創造性思維能力的培養
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創造性思維能力的培養范文第1篇
【關鍵詞】創造性思維 疑問 獨立思考 發散思維
小學階段對于學生來說，是培養其思維能力的關鍵時期，本文將就小學創造性思維能力的培養這一問題，展開探討，期待能夠對相關人士起到參考的價值。
一、何謂“創造性思維”“創造性思維能力”
對小學生的創造性思維能力的培養這一話題展開探討，就有必要先多“創造性思維”“創造性思維能力”相關概念進行解讀。
所謂創造性思維（creative thought），主要指的是有創意的思維形式，也即人們通過思維不僅透過現象看到事務的本質，而且還能夠在此基礎之上，提出有創見、可行性高的建議。相對于一般的思維來說，創造性思維不拘泥一般的思維形式，在思維特點上，求新、靈活，思維具有跳躍性，能夠提出新穎有創見的提議。對于小學創造性思維來說，就要求學生能夠激發自身思維的活力，提出一些具有個性的想法，激發學生的主動性、積極性與創造性，促進小學生思維能力的進步。所謂創造性思維能力，指的是人們的思維具有創新性，具有創造性地提出問題解決問題的能力。一般來說，創造性思維能力，要通過大量的訓練，經過培養與鍛煉產生。對于小學階段的學生來說，要不斷培養他們的創造性思維能力，要強化他們的質疑意識；強化學生的獨立思考問題解決問題的能力；引導學生發散思維，學會全方位、多角度地認識與解決問題。
二、如何培養小學階段學生的創造性思維能力
（一）激發學生的疑問意識
傳統的教學模式，主要偏向于讓作為語文課程接受者的學生，習得相關知識或者是一些結論，而對于這些知識或者結論的深入思考，是在教師的教學以及學生的學之中，被忽略的。學生的質疑精神嚴重缺乏，往往被課文中的情節吸引，被文章中的結論影響，而對這些在特定情境下的結論，學生們忽視了思考。這是對小學語文課的創造性思維來說，是不妥的。教師要激發學生的疑問意識。例如，筆者在教授《飛奪瀘定橋》一課時，激發學生對本文中的一些詞匯的內涵質疑的意識，一些學生在我的啟發下，提出了不少疑問。一學生提出敵人所說的“飛過來吧”中的“飛”字，與本課的題目中的“飛”字的含義，感覺是不同的，我接著引導學生舉出一些生活中的例子，比如“我飛起來了”與“我飛奔過去”中的“飛”的含義，引導學生們邊質疑，邊細細揣摩，最后，學生由質疑激發思索，理解了兩個“飛”的不同含義，也加深了對本課的理解。
（二）強化學生的獨立思考問題、解決問題能力
在新課程標準的語境下，做好小學創造性思維能力的培養，要充分調動學生參與到課程中來的積極性，激發學生的學習需求，引導學生們理性思考問題，對遇到的問題，盡量通過自己的深入思考，查閱工具書，查閱相關資料等形式，加以解決。充分訓練學生的獨立發現問題，獨立思考問題，獨立解決問題的能力，激發學生的創造性思維，不斷訓練學生的創造性思維能力。例如，筆者在教學《荷花》一文時，該文章有一句：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有學生向我提問，“老師，為什么此處的表達不用‘長’而用‘冒’呢？”對于學生的提問，我并沒有急于給出標準答案，而是讓學生們開動腦筋，并結合手中的工具書，進行查找，思索。通過給學生們五分鐘的獨立思考時間，讓學生訓練獨立解決課堂疑問的能力，各個學生對這一問題的回答，并不是相同的。此時，我鼓勵他們，只要他們的表達，言之成理，都是可以接受的，這進一步激發學生們獨立思考的興趣。此課結束后，每次上課，學生都能用自己創造性思維來解決課堂疑問，并且能夠自圓其說，有理有據。筆者通過對強化學生的獨立思考問題、解決問題能力的科學引導與訓練，提高了學生的創造性思維能力，這對于他們的終身發展也是有益的。
（三）引導學生發散思維，學會全方位、多角度地認識與解決問題
