翻轉課堂的本質
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇翻轉課堂的本質范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
翻轉課堂的本質范文第1篇
現代互聯網在國際上有諸多交流，教學模式也不斷得到改善與更新，翻轉課堂教學模式就是新興的一種，已經逐漸步入人們的視野[1]。翻轉課堂是對傳統教學的模式的糾正，教師運用多媒體將教學內容放于課外由學生獨立完成，由學生提出問題，課堂時間用來答疑解惑，這不僅提高學生的學習積極性，還可促使學生將實際與理論結合，重新認識教學內容。本研究將翻轉課堂教學法對部分臨床醫學本科專業學生進行運用，觀察其實踐價值，現報道如下。
一、資料與方法
1.臨床資料
選取我院40名臨床醫學本科專業學生作為研究對象，選取時間為2019年2月-2020年2月，隨機將其分為對照組、觀察組各20名，對照組男女比例為10∶10，年齡19～24歲，平均（22.1±1.10）歲；觀察組男女比例為11∶9，年齡19～23歲，平均（22.1±1.10）歲；兩組學生基本資料沒有顯著差異，可以比較（P<0.05）。
2.方法
對照組為學生采用傳統教學模式，教師根據教學大綱進行教學。教學中教師占主導地位，教學模式為教師講述學生聆聽。根據病例患者的實際情況，為患者的疾病診治展開總結與歸納。
觀察組由教師對學生展開翻轉課堂教學法展開臨床帶教，具體包括：
①教師提前將需要講述的內容制作成教學視頻，視頻長短為10-15分鐘，教師應在較短的時間內對核心知識展開傳遞，對整體內容的把握和設計上突出重點。教學中將知識難點、要點等內容在開課前一周上傳到百度云網盤，學生自己安排時間進行學習。
②上課期間，各個小組成員應講述自己對疾病的理解，提出問題，教師根據學生提出的問題展開互動與交流，特別是對部分難點知識進行講解，例如：原發性肝癌的臨床教學中，可講述肝臟分段知識以及各期首要選擇的治療方式。
③教師可帶領小組學生查詢新入院患者的病史，并對患者做好體格檢查。學生嚴格按照住院病歷書寫規范，完善患者的住院病歷。
④教師詢問學生病史以及體格時，可對出現的問題展開點評。根據患者的實際身體狀況，總結患者的疾病特點，并對患者需要掌握的難點知識予以總結。
⑤課后再次為學生提供臨床無菌操作規范，并將患者的手術視頻上傳到百度網盤中，指導學生自行學習，對學生的臨床實踐操作進行培養，并留下微信等聯系方式，方便課后與學生探討。
3.觀察指標
結束全部的臨床見習后，兩組學生在臨床教師的統一安排下展開考核，考核方式包括出科考核與問卷調查方式。出科考核內容有：理論知識：30分；操作技能：30分；臨床思維：40分；學生的最終成績是總分相加，教學評價調查問卷評價標準有五條，從“是”“否”兩種方式中來選擇，出科考核后統一發放，當場填寫后并收回。
4.統計學分析
在SPSS20.0軟件中錄入本研究數據進行分析，行t、檢驗比較，（±s）表示計量資料，t表示計數資料。當P<0.05時說明組間差異顯著。
二、結果
兩組比較，觀察組的理論知識、操作技能、臨床思維、總分均比對照組高（P<0.05）。見表1。
三、討論
翻轉課堂教學法具備較多的優勢，這一教學模式主要是運用互聯網技術將其制作成成千上萬的教學視頻方便學習者自行學習，這在無形中會使得教學資源變得多樣化，使其教學領域得到更為廣泛的應用，逐漸形成與傳統教學模式相翻轉的新型教學形態[2]。該教學中，學生擔任主角，教師也就是配角。這一教學模式中應用的靈活的教學環境可將教學時間與空間延伸，代表學生不再將學習局限在特定時間段內[3]。學生可以隨意安排不限次數環境的學習，直到學會。這在無形中改善了錯過便無法彌補的缺憾。
