拓展閱讀教學反思

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇拓展閱讀教學反思范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

拓展閱讀教學反思范文第1篇

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 現狀 反思 對策

1.前言

初中英語閱讀教學質量低下已成為當前很多英語教師共同困惑的問題。因而作為新時期背景下的初中英語教師，在教學過程中應注重現狀的反思，探究如何開展新課改下的初中英語閱讀教學工作。

2.初中閱讀教學現狀的反思

牛津版初中英語教材中安排了大量的閱讀短文，且閱讀教學任務較大，因而教師與學生的雙邊互動往往忙忙碌碌，而為考慮將英語閱讀教學的各種作用充分發揮出來，如舊詞的鞏固。新詞的學習、詞匯量的拓展、學習興趣的激發和閱讀速度以及理解能力的提升等方面的作用，就必須對初中英語閱讀教學現狀進行反思。就筆者工作實踐來看，導致初中閱讀教學質量低下的根源主要體現在以下幾個方面：

一是教師仍采取傳統的“帶讀、講解、讀背、聽寫”的詞匯教學模式，難以激發學生的學習興趣；二是一些教師經常利用分析替代學生的閱讀，導致課堂教學缺乏互動性，這樣就難以將學生的主體性地位體現出來；三是在閱讀教學中只注重學生對文本詞匯的釋義、語法和句法進行掌握，而很少對薛恒進行背景文化意義的講解，而正式這種注重語言形式而不注重文化知識背景的講解和滲透極大的影響了學生的閱讀理解能力；四是課外閱讀得不到有效的重視，注重教材內文章的閱讀，而在閱讀材料補充教學方面則相對較少，尤其是在升學壓力下，教師往往只關注學生是否閱讀正確，往往將完成練習題作為閱讀訓練的目的，而這對于學生閱讀水平的提升加深了負擔。

3.探究如何開展新課改下的初中英語閱讀教學工作

通過上述分析，我們對當前初中英語閱讀教學現狀有了一定的認識，那么我們應如何開展新課改背景下的初中英語閱讀教學工作呢？以下筆者就此問題展開論述。

3.1 生詞學習應做好有的放矢

生詞對于閱讀速度的影響最大。若將閱讀喻為一條前進的道路，那么生詞就是道路上坎坷的荊棘。鑒于目前牛津版初中英語教學中詞匯量大和難的現狀，作為教師應精心設計課前的預習任務、課中的理解任務和閱讀過程中的鞏固任務，在教授學生掌握語音和詞性以及含義的前提下，引導學生在語境中學習生詞，并盡可能的為學生創造聽讀的機會，使其能在有限的時間內對詞匯進行靈活自如的應用。

3.2 堅持生本原則開展互動性閱讀教學

所謂生本原則，就本著為了學生發展的前提。為了確保互動性閱讀教學的成效性，就必須致力于生本原則的堅持。互動性閱讀教學中，可以是師生互動，也可以是生生互動，鑒于師生互動較為成熟，以下筆者就以合作探究下的互動性閱讀教學為例進行探究。由于牛津版的初中英語教材不管是在結構還是內容方面均不得進行照本宣科的方式進行教學，而是要求教師充分結合學生實際，提示和引導合作探究性的互動閱讀教學中來。以牛津版7B第一單元教學為例，筆者首先要求學生講出自認為最為理想的居住環境，再對文本進行閱讀，在掌握基本詞義、詞音和語法的基礎上，引導學生進行合作探究，最后由每個小組選派代表，用以小組的形式進行閱讀對話，既能培養學生的口語和語言組織能力，還能拓展學生的閱讀量。而在這一過程中，始終以學生為主體，教師必須做好引導工作，這樣通過生生互動，有助于互動課堂的生成和教學質量的提升。

3.3 注重文化背景的滲透，提高學生的理解能力

閱讀理解不僅需要具備基本的語言和思維能力，還需要大量非語言因素的支持。例如文化知識背景就重要的非語言因素之一。例如最為常見的“a piece of cake”，在翻譯時如果僅按照字面意思理解就是“一片蛋糕”，而實則不然，主要是表示某件事容易做，就可以翻譯成小菜一碟。因此，教師只有有意識地進行語言知識的滲透，才能避免造成誤會或笑話。尤其是在備課過程中，應注重語言技能知識、情感態度、文化意識等目標的確定，在閱讀教過程中注重文化背景知識點滲透，引導學生更深層次地理解其含義，促進自身文化素養的提升的同時提高學生的閱讀興趣。例如以下簡單的對話：

A：What’s the time in Beijing now？

B：It’s 9 a.m

A：What’s the time in London now？

B：It’s 1 a.m.

