對學校管理方面的意見
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對學校管理方面的意見范文第1篇
【關鍵詞】小學；學校管理；教學質量
教學與管理是學校工作的核心內容，教學是學校工作的核心，管理是促進教學落實的保障，兩者相輔相成，缺一不可。特別是在新的時代背景下，提高小學教學質量需要學校管理工作質量的提高，需要通過管理工作來促進教學活動的開展。但從現實的情況看，當前學校管理工作，特別是一些小學學校管理工作還存在著不少的問題，距離社會、家長的希望還有一定的差距，在促進教學質量提高方面還難以發揮應有的作用。
一、當前小學學校管理現狀及存在的主要問題
1.重知識傳授，輕素質培養。從管理工作的目的性而言，當前許多小學學校管理工作依然將知識的傳授作為管理工作的唯一目的，而對學生綜合素質的培養給予的關注不夠。表現在教學的安排上對所謂的“主課”給予極大的傾斜，而對體音美等科目則重視程度不夠，造成了學校管理工作重心的偏離。
2.重學生管理，輕教師管理。從管理對象方面來看，將學生作為管理的重點，忽視教師這一教學關鍵因素的管控。在學校制度的制定和執行上，往往給學生設立了相對嚴格的管理規范，而對教師管理則依靠教研組和教師的自律，在一定程度上影響了學校管理工作的全面落實。
3.重硬件建設，輕軟件提高。在管理的重點上，往往將學校硬件建設作為管理的重點，而忽視了對學校文化層面、師生精神層面的管控。一些學校將學校管理簡單地歸納為，硬件管理、教學管理、行政管理等層面，而對學校文化建設、師生精神培養沒有給予足夠的關注。
4.重強制管控，輕溝通交流。在管理方式的選擇上，學校忽視了師生民主意識的提高，在實際工作中依然采取指令式的管理模式，而缺乏與管理對象之間的有效溝通，造成了管理者與被管理者之間的緊張氛圍，制造出人與人之間的矛盾，不利于構建學校內部的和諧關系，使得干群關系、同事關系、師生關系不夠融洽，管理過程中難以得到有效的信息反饋，從而加劇了相互之間關系的緊張。
二、提高小學學校管理工作質量對策分析
學校管理工作作為連接學校與家長、教師與學生、教學與管理工作的橋梁，對提高教學質量、密切師生關系、創造良好校園環境具有十分重要的作用。因此，學校上下都應當將提高學校管理作為一種重要的工作抓緊抓好。
1.堅持以人為本的方針。在新的時代背景下，學校管理工作必須要改變傳統的指令式的方式，堅持以人為本的方針，將服務作為工作的重點。一是積極為教師服務，認真聽取教師對教學管理工作的意見，及時對教學管理工作進行改進，為教師創造良好的工作環境；二是積極為學生服務，主動與學生家長聯系，了解家長、學生對學校、對教師、對教學工作的建議，加強彼此之間的溝通，真正將學生的位置突出出來；三是積極構建和諧的校園環境。針對小學生的心理、生理特點，營造良好的校園環境，正確引導學生的思想，真正發揮學校教書育人的職能。
2.堅持素質教育為根本。深入領會新課改的重要意義，切實把教學工作的中心地位突出出來。一是轉變教師觀念，特別是一些擔任體育、美術等科目的教師，要加強其對本職工作重要性的認識，在物質保障、獎懲措施等方面給予一定的支持，為其創造良好的環境；二是在管理工作中，在教師培養、課程安排、教學保障等方面，多給予關注，從而提高相關教學活動的質量；三是營造創新進取的教學理念。素質教學的重點就是要培養學生的創新精神，在學校管理工作中，要積極吸納學生的意見建議，鼓勵學生闡述自己的思想，真正使學校變為學生的學校。
