guān)水果的詞，教師在黑板上表示關(guān)聯(lián)詞群：
這樣聯(lián)想，就可以滿足不同程度同學(xué)的求知欲望，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。2.在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，將機(jī)械記憶和理解記憶密切結(jié)合起來。如：
1)利用拼讀規(guī)則：學(xué)生知道了ar讀[a:]的規(guī)則后，可幫助記憶arm,art,p
art,party,dark,argue等詞。
2)利用詞形變化規(guī)劃。如總結(jié)不規(guī)則動詞的變化，可分為：
A－A－A型：cut－cut－cutput－put－put
A－B－B型：build－built－builtdig－dug－dug
i－a－u型：begin－began－begundrink－drank－drunk
3)利用構(gòu)詞法知識。
a.利用同根詞：如教過use后，經(jīng)過構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測出useful,useless,user的詞義來。教師就可以說:"useful"comesfrom"use".Itmeans"ofuse"."Useful"comesfrom"use",too.Itm-eans"ofnouse"or"notuseful".
b.利用分析前綴的方法。如教retell,rewrite，學(xué)生已掌握了tell,write，要向他們解釋前綴re－的含義是"again"的意思。在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能推測出retell,rewrite的意思來。教師就可以說"Retell"comesfrom"tell"."Retell"means"totellagain."
c.利用分析后綴的方法。如在學(xué)生已學(xué)過China,Japan的基礎(chǔ)上，指出后綴－ese的含義，學(xué)生就很容易推測出Chinese,Japanese的意思來。d.利用分析合成詞的方法。如在學(xué)生學(xué)過wait與room的基礎(chǔ)上，就很自然推測出waiting－room,reading－room的含義來。利用這種方法可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。
4)利用歸納、對比法。
a.利用同義詞。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快的），kind（親切的），fine（好的）……。根據(jù)這個特點，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來看是不是同義詞。如:Theweatherisnicetoday.和Thew-eatherisfinetoday.這兩個句子中，nice和fine就是同義詞，可以相互代替。
b.利用反義詞。在英詞中表示相對的概念的詞匯經(jīng)常可以遇見。如學(xué)過big以后，當(dāng)學(xué)到small時，可以指出Smallmeansnotbig.這樣學(xué)生就很容易理解small的意思了。
c.同音異義異形詞的對比。
詞匯學(xué)習(xí)論文范文第2篇
根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生和其他高等院校學(xué)生相比，英語起點低，基礎(chǔ)差，詞匯學(xué)習(xí)中突出問題是缺乏主動性，死記硬背，學(xué)用分離，習(xí)慣一詞一義。從而造成記單詞難，詞匯量小，不會學(xué)以致用等問題。他們往往花費(fèi)大量的時間和精力，卻收效甚微。所以需要有效的教學(xué)方法來提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。在提高教師詞匯教學(xué)能力的同時，更應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高英語詞匯學(xué)習(xí)的效果。
詞匯學(xué)習(xí)策略研究具有理論意義和實踐意義。一是理論意義：在《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確提出高職高專學(xué)生在入學(xué)時一般應(yīng)掌握英語單詞1000個（較低要求）-1600個（標(biāo)準(zhǔn)要求），學(xué)生畢業(yè)時要通過過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級或B級考試。A級要求3400個單詞，B級要求2500個單詞，以及與這些詞構(gòu)成的詞組。這說明在高職高專院校進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練很有必要。但是針對高職高專學(xué)生的英語水平現(xiàn)狀，采用哪種方法更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，進(jìn)而提高詞匯學(xué)習(xí)效果更是值得探討和研究的。從前人的研究中發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)策略對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)有一定的影響。但大部分學(xué)習(xí)策略都是針對教師的教學(xué)方法的，都是在研究教師。很少有人把研究重心放在學(xué)生上。