國外對閱讀教學的研究
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國外對閱讀教學的研究范文第1篇
一、改革開放以來我國快速閱讀教學回顧
(一)對國外快速閱讀理論的翻譯與介紹
我國有歷史悠久的語文教學傳統,形成了獨立的閱讀教學,但在近代卻落后了。就快速閱讀方面來說,我國基本上處于空白狀態,屬于后發展國家。因此,對快速閱讀的研究是以翻譯與介紹國外的快速閱讀理論起步的,我國主要翻譯了美國與日本快速閱讀專家的專著,還翻譯了蘇聯、英國等國家快速閱讀專家的著作。
1.開啟我國快速閱讀教學研究的著作是1980年王秉欽翻譯蘇聯O?庫茲涅佐夫和L?赫莫羅夫合著的《速讀法》,它作為《科學與科學技術管理》雜志的增刊在內部發行,1985年被重新翻譯并正式出版。
2.快速閱讀起源于美國并在美國得到了很好的發展,我國翻譯的著作很大一部分來自美國。主要有:1981年,翻譯卡特博士的《加快您的閱讀》;1989年,翻譯科林?曼爾期的《高效速讀法》;1991年,翻譯A?弗蘭的《速讀教育指南》;1992年,翻譯H?謝夫特的《自學快速閱讀法》;2001年,美國速讀專家哈爾?伯格的教學CD、VCD由武漢音像出版社從臺灣引進出版;2003年,翻譯保羅?席利的《十倍速影像閱讀法》。
3.日本快速閱讀專家加古德次、蘆田獻之、加藤周一、佐藤泰正等人致力于快速閱讀的研究與推廣,并培養出每分鐘閱讀1萬字到2萬字的速讀能手,我國專家也翻譯了他們的著作。主要有:1988年翻譯蘆田獻之的《實用速讀法》;1989年翻譯加古德次的《神奇速讀記憶法》;1990年趙元參考佐滕泰正的《使大腦敏捷的速讀法》編譯了《超級速讀術》;1996年翻譯加藤周一的《讀書術:快捷有效的讀書技巧》。
(二)我國對快速閱讀教學的探索
1.我國快速閱讀教學研究的三個階段
隨著對國外快速閱讀專著的翻譯與介紹,國內也開始了對快速閱讀的研究,經過國內研究者的不懈努力,快速閱讀取得了不小的成就,總結快速閱讀發展三十年的歷史,可以將快速閱讀教學的發展分為三個階段。
(1)快速閱讀與語文教學相結合階段
大約是二十世紀八十年代,我們開始進行大規模的快速閱讀研究,整個八十年代,研究者們翻譯國外的著作,并基于此進行教學實驗。如北京鐵路二中程漢杰老師自1985年下半年開始的教學實驗;四川綿陽師專晏茂心老師于1986年春開始的教學實驗;浙江舟山市特級教師樂連珠于1987年開始的教學實驗等。他們努力將快速閱讀與語文教學結合起來,經過他們的不斷努力,快速閱讀進入語文課堂,并取得不錯的教學效果。雖然這一階段處于摸索階段,但憑著滿腔的熱情與國外的先進經驗,研究者們的教學實驗班取得了非常好的成績,閱讀效率呈幾何數增長,快速閱讀也開始在全國其它地方推廣。
(2)快速閱讀教學的規律化、科學化階段
規律化是快速閱讀的重要途徑,我們的閱讀教學如果能像數學教學那樣有規律、有規則可循,快速閱讀就非常簡單了。進入二十世紀九十年代,研究者繼續翻譯大量的國外專著以尋求有力的支撐。與此同時,研究者們第一輪教學實驗基本完成,各個研究者都總結出了一套行之有效的快速閱讀法,如程漢杰的“快速高效閱讀法”、晏茂心的“初中生四級臺階速讀訓練法”、樂連珠的“小學快速閱讀法”、潘意敏的“高中語文速讀法”,并有相應的專著與教材出版。此外,王學賢于1993年創辦我國大陸第一所快速閱讀學校――黑龍江省齊齊哈爾市龍沙全腦速讀培訓學校,也是快速閱讀規律化、科學化里程碑事件。另外,研究者們也為快速閱讀尋找到了教育學、心理學、生理學、語言學、思維學等學科的科學依據,快速閱讀教學進入科學化階段,發展漸趨成熟。
(3)快速閱讀教學的現代化階段
進入二十一世紀,快速閱讀教學也進入嶄新的階段。從外部條件來說,我們進入了多元媒體時代,新的科技手段為快速閱讀的傳播與發展提供了有利條件。從內部條件來說,研究者們繼續投入大量的經歷與熱情進行快速閱讀研究。內外部條件的結合,使快速閱讀教學進入了現代化階段。從最初的光盤版的快速閱讀教材,如2002年,王學賢、尹炎合作的《全腦快讀記憶法教程》的教學VCD光盤由中國科學文化音像出版社出版,到目前的快速閱讀遠程教育網,如“高效速讀遠程教育網”。快速閱讀教學的媒介由最初的紙質版的教材,到光盤版的教材,再到計算機,可謂是快速發展。快速閱讀的現代化使快速閱讀教學突破了時間與空間的限制,也為快速閱讀教學中諸如計時閱讀、閱讀速度與閱讀效率的計算等提供了方便。
2.我國快速閱讀研究的主要成就
(1)關于快速閱讀概念
研究快速閱讀,首先要知道快速閱讀是什么,每位研究者基本上都對快速閱讀的概念做了界定。例如,速讀是從書面語言中迅速獲取有用信息的一種閱讀技能。①再如,速讀就是對文章信息快速的加以發現、識別、認同、組建、擴展、記憶,通過大腦這一連串快速的思維活動,從而排除文章的一般內容,抓住文章的主要內容。②
通觀各位研究者對快速閱讀所下的定義,除了語言表述上有些差異之外,他們對快速閱讀概念的認識在本質上是一致的。快速閱讀又稱為速讀或快讀,集理解、速度、記憶于一身,與瀏覽有很大差別,是一個對書面語言材料積極的、有創造性的理解和記憶過程。
(2)關于快速閱讀實驗
