語文閱讀教學培訓
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語文閱讀教學培訓范文第1篇
關鍵詞：小學語文 一年級 閱讀能力 現狀 培養
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0184-01
閱讀，在小學語文教學中，是不可缺少的教學內容。通過閱讀學習，小學生可以理解文字的字面意思，發現文字背后的情感，對學習內容有更為深入地理解。加強小學生閱讀能力的培養，讓小學生具有自主獲取語言信息的能力，才能促進學生語文綜合實力的提高。于一年級的語文教學中做好閱讀教學，需要教師反思教學問題，開發教學策略。
1 小學一年級語文教學中學生閱讀能力培養現狀
1.1小學生缺少自主閱讀的好習慣
小學一年級的學生，剛剛步入校門，學校的一切學習活動對于他們都是陌生的。在走進學校之前，大多數小學生沒有接受過系統的學校教育，學習習慣還完全養成。一年級的小學生正處于愛打、愛鬧、愛玩的階段，就其自我控制能力來講，他們很難自覺地安靜下來去讀書。大部分一年級小學生還沒有認識到讀書的重要性，也沒有養成自主閱讀的習慣，這就使得許多小學生的閱讀能力為零，給教師的閱讀教學帶來了一定難度。
1.2小學語文閱讀教學方法形式單一
要在小學一年級的語文教學中培養小學生的閱讀能力，教師需要開發多種不同的教學方法，滿足小學生的語文學習需求。大部分小學語文教師仍然青睞于傳統的灌輸式教學法，在課堂中引導小學生讀課文，找出不認識的字詞，逐字逐句地對文章進行講解。落后的閱讀教學模式抹殺了小學生的想象能力，也限制了小學生的閱讀思維，不利于小學生閱讀興趣的養成與提高。閱讀教學方法單一，對于一年級小學生的閱讀學習來說是一道障礙，更不利于小學生閱讀學習觀的建立。
2 小學一年級語文教學中學生閱讀能力培養的策略
2.1培養自主閱讀的良好習慣
一年級的小學生，需要從拼音開始學習，從拼音地掌握到漢字的識記，還需要一個過程。在一年級的學習階段，他們剛剛開始正式接觸漢字，接觸文章。在這個時候培養小學生良好的閱讀習慣，引導他們做好讀書選擇，是促進他們閱讀能力形成的第一步。書籍，是小學生閱讀能力提高的物質保障，促進書籍作用的發揮，需要教師與學生的共同努力。在培養小學生良好閱讀習慣的過程中，教師不能只關注小學生閱讀的量，更要關注他們頭腦中的收獲。組織小學生在學校圖書館或者書店內選擇自己感興趣的書籍，通過自主高效閱讀去擴展閱讀面，有利于小學生閱讀之旅的開啟。對于一年級的小學生，我們不能要求太高。引導小學生精心選擇喜愛的書籍，鼓勵他們堅持讀完，分享自己的讀后感或者觀點。在教學實踐中，教師要針對小學生的特點，為小學生推薦一些童話故事書或者基礎的科普類書目，促進小學生愛上讀書，養成良好的閱讀習慣，在自主閱讀行為中去提高閱讀能力。
2.2加強閱讀與思維訓練整合
閱讀行為，不僅僅是看完文章中的文字，而是要與文字進行互動，針對閱讀內容進行思考。閱讀行為往往與思考行為有著密切的聯系，在閱讀教學中引導小學生做思維運動，會讓小學生逐漸摸索出正確的閱讀方式，通過閱讀獲得更多的知識。在教學實踐中，教師要結合具體的教學內容，設計不同的思維訓練活動，加強閱讀學習行為與思維運動行為的結合，提高學生的閱讀能力。