通過這段對話，教師就應告訴學生為什么北京是早上九點的時候倫敦還是凌晨一點的原因。而根源就在于時差，學生只有了解時差這一文化背景知識，才能更好的在閱讀過程中掌握其深層次的含義。

3.4 拓寬課外閱讀量

課外閱讀可幫助學生擴大詞匯量，鞏固語言知識。閱讀是一種技能，雖然可通過培訓學習一些技巧，但要真正掌握技能，最終要通過大量的課外閱讀來完成。在訓練學生的閱讀理解題型上，教師可采用 Choice 與回答問題相結合的辦法，當學生做出選擇后，多問一句：“Why？ Please give us the reasons.”以訓練學生對于上下文的理解，形成篇章概念，而不只是將閱讀重點放在詞匯和單句上，這可減低學生猜測答案的幾率，提高準確率。從低段年級開始進行限時訓練，配以閱讀法指導，當學生感悟到閱讀的快樂時，閱讀教學的有效性就會真正體現出來。

4.結語

綜上所述，對初中初中英語閱讀教學進行反思和探析具有十分重要的意義。作為新課改背景下初中英語教師，應認真反思當前閱讀進行存在的不足，并采取有效的措施才能更好的促進初中英語閱讀教學質量的提升。

參考文獻

[1]孫海鵬.還原閱讀本位功能，提高閱讀教學質量[J].學周刊

拓展閱讀教學反思范文第2篇

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；反思和批判能力

一、課題的提出

1.理論意義。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

2.應用價值。

作為閱讀主體的學生，從小學到中學，背了許許多多的經典名作，做了許許多多的筆記，最終卻很少有人能形成良好的閱讀習慣和具備獨立閱讀及分析文章的能力.教師在閱讀教學仍存在著“程式固定，千文一面”、肢解文本”、“統一答案，抹煞個性”的弊病.學生在閱讀中缺少反思和批判意識。

二、相關研究的綜述和分析

國外較早研究反思的是英國哲學家、教育思想家洛克和荷蘭哲學家斯賓諾莎。洛克認為反思是對獲得觀念的心靈的反省自照，是人們把自己的心理活動作為認識對象的認識活動，是對思維的思維。斯賓諾莎則把自己的認識論方法稱作“反思的知識”，而“反思的知識”即“觀念的觀念”。[1]第一個真正系統論述教育與反思關系的，是美國哲學家、教育家約翰?杜威（J.Dewey），他在《我們怎樣思維?經驗與教育》（1933年）一書中認真論述過反思性思維的問題。[2]美國學者恩德?舍恩（D.A.Schon）在《反思性實踐者：專業人員如何在行動中思考》（1983年）、《反思實踐者的教育：走向專業中教學和學習的新設計》（1987年）這兩本著作中，闡明了他對反思性實踐的理解。[3]

自從20世紀80年代批判性思維這一概念首次引進國內，至今短短二三十年時間，吸引了許多學者的注意，有關批判性思維的論文也不斷涌現。

三、課題研究的理論依據

建構主義學習觀認為，學生的學習不是“由不知到知的過程”，而是學習者在個體原有知識經驗的基礎上不斷生長出新知識的過程；學習不是教師將外部結論式知識強硬塞進學習者的頭腦中，而是通過學習者對知識產生的過程的理解從而建構新知識意義的過程。

1.發現學習理論。

布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是促成一種學生能探索的情境，而不是提供現成的知識。

2.人本主義理論。

人本主義心理學是本世紀60年代興起的一個心理學流派。主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。

