繪本閱讀教學反思
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繪本閱讀教學反思范文第1篇
關鍵詞：小學英語 英文繪本 閱讀教學
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0219-01
隨著世界經濟全球化的發展，英語作為一門重要的語言交流工具越來越受到世界各國的重視。而提高學生外語學習能力的重要途徑是培養學生的閱讀技能。據研究表明，當前的小學英語閱讀教學中普遍存以下幾個問題。
1 小學生英語閱讀教學存在的問題
1.1 在閱讀材料選擇的單一
除了教材外，大多數是以習題冊中出現的以測試為主的語篇。而教師過分強調閱讀材料中語法的掌握、習題的正確性，在教學中重復使用：跟讀、講解單詞、羅列用法、逐字逐句的分析等行為，忽視學生閱讀能力的發展和習慣的培養。
1.2 小學生對英語閱讀興趣的下降
小學生多處于“閱讀疲勞”狀態，對英語閱讀興趣缺失，甚至出現了抵觸的心理。而且我校作為農村小學，很大一部分都是外來務工子弟的子女，由于環境的影響，學生接觸到英語的機會就更少，除了課堂之外，很少有運用英語交流的時候，學生怕閱讀，不會閱讀的問題更加嚴重。
1.3 從學校角度出發，還存在課時不足的情況
學生課外閱讀時間有限等問題，這也影響了小學生閱讀水平能力的發展。因此，在實際教學中，教師需要合理開發其他課程資源，比如多媒體、教具、實物等等。
然而眾多課程資源中，繪本無疑是最佳的選擇。它通過圖文結合的方式，促進讀者對語篇的理解，其可以讓孩子在毫無壓力的狀態下愛上閱讀，體驗原汁原味的英語。
2 小學英語繪本閱讀教學的意義
2.1 幫助教師更新教學觀念
開展小學英語閱讀繪本的研究，可以幫助教師更新教學觀念，現在不少教師都存在過分注重教材語法知識的傳授，對于學生課外閱讀的拓展關注不夠等現象。通過繪本閱讀研究，可以豐富閱讀教師的教學理念，反思自身閱讀教學行為，促進教師專業技能的發展，樹立以人為本，促進發展的學生觀和教師觀。鄭榮干（2014），指出只有當教師自身具備了較高的英語繪本閱讀教學的能力，才能在具體的教學實踐中，準確地根據孩子的興趣選擇合適的繪本，從而針對性地對學生進行教學，根本上得保證他們的學習效率，并幫助他們養成良好的閱讀習慣。
2.2 符合新課程標準的教學要求
《義務教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱為標準）對小學英語閱讀提出的一級目標和二級目標中都提出來，“能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。”并在在二級目標中加入了“并講述簡單的小故事，能在老師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。”同時《標準》指出，綜合運用課程資源有效保障課程實施，除教材以外凡是利于學生綜合語言運用能力發展的材料皆可所用。很顯然繪本有著無可比擬的優越性，它可以帶領孩子進入一個立體生動的情感世界。因此教師除了合理使用教科書以為，還需要開展好繪本閱讀教學，潛移默化地激發兒童閱讀興趣，逐步發展其閱讀素養，為今后的學習和發展奠定基礎。
3 繪本閱讀在我國英語教學中的開展
隨著社會對英語閱讀教學的越來越重視，優秀繪本的不斷引入，大陸地區很多學者對繪本展開了大量的研究，主要集中在以下幾個方面。
3.1 對閱讀教學過程的研究
主要集中在繪本教學的意義探究、繪本教學的具體策略探討。白薇（2012），指出繪本的選擇要考慮貼近兒童日常生活、符合兒童認知水平、具有韻律美的繪本，繪本使用的策略：整體感知語篇不糾結片面的語法、充分發揮圖與文結合的高效閱讀、發揮想象力善于創編故事。
3.2 繪本閱讀與兒童發展的研究方面
陳睿睿（2013）采用行動研究的方式探討以繪本為媒介對小學二年級學生實施品格教育，教學主題涉及“尊重”、“責任”、“友愛”等七個品格核心價值，十四周的行動研究后，學生在道德情感及認知方面有顯著提高，教師和家長也對本研究成果給予了積極的評價。
3.3 繪本閱讀的推廣和開發利用方面
黃小玲（2007），提到南山后海小學是首推繪本快樂閱讀的學校，提出把繪本納入課程，家庭，社會，并開展各種閱讀活動，讓繪本全方位的引領孩子進入閱讀模式，歷時三年，“后海”引發的閱讀熱浪輻射到了全世界。國際兒童讀物聯盟也肯定了后海的教學行為，給予了高度評價，稱贊其在繪本推廣方面做出的積極模范作用。
從以上列舉的國內繪本研究看出，可以看出雖然我國對繪本的起步比較晚，但是近些年眾多教育者的親歷親為，對繪本研究的逐漸深入及多元化，已為我國的繪本世界打出了一片藍天，對繪本的研究面也逐漸擴大。
經典人文主義認為，外語學習主要是通過閱讀了解吸收與本國不一樣的文化，是接受教育和思想的一種訓練途徑。英語閱讀技能可以通過適當的訓練來獲得。那么將直觀形象的英語繪本引入課堂將是一項新嘗試。此處所指的閱讀主要是指基于英語繪本閱讀，通過大量的課內外閱讀活動，使學生通過繪本的閱讀學習，逐漸建立英語思維結構，不斷提升自己的閱讀水平、理解能力力以及培養跨文化交際的能力等。要想繪本更好的發揮作用，教師對繪本的多元理解則是一把“雙刃劍”，教師應游刃有余的努力找到和兒童思想上的共鳴點，懷著一顆純真的童心和兒童一起品味繪本。
參考文獻：
[1] 白薇.英文繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用[J].南京曉莊學院學報，2012， （5）：62-65.
