微課的主要特征
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇微課的主要特征范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
微課的主要特征范文第1篇
關鍵詞：構建主義；高職院校；微課
自2011年起，以“佛山市中小學優秀微課作品展播平臺”為代表，及2012年9月開展的由教育部教育管理信息中心主辦的第一屆中國微課大賽為標志，國內對微課的探索與研究廣泛展開，同時，高等教育領域也出現了基于視頻的微課探索。伴隨著社會信息技術的高速發展，社會中的“微文化”越來越豐富。“微博”、“微信”、“微電影”等“微文化”浪潮越來越熱。“翻轉課堂”的理念被提出后，在教育教學中，為提高學生學習的有效手段“微課”也應運而生。
一、“微課”的產生與主要特征
（一）“微課”的內涵
微課興起于國外，1960年美國依阿華大學附屬學校提出了微課程術語，又稱短期課程或課程單元。英國布朗認為：微課程是一個簡化了的、細分的教學，學生因而易于掌握。新加坡南洋理工大學ShantiDivaharan教授與PhilipWong教授認為，微課程是運用計算機通訊技術來達到特定目標的小教學材料。國內著名微課程實踐者與研究者胡鐵生認為“一節課精彩的、的環節都是瞬間的，學生視覺停留的時間只有5—8分鐘，只將課堂上的難點、重點等精彩片段錄制下來提供給教師，借鑒意義和交流價值更大”，這種簡短視頻，定義為微課。從深層涵義上而言，“微課”是以視頻作為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點，或者教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”不止是個簡單的教學視頻，不是一次性把課堂內容原模原樣的用視頻錄制下來，也不是把課堂內容壓縮錄制下來，更不是把課堂內容，采取截取部分片段的方式。而是在指定的時間（如10到15分鐘），教師圍繞某個知識點而開展的“教”和“學”的小課程。這個知識點是讓學生采取自主學習的方式進行選擇，一般屬于教材知識或教學環節中的疑難點或者考點。課程內容短小精悍，具有典型代表性，同時其中具有明確的教學目標，主要是以學生為主體。
（二）“微課”的主要特征
對于微課，它的主要特征體現在以下四個方面：“位微不卑”、“課微不小”、“步微不慢”、“效微不薄”。具體來說有以下特征：
1.主題明確完整的微課主題是非常明確的，錄制微課的初衷一般是為了解決課堂教學中某個知識點，比如，課程學習中的重點難點、容易遺忘的部分、課程中理解容易偏差的部分等。傳統課堂教學需要完成完整的教學過程，達到多個多維度的教學目標，想集中于某一點很難完成教學。這時候就需要微課輔助，微課的目標相對來說更單一更集中。
2.易于修改和完善目前，微視頻是微課的核心，除此之外，微課資源包中還有教學設計、微習題、教學輔助資源等，在微課學習后還有其他教師以及學生對微課的反饋與評價，這些資源都會放在微課資源包中，這些資源都是開放性的、半結構化的，可以隨時根據需要進行擴充、修改并完善，也會隨著教學實際需要和外在環境的變化進行改變。
3.資源豐富微課的資源組成豐富，這些資源可以來源于生活、學習，運用生活中的問題和具體案例制作的微課，有利于為學生營造真實的情境，營造舒適的教學環境，從而激發學習興趣，促進學習。教師和學生在情境化教學中，能很好地達到“隱性知識”的培養。另外，情境化教學也能提高教師的教學水平，促進教師的專業發展。
4.使用方便認知心理學認為，成人的注意力保持時間一般為15分鐘。在微課制作中，微視頻一般時間為10分鐘左右，符合人類視覺駐留的規律和認知特點。另外，微課資源包中所省資源的容量一般在百兆以內，方便拷貝和下載，微視頻的格式也是主流媒體格式如MP4、flv、AVI等，支持多種播放器，也支持網絡點播等，而微課制作的技術難度也比較小，可以使用專門的微課制作儀器，也可以用微課制作軟件，教師在開發微課時可以使用多種技術手段和策略。