3.加強教師的管理力度。突出教師管理重點。一是加強對教師能力素質的培養。時代的發展對教師的素質有了更高的要求，無論是教學經驗，還是對新技術的應用，教師的能力高低對教學活動質量有著決定性的作用。因此在學校管理中要始終把提高教師素質作為核心內容，通過多種方式提高教師素質能力。二是加強與教師之間的溝通。積極與教師進行交流，主動聽取教師對學校管理工作的意見，讓教師參與到學校管理工作之中，提高管理工作的針對性、有效性，同時密切學校與教師之間的關系。三是構建教師教學的網絡平臺。構建學校管理系統，營造良好的交流空間，促進教師之間的交流，提高學校管理的時效性，促進教學活動的開展。
4.加強管理機構的管理水平。學校管理機構人員堅持以身作則，規范自身言行，形成團結務實的工作氛圍。一是講民主。做到小事勤溝通，大事多商量，團結協作，密切配合。二是做表率?！耙蠼處熥龅降模I導必須先做到”，全體人員樹立起學校發展和服務至上的思想，做到以自身的實際工作感動教師，以自身的人格魅力感染教師，以自身的言行感化教師。三是重廉潔。堅持做到把好名譽關，樹立良好工作形象；把好權力關，樹立服務形象。學校管理人員心往一處想，勁往一處使，成員之間在政治上成了志同道合的同志，在思想上成了肝膽相照的知己，在工作上成了密切配合的同事，在生活上成了互相關心的摯友，從而有力地推動了學校各項工作的開展。
參考文獻：
[1]虎燕化.小學學校管理之我見[J].新天地，2011（12）.
對學校管理方面的意見范文第2篇
大學生參與高等學校管理是指在高校管理過程中，大學生擁有一定的權利。高等學校讓大學生參與到學校的管理過程中，是民主治校的一種體現，同時借此實現教育功能。因此，大學生參與高等學校管理的性質可概括為：一是大學生參與學校管理是一種權力的體現；二是大學生參與學校管理是一種受教育過程；三是大學生參與學校管理是學校一種有效的管理方式。
二、大學生參與高等學校管理的原則
根據學生參與高校教學與管理的性質，確定其參與原則主要包括：
1.合法性原則
合法性原則主要提指大學生參與學校民主管理不能與法律、法規和政策相抵觸，也就是參與的范圍、程序、形式、地位等都必須合乎相關規定。
2.教育性原則
教育性原則，即大學生參與學校民主管理應當體現國家的教育方針，有利于實現教育目的。大學生參與高校民主管理本身就是教育過程的一部分，其目的是使教育方針更充分地實現，使學生在參與管理的過程中得到鍛煉，增長才干。
3.平等性原則
在大學生參與學校民主管理的過程中，平等同樣應該包括權利的平等、待遇的平等、機會的平等等。平等體現了全面參與的教育原則，主要表現為以下兩個要求：一是學生之間在參與管理方面享有平等的權利和義務；二是學生在參與管理的過程中，與其他人員是平等的。
4.自愿性原則
自愿性原則，即大學生參與學校管理是基于個人對其重要意義的深刻認識和對自身特點的合理定位，主動表示愿意參與管理。自愿性原則體現了對學生個體的尊重和多元參與動機的認可。
5.權限適度原則
權限適度原則是指大學生參與管理的范圍和權利要適度，由于大學生在校時間較短，管理經驗有限，學生的主要任務是學習，并不是高校管理活動的參與主體，所以學生參與要遵循適度的參與原則。
6.激勵參與原則
激勵是大學生參與管理行為的動力，而行為是學生參與管理的目標與高校管理目標相統一的過程。高校管理者對參與管理的大學生應該采用物質和精神相結合的激勵方式。
三、大學生參與高等學校管理的法理分析
高校學生管理權的法律屬性一方面既具有行政管理權力特質，另一方面又具有民事管理權利特質，具有行政與民事的雙重屬性，是一種復合性的管理權。高等學校依法依規管理大學生，大學生依法依規參與學校管理都必須在學校、大學生權利的基礎上進行。
1.高校管理權的權源
