美術的基礎知識

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇美術的基礎知識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

美術的基礎知識范文第1篇

一、情境體驗，確定學生的認知基礎

探究式教學的^程，實際上是對學生原有知識進行遷移運用的過程，有效的探究必然對應著對學生原有知識的把握，而其實質又是對學生認知基礎的把握。那么，在初中美術教學中如何才能確定學生的認知基礎呢？筆者以為讓學生在情境中充分體驗，可以實現(xiàn)這一目標。

例如，為了讓學生了解色彩的基本知識，并在此基礎上對顏色與意義的關系有所理解，同時讓學生初步掌握利用不同色彩進行創(chuàng)作的能力，筆者設計了一節(jié)名為“光與影”的教學。應當說這是一節(jié)具有挑戰(zhàn)性的課堂，因為對于初二的學生而言，這一學習內容是超越教材的，具有大量的學生自主探究因素。在探究之初，筆者先設計了這樣的一個過程：用幻燈片呈現(xiàn)一幅彩虹圖片，讓學生說出對其的認識。在這里，讓學生“說”是一個重要的策略，因為在學生說的過程中，教師可以根據(jù)學生所說的內容去判斷學生對于色光的知識基礎。事實也證明，以學生已有的科學知識，他們能夠回答出與色光有關的光的色散、折射、色光的混合等知識，還有學生知道原來的晶體管電視機的顏色就是由紅、綠、藍三種色光混合而成的。通過類似的活動，教師就可以有效地掌握學生在此方面的知識基礎。

二、探究教學，利用學生的認知基礎

在情境體驗的基礎上，教師就可以開展探究式教學了。

首先，教師可以向學生提供一些色彩鮮明的作品，如《哀悼基督》、《藤蔓》等，這些名畫的呈現(xiàn)，可以讓學生感受不同色彩所展示出來的不同含義，這與上面所進行過的情境體驗相比而言是一種進步，因為上面的體驗還只是一種生活及學習中積累的知識的重現(xiàn)，而這里對名畫的觀察，實際上已經進入了探究的境界，探究的對象即是：顏色是如何展示意義的。如《哀悼基督》中，天使所用的顏色，人物形象背后的圓光的顏色，人物的衣著顏色，整個畫面的背景顏色等，這些顏色分別表示什么樣的含義？這是探究過程中需要重點研究的內容。

探究教學的過程表明，學生在探究中既會充分地利用已有的知識基礎，比如有學生說整個畫面的背景色呈現(xiàn)出青色、灰色，是渲染一種氣氛；同時學生又能夠發(fā)現(xiàn)自身的知識基礎不足的地方，比如說他們對圓光顏色所表示的意義，對人物衣著中的紅色等存有疑問。但可喜的是學生往往能夠意識到這恰恰是因為自身知識積淀不夠引起的――這是學生認知水平的一種體現(xiàn)。于是探究可以向更深的層面進行。在此環(huán)節(jié)中，筆者以為美術教學此時需要進行拓展，即不再局限于美術知識本身，而要從美術與文化知識之間的聯(lián)系來實施探究。于是筆者向學生簡單介紹了《哀悼基督》的背景知識，并介紹了西方文化中繪畫的基本理念，這樣學生就了解了畫面所用顏色的理由，從而也就能感受到顏色對意義的表現(xiàn)作用。

需要說明的是，這樣的探究過程是學生認知層面的，因為從知識積累角度來看，這里有些知識是由教師提供的，但教師的提供基礎卻是基于學生的認知需要，這是灌輸教學的界限所在。事實證明，只要是基于學生認知基礎的探究，就能夠讓探究變得更為有效。

三、反思探究，積累學生的認知經驗

筆者有機會了解到其他學科的一些探究式教學，比較之后發(fā)現(xiàn)，初中美術教學以探究的方式來進行，還是有著不少的挑戰(zhàn)的。一方面，美術屬于藝術學科，其與相對程式化的其他學科的探究而言，無法借鑒那些程序性的步驟。但美術學習的過程又是有著探究性的，畢竟在面對未知時，學生自然會產生一種探究的心理，如何利用這種心理，就成為美術教師的教學智慧所在。

美術的基礎知識范文第2篇

在新課程標準下基礎美術教育的改革給高師美術教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。如何提高高師美術教育專業(yè)學生的綜合素質來適應基礎美術教育的發(fā)展，已成為當今高等師范院校值得關注的問題。因此，高師美術教育的改革必須以新課程標準為基礎，圍繞基礎美術教育的發(fā)展進行改革。樹立多學科相互融合的發(fā)展觀，從而促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞： 新美術課程標準；高師美術教育；課程改革