[2] 陳睿睿.以繪本為媒介實施品格教育的行動研究[D].南京，南京師范大學，2013.
[3] 黃小玲. 繪本閱讀的理念與實踐以深圳南山后海小W為例[J].重慶文理學院學報（社會科學版），2007，（7）：106-110 .
繪本閱讀教學反思范文第2篇
【關鍵詞】幼兒園；繪本閱讀；策略
一、幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題
（一）重知識，輕藝術
通過調查發現，部分教師認為繪本教學開展困難的原因在于目標的制定，還有部分教師認為繪本主題挖掘是繪本教學開展困難的原因，這本質上就是“重知識，輕藝術”的表現。與此同時，本文針對“您認為造成繪本教學開展“不科學”的原因有哪些”這一問題對幾位教師進行了訪談，具體情況如下：
A教師認為，受教學導向的影響是一方面的，重要的是本身對教學活動的開展缺乏計劃，對繪本主題挖掘不夠深入使得在開展活動過程中重視知識的講解，忽略原文字的價值，進而使得繪本中幽默、浪漫、詼諧的人文主義情懷缺失。”
B教師認為：“我們的繪本教學只是從教師的角度出發做的，只考慮選擇繪本是否符合兒童年齡的發展、繪本情節是否吸引兒童，很少考慮到孩子喜歡什么樣的繪本，他們是怎樣閱讀的，這樣的教育理念必然導致單純的知識灌輸忽視對孩子其他方面你的培養。”
（二）教學方式“傳統化”
通過調查發現，大多數教師在進行繪本教學活動所用的主要方法是講述法，很少采用表演法。進一步對個別教師進行訪談，情況如下。
C教師認為：“良好的教學資源欠缺和幼兒教育發展程度不高使得教師在制定講授教案的過程中只能將網絡上尋找到的資料加以修改后利用，這就使得教學方式受到一定影響，陷入傳統化的模式中”。
D教師認為：“拋開繪本教學方案的選擇和制定不說，我們本身把繪本教學活動當做集體活動開展的頻次較高，在游戲中開展較少，加之提問策略單一，頻繁的知識問答又讓我們的教學活動走入“重知識”的區域，這樣的課堂氛圍形成的教學氛圍可想而知”。
二、幼兒園繪本閱讀教學的實施策略
（一）多渠道進行繪本教育的宣傳和學習
從校內宣傳來看，聯手其他幼兒園借助網絡力量對繪本教學的重要性進行宣傳，同時也在園內的教學網上創建“網絡愛心圖書館”，收集不同的繪本來擴充資源。從學校與家長聯系來看，學校應時常組織教師創建“繪本伴隨我成長”的專欄，并通過教師在開家長會的同時對繪本教育的實用性進行宣傳來逐步扭轉家長“重知識，輕藝術”的教育觀念。從校外宣傳來看，通過不同幼兒園骨干教師的校外交流活動，一方面，宣傳本園繪本教學的一些優質教學方式；另一方面，吸取其他幼兒園的優質教學經驗，來做到“在校外宣傳中取長補短，共同進步”。通過多渠道的繪本宣傳與學習，幼兒園、教師和家長都將對繪本教學有一個較為正確的認識，這將有利于繪本閱讀教學的實施。
（二）多方式提高教師“繪本”素養
從教師自身來看，要養成主動學習的意識，提升自己的閱讀量和相關理論知識水平。從教學交流來看，教師要積極地將自我在實踐活動中形成的反思和其他教師進行分享交流，然后將意見統一反饋給園長，讓園長通過實際情形分析，來為改進本園繪本教學活動提供合理化建議。從校外學習方式來看，從“封閉”走向“開放”，通過國培、各個幼兒園園本教學的機會，向其他幼兒教師獲得開展繪本教學的合理化方法。一方面，彌補自身理論不足；另一方面，將習得的技能嘗試在自己的教學中應用。通過這三種方式的指引下，教師的“繪本”素養將會大大提高。
（三）創設輕松愉快的氛圍，充分尊重幼兒主體地位
繪本閱讀教學反思范文第3篇
一、國外已有研究成果
根據國外圖畫書閱讀研究的中文譯著，以及可以查閱到的外文文獻資料。國外的研究大體可以分為“側重圖畫書閱讀理論”的研究和“側重圖畫書閱讀應用”的研究，
(一)側重圖畫書閱讀理論的研究