轉變的學習文化可充分調動學生的積極性，學生晉升為課堂的主角，師生之間的交流得到強化，加上學生在課前已經對教學內容有一定的基礎，更可以將學生的興趣激發出來，學生的溝通表達能力均可以根據課堂學習得到一定的提升[4]。這種個性化的教學模式有助于學生實現自身的學習目標，學習基礎好的學生可根據自己的需求將學習進度加快，學習基礎較弱的學生通過對視頻的反復觀看可打下堅實的基礎。教師在課堂上應對學生提出的疑問給予針對性的指導，滿足學生不同的需求，確保學生的學習效果[5-6]。本研究數據顯示：兩組比較，觀察組的理論知識、操作技能、臨床思維、總分均比對照組高（P<0.05）。這一數據明顯說明翻轉課堂教學法在臨床醫學本科專業教學中的實踐價值，效果優良。
翻轉課堂的本質范文第2篇
關鍵詞：翻轉課堂；知識內化；教學模式
隨著信息技術和教育的融合加深，人們認識到信息技術將會改變傳統教學模式，翻轉課堂趁勢而起，給當前教學改革帶來了新的發展契機。翻轉課堂將知識傳統提前，充分利用課堂的時間進行知識的吸收和內化。翻轉課堂是“以學生為中心”，構建“學生在課前學習新知識，在課堂完成知識吸收和強化的知識內化過程”的教學模式。在便捷的信息技術面前，學生利用在線視頻等形式完成學習資源的學習和觀看，在課堂上師生互動交流、進行思想的交鋒并完成疑難作業。但是由于一些教師未能充分領悟翻轉課堂的基本原理，造成對翻轉教學定位不清晰，使師生角色錯位，反而影響了課堂教學質量。因此正確理清翻轉課堂基本原理，設計合理教學模式才能最大化的發揮翻轉課堂功效，提升課堂教學質量。
一、翻轉課堂基本原理
（一）翻轉課堂內涵
在線視頻的火爆推動了課堂教育模式的轉變，國外許多教育工作者率先提出了翻轉課堂教學模式。翻轉課堂就是指改變傳統的課堂即作為知識傳遞場所又作為知識內化場所。學生回家后利用互聯網技術學習新知識，第二天在課堂通過與老師研討、交流達到吸收和掌握知識，進而完成知識的內化過程。從本質上講，翻轉課堂翻轉的是知識學習的場所。但是翻轉課堂微視頻的教學不能完全代替老師在教學活動中扮演的舉足輕重的角色。相對于傳統課上、課下教學模式，翻轉課堂的重要改變就是知識傳授的提前和知識內化的優化。隨著一些教育工作者投身翻轉課堂的研究和實踐，翻轉課堂不再僅僅關注學習場所的變化，而是要更多的關注整個教學活動的流程，更多的關注師生、環境、在線視頻等多因素構成的復雜教育體系[1]。
（二）翻轉課堂理論基礎
目前翻轉課堂的理論基礎主要有掌握學習理論、建構主義學習理論等。掌握學習理論注重整體學生素質的提高，認為學習成績的好壞和智力因素沒有絕對的相關性。造成學習成績差異的主要原因是學生錯誤的學習方法得不到及時糾正，日積月累，最后形成學生學習成績之間巨大的不可跨越的鴻溝。因此掌握學習理論強調在教學活動中教師在課前應該給予學習能力較差的學生額外的交流和講授時間，去矯正學生錯誤的學習習慣和學習方法[2]。構建主義學習理論認為學生獲得知識除了自主積極學習之外還需要與教師等外界客體進行交互，以此來進行知識內化的優化。建構主義學習理論提倡以學生為主，教師主要目的是提供資料，創設良好的學習環境，和學生進行互動、探討。
（三）翻轉課堂知識內化過程
翻轉課堂最重要的階段就是知識的內化過程。學生通過教師有目的性的引導在課后觀看視頻獲得知識的“前概念”。“前概念”并不都是學生完全理解和掌握的知識，有些知識學生在課下自己琢磨不透或者難以理解，因此需要甄別出不懂的知識放在第二天的課堂上與教師進行討論、互動。經過與教師的互動學生掌握了正確的知識，加深了對知識的記憶和吸收。需要特別注意的是，有些知識的內化并不是一蹴而就的過程，對于復雜難懂的、不能自發構建的知識體系需要多次的內化才能達到融會貫通[3]。
二、構建翻轉課堂教學模式
（一）學校課程整體設計
翻轉課堂是一種全新的教學模式，學校課程整體設計也不能因循守舊，需要通過重新設計符合翻轉課堂教學模式。學校課程重新設計不是對于課程局部的改變，而應該對課程整體進行統一的設計。在課程整體設計環節中要注意課程之g相互聯系相互補充的關系。一天開設的課程不能太多，以免造成學習不堪重負喪失學習的主動性和積極性。同時教師的精力也是有限的，如果教師的授業壓力過大，教師將會抵觸翻轉課堂的開設，影響翻轉課堂的效果。