我國涉及規范高校管理權的法律主要是《教育法》和《高等教育法》，它們構成了高校管理權的基本法源。這兩部法律采取列舉的方式規定了高校對哪些事項可以行使管理權，就高校辦學自和自主管理權的性質上說應當是一致的。但《教育法》明文將高校管理權定位為“權利”，因此高校管理權的性質也未必全是民事權利?！陡叩冉逃ā穭t是政府通過行政法律賦予高校自主行使的某些權利（力），并對其予以確認和保障，非常類似于行政法上對行使行政權力的法律授權。就目前我國的高校學生管理而言，學生事務是行政機關嚴格管理的內容，對學生來說是具有確定力、約束力和執行力的，是典型的行政職權行為。
2.高校與學生的法律關系
高校管理學生是維護教學秩序，也是高校履行教育服務合同義務。學生在高校的管理下完成學業，高校為學生提供教學服務，高校對學生的管理既行使管理權又履行教育服務合同。高校與學生之間首先是教育服務合同關系，即一種平等的民事關系。學生事務是高校管理權的作用對象之一，在高校學生管理制度體系內，學生身份性質被定義為“被教育和被管理對象”。學生自身權力只停留于書面及部分研究者的理論中。在現實管理過程中，學生與學校地位不平等，學生管理權基本可視為是以基于強制命令、不能自由協商的公權力，其私權力一直不被國家教育機關及高校關注。社會體系在高校學生管理制度中未出現任何與社會監督接軌的規定，只是在某種程度上對于社會私權有所讓渡，且這種讓渡也隨其自身利益而變動，實質上形成了以國家行政指導和高校自主管理為主、社會介入為輔的管理體制。因此，目前高校管理顯然以高校自身利益為本，與社會私權遵循社會本位和學生本位的價值取向有對立傾向，導致權力的實施過程中公權異化，私權缺失。
3.高校學生管理權的行使方式
當高校擁有的管理權較完整、充分時，高校管理權就可能同時具備高、中、低三個層面上的權能，表現為自己決定、自我管理的大學自治權；而當高校不能完整、充分的行使管理權時，高校管理權就可能僅僅表現為管理活動中較低層次的監督權或執行權。我國《教育法》《高等教育法》《普通高等學校學生管理規定》等法規對于高校學生管理制度的規定只有宏觀指示，直接指導作用較弱。高校對學生進行管理時直接依據來自學校自制的學生管理制度，并非嚴格依據相關法規。這就導致法律指導與學校自主管理兩元化，從而造成學校自放大。
四、大學生參與高等學校管理的實證研究
大學生參與高等學校管理的事項較多，在此僅就大學生參與專業人才培養方案制訂工作的程序與要求、大學生參與獎勵學金、評定工作的程序與要求作實證研究。
1.大學生參與專業人才培養方案制訂工作的程序與要求
專業人才培養方案是高等學校實施專業教育的法定性文件。內容分為二大部分：一是培養要求，包括培養目標、主要課程、主要實踐性環節、授予學位、畢業標準、實踐教學學時、學分控制等。二是課程安排。高等學校在制定專業人才培養方案時一般會堅持“厚基礎、寬口徑、強能力”的原則，強調對學生的畢業初期適應能力和職業長遠發展潛力的培養。制訂一個好的專業人才培養方案，要同時考慮三個方面的因素：一是高等學校專業培養期望與培養條件；二是對口就業畢業生的反饋意見；三是專業在校學生的現實要求。高等學校各專業制定人才培養方案處于適當超前的培養期望與現實的培養條件矛盾中，將是一個折衷的方案。對口就業畢業生因其所處崗位不同，其反饋意見必將帶有一定的片面性。專業在校生正處于被培養中，具有強烈的現實感受性，對照專業人才培養目標要求，他們能夠感受到哪些方面受到的培養與鍛煉還存在欠缺。為有效解決這一問題，高等學校在制訂專業人才培養方案工作時應從制度入手，規定大學生參與的程序與要求。筆者認為在專業人才培養方案制訂工作中，大學生應通過兩種方式參與其中：一是學年參與方式。主要是指第二、第三學年教學完成后，由專業組織，大學生參與的對專業人才培養方案的實施效果研討。專業教學第二學年主要是專業基礎課程教學完成后，大學生對本類課程的課程設置與課程內容有切身感受。