圖畫書敘事理論研究的代表人物首推加拿大學者培利?諾德曼(PerryNordlman)。其著作《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術》(《Words about Pictures：The Narrative Art of Children’s PictureBooks》)、《閱讀兒童文學的樂趣》(《ThePleasures of Children's Literature》)中關于圖畫書的章節以及論文《解碼圖像：圖畫書如何運作》等，主要從符號學的角度對圖畫書閱讀進行了闡述。在《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術》中，諾德曼首先指出，圖里的敘事訊息的獲取依賴讀者對已知假定和意義符碼的熟悉度，并以各種不同方式的類目來說明圖畫是如何傳達有關主體的訊息的；其次，是對視覺信息進行全面思考，從考量全書的整體意義效果開始，到對書中圖的整體意義效用的思考，再到探索圖里特定細節的效果以及一系列圖中的圖與圖之間的重要關系的分析；再次，探討了圖文關系的各個層面：最后，闡明從圖畫書的整體所涌現的意義。整書作者運用了心理學、教育學、社會學、美學等知識來論證自己的觀點。《閱讀兒童文學的樂趣》中，圖畫書作為獨立的一章，從“視覺想象與圖畫的理解”“圖畫書的樂趣”“圖畫書如何提供關于故事的訊息”“文與圖所講的故事”“圖畫書像拼圖”等幾個方面探討了圖畫書閱讀的獨特性。《解碼圖像：圖畫書如何運作》一文則以圖畫書《甘先生出游》為例從符號學的角度解讀圖畫書蘊含的豐富內涵。其中，《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術》一書，奠定了世界圖畫書的理論基礎。諾德曼對圖畫書的符碼分析可以作為閱讀圖畫書的工具指南。
與此同時，圖畫書閱讀的理論研究在東方一些國家也有了發展，其中以日本圖畫書編輯及宣傳者松居直為代表。松居直以自己的工作及親子共讀經歷為藍本寫下的《我的圖畫書論》，被譽為日本圖畫書界的權威著作。本書從“圖畫書的知識與觀念”“圖畫書的選擇和分享”“圖畫書的意向和語言”“圖畫書的歷史和傳統”“圖畫書的欣賞與細讀”“圖畫書的編輯和出版”等方面探討了圖畫書的特點以及與兒童的關系、圖畫書親子閱讀、經典圖畫書賞析等。
(二)側重圖畫書閱讀應用的研究
圖畫書的閱讀應用研究主要圍繞“圖畫書閱讀教學研究”和“圖畫書親子閱讀研究”兩個方面展開。比如，2003年澳大利亞教育學家阿里佩斯(Arizpe)和斯太勒(St-vles)主持了對兒童文字閱讀和圖像閱讀的對比性研究。此研究以小學一、二年級兒童為被試，教師指定圖畫書。然后發給兒童自己閱讀并記錄下他們的閱讀反應。在兒童各自閱讀期間研究者可以問一些類似“告訴我你都記住了些什么”“你喜歡故事的哪些內容”等問題，或提出再讀一遍、和研究者一起閱讀等要求。研究結果表明，兒童在面對兩種不同閱讀文本時有很大差異。“圖片的閱讀會帶來兒童多層面的整體性的反應。”對低年級兒童圖畫書閱讀反應的研究。也為幼兒的圖畫書閱讀與教學研究提供了有益啟示。
日本松居直的《幸福的種子――親子共讀圖畫書》則論述了親子閱讀的價值以及父母如何與孩子共讀圖畫書等。松居直先生把親子共讀貫穿于他的圖畫書理論之中，認為圖畫書的創作是符合兒童身心特點的，圖畫書閱讀教育也應該以尊重兒童、關愛兒童、以兒童的健康快樂成長為目的。
瓦特赫絲特(Whitehurst,G.J)在《通過圖畫書閱讀促進兒童語言發展》(Accelerating language devel―ooment through picture book reading)一文中，就親子閱讀中母親的提問進行了深入研究，認為“母親應該多進行一些開放式問題的提問，幫助兒童在閱讀的同時擴展思維。”大衛?阿諾德(Amold David H)在《通過錄像訓練研究圖畫書閱讀對兒童語言發展的促進作用》(Accelerating Language Developmentthrough Picture Book Reading：Replication and Exten-sion to a Videotape Training Format)一文中提出了“對話式閱讀”的概念，認為“母親在閱讀過程中不要一味照著書念，而是可以采用一些對話交流的方式增加兒童與圖畫書的互動，例如詢問兒童‘你覺得接下來會怎么樣?一如果是你，你會怎么辦’等開放式問題，幫助兒童進入故事情境，促進幼兒的語言發展。”