北京鐵路二中的程漢杰老師,從1985年下半年起,借鑒國外盛行的快速閱讀法,在一個高二文科班開設了快速閱讀課,每周從語文課中抽出一節,專門進行速讀訓練。經過一年的實驗,閱讀速度平均由原來的278字/每分鐘,提高到了957字/每分鐘;閱讀效率由159字/每分鐘,提高到882字/每分鐘。③他創立的快速高效閱讀法先在鐵路學校實施后推廣至全國。
四川綿陽師專的晏茂心老師于1986年春開始了快速閱讀實驗,經過試用修改、立項實驗,直至結題驗收,歷時八年,共200多個實驗班參加,取得了豐碩的成果。兩年時間,受訓者閱讀效率平均增長3―5倍,閱讀視野平均擴大7―8倍。④卓著的成效使其迅速在全國很多城市推廣。
浙江舟山市特級教師樂連珠從1987年―1990年夏,在一個班中從三年級下到六年級下進行了為期三年半的快速閱讀實驗,也取得了豐碩的成果。⑤她撰寫了《小學速讀教學》,其后出版了相關書籍。并在《河北教育》發表相關論文,也在《科學啟蒙》上發表了一系列關于快速閱讀的文章。其快速閱讀教學法也在全國產生了重大影響。
潘意敏老師自1990年9月至1991年6月進行了為期十個月的教學實驗。他將一個班作為實驗班,實行速讀課實驗教學。同時將另一個班作為對照班,不上速讀課,并嚴格控制實驗因子。并把自己于1988年著的《速讀方法與技巧》一書作為教材進行教學實驗,取得了顯著的成果。實驗班的平均閱讀速度和閱讀有效率竟是對照班的七倍多,實驗班在實驗后的平均閱讀速度和有效率也分別是實驗前的八倍。⑥
(3)關于快速閱讀法
國內的研究者從實驗中總結了很多經驗,主要有程漢杰的“快速高效閱讀法”、晏茂心的“初中生四級臺階速讀訓練法”、樂連珠的“小學快速閱讀法”和潘意敏的“高中語文速讀法”。通觀這幾種快速閱讀法,幾位老師所運用的理論、所使用的具體訓練方法基本上都是相通的。
快速閱讀最核心最基本的原理是“眼腦直映”。⑦“眼腦直映”指真正意義上的看書而非讀書。一般情況下,人們看書時的活動路線是“眼睛――嘴巴――耳朵――大腦”,而“眼腦直映”是眼睛與大腦之間的活動,不涉及嘴巴與耳朵,這就節省了很多時間,為快速閱讀提供了捷徑。看書時做到了“眼腦直映”,會使閱讀速度翻倍。與快速閱讀相關的還有擴大視域⑧,在快速閱讀原理這里,視域指人的眼睛與書面材料的第一接觸面。一般來說,我們在讀書的時候,要么是字字看,要么是詞詞看,這就是慢讀,如果我們一眼看一行或一目十行也就達到了快速閱讀的效果,這一目十行也就是我們視域的擴大。
快速閱讀訓練方法主要有計時閱讀法⑨與程式閱讀法⑩。計時閱讀法是快速閱讀訓練中最常用的方法,學生在有限的時間內最大限度地完成閱讀任務,兼顧閱讀速度與閱讀理解率,以最大限度獲取有用信息。這就要求學生高度集中注意力,排除一切干擾,只有在這樣的情況下才能完美地完成閱讀任務。程序閱讀法運用“定勢”理論,認為學生在閱讀文本時有固定的程序要走,如標題、作者、出處、文本內容、文本特點、文本帶給學生的啟示等。一般閱讀文本,都需要按此步驟進行,因此,學生掌握了閱讀程序,有意識地按照閱讀程序進行訓練,可以加快閱讀速度,達到快速閱讀的目的。
快速閱讀的技巧有很多,主要包括默讀、高度集中注意力、略讀、跳讀、預讀、整體感知等{11},但這些是建立在現代閱讀觀與良好速讀心態的基礎之上的。這些閱讀技巧中最關鍵的是默讀,它是快速閱讀的起點,也是快速閱讀最基本的要求。與這些閱讀技巧相對應的便是快速閱讀需要克服的障礙,高度集中注意力要求學生在閱讀過程中不用手指指點點,不摸尺,不轉筆,不搖頭晃腦,讓大腦擺脫一切多余動作的牽累{12},進入快速閱讀。默讀要求學生在閱讀過程中革除聲誦、唇誦、喉誦和心誦等{13}。整體感知與略讀等要求學生改變逐字閱讀的習慣。快速閱讀過程中,還有一個必須克服的障礙便是回視與重讀。
(4)關于快速閱讀與慢速閱讀
與快速閱讀相對的,是慢速閱讀,將兩者做比較的文章雖然很少,但從這僅有的幾篇文章中我們也可以窺見一斑。《“快速閱讀時代”后是“超慢速閱讀”》{14}一文作者描述了自己由慢閱讀到快速閱讀再到慢閱讀的轉變。在快速閱讀時代,只有讀得快才能有高效率,這是經過科學驗證過的。但是他很快發現了超慢速閱讀的妙用,超慢速閱讀不僅使他心曠神怡,而且使他眼界開闊,還能幫助他處理日常事務。作者只是談了自己的親身體會,但也能給我們很多啟迪。《美教授提倡“慢閱讀”》一文中指出由于快速瀏覽時代的來臨,帶給學生閱讀過程中“快就是好”的錯誤觀念,也出現了學生在閱讀紙質書籍時注意力難以集中的問題。針對這么多的問題,美國新罕布什爾大學的托馬斯妞柯克教授提倡“慢閱讀”,他認為這是從文字中發現更多意義和樂趣的一種方式。同時很多人加入到“慢閱讀”運動中來,他們鼓勵大中小學校重拾大聲誦讀和背誦的老方法,但他們也指出,并不是說一切的東西都需要慢閱讀。
二、改革開放后我國快速閱讀研究的反思與展望
(一)反思
1.快速閱讀的合理性
快速閱讀教學已經走過了三十個年頭,經歷了起步、發展與成熟這三個階段。快速閱讀有諸多合理與科學的地方。首先,快速閱讀有教育學、心理學、生理學、語言學、思維學等學科的科學依據,這證明了快速閱讀是可行的,科學的。其次,研究者們尋求到了諸多科學合理的快速閱讀方法。如計時速讀法、程序閱讀法等。再次,快速閱讀適應了信息爆炸的時代,擁有快速閱讀能力,可以快速搜集自己需要的信息,以適應這個快速發展的社會。
