小學語文閱讀教學設計
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小學語文閱讀教學設計范文第1篇
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-142-01
我國自古以來都被賦予文明古國之稱，自身的文化傳承已有幾千年。隨著時代變遷，國家也要不斷地進步與發展，但不變的，是中國幾千年的語言文化。要想使我國的語言文化的斷續安穩地傳承下去，就必須加大對這種文化的教育，尤其是做為母語的語文教學，更是要從小學生抓起。
一、小學語文閱讀現存的問題
語文教學作為我國的主要學科，其對我國的民眾的文化素養和整個社會的經濟建設可持續發展都具有著十分重要的作用。但就目前的小學語文教學來看，仍然存在著一些問題。
首先，一方面由于老師本身的專業水來不足而無法正常的完成教學任務。而一方面因為老師在課堂的教學過程中，對知識的拓展過深過多，時間的安排是面也不是很合理，這樣就很容易出現正常的教學任務沒有辦法完成，而產生拖堂的現象，甚至是為了教學任務的完成而對學生進行‘蜻蜓點水’式的教學現象。而往往對于語文教學來說，很多教學都是通過閱讀來完成的，這對孩子能夠快速的掌握課文的內容是十分重要的，而一個教師的教學經驗不足或是在教學上的閱讀目標掌握不好，時間安排不合理等，都會嚴重地影響學生們對課文本身思想概念的理解。
其次，在課堂教學中，老師所提出的問題過于具體化、死板化，造成了學生們的對于解答問題時思想的局限性。在語文教學中，尤其是對于小學的語文教學中，孩子們的思維相對都比較狹隘。在課堂上無論采用什么方式進行教學，總會隨應著許多問題，而在這一過程中，老師會根據教學的目的和要求對學生們進行情景或是假想提問。在這一環節中，如果老師將具體的問題具體化，會直接影響到學生們的思維向更狹隘的方向發展，從而影響課堂教學的有效性，甚至會讓學生們對語文學習失去興趣。相對的，如果在課堂教學中每一個問題都以具體化的形式讓學生們接受，無疑使學生們的思想定位在一定的局限空間里，導致學生們的思路越來越窄，從而影響到語文閱讀教學的發展。
最后，老師在閱讀課教學中，對學們生們的評價過于籠統會直接導致學生們對于語文閱讀學習的積極性。對于普遍的小學語文教學中，當學生們回答完問題時，老師總會以‘很好’、‘還不錯’等字眼對學生的回答進行評論，導致了學生們有一種學習的誤區，認為只要在課堂上把問題回來出來，無論對錯，都是好的，都是具有創造性的，從而讓學生們不僅失去了對問題正確與否的判斷力，對學生們提高閱讀能力也產生了一定的阻礙力。
二、小學語文閱讀教學設計
小學語文閱讀教學對學生們學好語文有著十分得要的作用。因此，要想從根本出發改變以往語文閱讀教學中的問題，就要從整體出發。
三、針對有些老師專業課水平不足的問題進行改革
對于那些小學專業性水平不足的語文老師，應該要求多向資深的有經驗的老師進行學習，這樣有助于更快地提高自己的專業水平的教學水平。另外，目標對教學的效率是十分重要的，因此，在課堂教學中，要先設定教學的目標，這樣在進行語文閱讀教學中才會使所教學的知識更偏重于教學內容，對整體的語文閱讀教學效果才更好。同時，因為課堂的教學時間有限，因此，對于教學的內容老師們應該學會如何取舍，這樣才不會使無關緊要的教學內容占用課堂太多的時間，也有助于課堂教學任務的順利完成。
四、遵循啟發式教學的原則，提高課堂效率