一、美術教育的定位

在21世紀科技發(fā)達的今天，我國的教育事業(yè)開始了前所未有的變革，尤其是基礎教育發(fā)生了很大的變化，在變革中，中小學美術教育的新型發(fā)展已取得了初步的效果。以往基礎美術教育的教學模式只是關注學科自身的發(fā)展，而今天已開始轉向更為廣闊的視野，關注學生的全面發(fā)展，美術課程的設計也從以往單純的技能學科轉向人文性、多學科、跨專業(yè)的方向發(fā)展。[1]這就需要高等師范學校全方位地培養(yǎng)基礎美術教育者，但是目前高等師范學校的美術教育，早已跟不上基礎美術教育發(fā)展的步伐。雖然這些問題早已被教育部門重視，并有幾所師范院校也進行了一些改革和試點嘗試。但整體而言，還是不能改變目前出現(xiàn)的問題，不能滿足基礎美術教育改革的要求。

那么，如何培養(yǎng)高素質的基礎美術教育的人才，是值得每位高師美術教育工作者值得深思與關注的話題。高師美術教育的質量對基礎美術教育的質量起著非常重要的影響。而基礎美術教育的教學理念也應該在高師美術教育教學中得到很好的體現(xiàn)，這樣才能達到相互促進的作用。

二、高師美術教育發(fā)展呈現(xiàn)的弊端

在新課程改革的推廣下，各個高等院校都開始對美術教育專業(yè)進行了一定的變革，但是效果并不是很顯著。一直以來，其實很多高等院校的美術教育專業(yè)培養(yǎng)的并不是從事基礎美術教育的老師，在專業(yè)培養(yǎng)方案中，過于強調專業(yè)技能的培養(yǎng)，公共必修課程和專業(yè)必修課程等課時占總課時的 70% 左右，與基礎教育教學所需要掌握的技能有些不相適應。作為一名新時代基礎美術教育的老師，不僅僅要有熟練的技法，更重要的是要有科學的教學方式和方法、善于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。因此，高師美術教育必須改變目前的局面，來適應新課程標準下的中學美術教育。

三、高師美術教育的改革目標和思路

1.轉變美術教育理念，加強人文學科的培養(yǎng)

教育部對美術教育的要求越來越高，我們可以從中小學美術教學大綱里看出。一名中小學美術教師不僅應是一個博學之人，更應具有良好的道德品質和人文修養(yǎng)。在教育教學觀念上要將以往只傳授知識與技能單一教學模式，轉變?yōu)樘骄俊⒀芯俊?chuàng)新的多元教學模式。在教學實踐的過程中，更注重的是要發(fā)展學生自主學習、探索學習的能力，促進他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。[2]

高師注重培養(yǎng)的老師只是具備了知識素養(yǎng)，而在基礎教育階段，一定的知識素養(yǎng)是成為合格老師的基本條件，在教學過程中還需要老師具備良好的教學方法。通過去年在株洲一中的教育實習，使筆者真正理解了如何做一名教師。在整個教育實習的過程中，不斷地在觀察和傾聽的基礎上調整自己以跟上學生們的步伐，進入他們的世界。為學生營造良好的學習環(huán)境，使學生能夠主動地學習，從而達到了提高學生的自身發(fā)展水平。其次，在教學上設計上或者在使用方法上，由簡單到復雜，目的是培養(yǎng)學生了解步驟、重視秩序、探索學習的精神。例如繪畫創(chuàng)作，最初學生只是進行一些簡單的，練習手指靈活性的工作；然后逐漸過度到按老師提供圖片進行寫生練習的工作；再下來學生就自己想象進行創(chuàng)作。而優(yōu)秀的教師就應該要學會離開自己根深蒂固的體系框架，進入學生的精神世界再來進行引導教學。

在教學過程中有知識，有方法，更要具備教師的人格魅力，這就需要我們吸取更多元的知識，關于人格魅力的培養(yǎng)可以從以下幾個方面來說，第一，主動。要主動去接近學生，去了解學生，傾聽他們的心聲。在如今高速發(fā)展的信息社會里，來自外界的誘惑和干擾越來越多，現(xiàn)在的中學生不僅僅是學習壓力大，在生理上和心理上他們也變得早熟，這就必然引起許多矛盾，然而在這樣一個環(huán)境下，學生很少會主動親近老師。在剛去實習的前幾天，這種情況體現(xiàn)的淋漓盡致。后來想想得與他們相處40多天，作為老師，只有主動的去親近他們，去了解他們的需要，幫助他們，與他們談心，才能實施有效手段，真正克服教學難題，提高教學效率，讓學生真正的喜歡你，明白老師是來幫助他們的。第二，懂得賞識自己的學生。卡耐基曾說道：每個人都渴望得到別人的賞識。你不要指望你的批評就能夠讓別人發(fā)生改變。批評解決不了什么問題，批評只能給別人帶來憤怒。這使筆者想起自己的親身經歷，高中時一位老師讓筆者放棄了化學科目，以至于后來分科時只好選擇文科，這一慘痛的教訓，一定會引以為鑒，不能讓學生重蹈覆轍。[3]