要培養學生的創造性思維習慣，就要訓練學生的發散性思維，讓學生學會全方位、多角度地把握問題，認識事物，并通過發散思維的方式，使問題得到完滿的解決。例如筆者在教授《稱象》一文之時，對學生們發問，“同學們，為什么曹沖把大象到船，劃線，然后用裝石頭稱重的辦法測得了大象的重量。在我們現在的條件下，除了用此法之外，還有其他的稱重方案嗎？”問題一出，同學們開始思索。看同學們冥思苦想狀，我積極引導學生的發散思維，“同學們，你們可以把大象想象成汽車、集裝箱，或者其他的大型物體，想想看，如何稱重？”這時學生們進行了發散思維，思維活躍起來，提出了種種可行的見解，比如腳印法、排水法、地磅法等，學生的思維迅速活躍，得到了很多有益的答案。可見，發散思維模式，讓學生們不局限于一般的思維，激發了創造性的思維，訓練了創造性思維能力，提升了學生的整體思維能力。
三、結語
綜上所述，小學階段的創造性思維培養是至關重要的。小學生正處于思維能力發展的關鍵時期，要強化學生的質疑意識；強化學生的獨立思考問題、解決問題的能力；引導學生發散思維，學會全方位、多角度地認識與解決問題。通過以上舉措的教學實踐，必將提升小學學生的創造性思維能力，促進我國初等教育水平的穩步提升。
【參考文獻】
創造性思維能力的培養范文第2篇
一、提高教師自身素質，激發學生認識興趣
托爾斯泰說過：“成功的教學，需要的不是強制，而是激發學生的興趣，我們教師都應該選擇最大限度地激發學生興趣的教學方法。”興趣是學生學好物理知識的基礎，學生一旦對學習物理產生興趣，就會主動、積極、執著地去探索。
1.教學過程中要注重激發學生的認識興趣。首先，教師要把學生當成認識的主人，充分發揮他們在認識過程中的主體作用。要千方百計地把認識的對象和任務，從學生的間接需要變成直接需要，形成強烈的內部動機，引起學生的興趣。物理學中的實例、實驗、儀器等都能使學生產生好奇心。學生有了好奇心，才可能帶著愉快、高漲的情緒，克服一切困難，去分析、去比較、去實驗、去研究、去掌握認識對象的特征和規律，展現智慧和才干。其次，為了激發學生的認識興趣，一方面，教師要不斷學習有關物理學科的知識，逐漸提高自身的素質；另一方面，要從教材內容、組織教學的形式、選擇教學方法上多下功夫，使自己的教學藝術達到引人入勝的境地，從而有效地激發學生的認識興趣。
2.教師要把教學的重點從單純的傳授知識轉移到培養學生的創造能力上來。首先，教師在教材處理、備課、組織教學、板書設計上，要使教材的體系和內容符合學生的實際，使學生感到教師講的就是發生在自己身邊的事情，由此對物理產生興趣。其次，教師要在語言上下功夫，使語言生動形象，風趣幽默，同時注意好語言的抑揚頓挫，增強語言的感染力和吸引力，使學生對物理學產生興趣。再次，教師要注意演示實驗的直觀性和可見度，適當增加各種趣味實驗，經常引入物理學中的奇聞軼事，讓學生始終對物理產生濃厚的興趣，增強學生對物理這門學科的求知欲。
二、認真研究教學方法，拓寬學生知識的領域
興趣是創造性思維的先導，有了興趣不等于就是有了創造性思維能力。拓寬知識面是培養創造性思維的重要途徑，怎樣做才能開拓學生的知識領域呢？
1.教法要靈活。在教學中，教師要根據不同的教學內容，采用靈活實用的教學方法，如討論法、演示法、實驗法、參觀法、發現法等。教師要積極啟發學生的思維，提高他們學習物理的興趣，充分調動和激勵學生學習物理的主動性。同時，教師應做到精講精練，練習安排巧妙，知識應用靈活，使學生在寬松愉快的環境中學好物理知識。
2.重學法指導。“授之以魚，不如授之以漁。”“魚”和“漁”的區別在于一個是具體、刻板的知識，一個是適應范圍廣、舉一反三的方法。換言之，“漁”即學法。進行學法指導，首先要擬定本學科的學法指導系統目標，如發展智力（觀察、動手實驗、記憶、分析、推理等）的方法，完成學業（預習、上課、作業、復習、制訂學習計劃）的方法等，然后在教學中有目的、有計劃地指導學生逐步掌握學法，成為自學物理知識的依據，使學生掌握求知的方法。
3.開辟第二課堂，開展豐富多彩的課外活動。教師可以組織實驗操作競賽、科技小制作小論文比武、專題講座、知識搶答賽等，讓學生涉足一些新領域，以開拓眼界，擴大知識面，有利于培養學生的創造性思維能力。
4.進行“開放性實驗”。開放性實驗可讓學生在課堂上或課外親自動手，積極參與，既能培養訓練學生的實驗技術，提高他們的實驗技能、技巧和觀察能力以及探索規律的能力，又能培養學生理論聯系實際、解決問題的能力，更能培養學生的創造性思維能力。
三、教師多角度引導，鼓勵探索求異