課堂提問的好與壞直接影響著整個語文閱讀教學的質量，也影響著學生們思維的創造。在課堂上，老師的提問其實是一種教學的過程，能過各種問題的提出引導學生們更好地掌握整堂課的教學內容。如在語文閱讀教學中的提問過于具體化，問題就會變得很死板，答案也很單一，這樣長此以往的教學模式會使學生們對語文閱讀產生厭倦感。因此，老師要提問時要從不同的角度進行要求，比如針對一個問題，提問學生們是從哪個方面得出的結論，你認為什么什么之類的，這樣得出的答案多樣化，同時也在無形中培養了學生們的思維能力，提高學生們的語文閱讀能力。
五、對學生的評價要從科學、客觀的角度出發
在語文閱讀教學中，當學生們回答完問題時，同時要說出這位同學回答的問題正確與否，讓學生們明白問題答案的對與錯。老師在閱讀教學中與學生們的地位是相輔相成的，閱讀是學生們展現個性化的行為。因此，老師應采取積極的主導作用，對學生們不全面的回答進行提示，對學生們回答的錯誤答案進行糾正，并引導學生們再次回答，以此來提高學生們的閱讀能力和思維能力。
結語：由上述論證不難看出，在小學語文閱讀教學中，只有改變以往的固有的教學模式，采用變向的閱讀教學，才能真正地提高學生們的思維能力和創造力，也才能有助于學生們更好地進行語文閱讀的學習。
參考文獻：
[1] 楊照江.小學語文閱讀教學目標設計的策略[J].網絡導報?在線教育，2012，（7）：8.
小學語文閱讀教學設計范文第2篇
優化課堂 文字訓練 讀寫結合
高效課堂是指在教學活動中，用最少的時間、最少的精力，取得好的教學效果，實現特定的教學目標。
實施新課改以來，有些教師逐漸出現了駕馭課堂力不從心，難以提高教學效率的困惑。閱讀教學的效率偏低，主要原因是閱讀教學的過程太繁瑣，其實，閱讀教學過程應該本著“簡簡單單教語文、完完全全為學生、扎扎實實求發展”的理念，立足簡約，追求完美，體現學生學習的真實過程。
那么，在小學語文課堂教學中如何實現高效課堂呢？我認為應該從以下幾方面入手。
一、優化教學
課堂的有效與否，就是看學生，引起了學生的學習行為，就是有效的，因此，我們的教學要圍繞“有效”來設想。
1.引入宜實
有些教師明知學生已經預習課文，為了活躍氣氛依然用猜謎語等方式導入課文。如：讀了這個標題，你有什么想知道的？或你想提什么問題？表面上是在引導學生思考，激發學習興趣，實際上學生早已知道謎底，根本沒有思考的樂趣，學生的回答只是被迫“演戲”；有些教師為了把學生引入一個既定場景，費時費力地準備圖片、教具，進行大段大段的引導談話，表面上看教師準備很充分，實際上學生不斷地被“引導”，浪費了大量寶貴的課堂時間。
這樣的導入都是不可取的，閱讀教學的導入要實在，要合情合理，只要能激發學生的學習興趣就行。
2.講解要精
我們在備課的時候，總感覺要講的東西太多，于是把想講的都講了，導致重點不突出，任務完不成，學生學得累，教師教得苦。針對這一現狀，全國小語會理事長崔巒先生指出：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展?！焙沃^簡單？就是根據學生的認知規律來理解、積累、運用語言。
（1）圍繞教學目標。我們的教學有明確的目標，目標是解決學生學什么的問題，是教學的出發點和歸宿點，緊緊圍繞目標進行講解才能使教師刪繁就簡，返樸歸真，把大量的教學時間節約下來。目標還用“了解”“理解”“運用”等詞明確指出知識的掌握程度，教師根據目標可把握教學的度，避免拔高教學，也能避免教師隨意教學，主次不分。