總之，作為教師，只有造就自己的獨立人格，不斷加強自己的道德修養(yǎng)，才能在成功地履行自己責任的同時，樹立起自己的文明形象，為學生樹立起學習、模仿的榜樣；我們只有擁有崇高的人格魅力，才能成為學生親近、信任、尊敬的師長和朋友，從而讓學生更好地成長。

2.更新課程設計，加強多學科之間的融合

目前從各高校的課程設計可以發(fā)現(xiàn)，美術專業(yè)的課程結構排在第一位的永遠是美術基本技能的培養(yǎng)，而理論課程的比例嚴重失調，高等教育的學習在內容與結構上已不能體現(xiàn)出自己的獨特性。高師美術專業(yè)不同于專業(yè)院校的專業(yè)理論課，不應該在技能上面面俱到，而應該考慮從實際出發(fā)，合理地開設美術理論課程。可以選擇“中國美術史”、“外國美術史”、“藝術概論”等為主修課程。在課程安排上宜由淺而深、循序漸進。這樣，通過對不同歷史時期的美術流派、代表畫家、作品培養(yǎng)學生正確的藝術觀，提升學生整體的美術理論素質。此外，在校內選修課程，可以適當?shù)倪x修一些有關設計類的課程。現(xiàn)如今，美術新課程標準中涉及的美術領域就非常廣泛，除了繪畫， 還有雕塑、書法、工藝美術、美術鑒賞與評述等內容，甚至出現(xiàn)了對設計和媒體藝術內容的涉入。為加強高校美術教育中的綜合素質培養(yǎng)，適應新課程標準的改革，必須要調整專業(yè)培養(yǎng)計劃，加強美術與音樂、哲學、文學等相關人文學科之間的融合，使得學生整體的知識結構更完整。[4]

與此同時，新課程標準的改革還改變了以往的課程結構，加重了教育課程在整個高師課程結構中的比重。比如：為了讓學生學會探索中學美術教學規(guī)律，開設了美術教材教學法這門課；為了讓學生教學實習效果更現(xiàn)代化、多樣化，開設現(xiàn)代教育技術課，這樣可以讓美術教學的效果可以直觀，從而達到教學目的。[5]目前，大多數(shù)師范院校都是在大四才開始教育實習，實習的時間也只有一個半月左右。很多同學剛適應教育實習的生活和學習，實習就結束了，從而很難達到很好的效果。為了讓高師美術教育專業(yè)學生更好的完成從學生到教師的角色轉變，應盡早投入美術教學實踐中去，如果在大一就安排學生到中小學見習，初步讓學生感受到身份的轉變，從學生的狀態(tài)轉變成老師的狀態(tài)；到大三進入教育實習，使學生對新課程標準中美術教學形成一個整體的印象。目前過于短暫而集中的高校師范類專業(yè)的教育實習，對學生能力的培養(yǎng)還是遠遠不夠的。學校應該提供更多的機會進行教育實踐，這是為基礎美術教育提供優(yōu)質教師資源的重要保障，讓教育實習工作真正落到實處發(fā)揮其自身的作用。

3.轉變教學方法，注重對學生學習能力的培養(yǎng)

對于美術教育而言，應注重與學生的生活和學習緊密聯(lián)系在一起。如果忽視了美術教育對日常生活的理解與感悟，試問，學生沒有學會從特殊的角度去認識和把握生活、從特殊角度去發(fā)現(xiàn)生活中的美，那么美術教育還有什么意義呢？