創造性思維能力的培養范文第3篇
關鍵詞：語文教學 中學生 創造性思給
《新課程標準》明確指出：“語文教學要重視學生思維能力的發展，尤其要重視學生創造性思維的培養。”那么，語文教學中應該怎樣培養學生的創造性思維呢？筆者認為從以下幾個方面做起。
一.激發興趣，激活學生的創造性思維能力
著名心理學家皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣來源于實際需要，需要與否及其強烈的程度，決定著興趣的有無和濃厚程度。只有當學生對問題本身感興趣時，才能和教師一起積極思考。學生探索未知世界的認識觸角是敏感而又興奮的，我們的教學內容只有激發學生的探究欲望，并為他們創設主動探索、深入思考的條件，才能使學生的思維處于激活狀態，創造性的火花才隨時可能迸發。比如，在教學龔自珍《病梅館記》時，引用了《己亥雜詩》中的第五首和第一百二十五首來幫助學生理解課文的主題思想，詩中的名句“落紅不是無情物，化作春泥更護花”“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”引起學生極大的興趣。這兩句詩，特別是詩中的“人才”二字激活了他們的思維。同學們在討論中很快地悟出了課文中“梅”的作用是喻人，發現“文人畫士”、“好事者”的喻意，指的是統治階級……總之，學生完全領悟了課文的主題，效果之好令人驚嘆。
二.鼓勵質疑，培養學生的創造性思維能力
愛思考，善質疑，是創造性思維的主要特征。創造性思維的另一個重要特征就是獨立性，它要求學生在解決問題時，與其他人不同，要有新的見解、新的發現，從而具有一定的獨創性、科學性，這種獨立性的特點往往體現在思維中的質疑因子上。如何鼓勵學生質疑，培養思維的獨立性呢？
1、激發質疑興趣，養成質疑習慣
興趣是學生學習的動力，教師應鼓勵學生敢于質疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷解決問題。對于學生來講，鼓勵是多多益善的，有了鼓勵，才會增強他們的自信，這樣，才能激發他們質疑的興趣，學生才會主動的去學習。而要培養學生質疑的習慣，首先要改變觀念，改變學生“我不懂，老師會講”的觀念，改變教師那種怕學生提出的問題回答不了，有失威信或怕打亂教學時間、教學計劃的觀念。實際上，經過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。
2、注重質疑方法，提高質疑水平
在語文教學過程中，教師還要指導學生掌握質疑的方法，逐步提高質疑水平。打鐵要看準火候，教學要抓住契機。孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”學生“憤”、“悱”之際，正是引導學生質疑的最佳時機。這時，教師要指導學生從文章的語言、表達形式、篇章結構、思想感情、中心內容等方面去發現問題，避免學生不著邊際的濫問。以語言為例，教師指導學生在標點不同處、用詞確切處、語句重復處等質疑。如《故鄉》中有這樣的句子：“然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活……”有個學生讀到這里，提出問題：“老師，這句話中有三個辛苦，他們的意思相同嗎？為什么要重復這個詞呢？”這些問題，都體現著學生的獨立性思維。這樣，經過一段時間的培養、訓練，學生的質疑水平會逐步提高。
三.激勵探索，發展學生的創造性思維能力
創造性思維能力的培養范文第4篇
一、喚起學生的創新意識
意識是指一種發現問題，積極探求的心理取向。數學課堂教學中首先應喚起學生的創新意識。創新意識的培養也就是推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識的培養。只有在強烈的創新意識引導下，學生才會產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。