2.快速閱讀的不合理之處
任何事物都是矛盾的對立統一體,快速閱讀也不例外。首先,快速閱讀不利于學生閱讀情感的養成。快速閱讀是功利性的行為,從而忽視了閱讀的非功利性,通過閱讀涵養品格,這恐怕不是快速閱讀能夠給予的。其次,研究者們的閱讀訓練也有不足之處。如增大識別間距訓練太過于理想化了,杜絕回視現象并沒有想象中那么簡單。再次,快速閱讀并不適合所有的文本。在讀專業書籍時,快速閱讀往往不能奏效;在消遣性閱讀過程當中,快速閱讀不能使讀者的心情放松下來,也就達不到閱讀的目的。
3.網絡閱讀與快速閱讀
網絡閱讀是一種由文本的變化帶來的新的閱讀方式,專指網絡文化語境中的閱讀活動,即借助計算機、網絡技術來獲取包括文本在內的多媒體合成信息和知識,完成意義建構的一種超文本閱讀行為,亦稱“網上閱讀”。{15}快速閱讀正適應了網絡閱讀形式,而網絡閱讀的娛樂性、消遣性的特點,也將快速閱讀推向了快速瀏覽。它在帶給人們自由奔馳之愜意的同時,也將人們帶入了無休止鏈接的深淵,它在拓寬了讀者的閱讀空間的同時也縮小了讀者的閱讀視野。網絡閱讀與快速閱讀的結合將人們帶入了輕松閱讀時代,同時也帶來了“淺閱讀”的滋生與深入。而且,淺閱讀也深入到了中學校園,這對學生的發展是弊大于利的。
(二)展望
1.快速閱讀是人們必備的閱讀技能之一。
首先,在這知識爆炸的信息時代,就如何迅速培養出適合時展的人才來說,快速閱讀是時代對我們的要求。另外,快速閱讀能力的培養與提高,是語文教學的重要內容之一。再次,在中小學的語文課程中,教材內容與課時是不成正比的,教師想要圓滿的完成教學任務,必須把一部分課“快速處理”。從這些方面來說,時代需要快速閱讀,教師需要快速閱讀,學生需要快速閱讀,快速閱讀是人們必備的閱讀技能之一。
2.快速閱讀的研究會繼續深入。
從最初的幾個人的研究到全國性的研究,從最初的幾個實驗班到全國諸多省市學校的快速閱讀教學,快速閱讀走過了輝煌的風雨歷程,取得了豐碩的成果,最直接的體現便是閱讀效率的提高。同時,快速閱讀在研究的過程中暴露出來的一些缺點,如在增大識別間距與杜絕回視的訓練中表現出來的不合理之處,研究者們會繼續對其進行深入研究,糾正錯誤,將不合理改為合理。對于快速閱讀的合理性,研究者們會繼續深挖下去,使快速閱讀更適合學生的發展。
3.快速閱讀與慢速閱讀會相互促進
快速閱讀是隨著改革開放的步伐而發展起來的,它適應了快速發展的社會形式,有助于我們快速搜集與處理信息。慢速閱讀是讓我們從文字中發現更多意義與樂趣的一種方式,慢速閱讀會使我們身心放松,更好地應對生活中出現的各種問題。因此,快速閱讀與慢速閱讀相結合是必然趨勢。快速閱讀會幫助人們適應這個快節奏、高效率的社會,而一旦你因不適應這個社會而出現問題的話,慢速閱讀也許可以幫你平復心情。在快節奏、高效率工作之外的生活中,慢速閱讀會讓你享受到更大的樂趣。
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注釋:
①韓雪屏:《中國當代閱讀理論與閱讀教學》,四川教育出版社,1998年1月版,第379頁。
②蔣祖德:《速度訓練芻議》,《語文教學與研究》,1998年第7期。
③程漢杰:《高效率讀書能力的培養初探――快速閱讀訓練實驗小結》《語文教學通訊》,1987年第2期。
④⑦晏茂心,張先華,鐘賢權:《“初中生四級臺階速讀訓練法”模式構建》,河南師范大學學報(哲學社會科學版),1994年第6期。
⑤樂連珠:《“快速閱讀”實驗報告》,《河北教育》,1994年第2期。
⑥⑨{12}潘意敏:《高中語文速讀課實驗研究》,《上海師范大學學報》,1993年第2期。
⑧{13}樂連珠:《送你一片快速閱讀的金鑰匙》,《科學啟蒙》,1999年第2期。
⑨潘意敏:《高中語文速讀課實驗研究》,《上海師范大學學報》,1993年第2期。
⑩程漢杰:《程序閱讀 提高效率》《父母必讀》,1997年第7期。
{11}李永芳:《快速閱讀障礙與技巧》,《安徽大學學報》(哲學社會科學版),1994年第3期。
{14}旺仔:《“快速閱讀時代”后是“超慢速閱讀”》,《課外語文(高中)》,2003年第2期。
國外對閱讀教學的研究范文第2篇
【關鍵詞】中職；語文閱讀；教學；問題分析；對策
引言
中等職業學校的語文教學是我國語文教學整體中不可分離的一個重要部分，中等職業學校的學生相對來說語文學習基礎較差，加強中職語文閱讀教學，提高學生的語文能力與交際水平已經成為社會與學生個人的共同期待。但是，在目前中職語文閱讀教學工作當中，還存在一些問題阻礙學生的進行與教學活動的正常開展，所以，本文以中職語文閱讀教學現存問題為出發點，進行中職語文閱讀教學對策的探討是有一定的社會現實價值的。
一、中職語文閱讀教學的現存問題分析
閱讀能力是學生語文學習能力的重要影響因素，學生只有會讀書，才能將書中的知識進行分析與吸收，實現自我語文水平的提高。但是，中職學校的學習的閱讀能力普遍較差，使得中職學校的教育教學工作者不得不將注意力集中于語文閱讀教學。下面，我們就來對中職語文閱讀教學中存在的問題進行簡要的分析：
（一）教學內容死板