3.成功教育理論。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望。而學習興趣是學習活動的主要動力……”。

四、課題研究的目標、主要內容

1.初中生在閱讀中反思和批判能力的現狀調查研究。

長期以來傳統的閱讀教學，教師統一的要求，劃一的指導，壓抑了學生個性的發展，忽視了學生的個性差異和學習潛能，學生在閱讀文本過程中缺少了自己獨特的體驗和感悟，在閱讀完文本之后沒有自己的反思和見解，沒有對文本的思考和批判能力。

2.初中生在閱讀中反思和批判能力的內容研究。

具體研究結合文本閱讀、課堂生成、課后總結

文本閱讀，指的是7-9年級語文文本中包含的能激發學生反思和批判能力的課文。

課堂討論，指的是教師在課堂環境中引導學生帶著熱情，憑自己的經驗能力與文本進行對話交流和課堂交流中碰撞出的思維火花，這其中包含著學生的質疑和思考。

課后總結，指的是學生在閱讀文本、課堂學習之后把自己在課堂上的收獲，能用文字的形式總結出來，這可以是課堂學習的反思，可以是對文章內容或作者觀念的批判。這就鍛煉了學生的寫作能力。

五、核心概念的界定與創新點

關于閱讀教學，《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

反思能力是一個人持續發展所必備的素質之一，只有學會反思，一個人才能不斷矯正錯誤，不斷探索和走向新的境界。

批判性能力即批判性思維（Critical thinking）包括思維過程中洞察、分析和評估的過程。它包括為了得到肯定的判斷所進行的可能為有形的或者無形的思維反應過程。

本課題創新之處在于：當前關于中學生閱讀能力培養的研究很多，而沒有就中學生反思和批判能力的專項研究，如果能形成研究成果，將會以點帶面，促進區域語文閱讀教學質量的整體提高。

六、課題研究方法

本課題以案例研究法為主，輔之以文獻法、實驗法、調查法、比較研究法進行研究。

七、課題研究的結論、提出的主要觀點

1.初中語文在閱讀教學中培養學生反思和批判能力存在的問題研究。

為進一步了解學生在閱讀中反思和批判的情況，提高研究的針對性，我們課題組成員進行了前期調研。通過調查發現，初中語文在閱讀教學中培養學生反思和批評能力的效果極其不好，存在著諸多低效、無效甚至負效現象。

2.初中語文在閱讀教學中培養學生反思和批判能力的過程研究。

課題組成員通過實踐努力，認為可以從“文本閱讀――課堂討論――課后總結”三個環節來實現過程的合理有效性。

3.初中語文在閱讀教學中培養學生反思和批判能力的方法研究。

（1）在文本閱讀中培養學生反思和批判能力

（2）在課堂討論中培養學生反思和批判能力

（3）在課后總結中培養學生反思和批判能力

八、研究成效的分析

1.現狀分析及改進措施。

（1）長期以來的應試教育使學生習慣于某種固定學習模式，形成一種保守心態。

（2）學生的被動接受導致的一個結果是厭惡語文閱讀學習或無積極意識學習，只是課堂上為學習而閱讀，課外根本不涉及閱讀知識，又導致了學生閱讀、寫作水平極低的效果。

（3）學生極期望一種開放、合作、探討的教學態勢，期望教師從知識的單向傳授的權威模式中走出來，成為學生解決問題的助手。

2.效果。

經過對初中生在閱讀中反思和批判能力的現狀分析，我們在閱讀教學中采取了一種以學生為主體的教學活動。提高了語文閱讀教學的效率，切實培養學生的閱讀能力，并使其養成良好的閱讀習慣，在閱讀教學中時刻以學生為主體，使學生在創新實踐中得到鍛煉。

九、課題研究問題反思

在課題研究中，我們發現語文教師在閱讀教學中，存在著把自己的閱讀體驗直接傳達給學生的情況，而不充分觀注學生自己在閱讀中形成的自我體驗，在指導學生對文本進行反思和批判上方法上的指導略嫌不夠。今后我們的研究目標是落實《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”，培養學生在文本閱讀中的思維和批判能力，提高學生的語文素養，為學生今后的長足發展奠定良好的基礎。閱讀教學任教而道遠。

十、主要參考文獻

[1]章晉新.大學英語口語教學實踐研究[J].大學教育科學，2005，（1）：53-55.