愛護和培養學生的好奇心是喚起學生創新意識的起點，也是創新思維能力的培養的基礎。好奇心是兒童的天性，他們常常會對一些問題感興趣，產生疑問，從而產生好奇心理，這正是創新意識的萌芽。例如，在講長、正方形面積計算這節課時，先出示兩個圖形（單位：分米），讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小。有的同學用割補法把兩個圖形重合起來比較，還有的同學用1平方分米的單位進行測量。我在肯定了同學們積極想方法、開動腦筋的同時，又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、中國土地的面積還能用這樣的方法嗎？”同學們領悟到這種方法太麻煩也不實際。那么有沒有更簡便的求圖形的面積的方法呢？產生疑問，引起思考，是需要學習的開始。疑問萌芽發起學生求知的欲望，同學們躍躍欲試，開始了新知識的探求，探求開始之時正是創造意識喚起之時，創造思維能力正是從這里起步。
二、細心指導觀察，積極引導想象
在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求，在觀察中要及時指導，指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，選擇適當的觀察方法，及時地對觀察的結果進行分析總結等。例如教學圓的認識時，我把一根細線的兩端各系一個小球，然后甩動其中一個小球，使它旋轉成一個圓。引導學生觀察小球被甩動時，一端固定不動，另一端旋轉一周形成圓的過程。提問：“你發現了什么？”學生們紛紛發言：“小球旋轉形成了一個圓。”“小球始終繞著中心旋轉而不跑到別的地方去。”“我還看到好像有無數條線。”……這些學生樸素的語言中，其實蘊含著豐富的內涵，滲透了圓的定義：到定點的距離相等的點的軌跡。看到“無數條線”則理解為圓的半徑有無數條提供了感性材料。又如，在復習三角形、平行四邊形、梯形面積時，要求學生想象：如何把梯形的上底變得和下底同樣長，這時變成什么圖形？與梯形面積有什么關系？如果把梯形上底縮短為0，這時又變成了什么圖形？與梯形面積有什么關系？問題一提出學生想象的閘門立即打開了：三角形可以看做上底為零的梯形，平行四邊形可以看做是上底和下底相等的梯形。這樣拓寬了學生思維的空間，培養了學生想象思維的能力。
三、鼓勵求異，誘發靈感
要求異必須富于聯想，善于假設、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨特，即與眾不同的思路。課堂教學要鼓勵學生去大膽嘗試，勇于求異，激發學生的創新欲望。例如：“教學“分數應用題”時，有這么一道習題：“修路隊修一條3600米的公路，前4天修了全長的1/6，照這樣的速度，修完余下的工程還要多少天？”就要引導學生從不同的角度去思考，用不同的方法去解答。用上具體量，解法1:3600÷（3600×1/6÷4）-4；解法2：（3600-3600×1/6）÷（3600×1/6÷4）；解法3:4×［（3600-3600×1/6）÷（3600×1/6）］。思維較好的同學將本題與工程問題聯系起來，拋開3600米這個具體量，講全程看做單位“1”，解法4：1÷（1/6÷4）-4；解法5：（1-1/6）÷（1/6÷4）；解法6：4×（1÷1/6-1）;解法7：4÷1/6-4；解法8：4×（1÷1/6）-4；解法9：4×（6-1）。學生在求異思維中不斷獲得解決問題的簡捷方法，這樣的解題活動有利于各層次的同學參與，有利于創造性思維能力的發展。
創造性思維能力的培養范文第5篇
一 指導學生認真觀察
觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。可以說，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。兒童的觀察能力是在學習過程中實現的，在課堂中，怎樣培養學生的觀察力呢？第一，在觀察之前，我做到給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。第二，在觀察中及時指導。第三，科學地運用直觀教具及現代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。第四，努力培養學生濃厚的觀察興趣。