通過研討，他們提出的好的意見應當在下一輪專業基礎課程教學中得到采用。專業教學第三學年主要是專業課程教學，專業課程教學完成后，大學生對專業學習有了清晰的感受，他們能夠提出比較專業的意見。這些意見同樣應在下一輪專業課程教學中得到采用。二是整體參與方式，是指畢業前夕全程教學完成后，特別是專業實習與畢業實習環節，對專業基礎課、專業課教學的檢驗后，大學生對專業人才培養方案會從整體上提出一些意見，包括應當肯定和堅持的意見，也包括一些應當修正和改進意見。如果這兩種方式在高等管理工作中做到了且已做好，則在大學生的參與下專業人才培養方案必將與時俱進，趨于完美。
2.大學生參與獎（助）學金評定工作的程序與要求
在高等學校，獎學金項目為數不少，激勵大學生在德、智、體等方面全面發展，也成為高等學校調動大學生學習積極性的有力措施。但是普遍性存在一個大問題，即在其評定過程中大學生參與太少。主要表現在項目評定辦法制定時大學生幾乎沒參與；指標分配中，大學生幾乎沒參與；評定考核中，大學生幾乎沒參與，大學生完全是被動的，沒有發言權。這種狀況嚴重影響了獎學金評定工作的公平、公正、公開性。為有效解決這一問題，充分體現大學生的參與權，發揮大學生的參與作用，筆者認為在高等學校獎學金評定管理工作中，至少應當有四個環節性大學生參與程序與要求。第一環節，制定評定辦法大學生參與程序與要求。在制定的評定辦法中，必須有一條，其表述大致是“本辦法在廣泛征求學生意見的基礎上，實行定期（例如一年或兩年）修訂”。即在此設定了大學生參與的程序與要求。第二環節，指標分配的大學生參與程序與要求。按照評定辦法，在評定起始步驟，即指標分配中必須有學生代表參與，弄明白是依據什么規定而測算出指標名額。第三環節，二級審核中的大學生參與程序與要求，獎學金評定管理工作中均存在校、院（系）二級審核步驟，院（系）為推薦式審核，校為審定式審核。在這兩個步驟中，都必須有學生代表參與，并且強調學生席位還不能太少。第四環節，公示過程的大學生參與程序與要求。評定辦法中，一般都有校、院（系）進行公示的規定。如收到異議，應有另外的學生代表參與到調查核實、回復處理等管理工作中，以此實現在獎學金制定工作中，在學生參與的情況下，實施評定、監督雙軌制。
對學校管理方面的意見范文第3篇
農村小學 學校管理
一、實行校長目標責任制，激發校長工作熱情。
一所學校質量的好壞，關鍵在校長。要舍得把那些政治思想素質較高、教育觀念符合素質教育要求、勇于開拓進取、艱苦創業、善于管理、團結勤奮的教師調配、充實到學校領導班子中去。同時對學校的校長要實行目標責任制。因為校長的工作責任感和辦學的目標意識無不潛移默化地影響周圍的教師。如果校長一見到環境的艱辛，條件的簡陋，教學質量暫時的低下便喪失了信心，便以得過且過的心態，以維持代替學校的管理，還怎么能帶領和團結全體教師迎難而上，提高辦學質量呢？校長必須有清晰的工作目標，有明確而又具體的工作任務，讓校長帶著目標，帶著壓力，樹立信心，開拓進取。因此，要制定具有可操作性的《學校校長目標管理考核方案》，逐年對其進行考核，考核成績與校長評優晉級、流動和任免掛鉤，以此激發校長致力學校管理的工作熱情。
二、深化教學改革，提高教學質量
教學改革是提高教育質量的必由之路，是搞好學校教育管理的主流思想，因此，優化課堂教學，推進教學改革成了學校管理工作的重要部分。
如何評價一所好的學校，家長普遍認為，好的學校，必須有好的聲譽，而好的聲譽，首要的是孩子在學校里學得好，學得有出息，畢業時能較容易地進入聲譽較好的高一級學校。教育家們認為，好的學校，起碼有三條：（1）學生上課聚精會神，氣氛活躍；（2）課外活動龍騰虎躍；（3）學校管理井井有條。校長要“沉”下去，走近教師，走近學生，走進課堂，走進教材。所以要經常深入到教學第一線聽課、評課；召開不同形式的師生座談會，利用適當場合與教師個別談話，了解教師的教學情況和學生的學習情況，特別是傾聽教師對教學管理的意見或建議以及學生對教學工作的意見和要求。