若從高職院校教師和學(xué)生兩方面入手，將詞匯學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和策略訓(xùn)練結(jié)合在一起。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略讓學(xué)生有意識的主動去學(xué)習(xí)英語詞匯。認(rèn)知學(xué)習(xí)策略讓學(xué)生對主動學(xué)習(xí)的東西進(jìn)行輸入加工處理。策略訓(xùn)練可對對學(xué)生學(xué)到的東西進(jìn)行及時的檢驗。這兩種方法的結(jié)合可以及時了解學(xué)生詞匯的掌握情況。既能彌補(bǔ)學(xué)生詞匯信息輸入不足的缺陷，同時又能加深學(xué)生對詞匯的認(rèn)識。把教師和學(xué)生都調(diào)動起來，能達(dá)到提高詞匯學(xué)習(xí)效果的作用。由此可見，這兩種方法的有效結(jié)合對英語詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)正是其理論意義的具體體現(xiàn)。二是實踐意義：在高職高專學(xué)生英語水平普遍低的大環(huán)境下進(jìn)行實驗，通過問卷調(diào)查和詞匯測試結(jié)合兩種方法探討在高職高專學(xué)生英語詞匯教學(xué)中的效果，以解決實際問題，進(jìn)而提高高職高專學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效果，同時為以后的詞匯教學(xué)提供更有效的實踐指導(dǎo)。
詞匯學(xué)習(xí)策略研究屬于第二語言學(xué)習(xí)策略研究，在國外，第二語言學(xué)習(xí)策略的研究開始于70年代中期，率先進(jìn)入這一領(lǐng)域的是美國的Rubin加拿大的Naiman Frohlich和Todesco等人。美國語言學(xué)家Rubin（1975）指出，研究善學(xué)語言者是一種行之有效地判定語言學(xué)習(xí)策略如何影響語言學(xué)習(xí)的方法（文秋芳，王立非2004：1）。從此第二語言學(xué)習(xí)策略的研究逐步成為應(yīng)用語言學(xué)研究的熱點。O’Malley 和 Chamot 根據(jù)信息處理的理論，將策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略。Oxford 根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。Cohen 根據(jù)運(yùn)用策略的目的，把學(xué)習(xí)策略分為兩大類：學(xué)習(xí)語言的策略和運(yùn)用語言的策略（Andrew D.Cohen2000：F14-F16）。Norbert Schmitt在《語言教學(xué)中的詞匯》一書中介紹了詞匯教學(xué)的若干策略，包括社會策略和決定策略。Oxford 和Scarcella指出，教師應(yīng)該教給學(xué)生明確的詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們使用詞匯學(xué)習(xí)策略來擴(kuò)大英語詞匯量。從以上國外學(xué)者的研究來看，都是研究了學(xué)習(xí)策略，研究的重心都是教師。很少人把教師和學(xué)生結(jié)合起來研究。
我國外語學(xué)習(xí)策略的研究要比國外稍微晚一些，。80年代后期，吳一安等人開展了建國以來對中國英語本科生最全面的一次調(diào)查。1990年文秋芳為撰寫博士論文對近400名英語專業(yè)二年級學(xué)生的策略使用情況進(jìn)行了問卷調(diào)查和個案研究，1995年調(diào)查了全國非英語專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和策略，1997年以“英語專業(yè)學(xué)生觀念與策略的變化”為題進(jìn)行了定性和定量的研究，其間根據(jù)研究結(jié)果發(fā)表了一系列論文，并在1996年出版了專著《英語學(xué)習(xí)策略論》。同期，顧永琪為撰寫博士論文研究了中國非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的策略。王文宇為撰寫碩士論文研究了英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的策略（轉(zhuǎn)引自Andrew D.Cohen2000）。從以上敘述我們可以看到，大部分學(xué)者都是研究學(xué)習(xí)策略，只有幾個研究者研究詞匯學(xué)習(xí)策略。但把詞匯學(xué)習(xí)策略和策略訓(xùn)練結(jié)合在一起研究更少。雖然，外語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練在少部分大學(xué)已經(jīng)開始，通常采取的形式是講座或短期訓(xùn)練，而將策略訓(xùn)練融入到外語教學(xué)當(dāng)中的還比較少見，針對策略訓(xùn)練效果開展的研究更少。
從以上內(nèi)容介紹，筆者認(rèn)為國內(nèi)外專家對詞匯學(xué)習(xí)策略研究已開始關(guān)注。
首先，詞匯學(xué)習(xí)策略從注重理論研究逐漸轉(zhuǎn)移到理論和實踐相結(jié)合的研究上。
其次，對詞匯學(xué)習(xí)策略的研究不僅僅局限于著名的專家和學(xué)者，越來越多的一線教師，通過他們的教學(xué)實踐，也開始探索研究詞匯學(xué)習(xí)策略在教學(xué)中的作用和意義。
第三，研究范圍和對象方面，從單一的詞匯學(xué)習(xí)策略研究，到詞匯學(xué)習(xí)策略和策略訓(xùn)練相結(jié)合，把教師和學(xué)生一起研究。