拓展閱讀教學反思范文第3篇

一、針對不同課型實施閱讀教學

1．新授課的閱讀分為概念課、命題課、解題課、研究性學習課的閱讀．

概念課的閱讀．采用“粗讀、細讀、精讀”三環節教學．粗讀——了解慨念的結構、意義及背景．細讀——反復推敲關鍵字、詞、句．精讀—一準確把握概念關鍵特征、基本性質，明確其內涵和外延，區分相近的概念，理解其適用范圍．

命題課的閱讀．采用“粗讀、細讀、精讀、拓展”四環節教學．粗讀——弄清命題的條件、結論及其來龍去脈和內在聯系，細讀—一探討命題的證明途徑和方法．精讀——聯想類似命題，進行分析比較，掌握其應用．拓展——思考命題能否逆用、變用、巧用、推廣及引伸，并舉例說明．

解題課的閱讀．采用“細讀、精讀、拓展”三環節教學．細讀——認真審題，弄清已知量和未知量的關系，思考解題過程．精讀——嘗試解題并與正解比較解法的優劣，掌握用圖技巧，使解題過程的表達簡捷規范．拓展——適當變換問題的條件或結論，探求問題成立的真假，總結解題規律并努力探求不同的解題途徑，自編題目進行知識拓展．

研究性學習課的閱讀：課內外結合，以教材內容為引子，鼓勵學生多方收集信息，綜合運用數學知識進行分析，設計研究問題的方案(包括實驗設計方案)，構建數學模型，充分體現學生的自主活動與合作交流．通過研究性學習課的閱讀，培養學生收集信息、學習新知能力，培養學生數學建模能力、反思能力和運用數學知識解決實際問題的能力．

2．復習課的閱讀．

課前獨立反思性閱讀，系統梳理、歸納整理所學知識所反映的數學思想、方法，溝通知識與方法間的聯系．課中開展小組合作交流，展示討論成果，教師點評，使學生體驗構建知識網絡過程，形成所學內容的整體結構．最后，通過拓展解決—些綜合性或應用性較強的問題，訓練技能，使知識“循環出現、螺旋上升、不斷深化”，從而提高能力．

3．講評課的閱讀．

測驗后，反饋結果，展示典型錯例，讓學生細讀，尋找錯因，進行討論、評析、糾正．展示一題多解及創新性解法，進行借鑒性閱讀，優化解法．對典型題目進行拓展、變式訓練．評析后可布置一些相應的練習題作鞏固或拓寬，鼓勵學生寫出學習心得或對試題作變式研究．使學生得到更大的收獲．

二、將閱讀教學按階段劃分，分層次要求

研究中，根據循序漸進的基本原則將閱讀教學分為“扶讀、解讀、放讀”三個階段，分層次要求．“扶讀”階段——教師編好閱讀提綱，選一些典型內容進行閱讀示范，帶領學生逐字逐句進行閱讀，解讀每段材料的含義，指出關鍵點，理清各段之間的關系，教會學生閱讀不同材料的初步方法．“解讀”階段——在老師指導下自編提綱，根據，材料進行閱讀，逐步掌握數學閱讀的策略并適當進行交流評價．“放讀”階段——學生獨立閱讀，整理歸納出閱讀重點，并進行師生、學生之間的交流評價，遇到困難能自己查閱相關輔助資料進行解決．

三、轉變學生學習觀念，培養閱讀的興趣

心理學認為：興趣是學習的動力，直接影響學習效果．在初期，向學生推薦科普讀物、期刊、網站等，讓學生收集趣味數學、數學史、生活中的數學等材料，在全班交流，使學生通過“讀”，學習數學新知識，感知數學閱讀的趣味性和實用性．通過在閱讀材料中設置一些易錯、易疏忽的信息陷阱，使學生體驗數學閱讀的重要性及其與其他學科閱讀的區別，轉變觀念，提高閱讀意識．