5.共享協作微課開發后，可以將微課及微課資源包放置在云端，讓微課學習不再局限于教室、圖書館。新興的云技術給微課的共享提供了支持，使得微課視頻、微課資源得以跨平臺使用和學習。微課的學習基本是需要學習者利用自己的“碎片時間”來學習，教師和學習者的交互也將微型化，通過網絡教師之間、學習者之間、教師與學習者之間的共享交互變得更容易更全面，有利于學習共同體的建立。“微課”是一種社會教育發展的趨勢，滿足了學生的個性化的學習需求，將零碎化的知識整合的有條理性，幫助學生解決了很多學習中的問題；雖然課程簡短，但是內容卻精悍，是一種濃縮就是精華的展現。有一定的針對性，對一節課相當于幾節課的收獲，具有重要的意義和教學價值；以小的知識點或者知識難點進行剖析，其教學進程看似微小緩慢，卻使得教學課程穩步推進，讓學生在學習中逐漸積少成多。
二、目前“微課”開發出現的主要問題
（一）教學對象模糊
“微課”作為一種“面向學習者”的教學資源，主要是以學生為主體，為學生的學習問題排憂解難。可是當下“微課”的使用卻逐漸變成了教師的教學課件、教學習題等，成為了教師教育教學的一種專屬資源。盡管也有學生通過自主觀看“微課”進行學習，但是由于“微課”的主要受眾群逐漸偏離，致使很多“微課”的制作都沒有把學生放為主體，而是為了獲取榮譽，借用“微課”展示個人的教學風采。學校對于教師制作“微課”的倡導，也只是處于對學校形象的提升，沒有對學生的學習困難，以及如何提高學生學習的過程進行研究等，這些都致使學生對“微課”的學習減少，教師在制作“微課”后，受眾群也只有教師群體。
（二）教學視頻制作粗糙
“微課”是以視頻作為主要載體的一種網絡課程，主要是通過多媒體平臺進行推廣播出，教學視頻的制作質量（包括教學內容質量與視頻剪輯質量），決定了“微課”存活率。現下很多“微課”都只是簡單的錄制了教師的教課過程，對其內容沒有精簡性，而且直接生成視頻，剪輯制作相當粗糙。使得錄制的畫面模糊，雜音很多，讓人沒有學習下去的欲望，直接影響了“微課”的發展。
三、高職院校“微課”開發策略
（一）運用統籌建設模式
教育部及各地教育部門在高職教育發展中都起著主導、引領作用，在開發微課時，可以多借鑒國家級精品課程、省級精品課程，還有各校級精品課程的資源建設，在借鑒的同時還要避免重復建設和使用。可以在專業教學指導委員會的統籌下，開發一兩門有代表性、受眾面廣的微課，試點后再推廣，將相近的專業、課程歸類整理，通過高職院校來承建、開發、上傳。同時可以將高職院校中比較優秀的微課增加到現有的精品課程中，這樣既節省了資源，又能增加精品課程，使得精品資源共享更有價值更加完善。讓學生可以隨時隨地學習，成為他們的移動學習資源庫。
（二）加強內容設計
對于高職院校的“微課”開發，應該加強對“微課”內容選題設計，注重對“微課”的制作，以及明確“微課”的教學對象。內容選題設計。在建構注意學習觀當中，主要強調的是學者對人事主體的作用。學生的學習是通過對理論知識學習后，根據自身的學習經驗對學習的知識進行理解。也就是說，學生對知識的理解是由學生本身的日常學習活動所決定。所以，在“微課”內容的選題設計上很重要，必須要激發學生的思維上沖突與思考，讓學生對新舊知識進行整合梳理。高職院校的課程類別、以及專業較多，不是各個課程與專業都適合做“微課”。所以，在“微課”設計中，要明確課程內容的特點以及學生認知的特點，在內容上要進行精選，做到主題鮮明，目標明確；“微課”在進行開發時，需要很多的教學素材。
高職院校的課程類別豐富多彩，教師在“微課”制作上，不僅要對內容進行精選，也要利用有關的文字、圖片、動畫等，制作出吸引學生眼球的精品視頻，注重“微課”視頻的質量；同時，要明確教學的目標。要以學生為主，教師在“微課”教學中，要多給學生一點知識上的選擇。隨著移動數碼設備和無線網絡的普及，這種碎片化的學習模式更加的流行，微課正是這種碎片化學習的代表，它的流行使得學習更加的便捷，知識傳播更加廣泛，微課所支持的移動學習、翻轉課堂等新型學習方式在高職教育中正在興起，微課雖然不能取代傳統教學，但卻可以補充和完善傳統教學，使得師生的交流更貼近。
參考文獻：
[1]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡,2013,(10).