詞匯學(xué)習(xí)論文范文第3篇
論文摘要：在英語詞匯教學(xué)中訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略十分必要，積極的策略訓(xùn)練能夠提高學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文根據(jù)英語詞匯教與學(xué)的基本規(guī)律，提出了高中詞匯教學(xué)的一些策略。
詞匯是語言的重要組成部分之一，英國語言學(xué)家威爾金斯(d．wilkins)說過，“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物”。在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生尋找和建立能夠促進(jìn)他們有效詞匯學(xué)習(xí)的策略；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目的、動機(jī)，提供多種學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)生以滿足不同學(xué)習(xí)者的需要；盡快幫助學(xué)生擺脫僅依靠背誦記憶等類似的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高他們詞匯學(xué)習(xí)的效率，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，有效的組織和安排詞匯學(xué)習(xí)；本文擬談?wù)劯咧性~匯教學(xué)中的策略：
一、指導(dǎo)學(xué)生趣味記憶
實踐證明如果一味死記硬背，學(xué)生由于記不住，會增加畏難情緒，容易喪失信心。趣味記憶法就是在教學(xué)上找出英語單詞易于記憶的規(guī)律，增加詞匯的趣味性，使學(xué)生從死記硬背的煩惱中解脫出來，進(jìn)入輕松、形象的趣味記憶，可以使用以下方式進(jìn)行趣味記憶指導(dǎo)：
1、科學(xué)規(guī)律記憶單詞
利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞：利用派生詞、合成詞、同類詞、縮略詞等歸納總結(jié)詞匯。幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，訓(xùn)練他們的科學(xué)記憶能力。
2、“游戲”學(xué)詞匯
教學(xué)游戲集智力、活動和競爭于一身，是實現(xiàn)多樣化、趣味性課堂教學(xué)的途徑。游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。
3、各種形式輔助詞匯記憶
經(jīng)常用一種方法教學(xué)詞匯，會使學(xué)生感到乏味 因此在詞匯教學(xué)中要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。可通過歌曲、諺語、成語、格言、詩歌、笑話、謎語等輔助形式促進(jìn)詞匯教學(xué)。
二、指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)技巧
1、鼓勵學(xué)生課外主動學(xué)習(xí)詞匯
“源于課本，超越課本”，是每個外語教師希望能達(dá)到的一種境界。鼓勵學(xué)生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生主動積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力。
2、巧用猜測與推斷
引導(dǎo)和幫助學(xué)生從上下文猜測單詞意思。在猜測單詞的詞義時通常要從這幾方面人手：
1）利用上下文中的同義詞，近義詞或反義詞。
2）利用上下文單詞之間的指代關(guān)系。
3）利用上下文中的詞與詞之間的搭配猜測詞義。
4）根據(jù)上下文所提供的信息來推斷下列句子中劃線的詞的意思。
5）利用舉例的線索來推斷生詞的意思。
3、使用聯(lián)想與聯(lián)系
運(yùn)用聯(lián)想來增進(jìn)記憶的策略是以線索依存遺忘理論為依據(jù)的。根據(jù)該理論，一個人想不起某語言信息，不是由于完全遺忘了這一信息，而是缺少適當(dāng)?shù)奶崛【€索，從而無法從記憶中發(fā)現(xiàn)回憶該信息的方式。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時，可由一個詞聯(lián)想到該詞的情景，以及與此情景相關(guān)的詞。比如學(xué)到cupboard時，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中想象器皿柜、廚柜里的東西：bowl；fork；knife；dish；plate；spoon,；chopstick還有kettle；gas；tap；wash cloth；bottle；及sugar；bean；source；wine；oil等，從而使這些零散的詞有機(jī)地聯(lián)系起來。
4、分類記憶
心理學(xué)研究表明，把相關(guān)的內(nèi)容集中或聯(lián)想起來學(xué)習(xí)和記憶，效果會更好。對單詞進(jìn)行分類就是把意思或類別相同或相近的單詞放在一起學(xué)習(xí)。分類的過程也就是學(xué)習(xí)和記憶的過程。如apple；orange；peach；banana；grape；pear等歸類于fruits；cap；shirt；blouse；scarf；shoe；sock之類則屬于clothes.