在中等職業學校的語文閱讀教學過程當中，許多語文教師將教學參考書目當作是圣典一樣對待，他們對于教學參考書的依賴性過大，在課堂完全按照語文教學參考書進行標簽戔講解。在這樣的教學內容之下，許多學生沒有學習的興趣，自然不會將注意力集中在課堂之下，中職語文課堂因此而出現效率低下的情況。其次，以教學參考書作為教學依據，教師可以省去備課的許多環節，長此以往，一些語文老師會心生惰性，對于教學參考書目的依賴性越來越強，不能夠對中職語文教學內容進行更為深入的研究，也不會在課堂上為學生進行思想上的引導。在中職語文閱讀教學內容中，有許多具有鮮明特征的文學人物，而教師對于教學參考書的過分依賴使得這些鮮明的文學人物不能全面呈現于學生面前，不能立體化地展現，中職語文閱讀教學課堂的枯燥性提高。
（二）教學方式陳舊
隨著我國教育體制的不斷改革，教學方式也得到了徹底的改變，無論是國內國外，教育教學活動所采用的方式都在不斷地變化當中。在語文閱讀教學過程中，學生才是學習活動的主體，教師要扮演一個引導者的角色，使學生在學習活動中可以發揮其主觀能動性。但是，在我國的中職語文閱讀教學活動當中，教師還只以單純的知識教學作為教學的基礎方式，沒有注重學生的心理發展，原本十分豐富多彩的語文閱讀教學內容也因為教學方式的陳舊而得不到彰顯。因此，許多學生在語文閱讀課堂上，只是為了回答教師的問題或者應付考試在進行學習與被動地接收信息。這樣陳舊的教學方式使許多學生在中職語文閱讀教學中找不到自我。
（三）教學模式落后
受我國傳統的應試教學體制的影響，一些中職語文教師仍然采用填鴨式的教學方法，對語文閱讀知識進行一味地灌輸，這就使得中職語文閱讀教學模式具有了一定的規律。一般業說，進行中職語文閱讀教學，主要要進行詞語的解釋與文章結構與段落大意的總結，分析文章結構與段落，最后對文章的寫作特點與風格進行分析。對于教師與學生而言，這已經成為語文閱讀教學的固定模式，這對于教師教學思想的改變與學生獨立思考能力的培養都是極為不利的。
二、中職語文閱讀教學的提高對策分析
面對中職語文閱讀教學活動中存在的諸多問題，加強中職語文閱讀教學提高對策的研究具有很大的現實意義。下面，我們就來對中職語文閱讀教學提高的對策進行分析：
（一）注重課本內容的深入研究
在閱讀教學過程中，教師與學生、文本是主要的關系體，而教師對于文體的研究深度對于中職語文閱讀教學有效性有著直接的影響。教師要對文本的內容本身與文章的作者、寫作背景以及與作品相關的教學資源進行全面的收集與合理地整理，對文章內容具有整體上的認知，更要以學生的生活閱歷與思維邏輯對文本的可讀性進行分析，在教師的教學與學生的學習兩個不同的維度去尋找相通點。只有這樣，教師的教學質量才會得到根本的改變，也只有這樣，教師才可以找到自身語文閱讀教學的個性化發展方向。
（二）注重教學思想的創新改變
教學思想的轉變體現在方方面面，在新課程標準的要求之下，廣大教師一定要對自己在教學活動中的地位進行重新審視，明確學生在學習活動中的主體地位。首先，老師要改變與學生的關系，教師是為學生的個人發展所服務的，其所從事的教學活動的最終目的是提高學生的綜合素質，也是為了實現個人的發展，因此，在教學活動當中，教師與學生應當保持良師益友的關系，共同進步與發展。其次，教師要認識到自己作為輔助者的地位，不得讓學生一味地在自己的思路下進行閱讀學習，要讓學生在中職語文閱讀學找過程中找到自我。
（三）注重教學模式的知識更換
在傳統的應試教育的影響之下，我國的許多中職語文教學對學生進行閱讀知識與閱讀技巧的灌輸，忽視了學生的學習需求。因此，在進行中職語文閱讀教學之時，教師要將閱讀教學與學生的獨立思考進行結合，指導學生在思考中進行閱讀，在閱讀的過程中進行思考，以此方式來促進學生對閱讀的關系，也促成學生與文章作者之間感情共鳴的產生。另外，教師可以利用多媒體為學生創設一個良好的閱讀環境，使學生更投入地進行文章的閱讀與理解，更準確地把握作者的情感與文章的走向。
三、小結
綜上所述，中職語文閱讀教學是中職語文教學的重要組成部分，發現中職語文閱讀教學存在的問題，探討其提高對策對于中職語文閱讀教學質量的提高有積極的促進作用。筆者結合多年的教學經驗，對中職語文閱讀教學中存在的若干問題進行了簡要的分析，并以此為基礎進行了新時代下中職語文閱讀教學的新方法，希望以此促進中職語文教師教學觀念的轉變，更好地服務于學生的語文閱讀學習。
參考文獻
國外對閱讀教學的研究范文第3篇
關鍵詞：國際班;ACT; 閱讀教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02B-0005-03
2015年10月21日，《中國留學發展報告（2015）》在北京。報告顯示留學“低齡化”的趨勢日益顯著，越來越多的中學生選擇國際高中或高中國際班，為留學之路奠定基礎。這些學生通過參加國外的語言考試（托福、雅思）及美國大學入學考試（SAT&ACT）進行申請，來實現自己的留學夢。SAT（Scholastic Aptitude Test）和ACT （American College Test） 都是美國大學入學考試，中國對SAT的關注較早，而對ACT的了解并不深入。然而近些年來，參加ACT考試的中國學生卻逐年增加，甚至有趕超SAT的勢頭。從近些年的ACT考試成績來看，中國學生在數學部分的表現十分突出，獲得滿分的學生不在少數。而閱讀部分卻不盡如人意，平均分始終為四部分最低，沒有滿分獲得者。因此，研究ACT閱讀考試對現行國際班高中英語閱讀教學改革具有重要意義。本文分為四個部分，第一部分介紹ACT閱讀考試的結構，第二部分主要討論國際班學生閱讀現狀及其成因。第三部分就出現的問題提出幾點可行性建議。最后對全文進行總結。