在義務教育期間，學生學習了數(shù)學形成了邏輯思維，學習了語文培養(yǎng)了語言表達能力，學習了英語體會了他國語言的魅力。而美術，它源于生活，它的藝術語言也就是一種對生活的詮釋，我們正是用這種特有的美術語言來品味的人生。在教學方法上，我認為我們要把重視技能的傳授轉變成重視欣賞能力、觀察能力的培養(yǎng)。有人問愛因斯坦，什么是教育？他說：“當一個人學到的東西都忘完了的時候，剩下的那個東西就叫教育。”就像忘記了數(shù)學公式和解題技術，卻在生活中獲得了縝密的邏輯思維經驗一樣。對美術而言，當技法規(guī)律忘卻時，心中所想的就是自己對生活的理解與看法，也就是古人所說的“意在筆先”、“筆隨心動”之說。用畫筆來寫心，也就是所謂的字如其人、畫如其人。美術作品的創(chuàng)作過程是十分自由的，學生可以敞開心扉的在畫紙上釋放自己的感情。對于他們來說，通過繪畫來釋放內心的不安與焦慮是很好的釋放方式之一，讓他們平時無法表露的內心矛盾可以得到釋放，從而減輕他們的心理負擔，有利于身心健康。另外， 美術創(chuàng)作的過程是非常艱辛的過程，會遇到許多困難。例如，對材料準備的困難、因作品效果被別人否定的困難等， 面對這些困難，學生都要通過自身來克服， 從而達到來強健心智、克服脆弱的心理、培養(yǎng)學生獨立思考與獨立工作的能力。盡管部分學生存在著某些心理障礙和諸多心理問題 ， 但教師在輔導學生美術作業(yè)過程中， 要盡量挖掘學生作品中的優(yōu)點，并進行表揚，比如說， 有的學生構思大膽； 有的學生色彩漂亮； 有的學生態(tài)度認真等等，教師在作業(yè)成績評定中都應給予表揚。這樣可以更好的來幫助他們克服一些困難、完善自我，讓他們在繪畫中找到自信。

總之，高師美術教育作為基礎美術教育師資的輸送基地，有著無法替代的價值，師資水平的高低將直接影響到基礎美術教育水平的發(fā)展，基礎美術教育擔負著培養(yǎng)人們的審美與欣賞能力的重任。隨著社會的進步、經濟的發(fā)展，高師美術教師更要與時俱進、更新知識來適應新形勢下的基礎美術教育，所以，加快高師美術教育改革步伐，來適應基礎美術教育的要求，無疑是我國教育文化事業(yè)發(fā)展的一項重要內容。

[參考文獻]

[1]唐睿. 新美術課程標準與高師美術教育改革. [J]. 藝術探索. 2008。

[2]任繼紅. 新課標下的高師美術教改探索. [J]. 教學研究. 2010。

[3]唐睿. 回歸人文境界——當代高師美術教育改革探析. [J]. 藝術教育. 2010。

[4]吳越濱. 高校美術教育發(fā)展研究. [J]. 藝術教育. 2009。

美術的基礎知識范文第3篇

關鍵詞：葡萄；陽光玫瑰；栽培技術；種植表現(xiàn)

中圖分類號 S63 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）13-0063-02

滁州市地處安徽省東部，屬南北氣候過渡地帶，近幾年來滁州市大力發(fā)展葡萄產業(yè)，促進了農業(yè)增效和農民增收，加快了種植業(yè)產業(yè)結構調整步伐。但滁州市的葡萄產業(yè)發(fā)展過程中，存在品種單一和品質低下的問題，目前滁州市大面積種植的主要以鮮食早熟品種夏黑為主，缺少中晚熟品種。為豐富滁州市的鮮食葡萄品種，形成早、中、晚熟品種結構優(yōu)良的布局，筆者于2014年春引進種植5個優(yōu)良鮮食中晚熟品種進行栽植比較，其中陽光玫瑰晚熟品種綜合性狀表現(xiàn)突出。

陽光玫瑰（シャインマスカット，Shine muscat）是由日本植原葡萄研究所以安蕓津21號×白南雜交選育而來，屬歐美雜交種，但具有典型的歐亞種特性。2013年筆者從南京農業(yè)大學引進陽光玫瑰一年生嫁接苗，栽植在滁州市南譙區(qū)腰鋪鎮(zhèn)姑塘村，經過3年的種植觀察及優(yōu)質豐產性試驗，總結出陽光玫瑰葡萄在滁州市的優(yōu)質豐產栽培技術要點，為下一步區(qū)域推廣栽培奠定了理論和實踐基礎。

1 試驗地基本情況

滁州市屬北亞熱帶季風氣候，年平均氣溫14.4～16.6℃，年降水量800～1000mm，年平均日照時數(shù)2238h，年平均無霜期218d，每年7―8月為梅雨季節(jié)，降雨量偏多。試驗地安排在滁州市南譙區(qū)腰鋪鎮(zhèn)姑塘村，于2014年春季建園，8個鋼架連棟避雨棚，面積3840m2，定植株行距5m×12m。架式為棚架，東西行向，連棟避雨，栽培方式為限根栽培，采用塑料特制的控根器，塑料寬50cm，長度600cm，塑料首尾相連，形成一個高度50cm，直徑190cm的圓筒狀控根器，整形方式采用“H”型整形修剪，園地土層深厚，壤土，土壤有C質含量18.7g/kg。

2 種植表現(xiàn)