（二）在線視頻
在線視頻的錄制形式、錄制技術都是學校需要重點考慮的因素。學校整體課程的在線視頻可以采用購買或組織教研組共同協作錄制完成，但是教師個人教學特色和教學理念應該由教師個人自己完成設計，學校給予技術上的支持。在線視頻不僅僅是機械式的用于學生課后觀看，而且是在學習過程中持續扮演重要作用的工具。在視頻設計過程中，教師要注意知識的難度，知識過難將會造成學生學習的混亂，知識過于簡單將失去在線視頻的意義，適宜的難度知識設計才能確保翻轉課堂的最大功效的發揮。
（三）課堂教學知識內化的優化
教師在課堂教學過程中，通過組織、指導，并對課堂知識體系進行點評和串聯來強化學生對知識的吸收和掌握。教師不在機械式的重復在線視頻里的內容，而是根據學生反饋或學生即時討論情況，解答學生疑難問題并對重點難點知識進行強調和補充。在翻轉課堂中，教師應給以學生為主，自己則作為組織者和管理者，對學生學習活動加以指導。復雜的、學生難以自主構建的知識體系內化不是一蹴而就的，需要不斷多次的內化實踐才能使學生嫻熟的使用。因此在課堂結束后，教師需要處理學生構建知識體系問題，并對翻轉課堂進行反思，優化翻轉課堂教學方式，提高教學能力和學生學習效果。
結束語
翻轉課堂受到廣大教育工作者的青睞，翻轉課堂將知識傳遞和知識內化過程顛倒，以學生為本，構建“學生在課前學習新知識，在課堂完成知識吸收和強化的知識內化過程”的教學模式。充分利用信息技術合理設計翻轉課堂教學模式能夠激發學生的學習積極性、有效提升課堂教學質量。筆者希望更多的專業人士能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指正建議，為推動教育事業發展做出重要的貢獻。
參考文獻：
[1]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014，No.12802：55-61.
翻轉課堂的本質范文第3篇
關鍵詞：翻轉課堂；電工技術；仿真教學
1 “翻轉課堂”的概述
1.1“翻轉課堂”的內涵
2011年，薩爾曼.可汗在TED大會上首次提出“翻轉課堂”的概念，它將傳統的“課堂上聽老師授課，課后回家完成作業”的教學模式發生了“翻轉”，變成“課前在家里看教師的視頻，課堂上在教師的指導下完成作業或實驗”。“翻轉課堂”這種全新的教學模式使課堂變成了主要用于解答疑惑、匯報討論等師生互動的場所，同時它改變了教師以往填鴨式上課的模式，使教師更多的責任是設計教學過程，從而達到引導學生去發現問題―提出問題―運用所學知識解決問題的目的。
1.2“翻轉課堂”的特點
“翻轉課堂”充分體現了以學生為主體的教學理念，同時更加符合學生的學習規律。其主要的特點可概括為：
1、“翻轉課堂”以大量的微視頻為主要教學資源。
每段微視頻包含以下幾個特點：
（1）微視頻時間短：大多數的視頻只有幾分鐘到十幾分鐘，該時間長度控制在學生注意力相對集中的時間范圍內，從而保障了學生的學習效果。
（2）微視頻的教學目標明確、內容完整：每段微視頻雖短小但教學目標明確、完整。
2、“翻轉課堂”本質上是一種將面對面的、傳統的課堂教學與在線教學結合起來的混合學習模式。
（1）學生課前借助在線教學平臺自學微視頻，難點可重復多次播放；
（2）學生“消化吸收”的過程則在課堂上通過師生互動來完成。教師在課堂上引導學生提出問題、解決問題；
（3）課后有疑問或需要繼續深化內容時時還可借助在線教學平臺繼續看視頻或教師定期在線輔導及任務得以解決。
3、“翻轉課堂”比傳統的教學模式，在時間和空間上的掌握更為靈活，從而有利于學生自主學習，同時也充分體現了分層次教學的理念。
（1）學生可根據自身對知識點的認知情況分層次觀看視頻，可快、慢、跳過或暫停視頻來思考或做筆記，同時可以通過QQ等聊天軟件向教師和同學求助。
（2）高校教師可以借助網絡平臺及時或停止視頻、上傳作業，不僅可以有效地掌握控制學生下載相關視頻和完成自主學習任務的進度，同時還可以培養和提高學生自主學習的意識和能力。