（2）有利于促進學生的積極思維。看似平淡的語文教材往往蘊涵著許多有價值的問題，在課堂上教師要善于抓住“矛盾點”“關鍵點”創設濃厚的思考氛圍，讓學生處于一種積極的思考狀態，讓他們在充分思考的基礎上發表自己的觀點。也許學生的觀點有些幼稚、有些偏差，教師不要急于評價，隨著教學的推進，這些問題會迎刃而解。
（3）充分體現學生“自主學習、自主探究”。教師決不能一張嘴講到底，要在關鍵時刻起到“畫龍點睛”的作用，精講多練，把大部分時間留給學生朗讀，使學生的語文素養在實踐活動中得到提高。當學生就一個問題爭論不下時，教師應引導學生回歸文本，以讀導悟，然后得出結論。
（4）建立在個性文化解讀上。閱讀教學應注重學生的個人感受，教師要樂于聽到“不同的聲音”，但對于學生理解有誤的，要及時教給他們閱讀的方法。教師的講解要做到共性和個性并存，還要引導學生向更新、更高層次的學習發展。
3.評價應慎
在課堂上我們應該一不評價簡單問題。如指名朗讀時學生誤讀或漏讀一個字，學生自己已經發覺了錯，教師應該讓他自查自糾。二不評價初讀。由于是初讀，學生的朗讀出現瑕疵是十分正常的，我們不必為評價而評價。
4.活動求真
現在的閱讀課增加各種活動，看似熱鬧但大大降低了課堂效率。我們應該：①關注主體。所有的活動都是為學習預設的，因此要把不必要的、非語文的活動壓下來，保證學生的學習時間。②注重反饋。課堂上教師了解教學情況的主要手段就是反饋。在實際教學中，反饋不能走過場，一定要及時了解學生學習情況，出現問題要當堂解決。③體現差異。學生的基礎不同、能力不同，教師要立足學生的發展前景，“照顧好”每個學生。在教學中提不同的要求，使人人都有“成就感”。教師還要多鼓勵，使每個學生都有沖勁。
二、注重文字訓練
許多教師對閱讀教學的核心目標是培養學生的語言實踐能力這一點不甚明了，他們往往直接把理解課文內容、感悟語文的人文精神作為教學的重點目標，而把培養語文能力放在次要的、陪襯的位置上。這樣做直接導致學生的寫作能力得不到提高。
閱讀教學中的語言文字訓練必須借助文本進行，高效課堂就在于把文本中適合學生領悟、積累和運用的語言文字因素恰當地發掘出來，把語言文字的訓練落到實處。
如《金色的玉米棒》教學實錄：
教師：（出示玉米粒）玉米粒怎么樣？用一個詞形容。
生：珍珠般的玉米粒。
教師：你們喜歡這樣的玉米粒嗎？
生：喜歡！
教師：第一自然段里有一個詞是形容喜歡的，請大家找出來。
生：惹人喜愛。
教師：（出示句子）玉米粒惹人喜愛。請大家讀一讀。
生：玉米粒惹人喜愛。
教師：我感覺不是那么惹人喜愛，書上是怎樣寫的？
生：那黃澄澄的玉米粒，真惹人喜愛。
教師：為什么這個句子讓人覺得玉米粒特別惹人喜愛呢？
生：前面加了一個形容詞“黃澄澄”，讓句子變得更生動！
生：句子加了個“真”讓人覺得玉米粒非常惹人喜愛。
教師：是的，我們一起來讀讀，讀出它的可愛。
生：那黃澄澄的玉米粒，真惹人喜愛。
教師：哪位小朋友也能用這樣的方式說一句話？
生：那香噴噴的蛋糕，真惹人喜愛。
……
教師：同桌間每人說一句試試。
教師抓住“那黃澄澄的玉米粒，真惹人喜愛。”進行句式訓練有以下幾個層次：①出示實物，讓學生感受到玉米粒的可愛，找到“惹人喜愛”這個詞語；②引導學生找到書上的句子；③指導學生對比句子，找到不同；④指導讀出感情；⑤提出句式，讓學生個別練習說話；⑥同桌用這個句式練習說話。
三、讀寫結合