2.1 生物學特性 陽光玫瑰葡萄幼葉黃綠色，上表面有光澤，下表面有匍匐絲毛；成齡葉片深綠色、五角形、大而厚，五裂，上裂刻中深、閉合、基部U形，葉背有白色絨毛，葉緣鋸齒大，稍尖，葉片前期平展，后期葉面橫切面呈波浪狀；葉脈淺綠色，粗壯突起；葉柄長，附有淺白色絨毛，呈紫紅色，與中脈等長。新梢生長勢較旺，節(jié)間較長，夏芽副梢萌發(fā)力強。兩性花。一年生成熟枝條淺褐色，有條紋，冬芽飽滿。

2.2 果實經濟性狀 果穗圓錐形，單穗重600～800g。果粒著生中等緊密，單粒重8～10g，短橢圓形，果皮薄，黃綠色，果粉少，果皮與果肉不易分離。幼果至成熟果都有光澤。果肉硬脆，香甜可口，有濃郁的玫瑰香味，可溶性固形物含量19%，可滴定酸含量0.4%，食用品質極佳。成熟后在樹上掛果時間長達2～3個月不落粒，采收后不易擠壓破裂，比巨峰耐貯運，在冷庫條件下可貯至春節(jié)。用赤霉素可以使果實無核化和膨大。從萌芽至漿果成熟需120～130d，屬中熟品種。

2.3 生長結果特性 植株生長勢旺盛，萌芽率高，花芽分化容易，新梢結實率強，結果系數(shù)0.84。枝條成熟度好。每條結果枝著生1～2個花序，第1花序著生在第3～4節(jié)，第2花序著生在第4～6節(jié)。豐產性良好，定植后第二年開始掛果，第三年進入盛果期，單株產量達180kg。

2.4 物候期 避雨栽培條件下，3月中上旬萌芽，5月初進入初花期，5月上中旬盛花期，6月上旬開始第一次幼果膨大，7月中旬果實開始轉色，8月初開始成熟，11月開始落葉。

2.5 適應性及抗性 陽光玫瑰能完全適應滁州市的自然氣候條件，較易栽培，掛果期長，產量高，果實口感好，成熟后可以在樹上掛果長達2～3個月；不裂果，耐貯運，無脫粒現(xiàn)象；較抗葡萄白腐病、霜霉病和白粉病，但不抗葡萄炭疽病，部分幼年植株葉片出現(xiàn)花葉、畸形類似病毒的癥狀。

3 主要栽培技術

3.1 土肥水管理 控根池內的土壤每年都要進行精細管理，主要是通過施入有機肥使土壤pH值調整為6.0～7.5，同時進行松土、除草，保持控根池內清潔，也可以在控根池上覆蓋地膜或20～30cm厚度的稻草、秸稈等有機物，達到改善土壤結構，控制雜草生長的目的。肥料施用包括基肥和追肥，基肥以有機肥為主，配合施用磷、鉀肥，以9月底到10月初施入控根池內最適宜。追肥主要在生長季節(jié)進行，春季萌芽前用速效氮肥+過磷酸鈣或三元復合肥進行催芽。果實膨大期用餅肥+三元復合肥及硫酸鉀。果實著色初期，每隔10d左右噴施一次0.2%磷酸二氫鉀，共噴2次即可。施用量按每產100kg葡萄一年需施純N 0.5～1.0kg，P2O5 0.5～1.0kg、K2O 0.75～1.5kg計算。水分管理掌握兩控兩促，即發(fā)芽后到開花前灌2次水，開花期和漿果著色期控制水分，灌水時向控根池內灌水即可，多雨季節(jié)應及時排水。

3.2 整形修剪 H型樹形結構：1個直立的主干，高度為1.8m。4個主蔓，分布在植株兩側，在架面上的形狀好像字母“H”形，因而稱H型樹形。主蔓間距2.5m左右，主蔓長5～7m。栽植當年，主要是樹形培養(yǎng)，采取薄肥勤施的方法促進葡萄苗快速生長，當苗木主干生長到達水平棚架架面鋼絲下20cm時摘心，留2個副梢平綁在架面鋼絲上，形成“一”字形，然后在行距的1/4處摘心，留2個二次夏芽副梢按照與一次夏芽副梢生長方向垂直的方向再次以“一”字形方式將2個二次夏芽副梢綁縛于架面上。在此過程中，要結合抹芽、定梢、摘心等夏季管理措施對樹體進行不斷地整形、控制。生長好的樹體當年即可以形成H形，生長緩慢或生長勢弱的樹體一般第一年形成T形，第二年形成H形。冬季修剪時，依據(jù)主蔓的粗度確定主蔓的剪留長度，一般粗度低于0.8cm的前端主蔓均需要剪去，而且相鄰兩株主蔓剪留后的距離控制在20cm左右。主蔓上粗度在0.6cm以上的副梢留1-2芽短剪，作為第二年的結果母枝，并且相鄰兩個結果母枝之間相距20cm左右。以后每年冬剪均按照常規(guī)方式修剪。