[2]汪曉東.微課的外在特點與核心特征[J].中小學信息技術教育,2014,(1).
[3]梁樂明，梁錦明.從資源建設到應用：微課程的現狀與趨勢[J].中國電化教育,2013,(8).
[4]趙毅.面向數字化學習環境的高校微課程設計與應用研究[D].華中師范大學.2014.
[5]黃瑞國.論高職院校資源型微課的建設[J].商丘職業技術學院學報,2015,(2).
[6]黃圖倫.微課在初中化學教學中的應用探討[J].中國教育技術裝備,2015,(5).
微課的主要特征范文第2篇
一、互聯網+微課的特點
1.不受時間和空間限制
互聯網的主要特征就是不會受到空間和時間的限制，微課也如此。對于制作微課的人員，將制作好的微課上傳到學習交流平臺課堂上只要有一網的電腦，便可下載微課視頻，可以實現移動性教學。
2.視頻容量低，設備兼容性強
基于視頻的大小來看，微課的視頻是不到正常視頻的二分之一，從視頻的格式看微課的視頻是基于大眾軟件進行播放的，比如，手機、電腦等設備都支持在線觀看。
3.用時短，局域針對性
微課的教?W視頻通常在十分鐘以內，最長的都不會高于十分鐘。傳統的課堂一般是四十分鐘左右，不但浪費時間，而且內容也不夠精練。微課的時間不僅短，而且效率要大于傳統的課件。因為制作微課的制作者都是依據國家有關專家或是有經驗的教師劃出的重點問題，進行著重剖析，針對問題提出多種解決辦法或是最簡單的解題方式。微課的主要就是針對性強，節省課堂時間。
二、微課在高校地理教學中的應用措施
1.微課應與高中地理教學目標和學生需求緊密相連
高中地理教師可以依據教學規劃與課程難易進行制作微課，課前預習的部分、課堂進行講解的部分、課后進行復習的知識點都可以通過制作微課的方式，為高中地理學生提供有利的學習方向，除此之外，還可以針對自主學習能力強的高中生安排一些有關地理擴展題的微課。在每一個微課之中，強化主體，有較強的針對性，避免出現課題重復的情況。高中地理微課的主題應該根據本節課的重點與難點進行設計，或是學生極為感興趣的題目。因此，在進行高中地理微課教學時，應該基于教學目的與學生需要這兩方面進行思考。例如，學習高中地理必修一的內容可以基于地球為微課的主體，將其相關的天體進行闡述、恒星的特點、天體系統等重要知識點應用到微課的制作中，這樣才會提高課堂效率。
2.微課的類型要多樣化
在高中地理教學中，可以依據不同知識點制作微課，微課的種類是眾多的，有討論類、教授類、演示類等，使其形式更加多樣的，具有極強的趣味與完整性。在構架微課的平臺與食品時要確保其具有多樣化的特點，要適應運用電腦在線觀看或在手機設備等渠道對微課進行充分運用，將移動學習真正應用到高中地理教學中。制作微課的知識點也要具備多樣化的特點，要將動態與靜態的知識點有效融合，避免微課內容枯燥無味，適當加一些圖片，使微課內容更加生動形象，增加學生學習的熱情。高中地理知識點可以適當添加一些模型的構造與組成的微課，使學生更有效地了解自然規律以及天體構造等。
3.微課要注重線上與線下的融合。
微課的主要特征范文第3篇
關鍵詞 微課特征 制作方法 視頻制作
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A
當前，隨著信息與通訊技術的快速發展，網上微博、微信、微小說等開始風靡并逐漸形成了一股微潮流。在教育領域，來自一線的教師開始嘗試以數字故事的方式制作自己的微視頻課程，時長定義不盡相同的微學習視頻，供學習者實現無時無處不在的學習，這種以微視頻為核心的教學模式正在以極其迅猛的速度在全球范圍內興起。作為信息技術教師，我們更應走在教育創新的前列。試想，如果能將這種全新的微課教學模式引入到課堂教學中來，以此提升學生學習興趣，提高課堂教學質量，相信這必將會是一次有意義的探索。