筆者經常參加學校里的教研活動，一起研究教材、設計教學方法，商討解決教學中存在的問題，努力提高課堂教學效益。筆者認為校長要善于在課堂教學中發現帶有傾向性的問題，通過典型事例，在教學實踐過程中幫助教師領悟新的教學思想和方法，促進教育觀念的轉變。同時，還要保持教師的角色，教好一門課，經常帶頭上示范課，自加壓力，努力做到學有專長，教有特色。這樣更有利于指導教學工作。
三、完善評價機制、改善評價氛圍
（一）評價的目的――專業發展
評價是學校管理中的一支“指揮棒”。實施課程改革的今天，教師評價的核心意義一直受到各方的普遍關注，然而在農村學校里對教師評價，在鑒定選擇功能上往往考慮比較多，忽視了評價對教師專業發展的作用。所以當前農村學校要糾正片面的評價機制，明確評價的目的不再是給教師排隊，把老師分成優良合格差幾個等級，而是要為老師提供教育教學的反饋信息，建立起幫助教師發現其工作中的優缺點，為教師的專業發展提出建設性的意見和建議，促進教師對自己的教育觀念、教學行為進行反思，全面了解自己的優勢和不足，從而不斷地改進教學，提高專業發展水平。
（二）評價的主體――教師及學生
1、要把對教師的評價權交給學生。
因為學生是教師的服務對象，教師素質的高低和職業能力的強弱直接關系到學生的利益。另外，教師與學生的接觸面最廣、接觸時間最多，影響最大，學生自然而然成為學校中最直接、最具體了解教師的人。因此是學校中最有權來評價教師的人。
2、要給教師評價自己的權力。
既然我們的評價目的是為了提高、發展和完善教師，那么教師個人成為了整個評價過程的最大受益者。在這個意義上講整個過程是為教師服務的，作為評價的主體教師應該關心并積極參與對自己的評價。其次，教師對自己的情況最了解，應該能夠較客觀地評價自己，并能提出揚長補短的有效措施。第三，教師評價目的的實現最終得益于教師接受評價結論，并依據評價結論采取相應措施促進自身發展，因為最終教師評價的目的是在被評價教師身上實現的。所以要給教師評價自己的權力。
（三）評價的原則――科學與民主
1、領導對教師的評價要求實、求發展。
在學生評價上，學校要理性看待結果。面對學生的意見和不滿時，學校不可以簡單地以犧牲教師的利益來討好學生，也不可以出于維護教師的利益而生硬地拒絕學生的意見。而應該從多方獲取信息，包括教師的自評。要對來自多種渠道的信息進行綜合分析，并給教師解釋、申訴的機會，不要草率地下結論。同時要促使教師反思學生意見背后的深層次需要，以改進教育教學。領導在評價中，也應兼聽各方面的意見，將多方信息進行整合，實事求是地做出評價，這其中還要關注教師的后續發展，即要看到教師將來一個時期可能的發展。
2、教師應成為評價領導的首席。
對學校管理方面的意見范文第4篇
一、教師參與學校管理的重要意義
1.教師參與管理能夠促進教師保持良好的心態
學校參與式管理不但考慮了教師的心理因素，而且注重強化人本的管理。國際21世紀教育委員會強調，“人是發展的第一主角，也是發展的終極目標”、“應該讓每個人得到發展”等。因此，學校要針對實際，在管理制度上加強人本管理，讓教師參與進來。
參與式管理，可以使教師以良好的心態參與到學校管理中來，讓教師保持樂觀積極平和的心態，在管理中學會自我調控能力，并以旺盛的精力投入到教學工作。參與式管理，還能聚焦教師的情感、價值觀，營造寬松的工作環境；充滿民主、平等、和諧的管理模式，尊重教師、信任教師、理解教師，引導老師在和諧中競爭在競爭中和諧，不是再用制度“管、卡”教師，而是使每一位教師在學校管理制度面前，感到安全和舒適，覺得自己是真正的“主人”