3.3 花果管理 花前7d至初花，去除副穗及以下小穗，留穗尖4～6cm（15～20節(jié)），70～80個花蕾。花期結果枝新梢100cm以上留2花穗，50～100cm留1花穗。50cm以下不留花穗。每hm2留果穗3000～4500穗，分2～3次定穗。落花10d后，視產量疏果，每穗留60～70粒。盛花期至花后2～3d用25mg/L GA3處理一次，花后10～15d用25mg/L GA3+5mg/L CPPU再處理一次。或者在花后7～10d用25mg/L GA3+10mg/L CPPU處理一次。

3.4 病蟲害防治 生長季節(jié)中，保持控根器和田間清潔，及時把葡萄園中的病葉、病枝、病穗、病果摘除并集中燒毀或深埋，減少病源，及時綁蔓、摘心、除副梢，改善架面通風透光條件，減輕病蟲危害。施肥時多施有機肥，增加磷、鉀肥，使葡萄植株樹體健壯，增強樹體抵抗病蟲害的能力。雨后及時排水，降低田間濕度，特別是防止園內積水。進行化學防治時，優(yōu)先選用高效低毒農藥，也可以在園內安裝誘蛾燈、人工捕捉害蟲。在冬季，結合冬季修剪，徹底清除地面上殘留的病果、病穗、卷須，枯枝落葉，最大限度地減少果園內病菌基數(shù)，同時用波美5度石硫合劑噴灑果園地面、架桿和果樹枝條，開春各新芽萌動時，再用波美3度石硫合劑噴灑一次。

4 綜合評價

美術的基礎知識范文第4篇

Zhang Weiyi

（Art School of Weinan Teachers University，Weinan 714000，China）

摘要： 美術課程的基礎教育是教學的根本，是提高學生基本技能的有效途徑。隨著素質教育的實施和教學改革的展開，美術教育觀念意識需要改變；教師綜合素質需優(yōu)化和培養(yǎng)；基礎課教學應建立導師制度。本文通過以上幾點分析從高校美術基礎發(fā)展教育觀念等方面提出有效實用的對策。

Abstract: The art basic education is fundamental of teaching, and the effective way to improve students' basic skills. With the implementation of quality education and development of teaching reform, the concept of art education need changing, the overall quality of teachers and training need optimizing, the mentor system of basic course teaching should be established. Through analyzing the above points, this paper proposed effective and practical countermeasures from the concept of the development education about the university art.

關鍵詞： 美術教育 基礎課 改革 導師制 觀念意識 素質優(yōu)化

Key words: art education；basic course；reform；mentor system；the concept of consciousness；quality optimization

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）19-0204-01

0引言

現(xiàn)今我國藝術文化與經濟快速發(fā)展為美術人才早就了巨大的就業(yè)市場和創(chuàng)業(yè)機會。現(xiàn)在社會需要著高素質高水平高能力的美術人才。從各個美術高校情況來分析來：學生入學數(shù)量逐年增多，但具備高水平美術能力的學生卻逐年萎縮；他們在意識上往往輕基礎課程素描和色彩。重專業(yè)油畫或國畫；從學習美術到進入大學，基礎課的訓練時間相對集中，基本常識和專業(yè)知識面接觸相對狹隘、針對以上情況，改變教學方式與方法便成為一個關鍵點。

1美術基礎教學中觀念需要轉變

現(xiàn)在高等院校在美術專業(yè)設置里基礎課的訓練中還都沒有固定的模式方向，在教學內容上都要求能夠體現(xiàn)寫實、具象、發(fā)散的相關訓練內容。在加強創(chuàng)造性思維與形象思維訓練的同時也不能放棄前期實踐證明有效的訓練方法。我們必須清楚的明白和認識作為基礎訓練，不單單是美術初學者跨入大學的敲門磚，更是一名成功美術工作者提高藝術表現(xiàn)力和不斷精煉藝術語言的重要積淀。現(xiàn)在過去的精英教育轉變成為現(xiàn)今的大眾性教育，作為高校工作者我們都應有新的思維方式換個方式分析現(xiàn)象與問題。在課堂教學中作為教師首先要和學生建立互動關系，學生不能被動的“聽”有主動的“學”使學生重新能夠認識到基礎課訓練的目的，是培養(yǎng)優(yōu)秀藝術家所具備的基本技能，引導學生的創(chuàng)造性和主動性，是培養(yǎng)學生對美的理解及客觀對象的認識，讓學生從一開始的觀察到理解和運用，最終能系統(tǒng)的掌握造型藝術的基本要素與構成要素，使基礎課的訓練和創(chuàng)造力的培養(yǎng)能夠為融為一體，綜合全面地分析素描和色彩給人的視覺效應、心理感受和情結反應。