比如在講解《小松鼠找花生》的時候，教師可以一改傳統灌輸式的教學方法，讓閱讀學習的主動權交給學生。教師引導小學生去讀，在閱讀的過程中進行課文的講解，而不是讓學生在自己的講解中對文章進行閱讀。以學生的閱讀代替自己的講解，在學生閱讀的過程中去啟發他們的思維，促進他們思考，會極大地提高課堂教學的流暢度，也會讓課堂更加生動。在課堂一開始，教師可以讓小學生先朗讀課文，在朗讀的過程中去思考小松樹一心要找的花生身在何處。在朗讀過后，讓學生一起討論，自由發言，促進課堂氛圍的熱烈，也讓學生積極思考。在這樣的課堂活動中，小學生閱讀時的思維是活躍的，閱讀是為了解決問題，發現信息，而不只是閱讀。將閱讀教學活動與思維訓練進行結合，會讓小學生的文字感悟能力提高，也會讓小學語文課堂閱讀教學質量提升。
2.3加強閱讀與看圖訓練的整合
一年級的小學生，他們的形象思維能力要遠遠好過于抽象思維能力。與文字相比，圖片對于他們有更大的吸引力，在二者之間，他們對于圖片的理解力更強。促進小學生閱讀能力的提高，教師可以發揮圖片在教學中的作用。將閱讀教學與看圖訓練結合起來，有利于閱讀教學過程的形象化，也能提高小學生的閱讀學習興趣。利用課文中的插圖，讓學生通過觀察圖片去了解文字的大概內容。在閱讀前，讓小學生針對圖片內容進行討論，有利于調動其好奇心。
比如在講解《夏夜多美》的時候，教師先引導小學生文章的插圖，讓他們對自己所看到的東西進行描述。圖片的形象性以及小學生正處于夏季，他們的描述會十分真實，想象力也能得到發揮。這時，教師再引導小學生進行文章閱讀，有利于他們將圖片中的信息轉化為文字理解，促進學生閱讀能力的快速提升。
3 結語
綜上所述，對于一年級的小學生來說，閱讀能力的提高十分重要。在教學中，教師不能操之過急，要考慮小學生的身心發展特點，盡可能利用豐富多彩的教學活動去開發小學生的閱讀潛能。引導小學生將讀書當成一種樂趣，享受于閱讀活動中，才能促進學生閱讀能力的真正提高。
參考文獻：
語文閱讀教學培訓范文第2篇
一、素質教育背景下初中語文閱讀教學中存在的問題
隨著新課改以及素質教育的不斷實施和推廣，對初中語文教學提出了更高的要求。初中語文教學要能使學生使用普通話閱讀的能力，并且要能夠使學生掌握通過對課文的閱讀來表述自己個人看法的能力，同時要是學生學會辨別各種文章題材并掌握不同類型文章的寫作特點和寫作技巧，以便于在寫作教學中能夠有效運用。《師說》中說：“師者，所以傳道受業解惑也”，由此看來，教師的職責就是通過與學生進行交流和溝通，為學生解決學習和生活上的困惑。現階段的初中語文教學仍然受應試教育的影響，采用用一種機械的教學方式，學生處于被動學習的狀態，學校的教學活動僅僅是為了提升學生們的學習成績，教學方式和教學觀念仍然相對落后，缺乏創新性，不能有效滿足時展的需求。除此之外，語文教師在課堂上也只是一味地向傳授閱讀知識，不能使學生進行有效的練習，不利于培養學生的發散性思維。此外，學生們由于受升學壓力的影響，在閱讀教學中也只是走個形式，不能真心的去感悟閱讀的魅力。
二、有效提升初中語文閱讀教學的策略
1.有效把握閱讀內容，營造良好的閱讀氛圍。
在語文閱讀教學中，語文教師要仔細把握閱讀教學內容，分析段與段之間、句與句之間的關系與銜接程度，依據不同的閱讀內容來設計課堂教學方法，營造良好的閱讀氛圍，使學生能夠有效融入語文閱讀的教學中來。眾所周知，良好的教學氛圍能夠提升學生們閱讀的積極性，增加語文課堂的樂趣，從而使學生的綜合素養以及語文閱讀素養得到有效的提升。學生在進入閱讀狀態之后，就可以自由地發揮自己的想象力，從而對閱讀內容有一個更加深刻的認識和理解。