三、教師詞匯教學(xué)策略
1、訓(xùn)練學(xué)生元認(rèn)知策略
很多學(xué)生學(xué)英語沒計劃，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，不知如何有效地去學(xué)習(xí)，這在很大程度上影響了英語學(xué)習(xí)效果。教師可制定元認(rèn)知策略訓(xùn)練目標(biāo)：自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容；自我控制學(xué)習(xí)時間、地點及進(jìn)度；自我評估學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，實現(xiàn)其對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，逐步走向自主。
2、運(yùn)用詞匯附帶習(xí)得策略
學(xué)生習(xí)得的很大一部分詞匯是在大量的聽、說、讀、寫、譯等訓(xùn)練中獲得。教師應(yīng)向?qū)W生提供各種語言輸入機(jī)會，幫助他們附帶習(xí)得詞匯。為了使學(xué)生能有效運(yùn)用語言，hedge(2000)給閱讀課程提供了四個步驟：鼓勵學(xué)生多讀文章并認(rèn)識文章的結(jié)構(gòu)；選擇合適的文章，布置任務(wù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)；借助“分析”，使學(xué)生對文章中一些語言結(jié)構(gòu)引起注意；在學(xué)生對文章進(jìn)行深人理解的同時，老師為其排除文中其他具體的語言困難(轉(zhuǎn)引自吳宇媚)。要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。因為詞匯在一定的語境中才有意義，所以通過閱讀掌握的詞匯是實實在在地掌握了這些詞匯。
3、運(yùn)用“語塊法”記憶策略進(jìn)行教學(xué)
語塊是語法、語義和語境的結(jié)合體，形式較為固定，如果將語塊作為整體學(xué)習(xí)并儲存在記憶中，不但可提高語言資源信息處理效率，而且能大大提高語言輸出和表達(dá)的流利性、地道性和生動性。教師應(yīng)主要以語塊教學(xué)為主線，通過輸入、內(nèi)化和輸出一系列教與學(xué)的活動，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)、學(xué)習(xí)、使用語塊，從而使學(xué)生有效掌握并熟練運(yùn)用語塊，提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力。利用語塊教學(xué)法，學(xué)生習(xí)得的詞匯不再是以單個單詞儲存在記憶里，而是以短語和大的語塊形式儲存在記憶里，在使用的時候能夠作為整體提取出來，從而減少了資源信息處理的困難。
4、直接向?qū)W生講授英語詞匯學(xué)習(xí)策略
詞匯教學(xué)應(yīng)把詞匯作為要教的核心對象，教師應(yīng)給學(xué)生示范有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，指明如何使用、為何使用各種詞匯學(xué)習(xí)策略，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和自我調(diào)控等 。
四、結(jié)束語
綜上所述，詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的一個重要組成部分，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)按照詞匯的性質(zhì)和特點來科學(xué)地進(jìn)行詞匯教學(xué)，遵循一定的原則，激發(fā)學(xué)習(xí)詞匯的興趣與動機(jī)，對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生巧記單詞，提高詞匯學(xué)習(xí)技巧，有意識進(jìn)行詞匯教學(xué)策略，提高學(xué)生應(yīng)用有效策略學(xué)習(xí)單詞的主動意識，探索適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方式和自主地擴(kuò)展詞匯。
參考文獻(xiàn)：
[1]汪榕培，盧曉娟．英語詞匯學(xué)教程[m]．上海：上海外語教育出版社，1997．
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詞匯學(xué)習(xí)論文范文第4篇
1. 高中詞匯教學(xué)存在的問題
（1）詞匯記憶機(jī)械化。
目前，高中學(xué)生英語詞匯的主要來源是教材后面的單詞表，學(xué)生平時往往以詞匯表為主，平常喜歡死記硬背，習(xí)慣將英文字母拼讀出來；而往往忽視英文單詞的發(fā)音，僅僅停留在字面意思上。
（2）詞匯教學(xué)方法單一。
目前，中學(xué)英語詞匯教學(xué)的一般模式是：教師先把生詞寫在黑板上，或讓學(xué)生看課本上的詞匯表，之后領(lǐng)讀生詞，直接告訴學(xué)生詞義；然后給出例句，讓學(xué)生記下例句，最后讓學(xué)生拼寫并記憶生詞。
（3）缺乏教學(xué)策略指導(dǎo)。
目前大多教師都是采用知識灌輸?shù)姆椒ǎ劝言~匯的音、形、義等簡單地告訴學(xué)生，然后舉例說明，最后讓學(xué)生死記硬背。在這樣的詞匯教學(xué)過程中，教師很少考慮學(xué)生的要求，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶特點，很少涉及詞匯的基本策略，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。
2. 高中詞匯教學(xué)策略
2.1強(qiáng)化詞匯教學(xué)的重要性。