因為歷史與社會原因，前蘇聯(lián)美術對中國的美術教育有著重大影響，直到今日我國的美術基礎教育模式基本還都繼續(xù)沿用前蘇俄的契斯恰可夫基礎素描教學體系，具象、再現(xiàn)，完整呈現(xiàn)成了美術繪畫唯一標準，大眾好像更容易接受傳統(tǒng)的美術表現(xiàn)形式，對一張美術作品的評價只從簡單的外形上看以畫的像與不像為標準，精神內涵所具備的的神似往往都被忽略不提，雖然在改革開放時期西歐國家的現(xiàn)代藝術對我國藝術產生了一定的影響與沖擊，國內某些藝術團體也有一定成就，但對于西歐國家的各種藝術觀念與藝術形式。在學術界、教育界里還有爭議，不能影響和滲透到美術教學中去。這種現(xiàn)代藝術在我國發(fā)展了一段時間和折騰后慢慢重歸平靜，具象寫實仍然還是占有一定重要地位，基于美術教學的這種現(xiàn)狀，教師必須在基礎課教學中貫徹“寬專業(yè)、厚基礎”的方針，在基礎課的教學里教師對學生的引導至關相關重要，教師高水平的美術能力是保證優(yōu)良教學的重要因素，學生知識的掌握有賴于教師的靜心傳授。

2教師綜合素質需優(yōu)化和培養(yǎng)。

“教育大業(yè)，以教師為本”。面對新的機遇和挑戰(zhàn)，加強美術教師隊伍建設，優(yōu)化和培養(yǎng)美術教師素質顯得尤為重要。教師的綜合素質包括三方面：思想道德素質、專業(yè)素質和個人素質。其中思想道德素質是首要的。教師要有正確的世界觀、人生觀和價值觀，有高度的責任心和使命感，有良好的師德。美術專業(yè)過硬，要有精湛的專業(yè)知識、廣博的科學文化知識，熟練掌握教學藝術和技巧，還要有良好的心理素質，良好的人際關系，愛崗敬業(yè)，為人師表。培養(yǎng)和優(yōu)化美術教師素質，就要改革美術教育，培養(yǎng)具備綜合優(yōu)良素質的的新型美術教師；要加強在職美術教師的繼續(xù)教育，使教師不斷更新觀念，提高素質，適應美術教育教學改革和發(fā)展的要求。本世紀把全面開發(fā)自身創(chuàng)新潛能作為教育的主線。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，釋放獨有的潛能，首先要有大批具有創(chuàng)新開拓精神的教師隊伍。面對未來的教師是在新課程改革下的開拓研究者、教師要不斷地吸納更多相關學科知識以適應課程綜合發(fā)展的需要。在學生的眼里，教師似乎無事不知，學生也喜歡知識淵博的教師。教師平時要以開放的心態(tài)吸納各種知識，這樣我們的知識結構才會迅速向縱深發(fā)展，從而在教學中得心應手，游刃有余。資助和鼓勵教師搞美術創(chuàng)作，提高專業(yè)繪畫能力，調整減輕教師的工作量。在引進高學歷、高職稱教師人才的同時加強對專業(yè)教師隊伍的培養(yǎng)訓練，比如去國外高校進修相關美術專業(yè)，我們還要推進網絡信息技術在教學當中的運用，提高教學效率。教師盡可能嘗試用多媒體進行教學，充分發(fā)揮計算機多媒體教學的趣味性與直觀性豐富課堂內容。

3基礎課教學應建立導師制度

在基礎課素描色彩的訓練上建立導師組，使學生從觀察到感受，從想象到創(chuàng)造，都有導師實施引導從而在訓練塑造握物體造型時候有著良好的正確方向發(fā)展。所謂導師組也稱為工作室制，讓由高職稱的教授或副教授帶隊，帶領若干名講師或教學教育骨干組成具有特點的學術教學實體，對本導師組在編的學生實施教學，改變過去以班級為單位的教學實體。這種改革給教師帶來了挑戰(zhàn)，也給教師的發(fā)展提供機遇。改革必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心、過分強調“學”從屬于“教”的僵化模式；要充分考慮到學生的興趣、愛好和個體需求，多方面啟發(fā)學生的積極性；要樹立具有現(xiàn)代意識教學觀念。充分考慮到學生的興趣、愛好和個體需求，多方面啟發(fā)學生的積極性；要樹立具有現(xiàn)代意識教學觀念。當然，任何一種新的觀念的確立都是對舊的觀念的拋棄，改變多年來已經習慣的教學模式和思路是對自己教學觀念的重組及“格式化”。綜上所屬，轉變觀念，深化改革、提高并加強基礎教育實施以上三點是十分重要和迫切的，而現(xiàn)今的高等師范類美術基礎教育觀念的改革與建立導師制的是美術發(fā)展也已成大勢所趨。

參考文獻：

[1]孫威.高校美術素描基礎教育觀念的更新與調整[J].美術向導，2007.1.