1.3“翻轉課堂”的主要實施思路
1、教師課前創建多個教學視頻和自主學習任務。
1、組織“翻轉課堂”的課堂活動。
（1）課程的導入
（2）教學視頻的質疑與解答
（3）教師提出反映新內容的若干例題，借此引出新的問題和疑難點，讓學生以小組為單位展開討論得以解決。從而達到真正意義上的學習理解與消化課堂學習目標所規定的內容。
2“翻轉課堂”在《電工技術》仿真教學中運用的核心步驟
2.1教師課前準備
1、劃分若干個知識模塊。為了保證良好的教學效果，教師課前不僅要精心準備教案、思考題外，還需按“翻轉課堂”的要求將教學內容劃分若干個知識模塊，為后期制作小視頻奠定良好的基礎。本文列示了機電一體化專業《電工技術》仿真教學所涉及的知識模塊及對應的視頻情況（見下表1）。
2、準備各個知識模塊配套的指導講義并及時上傳到網絡課程平臺。
3、按表中涉及的知識點設計、制作配套的項目內容指導小視頻，按教學進度定期上傳并開放相關視頻，以供學生課前自主學習各項目的仿真步驟和方法。
4、準備各個知識模塊配套的自主學習任務上傳到網絡課程教學平臺，協助學生帶著問題去學習各項目內容。
2.2“翻轉課堂”在《電工技術》仿真教學的實施過程
1、第一階段：課程導學。
通常在開學初，主要內容包括：
（1）讓學生了解《電工技術》仿真課程的教學目的、教學內容、以及教學要求。
（2）讓學生了解“翻轉課堂”的核心本質。“翻轉課堂”不是單一的在線學習，而是在線學習和面對面教學的混合式教學；“翻轉課堂”不是想以微視頻取代了教師，讓學生孤立無序地學習。教師在“翻轉課堂”中起到學習指導者和促進者的角色，引領和促進學生發現問題、解決問題；“翻轉課堂”從以往的“教師為中心”變為“學生為中心”，學生帶著問題自學、學生分組合作有計劃、有目的地完成新的學習任務等。
（3）讓學生熟悉通過網絡教學平臺上傳和下載資料的操作。
（4）要求學生自主成立學習小組。一方面可以為學生營造課外互幫互學、共同提高的學習氛圍。同組可以互相督促自主學習課前微視頻內容以及自主學習任務；另一方面可以在仿真過程中合理地分工合作。
2、第二階段：教學設計、實施階段
（1）教師引領。通常每節課都應該包括以下環節：復習已學知識，導入新課―學生自主學習效果的檢查（包括教學視頻和自主學習任務的檢查）―布置新的自主學習任務進行練習和實驗。其中，檢查學生自主學習效果的途徑包括現場提問、加減分激勵學生搶答、借助多媒體教室管理系統的學生演示功能讓學生現場給同學演示等方法，起到了活躍課堂氣氛的效果。
（2）學生自主學習。為了不斷培養和提升學生的自主學習能力，教師還應該有計劃地指導學生在學會一種軟件后自主學習其他的仿真軟件。如電工技術這門課程，除了要求學生掌握Multisim仿真軟件外，還要求學生自主學習簡單的仿真軟件如EWB的操作。當然，為了更加有效控制學生自主學習效果，要將學生完成自主學習任務的情況及完成自主學習軟件操作的進程納入到本課程評價的指標體系中。
（3）教師與學生的課堂互動。教師在課堂有限的時間里讓學習小組展示、匯報自主學習的情況、隨機抽查學生學習進度與效率等方式，及時對學生項目完成的情況進行評價。本項評價可作為課程評價的指標之一。
3、第三階段：構建適應“翻轉課堂”教學模式的課程評價體系
適應“翻轉課堂”教學模式的課程評價體系應該以調動學生的積極性，重在知識的積累，重在平時的學習為考核宗旨。
該體系主要包括以下幾個方面：
（1）平時測驗。創建《電工技術》配套的仿真習題庫，以供學生練習。
（2）仿真內容的報告。仿真完成后要求學生能寫出反映本人仿真過程的報告（包括主要步驟和結果的截圖），交電子稿的相關資料。
（3）自主學習。學生自主學習的考核主要包括自主學習任務的情況及完成自主學習軟件操作情況的考核。
（4）期末綜合測試。可進行上機測驗，也可以組織學生以小組為單位進行答辯。
總之，仿真結果的評價應結合生源情況綜合考慮。做到考評公平公正并且合情合理等，以滿足現代企業對機電一體化專業學生日益增長得就業與創業需求。