2.依據學生的個性特點，選擇不同的教學方式。
處于初中階段的學生，具有較強的自主性，其性格特征也十分鮮明。尤其是在理解力方面，每個學生都表現出巨大的不同。理解能力較好的學生，學習效果也相對較好。反之，就會得到不理想的學習效果。針對這種情況，初中語文教師在進行語文閱讀教學的過程中就要積極與學生進行交流，了解學生的個性特點以及學習特點，選擇合適的教學方式。教師要對學習能力相對差一點的學生進行適當的指導，教師在指導的過程中要對學生展現出充分的耐心，使學生有自信地、有興趣地進行閱讀，從而能夠準確把握閱讀內容，有效提升學生的閱讀能力。語文教師還要根據學生的特點和新課改的要求，設計出合理的、科學的閱讀教學方案，閱讀教學方案要與語文教學的基本原則保持一致，這樣才能有效節約課堂時間，有效促進語文閱讀教學的教學效率。
3.加強教師的綜合素養，發揮教師的指導作用。
初中語文教師在閱讀教學過程中起著十分重要的作用，學生學習效果理想與否與教師的教學素養有著直接的關系。因此，學校要定期請一些教育方面的專家對教師進行培訓，使教師能夠不斷提升自身的專業素養，積極有效地引導學生進行學習。在初中語文閱讀教學過程中，語文教師的重要作用不僅體現在教師要采取措施活躍課堂氣氛，激發學生的想象力方面，而且也體現在教師要對學生在閱讀在進行語文閱讀教學的過程中遇到的困難進行有的指導，具備良好的應變能力方面。教師的專業素養對學生的學習來說，有著不可估量的作用,教師應該不斷地進行自我的完善，實現教學相長。
三、結束語
語文閱讀教學培訓范文第3篇
關鍵詞：語文閱讀教學 低效化 原因 對策
前言：
隨著市場經濟的不斷發展，信息技術的日新月異，給教育界帶來了前所未有的挑戰和機遇。尤其在語文閱讀教學方面，學生以及社會日益增長的知識需求與枯燥陳舊的教學模式之間的矛盾日益突顯。在當今的網絡時代，學生的閱讀量更加的龐雜，對于閱讀教學有了更深刻的尋求，不在只是簡單的對書作的了解，而在于對于閱讀方式方法，以及閱讀內容的深刻解讀。而當前我國相當一部分院校在語文閱讀教學中是不完善的、滯后的甚至是忽視的，教學效率低，導致學生對教學效果不滿意、產生對教學內容沒興趣、對教學成效沒信心的消極心理，嚴重阻礙了語文教學的改革與發展。
一、語文閱讀教學低效化原因
隨著新課改的進一步推進，語文教學在諸多方面雖然有了很大的改進和突破性成果，但是在閱讀教學中仍然存在著巨大的困境與不足，教學低效化現象普遍存在，主要表現在以下幾個方面：
1.教學觀念落后
由于長期以來，應試教育的影響，許多教師仍然停留在滯后的教學觀念之中，對教學目的、教學方式認識不清，他們只是注重對教材和教參課文進行機械化的講解，不注重對于閱讀技巧和方法的傳授，更是忽視對學生拓展閱讀的訓練，學生為了應付考試也只是對這些課文進行死記硬背，完全失去了教學本來的意義，并不能達到對學生主動性和綜合素質能力提高的目的，教學成效低劣[1]。另外，語文閱讀的最終目的是通過對文章的品思，與作者進行心靈上的對話，在思想的交流與碰撞中迸發更有價值的思想情感，并以此創作出具有自己獨特魅力的藝術作品。通過作品搭建與作者之間的心靈平臺，在閱讀中凈化心靈、感悟人生。然而，很多教師在教學過程中忽視閱讀教育的這一主旨觀念，一味的追求教學速度，忽視學生的“主體性”，主導教學進度，掌控教學方式和內容跟進，將學生與教學內容對立起來，將學生置于教學主體之外，忽視了對學生獨立思考創作的培養。