一、ACT閱讀考試結構及內容
ACT考試是以中學所學內容為依據，側重于對中學所學內容掌握程度考查的學術考試。ACT考試由英語、數學、閱讀及科學四個部分構成。每個部分滿分都為36分，總分為四個部分平均分。ACT閱讀考試由來自4個不同領域的文章構成，文章長度約為700～900字，每篇文章后附10道選擇題，答題時間為35分鐘。四篇文章的具體類型及內容見下表：
考試側重考查學生的閱讀理解能力及分析推理能力，如通過閱讀選文，判斷作者的主要觀點，理解時間的順序或因果關系，比較不同的方面;根據選文直接明確提供的信息，分析推斷出其中隱含或暗示的含義，根據上下文確定文中詞語或表述的含義，總結概括，分析作者或描述者的立場與方法。試題主要針對選文內容，不考查選文未涉及的事實記憶，不考查孤立的詞匯或邏輯原則 。其中所涉及的文章類型與考點其實是與美國對高中生閱讀能力的要求相契合的。CCSS（全美教育標準）中對學生的閱讀能力就提出了以下要求：“學生應該閱讀文學作品，以及基于自然科學、社會科學中的事實及背景知識的復雜文章。學生將被挑戰并且能夠基于所讀文章回答問題。閱讀側重考查學生的批判思維及分析解決問題的能力，這些能力關乎學生在大學，職業及人生的成功。”從中不難看出，ACT閱讀作為一種學術能力考試，考查范圍廣，時間緊，題量大，對學生的綜合能力提出較高的要求。這對中國學生來說，是一種巨大的挑戰。
二、國際班學生英語閱讀現狀及其成因
國際班的最大特點就是中外課程雙軌制，引入國外主流課程，如A-level， IB， AP，GAC等，所有的外方課程教材全部為英文原版引進，同時設置按照中國會考要求設計的中方課程，涵蓋普通高中所學科目，各具特色。從近幾年的教學情況來看，國際班學生英語綜合能力及學術能力比較突出，但閱讀能力亟待提高。這集中體現在絕大多數國際部ACT閱讀成績沒有達到ACT官方的benchmark22分。分數不能完全代表學生的閱讀能力，但在一定程度上反映出國際班的閱讀教學確實存在問題。究其原因，筆者認為有以下幾點：
（一）英語閱讀的重要性沒有被充分認識
閱讀是學生獲取知識的重要手段;閱讀能夠培養健全的人格，為公民的幸福奠基。閱讀對推動一個國家的進步有著至關重要的作用 。對于即將出國留學的高中生來說，閱讀能力關乎他們在大學的學業表現。美國大學通常每周的閱讀量為500頁左右，主要內容為書籍和各類期刊文獻，話題非常廣泛，即使是在標準化考試中得分很高的同學都會覺得吃力，而教授多種多樣的考核方式更是讓想偷懶的學生無處逃遁。閱讀如此重要，所以SAT和ACT考試都將閱讀作為一個單獨的考試部分，去衡量學生的閱讀能力是否能夠達到美國大學的入學標準。且在考試總分相同的情況下，美國大學更傾向于錄取閱讀成績高的學生;反觀中國高考，無論是語文還是英語試卷，都只把閱讀部分作為考試的一個題型;而美國把閱讀視為教育學科下的學士碩士甚至是博士研究階段的一個專業。而在傳統英語學習中，我國的英語教師及研究者通常只是將閱讀作為四項技能之一進行訓練，因此，我國英語閱讀教學只局限于英語課堂內的課文講解，英語課外閱讀在很大程度上被忽視，學生的閱讀量在課內和課外都不達標。筆者曾在開學初，對所教國際班兩個班60名高二學生做過調查，60%的學生沒有讀過一本完整的英文書籍。讀過5本以上的學生只占5%。而國際班學生在高二下學期即將參加ACT考試，這樣的英文閱讀儲備遠遠不足以應對ACT閱讀考試也必然會影響他們在美國大學的學習效率。
（二）中方英語教材不能滿足學生需求，閱讀課程設置不合理
英語教材是英語課程資源的核心部分。傳統的中方英語教材將聽力、語法、閱讀、寫作融為一體。雖然最近的英語教材在新課標的要求下編寫，在內容的選取和形式安排上已經有了很大變化，但這套教材的編排主要突出中國英語高考要求，不能完全滿足國際班學生閱讀的需求，主要體現在三點：第一，缺乏閱讀策略的訓練。現行中方教材閱讀部分基本是按照循序漸進的原則，把同一個語法項目安排在不同階段，語言由易到難。閱讀文章很大程度上是基于語法知識點編寫，忽略了閱讀策略的訓練。第二，閱讀材料覆蓋面窄。現行教材的編排已經盡可能遵循廣泛取材的原則，包含語言文化、風土人情、自然科學等。但是教材中幾乎沒有英文小說的編排。而ACT閱讀考試中小說部分的出題比例占25%，并且作為開篇文章呈現，小說閱讀的匱乏導致學生這部分得分普遍偏低。除此之外，社科類的文章編排比較少，缺少這樣的文章不利于培養學生的批判性思維。第三，文章難度不夠，教材里無論是文章還是練習對于國際班大部分學生來說都是“吃不飽”。較低的難度無法在課堂上激發學生的熱情，也導致學生在進行較難的ACT閱讀訓練時無法適應。從課程設置來看，閱讀只局限于英語課內的課文部分，課時分配少，教師在處理方式上傾向于精讀，力求使學生掌握詞義及句法。精讀對于培養學生扎實的語言基本功，徹底理解文章是非常必要的，但過分側重精讀，會產生一些不利后果，比如，學生的閱讀量太小，無法提高學生的閱讀速度。詞匯量對于閱讀非常重要，而閱讀又是提高詞匯量的最佳方式，兩者相輔相成。美國高中生畢業時詞匯量大概在13，000個左右，中國高中生的詞匯量只有4000個左右;普通美國高中生的平均閱讀速度為260 WPM （word per minute），中國高考要求的閱讀速度大概為60～70WPM，而ACT閱讀的速度要求為200WPM。這就不難解釋為何國際班學生入型在閱讀部分只能完成2～3篇，且準確率偏低。