2.教師參與管理可以提高教師工作的積極性
據研究，參與式管理中，教師參與學校各項政策的制定，可以提高全體教師工作的積極性和工作熱情。事實正是如此，有教師的參與的決策，可以得到全體教師更好的執行，從而在工作中奮發向上，積極進取，為學校工作增添活力。
3.教師參與管理可以發揮教師專業人員的特點
在學校管理中，教師參與管理具有積極的意義，教師在教學實踐中積累了大量的經驗，其寶貴的經驗如果不自由自發地傳遞給別人，簡直是一種損失。所以，教育的浪費的最大原因便是管理中缺乏民主。實踐證明，教師參與到學校管理中，不但會改變學校的組織的本質，更能改變師生與管理人員之間的各種類型關系或感情。更有資料表明，教師參與學校管理，表示學校能夠把教師作為專業人員，這樣做，可以增強教師的職業認同感，十分利于教師專業方面的發展。
二、當前教師參與學校管理面臨的問題
目前學校管理中，加上績效工資的實施背景，教師成為學校制度管理的奴隸，教師的工作往往受到一定程度的束縛或限制。
一是教師無權參與學校管理。在注重權力和服從的學?！爸贫裙芾怼杯h境下，無需教師參與進來，而呈現出許多問題，如程序化的學校管理制度給教師造成壓力；教師機械化的工作表現；教師無視學校工作的目標，職業倦怠現象嚴重等，數據顯示，目前我國正常人群的心理障礙約占20%。心理健康測試結果表明，將近一半的教師心理健康存在問題，近三成的教師伴有輕微心理障礙，約一成的教師伴有中度的心理障礙，約有二成的教師心理疾病問題突出。與其他群體相比，教師群體患精神疾病的比例偏高。
二是教師無效參與學校管理。制度管理更強調學校內部的管理，但是管理者多是中層領導，教師很少參與進來，即使參與進來，也只是表面的民主管理形式，教師在決策制定過程中，有時是無效的勞動，沒有話語權和表達權。比如經過教師參與而制定的學校競爭激勵機制得不到廣大教職員工的歡迎，許多評估不是太客觀。最終導致教師缺乏奉獻和服務精神，教師的潛力得不到有效開發。
三是教師不愿參與學校管理。學校制訂的制度成為學校管理的歸宿或目的，沒有創新精神。雖然學校的管理制度中，也明確教師“主人翁”，教師是主體，但在實際操作中，仍以嚴格的制度，過分強調科學的管理，以量化考評為主，然后用冷冰冰的數字來約束、圈定老師。實質上，這種管理是脫離教師參與的非道德的管理。這在一定程度上制約了學校的發展與教師的提高，從而造成教師不愿參與學校管理的現狀。
三、教師參與學校管理的有效做法
為了提高教師參與管理的有效性，學校管理者需要考慮以下問題。
1.全局把握教師參與的合理性
從決策的問題來看，所有學校決策，凡是涉及到教職工切身利益的，一般要求教師參與進來。道理非常簡單，與教師自身利益相關的管理決策，教師會非常重視；而如果老師們認為學校的決策與自身毫無關系或關系不大，即使是學校重大的事件，教師也會漠不關心，參與進來也沒有實際意義。例如，一些學校的樹先評優等，就會有無緣優秀的教師可能會因為某些人情等將評優樹先的標準置于不顧。
另外，讓教師參與管理，還要從決策問題的時效性、常規性和結構性等方面綜合考慮。比如學校的獎金分配方案，它涉及到每個員工的經濟利益，雖然可以利用績效考核的方式，但是不同的崗位導致工作量的不同，一些崗位的工作量難以定量，工作質量短期內難以表現出來，需要用工作數量為主的薪酬分配方案，必然又引發教師相互競爭的問題出現，所以教師廣泛的參與決策，意見難以統一。但是這項制度又必須得到教職工的參與與獲得教職工的認可。因此，可以采取教職工代表參與制定，以獲得絕大多數教師的認可，保持資金分配的相對平衡。
2.營造教師參與管理的氛圍