例如，教學“圓柱體的體積”時，我引導學生進行動手實踐，將圓柱體拼割成一個近似長方體，先將圓柱沿底面平分割成8等份，對拼成一個近似長方體，學生則觀察割拼過程。
我向學生提出問題：“這個圓柱體拼成了一個近似的什么立體圖形？為什么說它是近似的？它的哪一部分不是長方體的組成部分？”學生回答后，我接著再進行演示實驗：將圓柱體沿底面平分16等份，再拼成近似的長方體。再問：“這次是不是更像長方體了？”這時我啟發學生想象：“把它平分成很多很多等份，這樣拼成的圖形將會怎樣？”在學生回答的基礎上，我再總結：“將會無限趨近于長方體，并且最終會得到一個長方體。”“那么這個長方體體積與圓柱體體積有什么關系？”學生回答：“相同。”我再問：“這個長方體同原來的圓柱體相比什么發生了變化？”學生經過觀察，很快回答：“這個長方體的表面積同原來圓柱體的表面積相比發生了變化。”我再問學生：“這個長方體的表面積同原來圓柱體的表面積相比較是增加了還是減少了？增加或者減少了哪幾個面？”學生很快能回答：“長方體比圓柱體增加了兩個側面，每個側面的長和寬是圓柱體的高和底面半徑。”
這樣引導觀察，使學生不但掌握了知識，而且還提高了學生的觀察能力和學習能力。
二 引導學生數學想象
想象是思維探索的翅膀。在教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維。因此，在教學實踐中，我們培養學生的想象力，首先，要使學生學好有關的基礎知識。其次，新知識的產生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象。例如，在復習三角形、平行四邊形、梯形面積時，要求學生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長，這時變成什么圖形？與梯形面積有什么關系？如果把梯形上底縮短為0，這時又變成了什么圖形？與梯形面積有什么關系？問題一經提出學生想象的閘門便打開了：三角形可以看作上底為0的梯形，平行四邊形可以看做是上底和下底相等的梯形。這樣拓寬了學生思維的空間，培養了學生想象思維的能力。
三 鼓勵學生求異思維
求異思維是創造思維發展的基礎。它具有流暢性、變通性和創造性的特征。求異思維是指從不同角度、不同方向，去想別人沒想到、去找別人沒有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯想，好于假設、懷疑、幻想，追求盡可能新、盡可能獨特，即與眾不同的思路。課堂教學要鼓勵學生大膽嘗試、勇于求異，激發學生的創新欲望。例如：教學“分數應用題”時，我出示了這樣一道習題：“修路隊修一條3600米的公路，前4天修了全長的1/9，照這樣的速度，修完余下的工程還要多少天？”我引導學生從不同角度去思考，用不同方法去解答。
這樣使學生在求異思維中不斷獲得解決問題的簡捷方法，有利于各層次的同學參與，有利于創造思維能力的發展。
四 誘發學生思維靈感
靈感是一種直覺思維。它是認識上質的飛躍。靈感的發生往往伴隨著突破和創新。在教學中，我注意及時捕捉和誘發學生學習中出現的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定。
例如，在教學了“折扣”后，我出示了這樣一題：“某商場運來300臺洗衣機，每臺售價500元，每售出1臺可得到售價15%的利潤，由于其中的20臺有些破損，按售價打八五折出售，這批洗衣機售完后實得利潤多少元？”
解這題的一般思路是：先求出300臺洗衣機共獲利潤多少元，再求出20臺洗衣機少得利潤多少元，然后求出300臺洗衣機售完后實得利潤多少元。
綜合式：500×300×15%－500×20×（1－85%）＝22500－1500＝21000（元）。
這樣解答顯然較為復雜，我啟發學生能否找到更好的解法，學生經過分析，很快找出了更巧妙的解法：因為1臺洗衣機可得15%的利潤，那么每臺洗衣機的成本就只占售價的（1－15%）；而其中的20臺按售價打八五折出售，說明這20臺是保本出售，所以，這批洗衣機所得利潤就是“300－20”臺洗衣機所獲得的利潤。