作為老師、作家和編輯的美國學者馬莉，賈隆格(Mary Renck Jalongo)，有過多年的幼兒及小學低年級教學經驗，其代表作是《幼兒文學――零歲到八歲的孩子與繪本》(《Young Children and PictureBooks Literature from infancy to eighter》)，這本書對圖畫書教育實踐的指導作用意義重大。首先，作者用前兩章介紹了圖畫書的重要性與品質：然后，通過“帶領幼兒進入繪本世界”“幼兒對于繪本的回應”以及“透過繪本獲得讀寫能力”三章，詳細闡述如何根據幼兒的年齡特征以及不同繪本的特點使幼兒順利進入繪本世界并愛上圖畫書，在此過程中成人要把握幼兒對繪本的回應，并使其獲得讀寫能力：最后，在“家庭與繪本”“繪本與課程的結合”兩章中分別論述了繪本在親子閱讀中的價值以及應用途徑、繪本教學的價值以及實施條件。
二、國內主要研究成果
國內圖畫書閱讀與教學研究是在引進、借鑒國外相關研究的基礎上展開的，其灣比大陸要早大約三十年，大陸在20世紀九十年代之后加快了對這一領域的研究步伐。概而言之，我國圖畫書閱讀研究主要涉及三個領域。即經典圖畫書欣賞及創編研
究、圖畫書閱讀價值的理論探討以及圖畫書閱讀的應用研究。
(一)經典圖畫書欣賞及創編研究
經典圖畫書欣賞主要是指國內研究者對國外優秀圖畫書以及少量的國內圖畫書的“研讀”、學習。這方面的研究，臺灣以郝廣才為代表，其代表作是《好繪本如何好》。大陸以彭懿為代表，其代表作是《圖畫書――閱讀與經典》。這兩部作品都詳細介紹了如何欣賞圖畫書并進行圖畫書創編。《好繪本如何好》分“體的架構”“點的舞蹈”“線的律動”“面的張力”四部分，分別從繪本的概念、繪本元素、形式技巧、內容手法等方面切入，并結合具體繪本進行由整體到部分再由部分到整體的解讀。彭懿的《圖畫書――閱讀與經典》分上下兩編。上編為“閱讀圖畫書”，從結構、形態、表現三個方面闡明了圖畫書閱讀的方法：下編推薦了世界上優秀圖畫書60部，每篇均配以獨到的賞析。這兩本書不僅對幼兒家長以及幼兒教師選擇圖畫書有一定的指導作用，而且為國內圖畫書創編提供了借鑒。關于本土圖畫書創作方面的相關研究，主要是圍繞其發展現狀及存在問題展開，并提出針對性的建議，如王林的《本土圖畫書的發展》、王萍的《“繪本中國”系列圖畫書評述》、熊亮的《我為什么做中國繪本》等。隨著圖畫書推廣的深入，有越來越多的教育家、兒童文學作家對此投以關注。其中朱自強教授的《親近圖畫書》一書在介紹圖畫書基本理論的基礎上，對經典圖畫書進行了賞析，并對華文原創圖畫書動態進行了掃描。
(二)圖畫書閱讀價值的理論探討
周兢教授在《造就成功閱讀者的培養目標――美國幼兒早期閱讀教育目標評析》、《在創意閱讀中培養兒童的自主閱讀能力――兼論兒童圖畫故事書的教育價值》等論文中，都提到了圖畫書對幼兒早期閱讀及其發展的重要性。其中《造就成功閱讀者的培養目標――美國幼兒早期閱讀教育目標評析》一文在分析美國幼兒早期閱讀教育目標時指出，美國結合幼兒自身發展特點已將圖畫書作為幼兒早期閱讀的重要素材。《在創意閱讀中培養兒童的自主閱讀能力――兼論兒童圖畫故事書的教育價值》則從創意閱讀角度出發，基于閱讀內容本身和閱讀過程兩個維度進一步論述了圖畫書的教育價值。此外，其他研究者的代表性成果還有：《圖畫書：學前兒童通向多元智能閱讀的橋梁》(方卿)、《淺談圖畫書對兒童早期閱讀的存在價值》(劉佳璽)、《圖畫書文體的魅力》(卓洪艷)、《圖畫書閱讀與兒童非智力發展》(王姍)、《論圖畫書閱讀與兒童發展》(肖涓)、《圖畫書與學前兒童語言教育》(王蕾)、《圖畫故事書與學前兒童的發展》(康長運)、《怎樣閱讀一本圖畫書》(彭懿)等。這些研究結合圖畫書自身藝術特點，充分論述了圖畫書在幼兒的多元智能發展、早期閱讀能力、語言發展、非智力發展等方面的獨特價值。圖畫書教育價值的理論研究對幼兒園圖畫書教學具有一定的理論指導意義。
(三)圖畫書閱讀與教學的應用研究
1 圖畫書在教學中的應用研究
圖畫書閱讀在幼兒教育中的運用研究，大陸以康長運為代表，在其著作《幼兒圖畫故事書閱讀過程研究》中，運用質的研究方法，首先從幼兒心理與教育的關系視角探討了幼兒圖畫故事書閱讀的價值：然后，對幼兒圖畫故事書的閱讀及其過程進行了較為整體、深入的理解和把握：其次。比較深刻地闡釋了幼兒圖畫故事書閱讀的過程及其與幼兒發展的關系：最后。嘗試建構了幼兒圖畫書閱讀與發展關系的理論框架。