語文課程標準指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現?！币粋€人的語文能力強不強，最全面最可靠的檢驗方法是看他會不會寫文章。
反觀現在的閱讀課堂，寫作訓練常常被拖到課外，變成作業，加重了學生的負擔，寫作能力也得不到提高。實際上把練筆落實在課堂上，讓學生當堂寫，通過教師的巡視指導，可以端正學生的態度，提高訓練的效果，你會發現，學生的字寫得更好了，文章寫得更通順了。
小學語文閱讀教學設計范文第3篇
【關鍵詞】環環相扣;小學語文;閱讀教學
新課程指出小學語文教學應當以學生的個人素養、語文學習能力等“能力”方面的教育放在基礎課程教育之前，著重強化學生的獨立學習能力，促使學生的綜合素質得以提升。對此，在學生閱讀能力與聽說能力等方面，閱讀便顯得格外重要。環環相扣的閱讀教學可以讓學生在遞進性的教學方式中逐漸培養閱讀技巧和能力，從而更好的開展閱讀教學。對此，研究設計環環相扣的小W語文閱讀教學具備顯著教育意義。
一、課前閱讀教學策略
課前閱讀教學主要是以預習為主，預習也是整個閱讀教學中非常重要的一個環節，預習可以讓學生在課堂教學之前掌握本堂課所要教學的基本內容，并且在學生預習的過程中會對課文進行基本的理解，對于無法理解或理解存在疑惑的內容，在課堂當中會特別注意聽，這也就間接的提升了課堂教學的效率[1]。教師可以從讀、寫、記、思和找等多個方面著手預習教學。首先是讀，教師可以要求學生對課文進行閱讀，不僅需要通順閱讀，還需要基本理解課文的內容和大體意思;其次是寫，教師可以要求學生對課文當中無法理解或生字詞進行記錄，并在課文中在生字詞上進行標注，例如標注生子的拼音;再次是記，教師可以要求學生記錄出不無法理解的詞句或單元;最后是思和找[2]。教師可以讓學生思考文章的當中的核心內容，并對不懂的問題和地方進行基本思考，同時也可以通過在相關資源和課后問題當中尋找到相應的答案。
二、課中閱讀教學策略
1.重視課堂導入
首先需要對課堂導入給予高度重視，激發學生的學習積極性，為學生創建相應的學習方向。一般較為常用的都是情境導入、問話導入以及直接性導入等。例如，在《三顧茅廬》的教學中，教師可以以故事的方式導入，如“今天給大家講一個政治家、軍事家、散文家、書法家、發明家的故事”。
2.采用適當的教學方式
小學語文閱讀教學的模式主要是以初讀課文為首要教學，讓學生整體感受課文，再以問題為導向，再次閱讀課文。一般而言，針對不同的課文，其教學方式也并不相同，在具體的教學當中，教師需要針對不同的課文，設計針對性教學方式。例如，在《松鼠》的教學當中，教師可以優化教學方式，讓學生通過每一個段落分開閱讀和講解的方式進行教學。例如，在閱讀第一段落“松鼠是一種漂亮的小動物，馴良，乖巧，很討人喜歡”，可以讓學生對這一句話進行分析，最終總結出松鼠是一個可愛、善良的動物，人類非常喜歡松鼠。然后通過每閱讀一個段落講解一個段落的方式完成教學。通過這樣的教學方式，可以讓學生更加深刻的記憶教學內容，并且對于課文的理解更加深刻。除此之外，對于一些整體性較強的課文，就無法采用這樣分段式的教學方式，而是需要采用整體性的閱讀與講解教學方案。由此可見，對于不同的教學內容，具體的教學方式也并不相同，這就需要教師提高對課文的理解，從而提高小學語文教學質量。
三、課后閱讀教學策略