四、注重學法指導

1．鼓勵學生采用主動式閱讀．

充分利用數學知識特有的邏輯性和教材編寫特點，根據上下出預知、猜想、估計、試證等等，再與材料進行比較，通過主動加工上下文材料，發現知識進而獲得知識，提高能力．

2．重視數學語言的掌握及轉化訓練．

數學語言是文本、符號、圖形語言的交融，閱瀆中語義轉換頻繁，要求思維靈活．因此學生應邊閱讀材料邊進行畫圖、演算、推理、概括、驗證和揭示規律等，把閱讀交流內容轉化為易于接受的語言形式，為學生的閱讀奠定基礎．

3．通過學生習作培養數學語言的理解、表達、交流能力．

鼓勵學生寫讀后感、數學小論文、錯題剖析、歸納學法及解題方法等材料，并進行交流討論，培養學生書面表達能力．

五、推薦課外資料，加強閱瀆指導

拓展閱讀教學反思范文第4篇

【關 鍵 詞】初中語文閱讀教學；閱讀教學有效性；策略

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2011）06-0120-02

一、閱讀教學現狀探析

盡管閱讀教學不乏成績，但也有不理想之處。

（一）教學觀念較舊

現階段有些教師迫于中考等壓力，難以真正奉行以學生為本的理念，還是多以講解收縮教學，難以樹立“大語文”觀，難以真正落實新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式，陳舊的教學觀念束縛了閱讀教學的手腳。

（二）教學目標欠妥當

有些教師備課不充分，在未吃透教材的情況下便設定閱讀教學目標，造成目標的空大，并難以達成。

（三）教學策略不靈活

不少教師推崇講解，侵占學生“讀”的時間；注重方法技巧類的教授，忽視情感體驗熏染；重預設、輕生成；重課內、輕課外。這樣，使得閱讀少了紛呈，多了寡味。

究其原因，大致與中考考試機制固有弊端的規約，學校考評機制不完善的束縛和圖書資源的欠缺，以及教師自身能力不足的限制等因素相關。

二、語文閱讀教學有效性策略探求

（一）更新教學觀念

1. 制定妥帖的教學目標。語文教師應在認真備課、充分把握教材的基礎上制定確切可行的教學目標，比如把《祝福》的教學目標定為“祥林嫂是怎么死的”，比定為“認識封建禮教吃人的本質”更具體、明確、直接，更容易把握文脈，理解主旨。[1]明晰具體的教學目標更易達成。

2. 樹立“大語文”觀。初中是學生思維活躍的時期，教師應樹立“大語文”觀，倡導在生活中閱讀，鼓勵學生擴大閱讀量，激發其閱讀興趣，培養其高尚的讀書習慣，把閱讀作為一種基本的生活方式來培育。如果能從培養一種完善的生活方式這一角度去理解，閱讀教學的改革就可能獲得新的高度和力度。[2]劉國正曾指出，“教室的四壁不應成為水泥的隔離層，應是多孔的海綿，通過各種孔道使教學和生活息息相通。”[3]教學要引導學生走出教材、教室，走進社會、面向生活，尋找現實生活與教學內容相關的素材，增加共鳴點。

（二）活化教學策略

1. 強化“讀”的環節。閱讀教學的根本是“讀”，多“讀”見真知、顯真情。略讀感整體，精讀得神韻，默讀體內理。教師應特別重視默讀，學生在默讀中能潛心體悟文章內蘊。重視教師的導讀、范讀，教師可通過精心設計提示、啟示、過渡語等進行導讀，并做好范讀。在范讀時，應注重情感熏染，做到披文入情，引生入境，正如于漪所說：“我們語文教師要懷著春風化雨的熱情，在培養學生理解和運用祖國語言文字能力的同時，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們的心靈深處撒下美的種子。”[4]教師可適當運用多媒體教學，營造教學氛圍，學生可進行分角色朗讀等。此外，還應追求閱讀的功效，融讀于寫，以讀促寫，達到讀寫融通，提高學生讀寫能力。