（三）英語教師對閱讀積累不夠，研究不深，指導不強
任何一個教師必須具備兩種知識，一是所教學科的知識，二是如何教該學科知識的知識。知其然也要知其所以然。很多老師閱讀只局限于文學作品，而對于很多里程碑式的英語文學作品，只讀過介紹或評論，對于社會科學及自然科學類的書籍涉獵甚少，底蘊不夠，高度不達。在教學過程中英語教師的閱讀只局限于書本內容，要求學生讀，自己卻未讀。積累不夠，導致教師無法深度挖掘閱讀材料，不能有針對性地指導學生的課外閱讀活動。在課堂教學方面，英語教師雖然教的是國際班學生，卻沒有認真研究國外的考綱以及國外閱讀課設置。與此同時，現在的英語閱讀教學缺乏理論的指導。自19世紀中葉的bottom-up reading model原型被提出以來，閱讀理論又經歷了top-down reading model，interactive reading model等理論的發展，而圖式理論，元知策略，及基層因素理論的相關研究也為閱讀教學提供了新的理論支持。遺憾的是，英語教師在閱讀教學中并沒有深度發掘這些理論，更多時候是傾向于依賴個人經驗，教學模式基本上采用PPP模式，即“講授”（Presentation）“練習（practice）”“輸出（Production）”。這種模式確實簡潔，易操作，但卻以教師為中心、應試為導向、課堂輸入少 。這種教學模式不利于提高學生的閱讀能力。
（四）學科間，中外方課程配合不夠緊密
在國際班的中外方課程雙軌制背景下，學生的閱讀能力不止體現在英語成績上，也影響他們在其他學科的表現。北師大二附中國際部ACT科學組曾經做過一個ACT科學成績影響因素分析，發現ACT閱讀成績與ACT科學成績的相關性最大。中國學生理化基礎扎實，很多學生做不對題的原因是讀不懂英文題目。但英語教師很少閱讀其他學科的英文教材，英文專業詞匯匱乏，對其語義表述不甚熟悉;而其他學科教師英文功底偏弱，在指導學生閱讀專業材料方面效率偏低。英語教師與其他學科合作的欠缺也在一定程度上制約了學生閱讀能力的提高。除此之外，中外方英語教師之間在共同探討課程方面的交流并不充分。如閱讀與寫作這門課是外方GAC課程體系中的必修課，但很多中方英語教師并不熟悉這門課的教材，也不了解外方教師的教法。通過與其他國際班教師的交流，筆者了解到他們在教學設置與教學方法中也面臨同樣的問題：中外方英語教師在閱讀教學內容、理念、教法方面沒有深入的研究合作，閱讀課程缺乏整體規劃。導致中外方閱讀教學各自為政，內容部分重復，效率偏低。
三、解決問題的有效策略
針對以上問題，結合ACT閱讀考試的特點，國際班英語閱讀教學可采取以下策略：
（一）轉變學生閱讀動機，樹立正確閱讀目標
在第二語言的學習過程中，動機是最有影響力的學習者個體差異因子之一。Gardner和Lambert首先提出了工具型動機和融入型動機的區別。帶著“工具型動機”的學習者希望通過利用第二語言達到自己的目的，側重“學習一門新的語言的實際價值和好處”。帶著“融入型動機”的學習者希望自己能融入第二語言的文化中，表現出一種“對于該種語言下的文化和人民的真誠的個人興趣”。前者需要語言，后者喜歡語言。前者有明確的實用性目的，后者沒有明確的目的。前者是被動學習，后者是主動學習。目前國際班學生既要準備托福雅思，又要備戰ACT或SAT。既要完成外方的各種考評，又要應對中方的相關考試。學生學習壓力巨大，而近些年來美國大學申請競爭激烈，標準化考試成績要求水漲船高。他們閱讀的最大動機便是取得高分，屬于典型的工具型動機。這導致他們將英語閱讀局限為考試練習，不愿意花時間去閱讀與考試無關的英文書籍。這種急功近利的做法使學生無法通過大量閱讀來提高自己的語言能力，也不可能體會其中語言的美與力量，積累英美文化背景知識。研究表明，在外語語言測試中，具備融入型動機的學習者往往比工具型動機的學習者取得更佳成績。所以閱讀教學中，教師應該引導學生將融入型動機與工具型動機相結合，兩者結合才能形成最優動機。學生通過閱讀了解西方文化，陶冶個人情操，提高人文素養，增強思辨能力才是閱讀教學的真正目標。
（二）改革閱讀課程，豐富課堂活動