教師對于課后閱讀教學應當給予高度重視，教師可以讓學生在課后按照課文的教學內容，讓學生通過在網絡上或相關資料中尋找相應的內容或知識，例如在《只有一個地球》的教學之后，教師可以讓學生在網絡或相關資料中尋找關于保護地球的內容;其次，可以在課后可以進行練筆[3]。例如，在《少年閏土》的教學完成之后，教師可以讓學生模仿該課文的寫作方式，描寫同學或家長，從而實現讀與寫相結合的教學。與此同時，教師可以為學生推薦相應的書籍，例如在教學《三顧茅廬》之后，教師可以將《三國演義》推薦給學生，讓學生通過課余時間閱讀該文學著作，在閱讀的過程中可以摘抄好詞好句，從而在提升學生對課文內容記憶和理解的基礎上，拓展學生的閱讀視野。
綜上所述，小學語文閱讀教學中合理設計環環相扣的語文閱讀教學，可以有效提升個人修養、掌握各類知識、提升語文能力。同時，在閱讀學習過程中，促使學生掌握行之有效的學習方式，多思考并多做記錄，才能夠爭取在一定時間內有質量、有目的性、有思維的閱讀方式，從而掌握更多的知識技巧，學習能力。環環相扣的小學語文閱讀教學具備顯著的教育意義，在實際教學中應當以“隨機應變”的原則促使課堂教育更具魅力，從而提升小學語文教學質量。
參考文獻：
[1]夏志娟.基于陶行知理念下的小學語文閱讀教學研究[J].教育科學（全文版），2016，13（11）：00076-00076.
小學語文閱讀教學設計范文第4篇
關鍵詞：英語閱讀教學；問題設計；有效
在初中英語教學中，閱讀教學已占重要的地位，而關系到英語閱讀教學的質量，最為講究的首推是課堂提問。問題設計的新穎、到位，不僅能激發學生的興趣，激活學生的思維，而且也能激起學生的創新思維與表達欲望，提高學生的課堂參與度，最終能夠培養學生的表達能力與交際能力，提高教學效果。因此，教師應優化課堂提問，激發學生的創造思維，調動學生積極參與課堂活動，從而幫助學生理解作者意圖，掌握語言的精髓。
一、存在問題：
1、問題直白，缺乏探究。
“一石激起千層浪”。好的提問，能充分調動學生的積極性，使學生的思維始終處于興奮狀態，主動參與課堂的教學活動。但有的課堂上教師常為提問而提問，脫離學生實際，或空洞浮泛，或主次不分，或針對性不強。有的問題過于直白，像“好不好”、“是不是”之類，學生往往無須思考便可回答。教師一個問題接一個問題地“滿堂問”，學生疲于應付，難以靜心思考，課堂看似熱熱鬧鬧，實則膚淺無比。學生在整堂課都沒有能夠得到思維的鍛煉，長此以往，思想自然淺薄。
2、問題隨意，缺乏梯度。
許多課堂的問題沒有精心設計，只有大概教學思路，缺乏對課堂生成問題的意識。于是課堂上往往出現“腳踩西瓜皮，滑到哪兒是哪兒”的現象。老師想到什么，問什么，結果東一榔頭，西一錘子，課堂隨意性太大。同時這些問題往往因為沒有預設，問題之間相關性與連貫性不強，以致出現“問題零亂，關注學生不夠，課堂生成不足”諸多問題。
3、缺少引導啟發，排斥求異思維。
在閱讀教學中，往往出現這樣的情況：因為課堂時間緊張，教師一提出問題，沒有給學生思考時間，就忙著請學生回答。一旦學生回答不出或回答得不完整，就迫不及待地請另外的學生出馬，直到答對為止。在問題的解答過程中，忽略了對學生的激勵、引導和啟發。沒有展示教師在教學中的主導性，這樣只有問沒有啟，是無法開啟學生的智慧大門的。
二、閱讀教學問題設計的原則
1、目標性原則
教師設計課堂上所提的問題，必須圍繞教學目標，為完成本堂課的教學任務服務。提問，不能為問而問，不能脫離課文內容而亂提問。備課時要認真鉆研教材，熟練掌握本課的重難點，根據學生的思維特點，有的放矢地設計問題。緊緊圍繞重點、針對難點、扣住疑點，體現強烈的目標意識和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。如果脫離這一點，往往會導致“問無實質，問多無趣”，影響課堂教學效果和學生能力的發展。