2.教學內容與實踐生活相悖
文學創作的靈感和感染力是來自于作者豐富的生活余力，是對現實社會的反思。然而，在實際的語文教學過程中，學生固定在教師的課堂上，根本無法對作者所表達的思想內容進行深刻的理解，無法實現心靈上溝通和藝術上的創作思辨。
3.教學模式陳舊，缺少對學生綜合閱讀能力的培養
在應試教育的影響下，長期忽視對學生文學素養和綜合能力的培養，致使學生在學習能力、學習動機等方面都沒有達到充分的訓練和很好的積淀，閱讀能力較差，這就在一定程度上影響了教學的有效性[2]。另外，互聯網信息技術的發展，使學生閱讀的空間更為廣闊，閱讀面也越來越大，然而，課程內容“千年不變”致使學生失去了對它的學習興趣和信心，從而導致教學成效低下等問題。
二、推進語文閱讀高效化教學的對策
1.轉變教學觀念，更新教學模式
在語文閱讀教學中，教師應充分理解教學的主旨和內涵，并從課本的流水性講解轉變為拓展性閱讀，加強對學生閱讀技巧和能力的培養，更加注重課程的時效性，引導學生在學習中感悟生活，獨立思考，鼓勵自我創作，另外，充分發揮學生的學習的主動性，進行情境性教學、實踐性教學和全面立體化教學模式。將枯燥的教學內容通過多媒體動畫形式，創造情境加深理解，并通過網絡注重對學生的拓展閱讀，在課前做系統的調查，充分了解學生的閱讀量和閱讀水平，調整教學進度。
2.注重對學生閱讀習慣和文學立體思維的培養
應全面提高教師的專業教學素質，對教師做定期的現代教學培訓，注重教師在教學手段和方式的培訓，引進新的教學工具，加強對教師信息技術的應用，充分發揮教師在教學過程中的引導作用。在課堂上給學生更多的自主理解、自我提高的空間和實踐的機會，加強對學生立體發散思維的培養，注重學生創造力和思維能力的鍛煉，以此，提高學生對閱讀教學的學習的興趣，培養良好的閱讀習慣，全面學生的閱讀和認知能力，保證學生文學素養的積淀，為學生日后的文學發展和文學創作力奠定良好的基礎。
3.開展實踐教學，引入多元化教學評價機制
將課堂不限于教室內，讓學生深入實踐，在社會實踐中，認識世界、認知社會，促進學生與優秀作家的交流，提高學生的理解能力和文學素質，在優秀的意識形態的熏陶下不斷成長并創作出有社會價值的文學作品[3]。這就要求在考核中應實現對學生以及教師教學的多元化評價。不單單是從試卷上考核學生，而是采取民主測評，實踐檢測以及聽、說、讀、寫等各方面進行全面的考察，通過演講、實踐、思辨交流等方面的考核來評價學生。對教師則是從教學方式、方法等方面進行綜合性的評價，從根本上達到教與學的有機結合和有效互動。
結語：
在語文閱讀教學中應轉變傳統的教學觀念，引入新的教學手段與方式，建立科學合理的教學模式，提高教學的有效性，引導學生自主閱讀和獨立思考，培養學生的立體思維能力和創作能力。拓寬教學范疇和教學內容，加強對學生文學素養的培養，提高學生的綜合閱讀素質，讓學生在學習和閱讀中不斷的積累經驗、培養良好的閱讀習慣，在實踐中和閱讀中，不斷地進行心靈上的洗禮與沖撞，在思想上迸發出自己獨有的精神價值，提高自己的人格修養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
參考文獻：
[1]袁華莉，余勝泉.網絡環境下語文深度閱讀教學研究[J].中國電化教育，2010，07：13-22.