2. 注重彈性留白，自由馳騁想象。教師應充分利用閱讀材料，適時利用留白挖掘學生閱讀潛能，馳騁學生的想象力。蘇霍姆林斯基說過，“經驗教師講課，往往只是微開一個通往一望無際科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講。”李鎮西正基于此，讓學生用一句話表達《孔乙己》的閱讀感受，才有了學生極具概括力的聲音：一個無望的人物，一個無望的社會。[5]教師有意識在最佳時機將自己的理解隱藏，留給學生反思、探究的自由空間。[6]這樣巧妙地應用留白，鍛煉了其發散思維，凸顯了學生的主體性。

3. 注重課堂生成。生成意味著不確定性和創造性，顯現著生命的律動。葉瀾曾說過，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”生成性教學要求教師適時根據教學情境和學生具體情況，整合教學中諸多因素，靈活組織教學，生成新的教學流程，兼顧學生和教學的互動，提升學生能力。教師應追求生成性教學，在預設基礎上生成，實現預設和生成的有機結合。

4. 鼓勵個性化閱讀, 倡導自主探究。新課標強調：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，”“強化學生的閱讀實踐”。這樣做更能彰顯學生的主體性和自我意識。教師應尊重學生個性、多元解讀，并適時予以點評指導。但多元并非任意，所以無論怎樣的多元和個性解讀最終都需指向并回歸主題。同時，鼓勵學生自主探究、實踐體驗，如某教師教《死海不死》時，便以鼓勵自主探究的姿態請學生以死海湖邊長大的一位居民身份，向巴勒斯坦和約旦政府、居民提供一些行之有效的措施，避免這個神奇的湖泊消失在世人視野中。[7]經學生的出謀劃策，還增強了探究意識和社會責任感，利于提高語文素養。

（三）加強反思修養

教師要追求閱讀教學的有效性，需不斷加強反思修養，做到生命與反思相伴相隨，不斷反思自己的日常教學行為，持續追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”反思的過程是對自己教學行為進行修正的過程，教師通過寫反思日記，與同行切磋等方式，促使自身成長，促使教學有效并趨向高效。

（四）尋求外部的適切性支持

初中語文閱讀教學的生存離不開外部的支持。為更好地提高閱讀教學的有效性，國家應在制度上加以優化，特別要改革中考考試制度，完善考試、評價機制。學校應完善考核機制，注重過程評價，并且增加圖書配置，保證閱讀資源。這些可為閱讀教學有效地開展提供保障。

我們對教學的“有效”不能僅僅從教學任務的角度考察教師教了什么、怎樣教的，更要站在學生的角度過問一下：我體驗到了什么，這段教學對我當下生活乃至以后的整個人生的意義何在。[8]有效的教學能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。磨刀不誤砍柴工，教學中投放了感情，投入了精力，我們的課堂也就接近了有效。[9]總之，我們會執著地探求閱讀教學有效性的策略。

注釋：

[1]倪文錦.問題與對策：語文教學有效性思考[J].中國教育學刊,2011,(9):57.

[2]溫儒敏.語文教學中常見的五種偏向[J].課程?教材?教法,2011.1,31(1):80.

[3].劉國正.語文教學與生活――讀宜昌語文教學改革實驗報告手記[J].語文學習,1998,(2).

[4]張正君.當代語文教學流派概觀[M].北京:中國社會科學出版社,2002:16.

[5]李鎮西.從批判走向建設[M].成都:四川少年兒童出版社,1999:133.

[6]曹明海,陳秀春.語文教育文化學[M].濟南:山東教育出版社,2005:231.

[7]孫開仁.淺談語文閱讀教學中的“拓展遷移訓練”[J].教學與管理,2004:61.