中方英語課程應該將四項技能獨立開來，分設聽力、閱讀、口語及寫作課。雖然這是中國大學英語專業采取的課程設置，但筆者認為，國際班在高中階段就可以進行這樣的課改。鑒于閱讀的重要性，可以分設精讀及泛讀課。近些年來，由于國外標準化考試的滲入，老師已經逐漸認識到閱讀速度的重要性，所以閱讀課被改為泛讀課，強調運用閱讀策略來幫助學生提高閱讀速度，并要求學生不要出聲讀、回讀或指讀，認為這些行為是影響閱讀速度的重要原因。而研究表明，出聲讀、回讀或指讀正是閱讀者遇到困難的表現，而非引起閱讀困難的原因。在沒有理解文章的基礎之上追求速度和數量就如同空中樓閣。精讀重“質”，泛讀重“量”，兩者缺一不可。過分偏重任何一種都不可取。在傳統中方英語教材無法滿足學生閱讀需求的現狀下，選擇合適的閱讀材料對于開設這兩門課非常重要。筆者建議，精讀材料可以根據ACT閱讀四種文章類型進行分類選材，尤其對小說類文章可以重點講解，從高一開學至高二上學期，三個學期分三級匯編教材，文章字數由400～500字過渡到800～1000字。精析精練，加以全文翻譯練習，深入解決學生的理解問題。而泛讀課則可側重閱讀策略及批判性思維的訓練，教材方面可以直接引入基于閱讀策略寫的國外教材，每一單元訓練一個技巧，高一階段完成閱讀策略編的學習。在課堂教學中，要從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”。豐富課堂活動，讓學生真正參與其中。通過運用小組討論、知識競賽，互讀，表演等教學活動來激發學生的閱讀興趣，培養學生的批判能力，讓學生敢于質疑，勇于表達。
（三）鼓勵課外閱讀，加強個性指導
對課外閱讀的鼓勵由來已久，然而長期以來英語課外閱讀似乎都只憑學生自己的興趣，隨意性較強，老師的指導非常有限。國外的課外閱讀通常采取分級制度，根據兒童在不同年齡段的智力與心理發育程度，為他們提供科學的閱讀計劃及有針對性的圖書。筆者認為，國際班的英語課外閱讀也應該進行分級，但絕不能照搬國外的書單，因為外語閱讀與母語閱讀不同，學生有詞匯，句法，表達方面的困難。中國高中生與美國同年級學生的閱讀能力還存在較大差距。筆者在美國西雅圖教會學校訪問學習時曾帶領15名中國高二學生參加過一次校方安排的閱讀水平測試（MAP reading test），從測試結果來看，大部分學生閱讀能力處于美國七年級水平，相當于國內的初一水平。這一結果更說明國際班課外讀物的選擇上要基于學生的實際閱讀水平，考慮學生的閱讀興趣，參考國外的主流分級體系并做出調整。如現在盛行的Lexile分級法就是一套衡量學生閱讀水平和標識文本難易程度的量化的標準。它主要根據詞匯的難度與句子的復雜程度來衡量文本的難易程度。該分級系統是一個分數的系統，初學者為0分（0L），最高為1700分（1700L）。北師大二附中國際部在去年英語課改時就參照Lexile分級法，參考美國眾多高中必讀書目，為高一新生列出書單，主要分為小說和自然科學兩大主題。小說部分必讀書目有書蟲系列中的《霧都孤兒》《吉姆老爺》《簡?愛》等經典名著;自然科學書目主要為國家地理科學探索叢書，如《機會幾何》《方圓之間》《理解運動定律》等，這個系列文章內容略顯簡單，但學科詞匯豐富，并且與高一相關學科內容呼應。例如，在物理課上學生開始學習牛頓定律時，英語教師便布置《理解運動定律》這本書作為這段時間的課外閱讀，讓學生積累英文相關表達，豐富其學科背景知識。除此之外，我們將ACT閱讀四大文章類型細化，總結出每一類型的常見文章主題，為學生列出了選讀書目。例如，ACT小說中，移民題材經常出現，我們便將《喜福會》列入書單;社科類中的政治題材是很多同學都頭疼的話題，我們便選擇了相對容易理解的《動物農場》供學生閱讀。選讀書單的選材范圍相當廣泛，并結合了ACT閱讀考試的實際內容，適讀性和趣味性都很強。與書蟲系列不同，選讀書目都為原版書籍，對于學生來說是一種更大的挑戰，堅持啃下一本，學生就有很大收獲。不少同學反映這份書單指導他們循序漸進得閱讀，從改寫文本到原版小說，從讀一本吃力到幾本不在話下，學生從中體會到了英語閱讀的快樂。
（四）加強專業素養，增加與其他教師的互動
聯合國教科文組織對教學質量提出過一個公式：教學質量 = [ 學生（1分）+ 教材（2分）+ 環境（3分）+ 教法（4分）]×教師。由此可見教師及其教法起著決定性作用。想要教好閱讀，國際班英語教師自己首先要大量閱讀。建議英語組教師在為學生制定書單時，也要有教師的閱讀計劃及考核要求。閱讀的題材要盡可能廣泛，尤其要閱讀一些自己不太熟悉的領域的英文材料。從ACT的文章難度來看，很多閱讀問題已經不只是局限于字面的理解，有時甚至是智力上的一種挑戰，豐富的知識背景能夠幫助學生深層次地挖掘閱讀材料。所以英語教師也應該加強同其他學科教師的聯系，共同探討學生在其他科目的英文材料閱讀上遇到的問題，共同建立相關學科的英文詞庫及書庫。與此同時，英語教師要充分利用國際班相對豐富的外教資源，多觀摩外方閱讀課程，尤其要學習外方教師的一些教學理念，從整體上規劃國際班閱讀課程，提高閱讀教學的有效性。
四、結束語
綜上所述，在ACT考試在中國日漸興起的形勢下，國際班英語閱讀教學現階段面臨許多挑戰，英語教師應該不斷探索，與時俱進。在提高學生閱讀能力，提高英語閱讀教學水平方面仍舊有許多問題值得深入研究，本文只是對此問題研究提出的一點拙見。因此，肯定會有許多不足之處，希望同行和專家們提出寶貴意見。
參考文獻：
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[3]孫南南.美國分級閱讀教育體系探究[J].沈陽師范大學學報，2001，（3）.