臺灣在此方面的研究與大陸相比要多一些。代表作有：《繪本怎么教――繪本創意與萌發》(張育慈，林妹靜等著)、《圖畫書的欣賞與應用》(林敏宜著)、《多元智能與圖畫書教學》(鄭博真、張純子等編著)等。《繪本怎么教――繪本創意與萌發》是10名幼兒園教師以“生成課程”作為理論基礎，探索以圖畫書發展課程的教學模式。這種課程模式以“主題建構式”進行教學，即先以一本圖畫書確立主題，然后以相關圖畫書為例，圍繞問題的學習和討論進行和主題一致的單元教學，最后進行幼兒綜合學習評價以及教師的教學反思。《多元智能與圖畫書教學》是由一名大學教授、幼兒園園長及四位幼兒教師共同編著的，介紹了圖畫書的功能及特點、多元智能理論以及多元智能理論取向的圖畫書教學實施的可行性，并列舉了大班、中班、小班、小幼班的多元智能理論取向的圖畫書教學實例，最后還對多元智能理論取向圖畫書教學進行了進一步探究。《圖畫書的欣賞與應用》探討了圖畫書的三種應用形式，即朗讀、說故事與討論故事。還介紹了多元智能的圖畫書活動設計，綱狀圖示法的分析與教學以及選擇圖畫書的原則與途徑。
這方面研究的代表性論文還有：《大班幼兒對圖畫書的解讀――以(小老虎大嗓門)為例》(謝清理)、《幼兒繪本閱讀教育的個案研究》(張彤)、《對兒童圖畫書的研究――以上海地區為例》(劉佳璽)、《情緒主題繪本促進幼兒情緒能力發展的行動研究》(劉婷)等，這些研究從不同角度對幼兒園圖畫書教學進行了探討。《大班幼兒對圖畫書的解讀――以(小老虎大嗓門)為例》運用質的研究方法，在個案研究的基礎上呼吁學前教育工作者“從傳統的成人的解讀代替幼兒的解讀、重認知、強調灌輸的模式中走出來，把幼兒當成閱讀的主體，重視、尊重、聆聽幼兒自己的解讀，給予幼兒自己解讀的機會，培養成功的閱讀者。”《幼兒繪本閱讀教育的個案研究》則運用質的研究方法，從“構建幼兒園繪本閱讀教育總體構想―理論運用于實踐，開展幼兒園繪本閱讀教育實踐―反思、改進―再計劃、再實踐―結合理論與實踐兩方面，對幼兒園繪本閱讀教育進行總的反思，總結了教師與幼兒在幼兒園繪本閱讀教育中的成長。”《對兒童圖畫書的研究――以上海地區為例》在對兒童圖畫書現狀考察基礎上分析了阻礙兒童圖畫書發展的種種原因。包括出版界(出版人與創作人)、家長、教師對圖畫書認識上的偏差以及對圖畫書資源利用不充分等。最后的結論是：“缺乏交流”無疑是最大的屏障，因此當務之急是促進社會各界的共同合作。《情緒主題繪本促進幼兒情緒能力發展的行動研究》則證明：運用情緒主題繪本所開展的系列教育活動對幼兒的情緒能力的發展有積極的促進作用，“情緒主題繪本適合作為幼兒園情緒教育活動開展與實施的資源與媒介加以利用。”
2 圖畫書在親子閱讀中的應用研究
《五個故事媽媽的繪本下午茶》(臺灣)林寶鳳、蔡淑嫫等著)堪稱圖畫書在親子閱讀中應用研究的代表性著作。本書是幾位媽媽以自己與孩子的共讀經歷為基礎寫成的隨筆，為親子共讀提供了借鑒。代表性論文有《幼兒的圖畫書閱讀特點與家庭的閱讀教育研究》(張燕子)、《圖畫故事書閱讀中母子互動的類型及發展趨勢的研究》(王琦)等。《幼兒的圖畫書閱讀特點與家庭的閱讀教育研究》對5歲～6歲幼兒的圖畫書閱讀特點進行了研究，并對幼兒和家長對圖畫書的認識與選擇狀況進行了比較研究，同時也對幼兒家中圖畫書閱讀狀況進行了調查。在以上研究的基礎上進一步分析了幼兒閱讀特點與家庭閱讀教育之間的差異及成因，并提出了相關建議。《圖畫故事書閱讀中母子互動的類型及發展趨勢的研究》用質性研究的方法對圖畫故事書閱讀中的母子互動進行了研究，在揭示母子閱讀現狀的基礎上闡明親子閱讀互動的特征，最后提出了母親促進幼兒閱讀能力全面發展的指導策略。
繪本閱讀教學反思范文第4篇
一、改低年級以識字教學為主為既重視識字，也關注閱讀，體現“讀書――識字――讀書”的相互作用
強調在閱讀過程中學習識字，要求學生在熟練掌握漢語拼音這一工具后，就開始進行閱讀。閱讀主要以生動、有趣、精美的注音短文為主，著重培養學生的識字、朗讀、背誦和復述能力，加大學生的語言積累。在保證學生識字數量和閱讀時間的基礎上，創造識字語境，充分運用無意注意引導學生識字，努力讓每一個孩子都能在閱讀的過程中會識字、多識字，并在此基礎上，多讀書、快閱讀、會閱讀。
二、改中年級以片段訓練為主為既重視片段，也關注全篇，突出“整體――部分――整體”的依存關系