3“翻轉課堂”在《電工技術》仿真教學應用的思考
3.1主要培養學生獨立完成電工技術仿真的能力，進一步提高學生自主學習能力。
“翻轉”機電一體化專業《電工技術》的傳統仿真教學課堂模式的實踐表明，在學生借助微視頻完成課前自學后，教師引領學生自主學習相關仿真項目后課時只用了傳統教學的二分之一。學生通過自主學習還可初步掌握其他仿真軟件如EWB軟件的操作，進一步提高自主學習能力。
3.2“翻轉課堂”在電工技術仿真教學中運用的可行性強。
目前，大學生都具備良好的計算機基礎知識，而且基本上大學生都自帶電腦，圖書館也提供電腦。因此，借助學校網絡教學平臺為學生提供一系列《電工技術》課程仿真的教學視頻和PPT、指導講義，大大提高了學生利用課余時間自主參與仿真項目的方便度和可行度，同時也有效地緩解電工技術仿真教學中存在的多種問題。
3.3“翻轉課堂”面臨著課前在線學習效率不高等的挑戰
“翻轉課堂”要求學生課前在線學習，但由于種種原因（比如有的學生自我約束力不強，一學習就上網打游戲；有的學生對課前在線學習的重要性的意識不夠，隨便敷衍了事等）導致課前在線學習效率不高，從而大大影響了課堂面對面教學的質量。
3.4“翻轉課堂”優質的微視頻的制作
“翻轉課堂”優質的微視頻的制作除了考慮視頻文件的大小、格式以及是否易于播放等因素外，還應考慮微視頻內容的生動性，以更好地調動學生學習的興趣。
3.5“翻轉課堂”為其他模擬仿真課程的教學提供參考
“翻轉”機電一體化專業《電工技術》課程傳統的仿真教學模式的實踐經驗可為其他的計算機仿真教學的課程提供參考。
參考文獻：
[1]許英姿，沈玉鳳，華珍.基于“翻轉課堂”理念的教學模式研究與實踐[J].實驗教學研究，2015，32（9）：173-175
[2]何克抗.從“翻轉課堂的本質”看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16
[3]黃陽，劉見陽，印培培等.“翻轉課堂”教學模式設計的幾點思考[J].現代教育技術，2014，12（24）
[4]薩爾曼.可汗.翻轉課堂的可汗學院[M].浙江：浙江人民出版社，2014：21-30
[5]劉健智，.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014（2）：68-71
[6]金陵.用“學習任務單”翻轉課堂教學[J].中國信息技術教育，2013，（3）：20
[7]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014，1（14）
翻轉課堂的本質范文第4篇
關鍵詞：翻轉課堂；課堂剩余時間；創新利用；聚奎中學
中圖分類號：G431 文獻標識碼：B 論文編號：1674-2117（2016）23-0085-04
引言
翻轉課堂，從2011年第一次成功實施到現在，發展速度極其迅速并且引起了教育界的高度重視。翻轉課堂之所以能夠深入人心，正是在于它促進了傳統教學模式的積極改革，解放了課堂剩余時間并將這部分本該屬于學生自己的時間還給了學生。
課堂剩余時間是指原來用于課堂上講授基礎知識的時間，將其解放出來還給學生用于自主、合作和活動探究。而講授基礎知識的過程被放到了課前，并用視頻學習的方式替代，這就是翻轉課堂最基本的形式。
目前，相關研究正在探討課堂剩余時間的創新利用，希望以此引起研究者對翻轉課堂解放課堂剩余時間這一問題的關注。信息技術的發展必將解放更多的課堂剩余時間，而被解放的課堂剩余時間如何創新利用是一個值得深入研究的課題。
翻轉課堂從根本上解放了課堂部分時間
翻轉課堂將傳統教學模式翻轉為“先學后教、以學促教”的教學模式。其中，教和學的轉換在時間上并非是等值的。課前自主學習的時間正是來源于傳統課堂。伯格曼和薩姆斯最初改進教學方法只是為了幫助請假的學生學習，然而真正實質性的改變是從解放了課堂剩余時間開始的。當初，伯格曼和薩姆斯的做法是將教學的內容錄制成小視頻并上傳到網頁上，原來課堂上的教學任務變成了由學生在課前自己完成。這相當于講授基本理論的時間不變，而內容被搬到了課前。于是原來課堂上的時間就空了出來，筆者把這段時間稱為課堂剩余時間。其實，課堂剩余時間不僅只有課堂上講授知識的時間，還包括了課堂溫習和部分練習的時間。因此，課堂剩余時間占到了大半的課堂時間，教師能否把這段時間分配好直接影響著課堂的教學質量。