語文閱讀教學培訓范文第4篇
【摘 要】新課程改革針對語文教學的閱讀教學提出非連續性文本閱讀模式，旨在逐漸豐富學生文本閱讀體驗，從實際生活出發，提升學生閱讀能力。非連續性文本閱讀日益受到語文教師的關注，教師積極探索相關教學策略，豐富學生的閱讀生活和閱讀水平。就目前的發展階段而言，語文非連續性文本閱讀教學模式尚未建立成熟的方法體系，教學策略松散，缺乏針對性，無法準確體現初中語文教學特征。本文針對非連續性文本的特征，探討如何在初中語文教學中有針對性地提煉出相關教學策略，不斷提升初中語文教學質量。
關鍵詞 非連續性文本；初中語文；教學策略
初中語文閱讀不斷加強學生的文化積淀，豐富學生的閱讀體驗，提升學生人文精神素養。初中語文非連續性文本閱讀教學旨在將語文教學滲透進日常生活，增強語文教學的實際效用。非連續性文本（間斷性文本）主要是指在邏輯上不夠嚴密，語感上不連續的層次性段落綜合構成的閱讀文本形式。其類型主要表現為圖表、圖畫文字、目錄索引、說明書、廣告、地圖等。非連續性文本在結構內容上具有非連續性和片段性，它相比于傳統的敘事性文本更能有效地表達作者的表達意圖，文本形式簡明扼要。非連續性文本通過生動形象的表達方式簡要地表達關鍵信息，能縮短讀者的閱讀實踐，提升讀者閱讀效率。教師在具體語文教學過程中針對不同的文本類型，正確選擇文本內容，巧妙組織文本教學活動，建立整體性非連續性文本閱讀教學方案。本文將針對非連續性文本的特征，探討如何在初中語文教學中有針對性地提煉出相關教學策略，不斷提升初中語文教學質量。
一、注重教學內容的選取
1.1重點關注語文教材中的非連續性文本
非連續性文本閱讀教學必須立足初中語文教材，最大限度地挖掘教材中的非連續性文本材料，豐富語文閱讀教學方式，輔助語文閱讀教學。第一，巧妙利用教材中的插畫。在教學過程中，教師充分利用插畫的至關性特征，輔助學生理解課程內容。第二，充分利用綜合性的教材學習資料。教材分化為閱讀、寫作和口語三個板塊，在綜合性學習過程中，充分利用非連續性文本資源，激發學生的學習興趣，提升學生的閱讀能力。
1.2注重收集課外文本材料，
閱覽課外文本材料，有助于開闊視野，增強學生的文化積累。不斷拓展非連續性文本材料類型，將學生日常生活文本積累滲透進文本閱讀中，將語文閱讀生活化，激發學生的學習興趣。學會融會貫通，使文本材料的選取不僅局限于語文學科，溝通各類學科的非連續性文本材料。
二、有效組織文本教學內容
2.1確定教學目標，把握教學任務
語文閱讀教學的具體教學目標和教學要求統籌閱讀教學活動，指導具體課程設置與課程開展，細化具體教學目標，有層次有步驟地開展教學活動。第一，在進行非連續性文本閱讀教學時必須密切各文本材料的聯系，實現組合閱讀。如果以偏概全，勢必導致語文課堂閱讀教學粗疏淺陋，缺乏整體概念，必須建立系統觀念，整合多個非連續性文本，全面深刻地理解文章的內涵和情感意蘊。第二，在組織非連續性文本閱讀教學活動時，不僅需要直觀閱讀，還需要結合多種教學組織手段，保證閱讀課堂的效率，密切各個教學環節的聯系。在初中語文閱讀教學過程中，非連續性文本閱讀不能停留在簡單的畫面呈現或者信息的簡單提取，保證教師在閱讀環節中有效地組織學生深入理解文章內涵，讓學生在具體的教學環節中自我感受，同時彼此交流，互相分享閱讀心得。
2.2教學材料密切聯系學生生活實際，增加初中語文教學的生活實用性
教育源于生活，生活中教育無處不在，語文教學作為德育的重要科目，尤其體現生活的思想精髓。非連續性文本閱讀教學不是應試教育的產物，相反，它隨著素質教育改革應運而生。這種類型的閱讀教學旨在提升學生的生活能力，指導學生更好地將所學知識更好地聯系實際生活。非連續性文本閱讀教學必須結合具體的生活實際，從而提升初中語文教學的實用性。要想將生活實際滲透進初中語文教學，要密切關注非連續性文本的正確理解和運用，將非連續性文本閱讀教學融入綜合性學習課程，以此為契機，找尋最佳的突破口，以最佳的方式，實現非連續性文本閱讀的生活化。