1微課的概念
隨著翻轉課堂和可汗學院在全球迅速升溫，微課成為關注的熱點話題，由于微課在國內尚處于探索階段，所以對于微課尚未有一個明確的定義。微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻（時長在十分鐘以內）為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種支持多種學習方式的課程資源。
設計微課，應該堅持以學生的需求為導向的原則，在課程內容的選擇設計上，應根據不同層次學生的學習需求進行設置，提高課程的針對性、實效性。為學生提供定制化、個性化的學習打下基礎。
2微課的特征
征主要講授一個知識點，教學方式相對較為簡單，教學目標與教學對象單一，看似沒有系統性和全面性，常常以“碎片化”來進行描述。微課的主要特征如下：
（1）主題突出，指向明確，相對于較寬泛的傳統課堂，微課的問題聚集，主題突出，更適合授課者的需要。微課只講述一個教學知識點，特別需要注意的是這個知識點是學習者在自主學習時，必須要教師講述才能理解的內容，是學習的重點、難點或者關鍵點。
（2）短小精悍，使用方便，教學時間短。5-8 分鐘為宜，資源容量小。微視頻所選擇的格式一般為支持網絡在線播放的格式（如FLV、MP4 等），容量不大，學習者使用方便。可在線觀摩教學視頻，查看教案、課件等輔助資源，同時也可靈活方便地使用筆記本電腦、iPad、手機上移動學習。
（3）制作簡單，易于普及，針對不同的主題，選取合適的一種或者多種拍攝錄制方法。如選用手機、數碼相機、數碼攝像機、IPAD進行拍攝，或者采用錄屏軟件錄制。對后期制作要求也較低，讓更多的教師可以自制微課。
3微課的制作
作流程一般如下：選擇教學主題、選擇微課類型、教學過程設計、準備素材資源、制作課件、教學實施與拍攝、后期制作、教學評價反思、上傳平臺。接下來讓我們通過介紹其中幾個重要環節來了解微課的大致制作。
（1）選擇教學主題，選題是微課制作最關鍵的一環，良好的選題可以事半功倍。如何選擇知識點，關乎知識結構的設計，通常我們會選擇教學中的重、難點或關鍵點。
（2）選擇微課類型，當教學主題明確后，我們應思考選用哪種微課類型。微課的類型有多種分類方法，最常見的便是以知識的類型（陳述性知識和程序性知識）來進行分類，常見的有以下兩類：一是講解說明型，以講授為主，這類知識我們均可以選擇用講解說明的微課類型；二是操作演示型，這類微課主要介紹實驗、案例的操作過程，以及熟練掌握和使用工具的程序性知識。值得注意的是，一微課視頻一般采用某一種微課類型，也可以同時采用二種微課類型。同時，由于現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。
4微課視頻制作方法
4.1錄制微課視頻
制作微課前期要錄制清晰的視頻。
（1）講授式微課：由講師按照微課程要求，按照模塊化進行授課拍攝，經過后期剪輯轉換，形成微課程，時間為5-10 分鐘。該類型的微課拍攝，我們應注意以下幾個方面：可以選擇攝像機、手機等。為取得更加穩定的畫面，建議使用三腳架；拍攝場地需要有較好的聲音效果，盡量保證沒有雜音聲，盡量在安靜的場所拍攝；拍攝場地的光線應保證充足，布光均勻，盡量采用順光拍攝；拍攝時要注意攝像設備的位置、景別、構圖等等，要以教學主體內容安排在視覺中心位置。
（2）PPT 式微課，此課程的制作比較簡單，前期我們只需設計成自動播放的PPT 課件，再使用PowerPoint2010以上的版本自動生成視頻文件。這種課程教師可以獨立完成。
（3）計算機操作式微課，教師可以過操作邊講解，在課解的過程中使用錄屏軟件直接錄制。
微課的主要特征范文第4篇