1.傳統課堂的結構
以重慶市聚奎中學傳統課堂教學模式為例。由下頁表1可以看出，在傳統教學模式下，課堂的教學流程主要是課堂講授、課下作業。時間分配上，大部分時間都交由教師講授，學生課堂合作探究學習的時間很少。
2.翻轉課堂的結構
以重慶市聚奎中翻轉課堂教學模式為例。由下頁表2可以看出，在課堂上，學生成為真正的主體。課堂教學流程變為課前自主學習和課堂合作探究。課堂時間分配變為小組討論和師生互動。教師占用的課堂剩余時間被解放，并真正地還給了學生。
由表3可以看出，傳統課程教師講授的時間基本等于翻轉課堂中教師答疑和學生合作學習的時間。課堂作業的時間前后變化不大，只是順序發生了變化。因此，教師講授的時間就是被解放的時間，這段時間主要被用作師生、生生的合作。
3.課堂剩余時間與等量翻轉的本質區別
許多翻轉課堂的推崇者都將翻轉課堂簡單地解釋成課堂上講課與課下作業的調換，這種解釋是一種誤區。翻轉課堂能夠實施的現實基礎是新科技代替了教師的部分工作，能夠將人的活動轉移到課前，而非課前與課堂內容的簡單翻轉。因此，翻轉課堂的本質是新科技代替了人力的部分勞動，解放了課堂剩余時間。
創新利用課堂剩余時間的理論指導
教學模式的改革是以一定的理論為支撐的，翻轉課堂也是以一定的理論為依據的。2001年教育部頒行的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出了課程改革的具體目標，強調課程內容和教學方法都應該以學生主動的學習活動為原則，培養學生解決問題、合作分析的能力。而現代教育教學改革的原則依然是約翰?杜威提出的以“學生、活動和經驗”為中心的課堂教學。翻轉課堂也正是通過解放課堂剩余時間的方法促進教學向以學生為中心的方向轉變。
現代各國教育改革都推崇自主發現學習的教學模式。發現學習最早可以追溯到希臘著名的哲學家所提倡的“助產術”原理，近現代由奧蘇泊爾（D?P?Ausubel）和霍華德?加德納（Howard Gardner）進一步發展和研究。翻轉課堂出現之前，雖然已經開始提倡學生自主發現學習，但因為缺乏具體理論的指導，教學實踐的推進盡管多種多樣但是效果不明顯。
在傳統的教學模式下，如果全程以發現學習的方法上課，時間明顯不夠用甚至無法實現教學目標。其最主要的矛盾是講授新知識的時間與啟發學生積極參與課堂活動的時間難以平衡。如果講的知識多，那么學生就沒有時間動手操作，課堂就回到了傳統的教學模式上，反之亦然。
翻轉課堂所爭取的課堂剩余時間為學生的合作學習和探究活動提供了充足的時間。在翻轉課堂的情境下，課堂就是學生帶著疑問去上課并通過課堂活動得以解決的過程。而教師的任務就是應用好各種組織形式和教學方法，促進學生高效地自主探究。可見，學生自由的發現學習在翻轉課堂的改革背景下，逐漸占據了重要的地位。
創新利用課堂剩余時間的方法
課堂剩余時間是科學技術發展的必然產物，教師需要做的就是利用好這些時間。其中，合理組織課堂學生活動是利用課堂剩余時間最簡單的方法。而如何創新高效地利用課堂剩余時間，還需要結合理論作進一步的探究。
1.課前視頻與導學案應兼具知識性和趣味性
翻轉課堂中教師錄制的視頻不應該是一味地講解。因而，教師在制作視頻時應精心準備，并追求趣味性，具體操作時可以從以下幾個方面著手。
（1）重視運用語言藝術
有經驗的教師總是可以在課堂上使用幽默風趣的語言吸引學生的注意力，這便是語言藝術的體現。教師要了解學生認知發展的時代特點，從感興趣的話題入手，使用符合學生年齡的語言風格，更好地融入到學生的思維中去。語言藝術的運用可以使一堂課變得輕松流暢。
（2）視頻的錄制應充分考慮直觀性