拓展閱讀教學反思范文第5篇

任務設計 反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0090-02

隨著新課程的發展和新課改的深入，英語教學中對學生閱讀能力的要求越來越高，傳統的字詞教學已無法適應現今的閱讀教學。閱讀是一種技能，這種技能包括語言技能和理解技能，它是構成語言運用能力的重要組成部分。如何進行有效的英語閱讀教學，提高學生的閱讀能力，還需要教師在教學過程中不斷地反思。以下是筆者對閱讀教學中存在問題的反思。

一、閱讀中的詞匯教學

部分教師習慣在導入環節進行全方位的單詞“清障”，甚至花半節課時間解決單詞障礙。更有甚者，為了不耽誤“正課”時間，利用早讀時間按照詞匯表中的順序逐個講授單詞的讀音、意義及相關的構詞法知識，并脫離文本來講解所有用法。教師認為由于每個單元的詞匯太多，集中處理可以消除學生的畏難情緒，幫助學生順利閱讀。殊不知，從教學實效來看，這樣做一方面耗時過多，且脫離語境的詞匯教學注重“死記硬背”，效果差；另一方面并不能訓練學生的閱讀技能（如根據上下文猜測詞義的能力和在一定語境下運用詞匯的能力），其結果就是學生花了大量的時間，學到的僅是詞匯本身而已。這樣做，最終導致學生在日后的自我學習中，尤其是考試中一看到生詞較多的閱讀材料就害怕，影響了閱讀的繼續。

反思：就這個問題，筆者認為在閱讀前最好不要集中處理生詞，尤其是生詞的應用，最多也就是處理一下讀音問題即可，最重要的是在具體的閱讀教學中結合課文話題、背景知識和語境，甚至是插圖等開展生詞教學。以人教版初中英語九年級Unit 5 Section B中的閱讀Beauty in Common Things為例，本閱讀中涉及的生詞有：form，clay，celebration，bal-loon，paper cutting，scissors，lively，fairy，historical，heat，polish，complete，etc.在本文Pre-reading環節，筆者通過一段關于Clay Art的簡短視頻作為引入話題，結合課文圖片，穿插師問生答環節，同步帶出與中國傳統藝術形式相關聯的詞匯，喚起學生的已有知識與認知，促使學生聯系生活實際。

T：What’s the video about？

Ss：It’s about a Chinese traditional art form，Chinese clay art.

T：Are the clay pieces lively？

Ss：Yeah，they look very real.

T：Do you know any other forms of Chinese traditional art？

Ss：Kites，paper cutting，sky lanterns...

T：Do you know how to make them？...

然后重點強調上面畫線詞匯，幫助學生排除部分障礙，為正式閱讀做準備。此外，這樣設置還可以激發學生的學習興趣和參與熱情，并讓學生產生了繼續閱讀的欲望。在While-reading環節，教師可以引導學生借助上下文猜測詞義；也可以暫時忽略，在學生初步掌握文章大意后，再讓學生詳讀文章，針對不懂的短語、句子提問，然后進行總結與歸納。在Post-reading環節，在學生熟悉文章脈絡及重點詞句后，通過Free talk的形式來給大家分享一下三種藝術的相關情況。這不僅是對所學文章的鞏固，也是讀后的語言輸出過程，能進一步提高學生的綜合語言運用能力。

二、閱讀中的任務設置

有些教師在設計閱讀教學中的任務時過于簡單，大部分的任務設計僅僅是處理文本淺層信息，使學生基本無需思考就能從文中直接找到答案。但任務完成后，學生對課文內容仍模糊不清，甚至是一無所知。

下面是一位年輕教師在一次閱讀公開課中所設置的一個任務環節，內容是人教版九年級Unit 6 Section B中的閱讀材料Do You Know When Basketball Was Invented？

Task：read the passage carefully and fill in the blanks with right words（見轉頁表一）.

反思：在此任務設置中，教師只要求學生在每個空白處填入恰當的單詞，學生不用對整篇文章進行理解，就能找到相應的答案。這個活動僅屬于識記層次的閱讀，對培養學生的深層次思維毫無意義，因而教學效果不佳。在閱讀教學中教師只有注意分層閱讀、注重閱讀過程中的層次性，才會利用層次性的問題，使不同學生都能從中獲得成就感和新知識。

閱讀理解問題的設置可分為六個層次：1從材料中找到現成答案的問題。2需要解讀文本和重組信息的問題。3需要推理材料中隱含意義的問題。4需要評價和判斷作者態度的問題。5需要個人回應材料的問題。6需要關注作者如何用語言表達意義的問題（Nuttall，2002）。在具體教學中，對于學習成績較差或一般的學生，設計前三四類問題讓他們回答即可；對于成績較好的學生則可設計后幾類的問題，以鍛煉學生對材料的推理能力，提高他們的理解、分析及歸納能力。因此，我們可以將上面的任務設置稍作改動為以下形式：

Task 1：Skimming.