詞匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂，并為說和寫奠定基礎(chǔ)。學(xué)生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比。因此，教師必須高度重視詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生熟練地掌握基礎(chǔ)詞匯，為今后的詞匯學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2.2了解詞匯的構(gòu)成規(guī)律。
許多學(xué)生記憶英語詞匯時采用零星式片段的記憶方法，他們對接觸的生詞不會分析和比較，英語詞匯有其自身的規(guī)律，單詞的數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素——詞根、前綴和后綴卻是有限的。教師應(yīng)幫助學(xué)生找出詞匯識記中的規(guī)律和難點，降低詞匯記憶的難度，以幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。
2.3教學(xué)方法指導(dǎo)應(yīng)多樣化。
（1）運(yùn)用構(gòu)詞規(guī)律，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。
派生法：單詞加上前綴或后綴，會形成一個新的單詞。合成法：兩個或更多的詞合在一起，組成一個合成詞，該合成詞可根據(jù)構(gòu)成它的幾個詞的意思推想出來。轉(zhuǎn)化法：有些單詞詞形不變，詞性卻可由一種轉(zhuǎn)化為另一種。
（2）巧用聯(lián)想歸納法，以便擴(kuò)大所學(xué)詞匯。
無論是某個單詞的拼寫，還是詞義和用法，總會和其它詞匯有著密切的聯(lián)系，教師要鼓勵學(xué)生用好這些聯(lián)系，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞性間的聯(lián)想。如當(dāng)學(xué)到動詞satisfy時，教師可趁機(jī)讓學(xué)生聯(lián)想它的名詞satisfaction，形容詞satisfactory等。合理地運(yùn)用聯(lián)想歸納，不僅可大大擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，還能激活學(xué)生的思維，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
（3）利用圖樣法，使詞匯學(xué)習(xí)形象化。
有的單詞較為抽象。如“except”&“besides”，通過圖樣法加以比較，并舉例加以闡述，學(xué)生就會有豁然開朗的體驗。
（4）通過歸類整理詞匯，使詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)化。
（5）發(fā)揮游戲的趣味性，使詞匯學(xué)習(xí)娛樂化。
詞匯學(xué)習(xí)論文范文第5篇
【摘 要】 在高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)占據(jù)著重要的地位，它是發(fā)展學(xué)生英語的基本條件。根據(jù)教改的要求，教師要針對學(xué)生在詞匯教學(xué)中的被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象，找到有效的詞匯教學(xué)方法，并且從英語語言規(guī)律中，找到多元化的教學(xué)策略，用以提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的能力。
【關(guān)鍵詞】 高中英語 詞匯教學(xué) 有效策略
學(xué)生對詞匯量掌握情況會直接的影響到學(xué)生對英語的掌握能力，同時也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。英語和漢語一樣，掌握的詞匯量限制著學(xué)生的英語表達(dá)能力，如果詞匯量掌握得多，表達(dá)起來就會更加的生動，學(xué)習(xí)效率也就會有所提高。本文就是針對英語詞匯教學(xué)來談?wù)勛约旱慕虒W(xué)感受。
一、學(xué)生沒有學(xué)習(xí)詞匯的主動性
在英語教學(xué)中，我經(jīng)常看見的就是學(xué)生們只忙著寫英語作業(yè)，很少看見學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)詞匯。這就是學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動性的表現(xiàn)。所以在教課之前教師在生詞領(lǐng)讀方面首先要講解詞義，讓學(xué)生記住其基本表現(xiàn)形態(tài)。其次制定掌握的目標(biāo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，它是在教師的引導(dǎo)之下，主動地完成確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定一定的學(xué)習(xí)計劃，逐步的讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識和方法。因此，我總結(jié)教學(xué)實踐，將以教授為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)移到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)習(xí)方法在學(xué)生心中扎根，將被動記憶逐步變成主動參與。