視頻里的課程內容應與圖標和提綱充分結合。視頻的時間不宜過長，內容應簡短明了，否則容易造成學生的疲勞和無聊感。對復雜的知識內容可以利用關系圖來呈現。同時，一些重點和難點的知識應突出呈現，能夠使學生一目了然。
（3）聯系實踐的原則
視頻的呈現不只是空洞地陳述知識。在視頻的制作過程中，經常會遇到一些難以呈現的抽象概念，這時就需要教師把理論知識和實踐結合起來。例如，教師可以聯想實踐中與之相關的案例，并用來做類比。除此之外，教師還可以自行設定與該知識有關的題目，通過解題的步驟將難以言表的抽象概念轉化為程序性知識。
2.課堂分組活動，合作學習
在翻轉課堂教學模式實施過程中，課堂傳授新知識的過程被轉移到課前，因此課堂就形成了一個活動的整體。與傳統的課堂相比，翻轉課堂活動的時間更充足，內容更豐富。由于學生已在課前掌握了部分知識，只有疑難的地方需要教師講解，而困難的知識點往往又是抽象的，因此，課上的分組探究活動十分必要。教師在展開分組探究活動時，可以集思廣益，這是探究問題、激發學生主動性的最好方法之一。該方法不僅能夠有效激發學生創造性思維，提高其自主學習能力，而且能夠使課堂融為一體，課堂環節也更加流暢。
要想創新利用課堂剩余時間，教師要注意合作學習，這種學習方式不僅可以有效地解決問題，而且培養了學生實踐活動中的協作能力。傳統的課堂教學中，教師往往不經意間就變成了課堂的主角，活躍的氣氛也是提問勉強促成的。而合作學習中，教師只是輔助者，學生需要通過合作收集不同的觀點，并經過小組活動驗證來完成學習任務。整個的學習過程，學生的綜合能力得到了提高。
3.給學生充足的自主探究時間
剩余課堂時間被解放出來，教師應將其盡可能地還給學生。如果課前學生學習了視頻，課上教師還是一味地講解，這等于增加了學生的負擔，那么翻轉課堂就是失敗的。因此，課堂的時間應該還給學，教師應堅信學生積極思考的學習效率要遠高于接受式的教學，二者本質上是有意義學習與機械學習的區別的。
4.豐富學生的情感體驗
課堂活動的目的不僅局限于促進學生積極思考，更注重激發學生對真理的理解的熱情，從而激發學生的內部學習動機。傳統的教學模式難以吸引學生的注意力，激發學生的內在動機。其中，最直接的原因是知識的傳授是空泛的，學生沒有從情感上體驗到理論知識是鮮活的。因此，課堂探究活動應注重培養學生對真理造福社會的深層感觸，同時，也要培養學生運用新技術輔助學習的能力。
翻轉課堂的本質范文第5篇
【摘要】英語翻轉課堂的出現帶來了一種全新的教學模式，亦先學后教。同時教師在教育活動中扮演的角色也發生了相應的變化，教師需要承擔激發學生的創造性和主觀能動性，同時要保證課程的教學效果。目前國內外對翻轉課堂模式下教師的角色也做了相應的研究。該文著重分析了教師的角色轉換，同時也提供了教師角色轉化和翻轉課堂實施的有效建議。
【關鍵詞】翻轉課堂 教師角色 英語教學
一、翻轉課堂研究現狀及趨勢
“翻轉課堂”是指教師提前制作相關的視頻及電子教材等自主學習課程并指導學生課前完成，此后共同在課堂上參與相關互動的課堂活動。這一理論基礎最早是來源于埃里克？馬祖爾在1991年創立的Peer Instruction，這是翻轉課堂的雛形。而后翻轉課堂在20世紀90年代由哈佛大學的物理教授Eric Mazur提出這種課堂形式。翻轉課堂開始正式成為教育界關注的教學模式，美國多地開展了相應的改革實驗，并由此取得了良好的教學效益。
我國學者從2010年開始熱切關注此研究課題，2013年翻轉課堂成為了英語教學的研究熱點，關于這一主題的研究數量快速增長。這種教學模式對傳統方式進行了重新構建并展示出其巨大的優越性。它要求學生在課前自主獨立學習教學內容，并在教師帶領下在課堂上進行知識點的梳理和運用，這樣可以規避傳統教學中學生處于相對被動的位置的弊端。當然也正是由于翻轉課堂充分強調學生的主觀能動性以及課堂的師生互動，作為從前主體的教師角色也開始發生了轉變。傳統教學強調教師輸出知識，翻轉教學強調教師的宏觀把控能力，教師不僅要參與學生的課堂活動，而且要留意學生在該活動中的表現，并及時給予指導。同時教師要引導學生在課下M行教學反思，總結自己的知識體系，并形成相應框架。因此，教師需要從不同角度，善用不同方式對此前的教學活動進行多維度的評價。