從整體入手，重抓段落以帶動全篇，而后連段成篇。在此基礎上，再按照寫人、記事、狀物、繪景等幾類文體來重組教材單元，做到讀中想、讀中悟、讀后仿，讀后能寫、邊讀邊寫、讀寫結合。在訓練過程中，將著重進行自然段的閱讀、理解、感悟和延伸練習，分清句式關系，搞清段落結構，為整篇的閱讀打好基礎。同時開始進行默讀訓練，既重視閱讀重點段、重點句，也要聯系上下文環顧全篇。
三、改高年級以篇章訓練為主為既重視篇章，也關注重點段，強化“篇章――段落――篇章”的品鑒延伸
在高年級段，根據課文編排特點，繼續按重組單元進行品讀欣賞訓練。以教材為主，適當加大閱讀總量，自覺地由課內延伸至課外，并充分運用課內習得的閱讀方法，進行課外有效閱讀，以培養學生的鑒賞能力和讀寫結合能力。鑒賞以文章中的重點段為切入口，抓住關鍵詞句，反復品讀，在讀中理解、感受，又在理解、體悟的基礎上深化和升華閱讀。
繪本閱讀教學反思范文第5篇
1農村幼兒居家閱讀與課內閱讀的銜接意義
1.1深化家長與教師對于閱讀的認識
教師將居家閱讀教學與課內閱讀教學有機的結合，能夠使得教師自身更好的認識幼兒園實踐閱讀教育的教育目標與教育主題，能夠使得幼兒的家長更好的了解幼兒園教育的主題內容，深化家長對于幼兒園教育的主觀認識，進而，與幼兒園教師更好的形成教育配合，助力幼兒健康快樂的成長。居家閱讀教學與課內閱讀教學有效的弱化了單一性閱讀教學的弊端，將幼兒園閱讀教育所擁有的教學益處有機的放大，實現了幼兒園教育與家庭教育的雙向增長。
1.2貫徹落實幼兒想學習主體性
閱讀故事是我們每個人成長歷程中不可缺少的親密伙伴，為了給農村幼兒提供一個展示自我的舞臺，教師將居家閱讀與課內閱讀有機結合，能夠有效的提高幼兒的語言表達能力，幼兒們也在故事中不斷成長著。基于居家閱讀與課內閱讀的結合教育，教師通過提問，直入主題，讓農村幼兒帶著問題，有目的地閱讀圖畫書。接著，家長再說橫禍之中運用猜想故事后半部分的方法，激發幼兒對閱讀內容閱讀的興趣；教師與家長共同規劃幼兒園閱讀教學的主題，形成有效的教育配合，在學習與生活的方方面面使幼兒懂得善良，懂得誠實，不但能實現自己的美好愿望，也讓自己快樂，極大地激發了幼兒閱讀的積極性和主動性。
1.3培養幼兒的閱讀素養
“讀書百遍，其意自現”。由此可見，閱讀給人們帶來的影響是深遠的。《3-6歲幼兒學習與發展指南》中指出，幼兒語言的發展通過口頭語言的傾訴和表達以及書面語言的閱讀來提升的。居家閱讀與課內閱讀教學相融合，喲主語提升農村幼兒們的表達能力，培養對閱讀的興趣，提高教師閱讀活動的執教能力，深化家長對于幼兒園閱讀教育的實踐理解。教師與家長從閱讀教學環節的設計、活動的開展、提問方式等流程出發，挑選適合幼兒的故事內容，以達到培養幼兒表達能力、想象力、觀察力等目的。
2農村幼兒居家閱讀與課內閱讀的銜接路徑
2.1開展親子共讀教研，加強教師教學素養
為了提高家庭閱讀意識，讓家長重視家庭親子共讀，掌握親子共讀的有效策略，讓居家閱讀與課內閱讀有機的結合，更加有效地促進農村幼兒全面發展。教師圍繞“親子共讀”主題開展“播幸福種子，聽花開的聲音”早期閱讀講座，與家長面對面分享親子讀書的成功經驗和方法，科學指導家長進行高質量的閱讀陪伴。通過此次專題講座，家長們認識到親子閱讀的重要性，紛紛表示將在今后的家庭教育中積極尋求適合自己幼兒成長的親子閱讀方法，與農村幼兒一起閱讀閱讀內容時，將多一份用心、多一份童心、多一些方法，與幼兒一起沉浸在閱讀的快樂之中。通過家庭和幼兒園合力的閱讀教育，構建良好的閱讀氛圍，幫助幼兒愛上閱讀培養適用終身的學習能力，為幼兒的一生播下幸福的種子。基于這種融合閱讀教育理念之下，1）教師要根據不同年齡段幼兒的學習特點選擇合適的讀本并制定教學目標。2）教師要不斷提升信息技術的運用能力，增加課堂活動的靈活性。3）教師要根據幼兒現場的表現程度靈活地調動教學環節。4）小班幼兒要重點培養幼兒的傾聽能力，并愿意表達。以“總-分-總”的教學方法設計活動流程。5）中、大班的幼兒要充分發揮圖書與幼兒之間的互動性，給予幼兒充分閱讀的時間，注重幼兒的疑惑方面并討論后表述故事內容。6）積極的與家長進行交談溝通，使得家長及時有效的了解到幼兒園當日所開展的閱讀內容，進行在生活的居家閱讀教育之中與教師更好的形成配合，深化幼兒的閱讀能力。