2、層次性原則
教師設計問題時應分出層次，力爭讓不同層次的學生在不同程度上有所發展，從而實現因材施教的原則。要求教師的課堂提問要從每一個學生的實際情況出發，根據不同層次學生的知識基礎和理解水平的差異進行設疑，讓大家都在最近發展區得到不同程度的發展。
3、漸進性原則
知識的掌握、學生能力的培養是一個由少到多、由淺入深、由易到難逐步積累的過程。因此，教師設計問題時應適應學生認知過程和接受客觀事物的規律。提問的設計要遵循由淺入深，由易到難，由表及里等一系列規律，讓學生能夠拾級而上，循序漸進。
三、閱讀課堂有效提問實施策略：
古希臘哲學家亞里斯多德曾有句名言：思維是從疑問和驚奇開始的。在任何一個英語課堂，你都能觀察到一系列最平常的教學事件：教師提問學生回應教師、學生反應。這一過程幾乎占了課堂教學時間的80%，但是教師在課堂上的提問并不全都是有效的問題。那么，什么是有效問題呢？我認為有效的問題是“能使學生做出積極回應而借此專注于學習過程的外部刺激?！笔悄切┮饘W生能夠積極組織回答并因此而積極參與學習過程的問題。這樣的問題才能激發學生進行有效學習，培養學生能力，提升課堂價值。
1、層層遞進，循序發問。
《學記》日：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節目?！本褪钦f，善于提問的教師，在問題的設計上要由易到難，層層遞進，使學生理解層次不斷深入，逐步實現由知識向技能再到交際能力的轉化。針對學生實際情況教師可根據閱讀材料的內容精心設計若干“小問題”，而這些問題的答案應盡量貼近文中新的語言知識點。問題須簡單易懂，學生可以通過快速閱讀，了解材料內容，找到問題的答案，讓學生獲得成就感，從而提高他們參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。
2、激發興趣，樂學發問。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者！”學生對所學學科一旦產生濃厚的興趣，就有了內在動力，就會自覺地去學習，學起來就會輕松。課堂提問最為重要的是激發學生的興趣，調動學生的積極性，把他們從某種抑制狀態中激奮起來。所以提問時，首先應考慮的是每個問題的趣味性和觸發性，產生一種如焊槍接觸，一觸即發的效應來。
3、關注細節，巧妙發問。
在課堂提問中，教師應該關注一些細節，使課堂提問保持高效，真正發揮提問的作用。
①關注發問對象。課堂提問時要求每位學生都動起腦來，參與到課堂教學活動中去。因此應關注自己所面對的教學對象。為了避免許多學生面對提問事不關己，高高掛起的心理，把自己看作學習的局外人，旁觀者。應該先提問再請學生回答，而不是反之?；卮饡r也不老按一定的順序機械發問，如依照學生的座位或號次發問。反之，學生就知道這個問題輪到某生回答，其余的學生就可以不注意了。他們往往只重視自己要輪到的那道題，而忽略了其它的題目。
②關注表述語言。向學生提問時，語言要清楚明了，簡明易懂。問題盡量一遍到位，不復述，以免養成學生不注意教師發問的習慣。若所叫學生沒聽清所提的問題，可另定一個；如學生不懂所提的問題，可用更明確簡單的詞句解釋該問題。
小學語文閱讀教學設計范文第5篇