計算機網絡課程是網絡工程專業的核心課程，但該課程的課堂教學一直面臨如下一些問題：（1）計算機網絡里面的基礎概念比較多，并且每個概念的理解比較困難。（2）網絡協議相對來說比較抽象，不能很直觀的感受和理解。（3）整個計算機網絡協議是一套完整的體系，但又分為不同的層次，相互聯系，整個體系關系比較復雜，想要給學生一個清晰的理解思路比較困難。（3）社會需求與實際的理論教學有一定的差距。（4）學生對該課程學習的興趣不高，都有一定畏難情緒。為了改善和提高計算機網絡課程的教學水平，很多人都從不同角度進行了有益的探索和實踐。姚琳等[1]從如何提高教學效果，培養學生應用能力的角度來進行分析，郭賽球等[2]側重于加強實驗室建設來提高教學效果，關婷婷[3]從案例教學的角度來描述計算機網絡教學的特點。
微課是近年來出現的一種新的教學方式，現有的研究往往處于一種理論上的構建，該文主要集中于討論微課的概念，微課的要求及微課的構建的工具、方法及模型等方面。涉及實際教學中如何展開及應用的研究不是很多。該文在以往研究的基礎上，首先分析了微課的概念及其優勢，結合計算機網絡教學中面臨的實際問題，詳細描述了微課與網絡課程實際教學相結合的自主式學習模式，把理論與實踐結合起來，主要探討了微課如何運用到計算機網絡的課程教學中，為進一步的利用好微課，進一步提高計算機網絡的教學質量進行了有益的探索。
1 微課的概念及意義
國內最早提出微課概念的是胡鐵生[4]，其主要的思想是為了解決現有的各種教育資源利用率較低的問題，提出了一種新的教學資源載體微課。胡老師對微課的理解是：微課的核心是課堂教學視頻。是按照實際教學的要求，把微視頻作為主要的載體，主要反映的是在整個教學過程中，基于某個知識點的各種資源的有機組合。以為微視頻微核心，還包括相關的教學設計、課件、反思、練習及反饋等所有資源的整體。可以從五個不同的維度來區分和理解微課，分別是學習空間、學習方式、運行方式、內容載體、生態構成。這里所說的微課是多種資源構成的、基于網絡的、不受時間和空間限制的、支持多種學習方式的微課程資源。微課資源示意圖如圖1所示。
2 自主式學習模式
2.1 自主式學習模式
高等學校的教學注重的是學生的解決和分析問題的能力，運用科學的研究方法和自主創新能力。而教學活動本身是一個多維度的活動，其特征是開放的。學習者可以根據其自身的能力和水平，在教學活動中來進行多種選擇，找到適合自己的學習方式，這也是自主式學習模式和個性化學習模式所強調的重點。但是傳統的課程教學以教師為主，學習的方法及學習的過程以教師為主導，整個過程是固定的、預先設定好的，與自主式學習存在矛盾。
自主式的學習是一種發現性的學習，是一種開放的學習方式。教師通過預先設計的教學情境中，學生個體主動的從不同的角度，不同的思維方式來自主探究問題的解決方法，最終使學生形成獨立的學習能力，從教師主導的課程變為學生自我選擇的課堂，培養其自主學習的能力。
隨著個性化學習及自主式學習理念的不斷發展，現代化信息技術的日益普及，為滿足學習者隨時隨地學習及終身學習的需求，微課應運而生，逐步興起。微課本身可以作為課堂教學的一部分，又可以作為一種半結構化，易于更新、擴充和組合的新型教學資源。那么如何將微課與課堂教學相結合從而來推動自主式教學模式的有效實施，如何合理利用課外自主學習，與課堂教學形成有效互動并相互促進，是該文要探討的主要問題。
2.2 自主式學習模式的特征
自主式學習更注重培養學生的思維能力和自主創新能力，學生通過主動探索、積極體驗等方式去主動的獲取相關的知識，主動尋找問題解決方法的一種教學模式。自主式學習模式的主要特征表現如下表1所示。
由表1可知，自主式學習模式相比于傳統的教學模式，無論在教學目標、教師及學生的角色的定位、教學方式的轉變以及學習效果的評價等方面都有很大的區別，實現了從傳統的以教師為中心的教學到以學生為中心教學的轉變。