進行反思性教學是非常有必要的，尤其對于新教師，對自己的教學不斷進行反思能幫助新教師快速上手，迅速提升閱讀教學技能；同時對于老教師來說也能幫助老教師沉淀教學經驗，獲得職業升華；對于幼兒來說能幫助幼兒真正學會學習，發揮出潛力。園長組織教師們玩“拋磚引玉”的游戲。在聽到指令“拋磚引玉”的“玉"字之后，迅速將手中書本拋給右邊的教師，同時自己要接住左邊教師拋過來的書，在游戲過程中，教師們集中注意力去傾聽口令，全情參與，反應迅速，氣氛活躍，為接下來的培訓做了良好的鋪墊。幼兒閱讀以閱讀內容為主，也叫“圖畫書”，圖畫書是早期閱讀材料的一部分，一切書面材料都可以成為早期閱讀材料，如卡牌、拼圖、圖畫、相冊、便簽、說明書，以及日常生活中出現的各種語言符號和標識都是早期閱讀的材料，在園長的帶動學習下，教師們對早期閱讀有了更深入的理解。園長提煉出教師們在閱讀內容教學中的困惑，帶著這種困惑往下講，希望教師們在后面的培訓學習中自主找到答案。園長根據《指南》分年齡階段對“聽”、“說”、“讀”、“寫”幾個方面做了詳細的講解，包括每個年齡階段幼兒各方面能力發展目標、重點指導的方面、注意事項等，教師們在聽得過程中慢慢對早期閱讀有更深刻理解，對幼兒的指導方面有種茅舍頓開的感覺，相信一定會在以后指導幼兒的過程中運用今日所學，提升自身能力。接著，園長帶領教師們一起學習圖畫書的分類、價值、特點、指導重點及策略，全體教師以閱讀內容《一家人》為例，對閱讀內容進行閱讀感知，分析閱讀內容的價值，鏈接到《3-6歲幼兒學習與發展指南》目標當中，提煉幼兒從中獲得的有效經驗，教師們在相互探討和思維碰撞中，對圖畫書有了更深入的認識，對日后的教學有了更清晰的目標。靜心積累，踏實前行，此次培訓猶如一盞明燈，指引教師前進的方向，讓教師們更明確了閱讀活動的教學目標，更清晰了教學方法，有了更多多元化的教學思維，幫助教師們更全面、整體的了解幼兒的閱讀，梳理如何培養幼兒良好閱讀習慣及如何對幼兒進行閱讀指導的要點，為教師進行教育教學工作做了很好的鋪墊。
2.2開展親子閱讀活動，落實融合教育理念
基于居家閱讀與課內閱讀的融合教育背景之下，教師的體驗式教學有助于展示幼兒階段閱讀內容教學的方法以及教育教學改革的新視點，以閱讀內容閱讀帶動幼兒興趣，更好的豐富幼兒的知識，拓寬居家閱讀與課內閱讀的綜合閱讀面，能夠很好的調動農村幼兒學習的積極性和主動性。家長要多引導幼兒通過觀察人物細節來了解各行各業的特征。同時，教師與幼兒園的教師共同關注閱讀與品德培養相融合。中班的小幼兒們和爸爸媽媽一起參與制作了自制閱讀內容故事書，幼兒們與家人一起分享自己自制成功的樂趣，也對書籍更加珍愛，看到幼兒們的進步，中三班的教師自編了故事《理想的翅膀》，幼兒們繪聲繪色地表演，像個專業的小演員。幼兒們表演的《金色的房子》這個故事激發了農村幼兒的閱讀興趣，故事中融入了歌曲、舞蹈表演，全場的小幼兒們一起舞動起來。同時也告訴了幼兒一個道理：同伴之間要友好相處，團結友愛。一位幼兒與幼兒的媽媽為大家奉上的《龜兔賽跑》，這個故事告訴幼兒們做事不能驕傲自大要謙虛謹慎。“好書漂流，親子共讀”流動的不僅僅是一本書，更是親子間、家庭間、家園間的心靈交流。幼兒園的教師們還進行了自選圖書、交換圖書，不僅僅是展示了閱讀成果，更是激發幼兒閱讀興趣，培養閱讀習慣的開端。親子閱讀可以增進親子感情，同時也提高了幼兒的表達能力，和幼兒一起讀書吧，在讀書中感悟人生，在讀書中學會思考，在讀書中快樂成長。教師在優美的音樂中，利用生動的語言，給幼兒創建良好的閱讀環境，營造濃厚的閱讀氛圍。孩子們在輕松愉悅的課堂氛圍中，大膽扮演大膽表達，激發幼兒閱讀的興趣，培養幼兒良好的道德情操和審美情趣。教師通過引入《漏》、《媽媽我愛你》和《猜猜我有多愛你》，在家長的示范指之下導，讓幼兒讀出了最有感情的繪本故事，通向幼兒與幼兒的家長過展示幼兒園的生活圖片、視頻，也讓家長明白了，怎樣讓幼兒讀好書。教師向家長與幼兒展示了兩節韻律活動《森林小勇士》和《小象玩水》。讓幼兒在課程中快樂的游戲，體驗音樂律動的樂趣。居家閱讀實踐教學與課內閱讀實踐教學活動要重點培養幼兒一定的能力比如：專注力，合作能力，快遞速反應能力，遵守規則能力，自我控制能力。