國外對閱讀教學的研究范文第4篇
一、初中英語閱讀教學現存在的問題
就目前情況來看，初中英語閱讀教學主要存在以下幾點不足：
1.日常教學中的問題。許多教師在閱讀教學中，有的把閱讀當精讀，教學過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析句子結構、語法等。而有的教師相反，把閱讀當作課外閱讀，劃劃詞組，對對答案，學生自讀后僅了解一下故事情節。由于教學方法單一、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，不能鍛煉他們的閱讀能力。
2.教學觀念上的問題。許多教師在思想上沒有認識到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學中閱讀能力的培養對幫助學生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發學習興趣，提高人文素養，提高分析、思考和判斷能力，從而提高學生綜合語言運用能力的重要意義，因而對它的研究不夠重視。
3.教學方法上的問題。許多教師沒有形成一套科學有效、易操作的體現新英語課程標準、體現學生主體作用、能激發學生閱讀興趣、促進學生體驗參與、形成學生良好的閱讀習慣、從而提高學生閱讀能力的教學方法。學校教研氛圍不濃，對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，這樣導致教師更忽視對教學方法的研究。
4.在課程設置上的問題。在中學英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現于課堂教學中的一部分訓練。在師資、課時、組織上得不到保障，沒有明確的教學目標、教學計劃，沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。
二、提高學生英語閱讀能力的策略
根據對新課程標準的理解和閱讀教學現狀的分析，結合平時的教學實踐與研究，筆者認為提高學生英語閱讀能力有如下策略。
1.合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力。英語閱讀教學，在復現、鞏固舊詞語，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養學生分析、判斷能力，對發展個性、磨勵意志、陶冶情操、提高人文素養等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料。針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。
2.加強校本課程的研究和開發，促進學生英語閱讀水平的提高。在合理利用已有的課本教學資源的基礎上，根據課程標準中對學生年齡特點、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，購買符合本校特點并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學生實際生活、具有時代特點的內容健康、豐富的閱讀資源，自編閱讀材料。結合學生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，我在開發校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料，如有關文娛、運動、飲食文化、著名的節假日、旅游勝地、交通、外國音樂、國外家庭教育、服裝與禮儀、常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料具有實際意義，深受學生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織英語閱讀教學，調動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。
3.提高教師閱讀教學素養，全面規劃，保障閱讀教學順利實施。教師不斷加強理論學習，提高閱讀教學的理論素養，更新教學理念，充分認識到英語閱讀教學的重要性和實際作用，結合學生的知識結構、認知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易，制定教學計劃，確立閱讀訓練的教學目標和教學方法。根據閱讀課程的計劃、目標，每周確定閱讀課時間（不一定是整節課或45分鐘），在教師的指導下加強閱讀訓練，從而在師資、課時、組織上對英語閱讀的訓練提供有利保障。
國外對閱讀教學的研究范文第5篇
【關鍵詞】新課程理念 閱讀課教學 學習策略
英語閱讀，既是英語學習的目的之一，又是中學英語教學的一個難點。我國學生學習英語主要是以書面語言為基礎的。英語閱讀就成為英語學習的一項基本要求，也是參加英語實踐的重要途徑。閱讀能力是最為重要的學習能力，培養和提高學生的閱讀能力已成為英語教學要完成的重要目標之一。
閱讀課在我國英語教學中一直是主干課，其主要目的是通過閱讀來帶動聽、說、讀、寫，通過閱讀課提高英語學習者的閱讀技能，使英語學習者運用英語的實際能力得到相應的提高。閱讀有助于擴大詞匯量，豐富英語語言知識。利用閱讀課進行閱讀方法與閱讀技巧指導，進行大量的閱讀訓練，―定能培養并提高學生的閱讀理解能力。因此，如何有效地進行英語閱讀教學有著重大意義。有效地進行英語閱讀教學關鍵是提高學生英語閱讀效率。而英語閱讀效率的高低直接影響著英語閱讀課的學習效果。
許多中國學生在閱讀英語文章時存在著這樣的通病：第一、回讀習慣。即閱讀了一遍之后，仍未能理解，再倒回從頭閱讀，這是―種重復性閱讀，直接影響閱讀速度的提高。第二、逐字閱讀的習慣。這種閱讀的弊病是閱讀理解的速度極慢。讀完之后往往如墜云里霧里，不知所云，只是感到所讀的字都很熟悉，但意義卻無從把握。第三、出聲閱讀的習慣。現在仍有許多人在閱讀過程中“口中念念有詞”，雖然不是真正意義上的朗讀，但仍保留朗讀的一些特點，所看到的每一個字都依照其發音要求進行口型變化。這種讀法實際上是看到文字，先讀出聲，再由聲音在人腦中想起意思，從而達到理解的過程，速度自然極慢。這樣，時間一長，學生學起來感到乏味，失去自信心，失去對英語學習的興趣。
那么，如何有效地進行英語閱讀教學？
一、合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力。
英語教學應該是教師指導與學生學會學習并重的，并以學習掌握語言為主要目的。現代英語教學過程中教師的指導必須是把學生導向學會學習的境地，這是終身教育的要求，只有學會學習，學習主體才會真正具有一種參與到教學過程中去的能力，從而真正掌握英語知識。感受―領悟―積累―運用。感受是前提，領悟是基礎，積累是要求，而運用是最終的目的。只有通過充分地感受英語語言并通過學習主體的主觀努力從而加深對知識的領悟，在日常的學習過程中穩步地積累，才能真正地具有運用知識的能力。
英語閱讀教學在復現、鞏固舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養學生分析、判斷能力，對發展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。
教師在教學活動中重視引導學生對英語知識形成過程的理解，并在理解中仔細體驗這一知識得以產生的基礎以及與其他知識的相互聯系等等。只有通過教師轉變觀念，讓學生感受到英語語言的優美，幫助學生提高英語閱讀能力，真正成為英語高素質人才。
二、加強校本課程的研究和開發，促進學生英語閱讀水平的提高。
在合理利用已有的課本教學資源的基礎上，根據課程標準中對學生年齡特點、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，購買符合本校特點并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學生實際生活、貼近學生實際生活，具有時代特點，內容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。
結合學生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，我們在開發校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。例如有關文娛、運動，飲食文化，著名的節假日，旅游勝地，交通，外國音樂，國外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料有實際意義，受學生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學，調動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。
三、提高教師閱讀教學素養，全面規劃，保障閱讀教學順利實施。
教師不斷加強理論學習，提高閱讀教學的理論素養，更新教學理念，充分認識到英語閱讀教學的重要性和實際作用，結合學生的知識結構、認知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易，制定教學計劃，確立閱讀訓練的教學目標和教學方法。根據閱讀課程的計劃、目標，每周確定閱讀課時間，在教師的指導下加強閱讀訓練。從而在師資、課時、組織上對英語閱讀的訓練提供有利保障。
英語閱讀教學要在幫助學生正確理解閱讀材料的同時,有計劃地指導學生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧,訓練和形成學生的閱讀技能。實踐證明,科學的閱讀方法是使學生在閱讀中少走彎路、迅速掌握文章中心、逐步使學生形成閱讀技能的有效途徑;學生只有在掌握了有效的閱讀方法與技巧的基礎上才能獨立而又準確地閱讀,進而不斷提高自己課外獨立閱讀的能力。
四、加強英語閱讀教學方法的研究，促進教師閱讀教學能力的提高。