3 微課與計算機網絡課程教學相結合
微課的特點是能夠集中突出所要表達的主題，微課的主要載體微視頻[5]，其長度一般在五到十分鐘，針對的是某一個具體的知識點，內容精煉。滿足了自主學習者利用根據自身的需要選擇相應的微課來自主學習特征。微課[6]通常采用系列式的、問題式的案例化的教學方法，相比傳統的教學方法，更容易激起學生的探索的熱情和體驗學習所帶來的樂趣。基于網絡的學習平臺其特征是開放性的，可以有效的為老師和學生提供一個不受時間和空間限制的互動平臺。微課所提供的學習環境，能有效的解決傳統教學在體驗式學習、自主學習方面的不足。那么在微課與計算機網絡課程結合的實際中，筆者根據自身的體會，把需要注意的關鍵問題總結如下。
3.1 計算機網絡課程中微課內容的選擇
在計算機網絡課程的教學實踐中，需要把重難點知識轉換成微課。那么微課在內容的選擇方面需要注意的主要有以下幾點。
（1）微課主要針對教學中的重點及難點。比如在計算機網絡課程中，各種協議的概念講授。協議運作原理的解析等。
（2）微課要形成一個系列，這樣就可以有效的組合成一個整體。形成一個知識的體系。比如在講解網絡七層協議的時候，可以錄制成七個系列微課視頻。用來講解每層協議的作用及內涵。
（3）微課的長度一般不超過十分鐘，所以在介紹每個知識點的時候，對于不相關的知識要一句話帶過，突出要講述的內容。
（4）微課所針對的是那些在傳統授課模式下不容易講清楚，不容易理解的知識點。微課并不是取代傳統的授課。
3.2 具體教學實踐中如何應用微課
在長期的關于計算機網路的教學實踐中，對于如何把微課更好地的應用的課堂教學，筆者的體會主要有以下幾點。
（1）微課的切入點要能迅速吸引眼球。
微課的教學時間一定要濃縮，不能拖拉，其中最需要注意的就是在一開始就迅速的吸引學生的眼球，提高其注意力。主要采用的方法可以通過設立疑問，制造懸念，把抽象的學科概念形式化的展示；也可以用動畫引出要講授的知識點。所有的手段都只有一個目的，用新穎的方式迅速使學習者進入狀態，激發學習的興趣。這是微課必須要遵循的一個基本的要求。
在實際的微課教學時，比如當講授計算機網絡中“IPV4網絡協議以明文傳輸”時，首先錄制了一段如下的場景：當一個客戶端利用FTP協議訪問FTP服務器端時，啟動第三方的網絡監聽命令，當客戶端輸入FTP的用戶名和口令時，第三方監聽并獲取數據包，把客戶端輸入的用戶名和口令破解。
（2）課件色調統一，搭配合理。
多媒體課件設計也是微課的一個很重要的方面。在制作課件時，首先要注重課件的條理清晰。只需要把授課中的關鍵的知識點清晰地呈現出來，頁面上的字數切記不要繁雜，只需要列出關鍵點即可。其次，注重課件的形象化以及良好的視覺化效果。課件中文字的設計、色彩的搭配都要做到和諧統一。將形象的圖形、圖像、聲音、視頻等融入到課件中，增加學習的趣味性。
（3）微課也要合理的結合板書。
傳統教學中的板書是非常重要的一個教學環節，在微課中充分的利用了信息技術，主要使用多媒體課件，但是也不能因此就忽略了板書設計和積極作用。板書可以把一節課的內容的重點及知識脈絡列在黑板上，可以使學生更加清晰的理解教師的思路及整節課的要點。
（4）微課平臺的建立。
微課有利于學生發揮自身的能動性，開展自主式學習。在課堂上，不同的學生對于知識的消化和吸收的能力不同，學生可以利用課外時間通過微課來回顧課堂內容，能夠在課堂之外多了一個和教師交流的平臺，所以微課平臺的建設也是至關重要的，有能力和條件的話，可以依托校園網建設自己的微課平臺，也可以依托成熟優酷等網絡平臺來運行。學生通過該平臺，將課內沒有深入討論的內容，可以在平臺上繼續，并且能在一個更大的學習群體中互動。通過該平臺，學生能夠依據自身情況，制定個性化的學習計劃，清楚的看到自己的學習軌跡，能夠實現傳統課堂不能給予的自我反饋與評價。