高中英語注重語言的學(xué)習(xí)，所以教材中每個模塊后面都是一個閱讀環(huán)節(jié)，詳細(xì)的介紹了閱讀技巧以及閱讀策略等。同時在單詞板塊也詳細(xì)介紹了記憶單詞的方法。從教材看，一切都是以學(xué)生為主，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教會學(xué)生如何熟練綜合運(yùn)用能力，這就需要學(xué)生自主探索的思考能力以及小組合作運(yùn)用語言的能力。
二、詞匯教學(xué)有效生成
2.1 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)生拼搏的力量和奮斗的目標(biāo)就是學(xué)習(xí)的目的。時代英語曾經(jīng)說過，中國人要打開世界之窗首先要學(xué)會英語，從而加深自己對世界的聯(lián)系。那么，如果學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z的價值與自身的價值緊密的聯(lián)系到一起，就能將英語學(xué)習(xí)作為生活的一部分，針對高中必備詞匯標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)生成功高考和英語應(yīng)用能力。在教學(xué)中，往往會發(fā)現(xiàn)，一小部分的學(xué)生沒有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，也沒有明確的學(xué)習(xí)態(tài)度，在詞匯學(xué)習(xí)方面就是缺乏一種堅定的毅力和必勝的信心。我認(rèn)為，遇到這樣的問題首先要結(jié)合實際，在多做思想工作的同時要設(shè)法讓學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)充滿信心。
2.2 高效的學(xué)習(xí)方法
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法才是成功的基礎(chǔ)。詞匯的學(xué)習(xí)也是一樣，離不開正確的學(xué)習(xí)方法和理論指導(dǎo)，在死記硬背的同時，教師更要指導(dǎo)學(xué)生如何掌握詞匯方法。英語也是一種包含拼音的文字，單詞的拼寫和讀音有著密不可分的關(guān)系，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)律和字母組合規(guī)律來指導(dǎo)學(xué)生記憶。語音基礎(chǔ)學(xué)好了對單詞掌握有著極大的幫助。有的學(xué)生學(xué)了幾年的英語卻不知道利用讀音來拼寫單詞，所以教師有義務(wù)在短時間內(nèi)讓學(xué)生復(fù)習(xí)國際音標(biāo)，讓學(xué)生從英語的拼寫和發(fā)音規(guī)律作為學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)。最后，學(xué)生要牢記相同的字母組合或者是相同的字母在單詞中發(fā)音也是不同，如，soul、your以及youth等等。
高中的詞匯量比較大，但是也有不少規(guī)律性存在，掌握了構(gòu)詞也就掌握了詞匯。其中，高中牛津英語的生詞wordlist表為例，里面有很多的單詞都是初中學(xué)過的。基本結(jié)構(gòu)的構(gòu)詞都是在這些詞匯中表現(xiàn)出來的，所以，掌握最基本的構(gòu)詞方法就能擴(kuò)大詞匯量，通常情況下許多單詞都是合成、派生等，學(xué)生在掌握一定的詞匯基礎(chǔ)上，在遵循構(gòu)詞法進(jìn)行學(xué)習(xí)就會變得如魚得水。比如我們在學(xué)習(xí)act的時候，就可以擴(kuò)大詞匯學(xué)習(xí)量，如active(活躍)、actively(活躍的);actress(女演員)、actor(男演員)等。只有掌握了大量的常用詞，在掌握基本構(gòu)詞方式，詞匯量學(xué)習(xí)自然而言就會增強(qiáng)。
如歸納法在詞匯學(xué)習(xí)中也十分的受用。比如，在學(xué)習(xí)各個學(xué)科名稱的時候就能夠呈現(xiàn)出來，English、history、biology、science等。類屬關(guān)系的還有花(flower)，在課堂教學(xué)中，可以與學(xué)生完成一個互動，讓學(xué)生們用英文來列舉他們知道的花名，如carnation(康乃馨)、rose(玫瑰)等等。如在學(xué)習(xí)水果(fruit)，學(xué)生們也能夠輕松的列舉出來watermelon(西瓜)、strawberry(草莓)等。再比如同為地面的單詞，soil的翻譯是用于載植物的土壤，earth是相對與天空的地面，有效的將這些詞語搭配學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯方面就能夠做到事半功倍。
三、結(jié)束語
綜上所述，教師英語教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以教師應(yīng)該重視詞匯學(xué)習(xí)，不光要把正確的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生能從自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成詞匯總結(jié)的習(xí)慣，只有把英語詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，才能夠更好的發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力以及主動學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生獲益更好的學(xué)習(xí)英語。
[1] Krashen Stephen D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon Press， 1982.