Skim the passage and try to get the main idea of each paragragh.

Task 2：Careful reading.

Read the passage carefully and fill in the chart（見表二）.

通過任務設置的改動，可引導學生概括段落主要意思、填寫表格、歸納全文大意等，使學生由淺入深地進行思考，并通過分析、歸納來提高思維能力。

三、閱讀中的整體篇章結構把握

有些教師過分關注課文細節，整節課的大部分時間都在幫助學生理解閱讀材料，所設置的問題基本都是關于閱讀材料中細節的具體信息題和推理題，較少涉及文章的篇章結構、文體類型、作者的寫作意圖，文章以什么為線索或中心而發展，以及學生較難辨別的“fact or opin-ion”等問題。以八年級下冊Unit 1 Section B中的閱讀He Lost His Arm But Is Still Climbing為例，以下是閱讀后面2d中所設置的問題：Where did the accident hap-pen on April 26，2003？Why couldn’t he move？How did he free himself？What did he do after the accident？What does“be-tween a rock and a hard place”mean？

反思：以上問題的設置基本上都是關于閱讀材料細節的具體信息處理，很難使學生對文章有一個整體的理解，因此，在具體的教學中教師要多加思考，有意識地設計一些能幫助學生從整體上把握文章的問題，從而使學生能通過問題明確閱讀目的，快速獲取文章大意，理清篇章結構。比如，針對上例閱讀材料，教師可以設計如下問題：How is the passage orga-nized？How does the writer develop the story？What’s kind of writing is it？What’s the writer’s purpose？Which of the fol-lowing is the writer’s opinion or fact？...這些問題的設計旨在促進和幫助學生理解文本，拓展內涵，通過對問題的思考，培養和提高思維品質和創新能力。當然，教師要想提高設計閱讀理解問題的能力，還需要在仔細研讀文本的基礎上，不斷地提升有關閱讀教學方法的理論水平，同時結合自己的教學實踐，不斷反思和總結教學經驗，才能最終提升閱讀教學的實效性。

另外，教師還要注意通過精讀和泛讀等技巧來提升學生的閱讀能力。如我們可以通過歸納動詞，顯示事件的全部過程；通過時間線索，使相關材料得到歸納；通過人物言行的分析，歸納其個性；通過前因后果，來抓住事件的中心等，從而引導學生進一步加深對整體文章的把握，并學會閱讀，為學生的終生發展服務。

四、閱讀后的語言輸出

有些教師在post-reading部分，尤其在上公開課時，為求活動形式新穎而另辟拓展性話題，調動課堂氣氛。教師的愿望是好的，然而現實情況是：學生說出的內容與所學內容無太大關系甚至無關，對所學文章的鞏固無太大幫助，導致教學效果不理想。還有些教師雖然設計了“retell the text”這個環節，想鞏固所學內容，并引導學生讀后輸出，無奈采取的依然是傳統的字詞教學方法，之后也不會引導學生進行語言輸出。這樣學生在面對閱讀材料尤其是面對很長的閱讀材料時，就只會背誦文章中的句子。這樣的語言輸出是失敗的。

反思：針對這個問題，筆者認為教師只有圍繞教學目標設計出多種教學任務，幫助學生理清思路，引導學生從整體把握文章，才能有效地加深學生對文本的理解，開發學生的思維能力。例如，我們可以在平時的閱讀教學中有意識地通過圖片、表格、概括大意、Mind map等教學活動，幫助學生提取閱讀內容的主要精髓，促進學生理解文章內容，并進行有效儲存與回憶，激活、訓練和拓展學生的思維，培養學生的概括、發散和創新能力。