微課的主要特征范文第5篇
隨著信息技術的迅猛發展及互聯網的普及，尤其是移動終端的大規模應用和社交媒體的蓬勃發展，個性化學習和終身學習已成為未來教育發展的主要特征，因此微課以它獨有的優勢而迅速發展起來。本文闡述了微課的發展歷程和特點，分析了微課應用于開放教育學生課程教學中的優勢和對教學的輔助作用，并以開放教育計算機專業課程為例闡述了微課資源的設計與制作思路以及微課資源建設中存在的問題及策略。
關鍵詞：
開放教育；計算機專業；微課；應用
引言
廣播電視大學開放教育的學生具有較短的連續學習時間、較強的自我導向性、分散的學習注意力以及工學矛盾等特征，因此傳統的面授教學和網絡教學已經不能很好的滿足學習者的學習需求，而微課的碎片化、微型化，迎合了開放教育學生的學習需求，同時增加了學習者的學習機會，尤其隨著移動數碼產品和網絡的普及，基于微課的各種學習方式越來越普遍，并且發展成為一種新型的學習及教學方式。
1.微課的概述
1.1微課的背景
在國外微課最早起源于美國的北愛荷華大學的有機化學教授LeRoyA.McGrew，1993年他在一次課程講解的過程中提出了60.秒的有機化學課程教學案例[1][2]。2008.年，微課這一概念由美國新墨西哥胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維•彭羅斯正式提出，并逐漸運用于在線課程的教學過程中。他認為，微課[3]是一種以建構主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，基于某個簡要明確的主題或關鍵概念為教學內容，通過聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程。微課不僅可用于在線教學、混合式教學、遠程教學等，也為學生提供了自主學習的資源，讓學生隨時隨地進行知識鞏固學習[4]。在國內最早提出微課概念的是廣東佛山教育局的研究員胡鐵生，他認為微課以短小精悍的視頻作為主要的載體，以闡述某一知識點為目標，以教學應用或學習為目的，反映教師在課堂教學過程中開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。其中教學視頻是核心內容，通常還包括與教學主題相應的教學設計、PPT課件、練習測試、教學反思、學生反饋、教學點評等教學支持資源[6]。
1.2微課的特點
在遠程開放教育領域與傳統的網絡課程和電視課程相比，微課具有以下幾個方面的顯著特征：
（1）主題突出：與傳統的課堂教學相比，微課的主題突出，問題積聚。微課教學主要突出課堂教學中的重點和難點，幫助學生課后對課堂知識的理解和鞏固學習以及課前的自主預習。
（2）短小精悍：微課的視頻時間一般較短為10分鐘左右。
（3）資源多樣：微課雖微，但在建設過程中要體現微課的完整性。微課它以視頻為主要載體，同時提供教學課件、練習測試、教學反思、教學點評及評價反饋等多種資源構建的教學環境。
（4）結構松散：微課是以某一個知識點或者教學主題建立起來的，每個知識點之間結構松散獨立。同時若干的知識點之間以某種意義聯系組合起來，構成知識的學習單元，形成主題明確、內容完整的資源應用環境。
（5）使用便捷：微課短小精悍，課程視頻時長及學習時間短，課程容量小，教學內容精。所以微課學習資源的傳播形式多種多樣，學生可以利用碎片時間隨時學習。
2.微課資源設計與制作的思路
2.1微課的教學設計