美術的基礎知識范文第5篇

[關鍵詞]教學理念；審美理想；知識修養(yǎng)；學生狀況

一、體現(xiàn)學生主體精神來欣賞

美術欣賞的審美心理一般可分成審美直覺、審美體驗、審美升華三個階段，而直覺性與體驗性是審美的重要特點，如果美術欣賞教學是以教師對作品的評價為主，學生只是被動地接受教師的觀點，而此觀點并不是學生親自參與體驗得到的，教師要的是學生逐步提高的審美趣味與欣賞能力，這些能力的獲得是離不開欣賞者對藝術震撼力的感受和不斷得到審美愉悅的過程，這就要求欣賞教學必須從學生對作品的直覺入手，調動學生的主體思維參與欣賞，注重對作品的主觀感受。如在欣賞《古代山水畫》時，教師要求學生在書中選出一幅自己最喜歡的風景畫，并簡單地描述一下畫中的內容。這樣，學生選擇的過程實際上就是帶著個人的觀點和體驗去欣賞作品，簡單的描述是對作品的初步解讀與感知的過程，然后再提出：為什么喜歡這幅山水畫？這幅畫對你的感觸最深的是什么？有什么不可思議的地方等一些問題讓學生分組對自己喜歡的風景畫進行討論。在教學中把欣賞與觀察、討論、研究相結合，引導學生主動積極地探索，培養(yǎng)學生的審美認知能力。在這一過程中，學生并沒有盲目地接受教師的概念和結論，始終帶著個人的觀點與體驗去欣賞作品，形成自主探究的學習氛圍，學生的自主性和創(chuàng)造性得到很大的提高。此時的欣賞不僅使學生從中獲得審美體驗，也在學習中掌握了審美方法。

二、美術基礎知識與作品欣賞相結合

美術基礎知識的學習和美術作品欣賞是培養(yǎng)審美能力的兩個重要方面。美術基礎知識是基礎，是美術欣賞課的基石。美術欣賞是將基礎知識深化、理解的過程。如果美術欣賞課教學只注重對作品的直觀感覺分析，而忽視了美術基礎知識的學習，缺乏對作品形式要素的探究，其結果必然導致學生知其然而不知其所以然。欣賞方法難以掌握，欣賞能力難以形成；反之，如果只注重欣賞作品，不注重基礎知識，僅以“像”和“不像”、“美”和“不美”來評論作品，這種教學方法也不利于學生審美觀念的形成。“像”與“不像”對再現(xiàn)性作品來說，尚有可信，而對于表現(xiàn)性作品，特別是19世紀后的意象作品中的主觀感受和審美理想，才是作品的靈魂所在。若不通過美術基礎知識對作品進行分析，而僅以“像”和“不像”、“美”與“不美”來評判作品，美術欣賞是難以達到效果的，學生的審美能力是難以培養(yǎng)的。除了要掌握美術基礎知識外，還要對有關歷史背景及各種美術符號意識、哲學思想、歷史發(fā)展及時代精神進行理解。綜上所述，只有掌握基礎知識，人文知識與欣賞作品并重才能更好地、更有效地培養(yǎng)學生的審美能力，而不是教會學生一些抽象的美術專業(yè)術語。

三、欣賞、臨摹、創(chuàng)造三結合

藝術創(chuàng)造與藝術欣賞之間的關系是相互依存、相互推進的，美術作品的形象、色彩、構圖吸引欣賞者的視線，作品或激昂，或柔和，或強烈，使人震撼，作者的情感、情緒、思想、意識從作品中宣泄出來，欣賞者邊看邊思考，根據(jù)自己的閱歷體驗理解作品，去改造創(chuàng)造審美形象，使藝術作品帶上獨特的個性創(chuàng)造印記，蒙娜麗莎只有一個，但在欣賞者眼中，蒙娜麗莎是各種各樣的，這就是藝術的“二度創(chuàng)作”。但是傳統(tǒng)的教育觀念認為，欣賞就是看加上評說，這樣的欣賞課學生并沒有完全體會到作者高超的表現(xiàn)技藝，對于作品的認識只停留在較為膚淺的層面上，美術欣賞的理解與體驗，光靠眼看嘴說是不完整的，所以，教師應充分調動學生的眼、腦、手、全方位地體驗作品。除了臨摹練習以外，教師還可以根據(jù)學生的實際選擇創(chuàng)作練習，促進學生的心靈與作品產生共鳴融合，從中生發(fā)自己的感想，創(chuàng)造出屬于自己的藝術新形象。