2.3巧妙地遷移傳統連續性文本閱讀教學的教學方式
由于非連續性文本閱讀教學尚未形成系統性，缺乏正確的理論指導。教師在進行新的探索和研究時，需要充分考慮學生面對新的閱讀模式的不適應性和在閱讀時思維跨越的障礙性，找準中介聯系，實現二者在方法和內容上的銜接，實現兩種文本類型的遷移與轉換。
三、結束語
非連續性文本閱讀教學滲透進語文教學的閱讀課程中，為學生創設多元化的閱讀情境，教師在具體語文教學過程中針對不同的文本類型，正確選擇文本內容，巧妙組織文本教學活動，建立整體性非連續性文本閱讀教學方案，使語文閱讀充滿新鮮血液，不斷提升初中語文教學質量。現階段，非連續性文本閱讀教學研究還尚有缺陷與不足，需要教育工作者在教學過程中進行檢驗與調整。
參考文獻
[1]孫紹振.多元解讀和一元層層深入文本分析的基本理論問題[J].中學語文教學,2009(8)
語文閱讀教學培訓范文第5篇
關鍵詞：電子書包；小學語文；閱讀教學；信息化中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0129-011.電子書包概述
1.1電子書包界定。電子書包，是一種新型的學習類信息化產品。該產品的設計和研發，基于移動信息化、網絡智能化、電子數據化等技術，包含硬件和軟件兩個組成部分，從硬件角度上看，電子書包是一種便攜式的個人學習終端，從軟件角度上看，電子書包集成了網絡、程序、互聯等多種軟開發技術，具有移動互聯、遠程學習等多種功能。此外，電子書包亦可看成是一個移動智慧學習平臺，內含電子課本、學習資源、云題庫等內容，能夠為教學雙方提供完美的移動互聯體驗。
1.2電子書包功能。電子書包主要包含以下幾種功能：
（1）收發信息：主要包含課程信息、請假信息、學校通知等信息的收發和管理。（2）學業管理：主要包含班級管理、賬號管理、考勤管理等。（3）家教秘書：為教學雙方提供資源共享、下載、上傳的平臺，此外，利用家教秘書，家長、學生、教師三方可進行在線互聯。（4）作業系統：包含作業系統、作業上傳系統和在線評閱系統三個部分。
2.電子書包應用于小學語文閱讀教學的方案
2.1課前分享式預習。課前預習環節，是培養學生進行自主學習的重要環節，利用電子書包的移動在線分享功能，教師完全可以構建一個分享式預習的在線教學場景。以著名的優學派電子書包為例，該產品采用安卓4.1操作系統，并內置WIFI，在課前環節中，教師可指導家中有條件購買的學生進行預習。具體的組織流程為：首先，教師通過WIFI網絡將備課內容上傳至優學派電子書包的共享網站，提前將預習的任務發放給學生，學生則利用電子書包在線下載教師發送的預習資料，進行在線預習。在上述過程中，考慮到小學生的學習能力，教師可建立起"家校聯合引導培養"的學習模式，即：讓家長為孩子演示電子書包的預習應用方法，循序漸進地，引導孩子們掌握應用電子書包進行課前預習的策略。借助于電子書包的強大在線分享功能，教師可上傳語文閱讀教學中的文檔、圖片、視頻、音頻等資料，讓孩子們足不出戶，便能初步掌握所學內容。