廣播電視大學的學生基礎知識比較薄弱，現在主要的學習方式仍然是面授教學和網絡課程學習兩部分構成，由于工學矛盾等學習限制性因素較多，因此在微課制作設計時要重點突出，易于理解，同時考慮成人學生的特點。在制作微課時重點進行知識點的選題設計、制作時間的設計、教學過程的設計。
（1）選題設計：微課對于廣播電視大學的學生來說是一個輔助的教學資源，所以在選題時要做到“微而精”，要針對一門課程的重點和難點進行講解，不用做到面面俱到。
（2）時間設計：微課把教材內容進行碎片化、并且針對某一個知識點進行講解，為了能使學生注意力集中，所以微課的講解時間控制在10分鐘內。
（3）教學過程設計：在整個10分鐘的微課教學中，教學過程分為知識點導入、知識點講解、總結收尾、知識應用四部分。其中知識點導入時方法要新穎，速度要快，要能吸引學生的學習興趣，可以通過一個小故事、一個小現象、一個小問題等。知識點講解時語言要通俗易懂、清晰、精煉，講解過程思路清楚，并且使用相關的多媒體教學手段。總結收尾是對選題知識點的全面概括，對所講授的內容起到一個畫龍點睛的作用，在教學過程設計中這部分內容是必不可少的，并且在整個微課視頻的最后幾十秒進行。知識應用部分主要根據講解的內容設計相應的試題，幫助學生對所學知識的鞏固和提高。
2.2微課的制作方法
微課以微視頻為主要載體同時配有相關的學習資源主要幫助學生自主、獨立的完成某一知識點的學習和復習，滿足學生的個性化學習。
（1）學習資源的制作。在微課中視頻是載體，學習資源是基礎，常見的學習資源有用來講解選題知識點的PPT、課后測試等。對于PPT應在10頁左右，并且新穎、風格統一、色彩鮮亮，能夠吸引學習者的眼球，而對于課后測試題以2-3道題為易，試題類型根據教學內容而設定。
（2）視頻的錄制。對于微課視頻的錄制常用的工具是錄屏軟件例如：Camtasia..Studio、屏幕錄制專家、snap等，而且計算機技術專業的大部分課程例如：Flas、Dreamweaver、photoshop、數據庫應用技術等都適宜利用錄屏軟件錄制具體的操作過程，同時錄制完成后會自動生成視頻格式，制作者還可以對錄制文件進行裁剪、添加背景音樂等。
3.微課資源建設中存在的問題及對策
3.1技術要求高
在微課制作過程中最大的困難就是視頻的錄制以及后期的剪輯和加工，許多老師覺得這都需要專門的技術人員和一些專業的設備，如果缺少將很難完成微課的制作。為了調動老師制作微課的積極性，應該對老師進行視頻錄制工具的使用培訓，教會老師幾款常用工具的使用，并且讓老師可以根據自己所授課程的內容選取工具制作微課。
3.2.微課內容注重形式
在我校以往的微課比賽中理工類的微課獲獎名次遠低于文史類，因為理工類的課程知識點相對文史類課程比較抽象，表現形式不夠生動有趣。建議在后續的微課評價中，多注重課程的內容及教學設計過程。
3.3建設與使用結合
最近幾年國內掀起一股微課資源建設的熱潮，在這種形式下我們要做到“以用促建”，不要盲目跟風建設微課。要做到你所建設的微課資源是以課程為基礎，以服務學生為目標，在日常的教學中它能服務于我們的教學工作。
4.結束語
微課以其內容的碎片化、短小精悍、主題突出等特點滿足了遠程開放教育學生的學習需求，同時更有助于學生對知識難點的鞏固與提高，隨著無線網絡的發展以及移動通信產品的更廣泛的應用，微課將作為一種新型的學習途徑服務于遠程開放教育學生的學習，并且為遠程教育帶來新的發展。
參考文獻：
[2]梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設計模式研究———基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究,2013,19(1):65-73.
[3]關中客.微課程[J].中國信息技術教育,2011，(17):14.