有效參與管理的前提是教師要具備相應的心理等其他條件，從內心深處接受學校的參與管理活動，同意贊成教師的參與管理，在整個參與過程中得到領導們的信任并可以自由地表達自己的意見或建議，而不是因為意見不同而內心受到某種壓力?？傊痪湓?，參與學校管理對于教師來說應該是安全的。在這種參與氛圍中，有助于提高教師參與學校管理的有效性和信任度。另外還要考慮學校決策的時效性，成本的合理性和經濟性等。反之，如果學校的管理中還沒有形成上述氛圍，教師的參與便是低效的參與，甚至成為一種走過場，即表面上教師十分合作與同意，事實上卻對組織的最低度的信任和保持懷疑態度。
因此，學校要為教師的有效參與管理提供一種動力機制。其一是要具備同理心，做好與教師的溝通。要善于站在教師的角度考慮管理問題，互相信任，杜絕話語霸權主義，反對一言堂作風，通過交流，消除教師和組織間的隔閡和冷漠，保證學校的管理質量和工作效率，讓教師能夠以良好的心態參與學校的各種決策與管理活動。
對學校管理方面的意見范文第5篇
如果學校出現制度遭遇抵觸的情況，一般來說，其原因可能主要在三個方面：一是制度本身存在不足。由于情況掌握不全面、前期準備和征求意見不充分、決策過程不公開不規范、個別校領導一言堂或是拍腦袋決策等原因，導致制度的硬傷，難以得到教職工的認同。二是部分教職工的焦慮使然。對于少數自我要求不嚴、工作不投入不盡心或是能力水平不強的教職工，新制度的實施必然會使他們倍感壓力，他們往往會打著群眾意見的旗號抵觸或對抗學校制度以維護其自身利益。三是制度的執行落實不到位，對制度標準把握不準、制度落實打折扣、執行制度因人而異等方面的問題，都會引發職工的意見，導致制度公信力受損。
要解決以上問題，需要在以下三個方面下功夫：
一是提高決策水平，夯實制度根基。學校制定出臺新的制度，首先要科學分析、充分準備，要對制度出臺的必要性和可行性進行深入論證，全面細致了解教職工的傾向性意見，集思廣益，明確方向，為出臺新制度打好堅實基礎；第二要公開透明規范操作，事關全面工作和教職工利益的制度必須經過教代會討論通過后方能正式公布實施。要按照校務公開和黨務公開的要求，形成新制度草案后再通過多種形式征求教職工意見，并對相對集中的意見客觀地綜合分析，采納合理內容，對方案進行補充和調整。三是要加強新制度的學習宣傳，要通過文本解讀和學習、實施過程中具體案例講評分析等方式，使全體教職工理解并掌握新制度的內容和要求，入心入腦，自覺遵守執行。
二是提高執行能力，落實制度要求。每一項制度的出臺，都為學校管理明確了方向，能否充分發揮其作用，關鍵在執行。作為執行制度的管理者，首先要對制度的標準和要求了然于胸，在執行過程中能對教職工的疑問做出明確回復，給出令人信服的解釋和說明；其次要嚴格掌握制度標準，在執行過程中對事不對人，不徇私情，堅持一視同仁，從而贏得大多數教職工的信任和支持，維護制度的嚴肅性和權威性，以此樹立管理者的威信；第三要注重過程管理，及時掌握教職工的情況，杜絕制度文本和實際工作兩張皮的現象，堅持用事實和數據來兌現獎懲，并適時對制度執行情況進行講評，確保制度執行的客觀性和延續性，形成長效機制。
三是敢于揚正抑邪，營造制度環境。對每一個學校團隊而言，絕大多數教職工愛崗敬業、工作勤勉，支持學校的管理制度和工作措施，而紀律渙散、工作敷衍、效能低下的只是極少數。因此，學校管理者要旗幟鮮明地倡導學校主流文化精神，團結大多數，形成遵規守紀、積極向上的共識，以強大的正能量來影響并感化后進者，必要時要對極少數人身上的歪風邪氣明確訓誡并嚴肅處理，以免其滋生蔓延并對管理制度和學校制度文化造成破壞。由此可見，制度也能豐富精神層面的學校文化內涵，構建和諧的人際關系和工作環境，全面提升辦學水平。（作者單位：湖南省岳陽市特殊教育學校）