教師帶來了大班社會領域《第一次上街買東西》和《克麗桑斯美美》，充分發揮幼兒主體地位，引導幼兒在繪本閱讀中自我認識、自我控制、自我反思，強調了幼兒主觀能動性的重要性，為幼兒展示真善美的重要性，并通過閱讀故事分享舉例的方式給家長展現了學前幼兒的很多心理特征以及教師如何借助繪本培養幼兒社會性，給家長以及幼兒帶來了豐富的閱讀學習體驗。活動中教師與家長都要步步引導，引出故事情節，揭示故事情節的過程中，不斷引導幼兒猜測情節發展，幼兒們在引導中才能展開大膽的想象，積極的開拓思維。例如；我園開展了課內閱讀教學實踐周，教師先給幼兒園大班的幼兒們講授了《噓，輕點兒聲》，用自己深厚的語言功底，繪聲繪色地范讀。通過這種閱讀教學使得幼兒在日常生活之中養成好習慣，助力幼兒的發展。在《昨天的太陽去哪兒了？》這節課中，教師從圖片入手，一張張生動的照片，剛一開始就抓住了農村幼兒們的注意力。在閱讀的三個小作業的設計中滲透了愛勞動、愛分享、愛家人、愛生活、愛科學，設置了家長與幼兒共同進行的閱讀練習內容。同時，教師在授課的過程中注重與自然、生活、社會時事的聯系，用幼兒們身邊的事例教學延伸，讓幼兒們不知不覺地參與進來，與家長積極的進行交流討論。最后還引入了最近神舟十三的發射，由國家大事入手，激發了幼兒們的科學探究意識。
2.3基于生活教育背景，深化家園閱讀教學
為提升我園教師與幼兒家長對于居家閱讀教育與課內閱讀教育的設計與組織水平，加強教師與幼兒加強培養農村幼兒良好閱讀習慣的能力，促進園內教師們與幼兒家長相互學習與成長。我園組織開展“基于生活教育背景之下的分享閱讀集體教學展示課”活動。在開展《大象洗澡》時，教師引導幼兒1.聯系自身經驗，理解并體驗叔叔給大象洗澡的過程。2.感受故事結尾的意外和有趣。在活動的組織過程中讓每個幼兒模仿故事里叔叔是怎么給大象洗澡的過程，幼兒活動的積極性得到了有效的提高。進而，教師與家長進行溝通，鼓勵家長帶領幼兒在進行居家閱讀時，選擇這種主題類型的故事內容，在生活之中進一步深化幼兒的見解力。教師在帶領幼兒閱讀《禮物》時，引導幼兒1）能發現禮物外觀與動物身體的關系，理清線索，預測后續情節（禮物送給誰）。2）能清楚說出預測的依據。3）體會小猴子準備禮物時的精心，感受送禮物及收到禮物的快樂。在活動前出示禮物讓幼兒聯系自己的生活經驗說出想法，引出閱讀內容；其次在組織活動的環節，讓幼兒觀察禮物的包裝和小動物身體的關系，大膽說出不同的想法，還結合故事中角色做了一些小互動，增強幼兒的興趣；鼓勵家長積極的與教師，幼兒溝通，了解幼兒園當天課程教授的閱讀內容，將居家閱讀教學的主題與課內閱讀教學的主題進行有機的同化，使得幼兒理解動物之間的對話更加豐富。在帶領幼兒閱讀《聰明的小雞》時，引導幼兒1）理解故事的主要情節，感受故事的趣味。2）基于理解閱讀文字，讀出人物的語氣。3）理解小雞發起比賽的真正用意，進而理解小雞的聰明之處。4）基于理解進行故事表演，表現出人物的特點。教師善于聯系幼兒生活經驗選取合適的讀本，并用親切地語言吸引幼兒閱讀的興趣，通過學習故事人物或者動物的動作、順序幫助幼兒理解故事內容。教師與家長的教育配合環節之間也要銜接自然，基于生活教育背景之下，家長也要善于提升和回應幼兒的語言，在家庭生活之中給予多種機會讓幼兒表達。教師根據課程創設的需要制定目標，抓住故事情節中的重點問題去和幼兒探討，讓幼兒用多方面思維回顧故事內容，靈活運用語調表現故事人物的特點，吸引幼兒的注意力，激發閱讀興趣。家長在生活之中要適當給予幼兒充分的閱讀時間，加強追問提高幼兒對故事情節的體驗度，引導幼兒積極講述故事內容。不一樣的推薦，也能引起心靈的共鳴，當與閱讀相遇包含感情，讓原本無聲的文字鮮活起來，更直達心，引起共鳴。教師的《永遠不要等別人來成全你》和居家閱讀主題的《把心練強》，告訴幼兒人生要有目標，做一個內心強大的人，做一個努力的人，人生都是走著走著就開闊了。勿忘美好，以看、以聽、以讀、以感，拿起生活中的另一支畫筆，收獲屬于每個人不一樣的精彩！教師用《你若不勇敢，誰替你堅強》，家長應用《你要勇敢的成長》和幼兒一起解讀生活的真諦，生活需要勇氣，生活需要拼搏，人不是生來就要被打敗的，我們應該努力生活。閱讀教育是教師成長與家長進步的必由之路，從名家經典中汲取營養智慧，學會正確的引導教育幼兒，做個真正的職業讀書人，是每個教育者一生的必修課。
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