2.2課中層層式推進。課中階段的教學中，教師亦可借助電子書包的強大功能，創設一種信息化的閱讀教學場景，展開層層推進式教學。首先，閱讀資料分發賞析。教師利用移動網絡為每個學生的電子書包終端發送閱讀教學的課堂學習資料，資料的內容主要以"標準化閱讀視頻"為主，學生通過觀看視頻，掌握閱讀課文的正確讀法、語音語調、斷句節奏等知識。其次，引導學生進行網絡探究。學生利用電子書包的移動網絡，自主查找閱讀課文的背景信息，全面了解課文，掌握文章的內涵信息，培養他們的閱讀情感。再次，在線閱讀學習。學生通過電子書包端，進行在線閱讀，在閱讀過程中，可在屏幕上對不明白的地方進行批注勾畫，并利用移動信號傳至教師端，教師可直接進行指導，該種方式杜絕了傳統閱讀教學中，一旦學生遇到問題需要提問，教師則要不停游走于各個學生間的弊端，大大提升了閱讀的教學效率。最后，總結升華。教師利用多媒體大屏，對學生閱讀中出現的問題進行總結，并帶領學生進行一次精讀，并為大家講解文中的重難點，在課程的最后階段，教師則利用電子書包，課后作業。
2.3課后聯合式反饋。利用電子書包，教師與學生還能夠建立起課后閱讀反饋教學的橋梁。具體來說，在課堂教學結束后，教師通過電子書包中的信息功能，將課后作業信息給家長客戶端，學生放學回家后，家長根據接受到的作業信息，利用電子書包指導學生完成閱讀作業，由于電子書包內置攝像頭，因此，學生的閱讀作業可以自拍視頻的方式錄制下來，錄制完成后，可上傳至電子書包的資源網站，教師則可登錄網站下載學生的閱讀視頻，對學生的閱讀質量進行評價。相較于傳統模式下閱讀作業難以實現課后評價，利用電子書包的這一信息分享功能，學生的閱讀作業實現了可視化，功能異常強大。而借助電子書包建立起的家校聯合式反饋的學習情境，亦能夠讓家長及時了解孩子們的閱讀學習情況，并與教師建立起有效的溝通，教學效果必然不同凡響。
3.電子書包應用于小學語文閱讀教學的優化建議
3.1教師層面：不斷提升自我的信息化素養。電子書包是一種高科技信息化教學產品，借助于其擁有的強大信息分享功能，小學語文閱讀教學模式能夠實現質的變革。然而，正是由于電子書包的科技性較強，且功能多元，因此，在開展教學前，教師必須數量掌握應用電子書包進行閱讀教學設計、組織、評價、總結等方面的技能，相較于傳統閱讀教學模式下，教師僅僅需要"一支粉筆，一本課本"就能組織課堂的形式而言，應用電子書包開展閱讀教學，無疑大大提升了教師閱讀教學的技術性難度，但卻實實在在地增進了教學的先進性、新穎性。為此，在今后的自我素質培養中，教師應花費更多的時間，用于對自我信息化素養，特別是應用電子書包的技能素養的自學培訓，如此一來，不僅能夠有效地提升教師本身的信息化教學技能，還能夠大大提升閱讀教學的信息化、先進性。
3.2學校層面：加強對學生電子書包應用能力的培養。在應用電子書包進行閱讀教學的過程中，各級學校還應注意：小學生畢竟年齡較小，尤其是低年級階段小學生的心智尚未發育成熟，倘若教師先入為主地引入電子書包開展閱讀教學，由于學生不能夠很好地掌握電子書包的功能，勢必難以適應教學的模式，如此一來，閱讀教學反而事倍功半。因此，為保障教學的實效性，在應用電子書包進行閱讀教學前，各級學校教學管理部門應為學生以及學生的家長提供必要的電子書包應用培訓，讓他們通過培訓，掌握電子書包的應用方法，產品功能等技能，如此一來，才能夠為基于電子書包的語文閱讀教學課堂構建奠定基礎。
4.結語
總而言之，在信息化教學理念不斷深入的今天，借助電子書包構建小學語文閱讀教學課堂，有著很強的可行性和現實意義，本文僅探究了一種具體的教學形式，并對教學優化的策略進行了分析，希望能夠引起更多小學語文教育工作者對電子書包的關注，在今后的教學實踐中，創設出更多、更好的信息化閱讀教學模式，以提升語文閱讀教學的先進性。參考文獻：
[1]李淑芹小學語文閱讀教學現狀及對策[J].教育實踐與研究，2005 （4）： 33-34.
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[3]張迪梅."電子書包"的發展現狀及推進策略[J].中國電化教育，2011 （9）： 87-89.