閱讀“量”與“質”的不足造成效能低下，以及社會價值導向的偏頗等，因此我們提出完善語文閱讀體系的設想。但是急功近利的學習心態普遍存在，見效慢推廣起來難度重重，而且很多教師急于看見教學改革的成效，這是開展整本書閱讀的最大障礙。學生的課余時間被多個學科擠占，語文學科布置的閱讀任務多了，必然擠壓其他學科的時間，很多教師溝通協調不通暢，就會導致中小學語文閱讀教學改革難以順利進行。
二、“整本書閱讀”推動語文閱讀教學的改革措施
（一）切實提高中小學學生閱讀的自主性
首先，學生是閱讀的主體，中小學語文教師應該提升學生對閱讀內容的認知感，通過尊重學生主體，激發學生的閱讀期待，提高中小學生的自主閱讀意識，從而使閱讀成為一種習慣。學生可從人物形象、故事情節、人物情感等不同角度，對自己選擇的名著進行文本分析和鑒賞，教師隨堂進行點撥，讓中小學生對閱讀文本有進一步了解，確保學生主體的興趣?；趯W生發展，中小學語文教師需要通過溝通課內外閱讀，提升中小學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，激發興趣，讓學生帶著濃厚的興趣讀書;以點帶面，授之以漁，學習閱讀名著的基本方法，感受人物形象和精彩片段的藝術魅力。這樣的一些經驗和做法勢必會在語文教學改革中得到應用。中小學語文教師應該尊重學生閱讀的個性化認知，鼓勵學生采用讀書筆記、手抄報等方式，對閱讀中習得的知識進行歸納和整理。
（二）按照整本書內容展開系統性閱讀架構
為了確保教學內容的協調性，建構任務驅動的教學模式，中小學語文教師應該對書籍進行系統化和結構化的整理，基于課堂教學和單篇課文閱讀的基礎，引導中小學生進行整本書的宏觀閱讀，在整本書閱讀過程中建構整體性思維，讓中小學生能夠系統化、地有條理地進行結構化閱讀。中小學語文教師在進行語文閱讀教學設計的過程中，應該主要包含內容、要素、策略的教學。在目錄部分有每一課的策略和能力的詳細說明與備注，引導中小學學生從瀏覽到重點讀再到精讀，完成不同目標下對一本書的不同層次鑒賞和理解。保證每一課的語文閱讀教學設計都附有不同形式，能夠引導學生逐步閱讀文章內容。
例如，在進行《城南舊事》這本書的閱讀教學時，教師要激發學生自主閱讀《城南舊事》的興趣，就應該在學生初讀書本之后，指導閱讀整本書及片段的常用方法，先讓中小學生初步感受名著《城南舊事》中生動的人物形象，然后通過各種方式的朗讀來體會精彩片段的藝術魅力，通過整本書的內容展開系統的閱讀教學。
（三）通過課內外閱讀聯系，完善中小學生的閱讀體系
中小學語文教師可以讓學生通過借助課內提供的閱讀方法，引導學生分階段閱讀。中小學語文教師也可以通過專題閱讀來提升閱讀的探究性，保證中小學生發展閱讀思維的深刻性。語文教師應該引導學生利用課內掌握的技巧和方法對文本進行賞析?？紤]到語文教學涉及的閱讀篇目題材、形式多樣，中小學語文教師應該綜合考量學生的閱讀書目。保證中小學生閱讀書目的多元化、豐富化。讓中小學生的書單中既有《紅樓夢》這樣的經典名著，又有對應學生需要掌握的文言文閱讀要求，如《世說新語》等作品。除文學類作品之外，還要增加社會科學領域的文本和文學鑒賞讀本，將《中國文化讀本》和《梁衡評點中國歷史人物》納入其中，形成了品類完備的整本書閱讀書單。
比如說，在學習《從百草園到三味書屋》這篇課文之后，假期里或者星期六日可以安排學生閱讀《朝花夕拾》，然后利用語文課前3分鐘進行學生推薦賞析，再利用閱讀課，師生再讀，進行專題探究。
（四）構建良好的中小學生閱讀環境