二、翻轉課堂中教師角色的轉變
隨著多媒體技術的發展，人們開始在生活中越來越多地依賴此技術。而大學生作為樂于接受新事物的代表，自然對網絡、信息技術等新生事物有著豐富的興趣，因此將多媒體技術和傳統課堂的結合成為了一種必然的趨勢，翻轉課堂應運而生。首先，學生必須通過網絡等資源進行課前預習；其次，學生將提前預習的內容在課堂上教師引導下進行知識反饋。這樣一來，學生和教師的角色開始轉變。教師角色即教師行為，是教師的社會地位以及對教師的期望。教師的課堂行為受很多因素的影響，包括教師對外語教學信念，即對教育、教學本質、語言教學本質和特點的理解，還包括對學生的了解程度以及師生之間的關系等等[5]。傳統教學中，教師占主導地位，是課堂中的“主演”。并且教師通常只有講解知識的時間，沒有足夠的時間去設計教學活動。由于每個班級學生層度高低不一，他們從此層面上來講缺乏個性化的指導。翻轉課堂的出現顛覆了傳統課堂教師的角色，教學的主要目標不再單單是語言知識的輸出，而是在于培養學生的獨立學習和語言綜合運用能力。因此，有學者指出教師從課堂的“主演”變成了集課堂活動組織者、指導者、監督者、協調者、評估者為一體的“導演”。而學生轉換為“主演”，他們既是課堂的參與者，又是學習者。
三、大學英語翻轉課堂中教師角色轉化的問題及策略
作為新技術下應運而生的新型教學模式，翻轉課堂對傳統教學的沖擊是巨大的。教師作為課堂活動中的重要角色，必然需要克服新教學模式帶來的挑戰。第一，由于課前預習材料需要由教師來把控，因此教師需要自己制作視頻，這對大多數只會電腦操作的老師來講是一個難關。第二，傳統教師的自我認知難轉變。大部分教師已經習慣了傳統教學的固有模式，在面對新模式時難免出現抵觸情緒。況且翻轉課堂中，學生對教師的期望值提高，希望教師不僅能提供學生課堂使用語言的環境，有效地讓知識內化，并且還要引導學生掌握有效的學習方法，擁有自學的能力。這樣的期望使得教師必須不斷思考如何有效利用課堂時間？如果設計課堂活動吸引學生并達到教學目的。教師的備課量會比往常大很多。第三，學生提前預習后必然會產生很多相關的問題，這一連串的問題賦予了教師更多的挑戰。
王林海老師指出教師課堂教學角色是否能適應學生的期待、是否合乎語言教學規律、能否得到科學的搭配和靈活的發揮可能很大程度上影響著一個新的教學模式的成敗[6]。首先，教師要與時俱進，保證擁有扎實的學科知識以及跨學科知識儲備，在多次教學活動中總結得失，訓練自己的應變能力和思維能力。其次，師資力量的培訓是重中之重。由于翻轉課堂需要教師掌握視頻制作、剪輯技術等等，這就需要系統的課程來培訓教師。同時，翻轉課堂對于傳統教學模式的顛覆必然帶來教學觀念的革新，教師如何引導學生？如何設計活動吸引學生？如果培養學生語言綜合應用？這些都需要專門系統的指導和培訓。
四、結論
翻轉課堂的出現，是科技高速發展的產物。它的教學理念也是符合當下最先進的“以學生為中心”的教學理念。教師和學生都在這種新模式下尋找著各自的正確定位，因此翻轉英語課堂在大英語教學中的運用仍然處于摸索階段。教師在這個轉型期，理應努力地達到學生對教師角色的期望，正當引導學生確立學習目標，規范知識體系，培養學生學習英語的興趣，促進學生語言綜合能力發展，真正在課堂中扮演好“導演”的角色。
參考文獻：[1]Cynthia J.Brame. The Flipped Classroom FAQ [EB/OL]
[2012-9-15]. http：//index.php？q=node/7788
[2]范秀麗.試論大學英語“翻轉課堂”[J].赤峰學院學報（哲學社會科學版），2013（11）：271
[3]華維芬.試論外語教師在自主學習模式中的定位[J].外語研究，2001（3）：76-79
[4]李曦.翻轉課堂中大學英語教師的角色轉型[J].英語廣場，2015（4）：74-75
