小學(xué)語文微課教學(xué)

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小學(xué)語文微課教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】微課；小學(xué)語文；措施

小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，也對以后他們學(xué)習(xí)語文打下了堅實的基礎(chǔ)。因此小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性對小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。而在小學(xué)語文教學(xué)中引入微課教學(xué)，不但是對語文教學(xué)的創(chuàng)新，還是新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)在要求。

一、微課的概念及意義

微課主要是教師針對課堂中某一較為明確的教學(xué)目標(biāo)伙教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動。主要載體以短小精悍的教學(xué)視頻，目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和最大化的利用課后碎片時間。是一種在線教學(xué)資源。微課應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的意義首先在于微課程較為適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。因為微課一般是以10分鐘左右的微視頻構(gòu)成，而小學(xué)生的注意力集中時間在20分鐘左右。微課這種短小精悍的教學(xué)特點較為符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和注意規(guī)律。其次微課應(yīng)用終端的多樣化。隨著移動終端的普及，幾乎家家都有智能手機、平板電腦等電子產(chǎn)品。而小學(xué)生尤其喜歡接觸這些產(chǎn)品。與其讓電子產(chǎn)品影響他們的學(xué)習(xí)和生活，不如有效地利用起來，引導(dǎo)他們正確使用。最后微課適應(yīng)小學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)特點。小學(xué)語文教授的內(nèi)容涵蓋了大量的知識點，在一節(jié)課內(nèi)教師講授過多的知識點，小學(xué)生容易產(chǎn)生知識混淆，不容易形成系統(tǒng)的理論。但是微課利用碎片化的時間把某一個知識點講清講透，學(xué)生不但能夠隨時隨地學(xué)習(xí)，而且環(huán)境較為輕松，效果較好。

二、微課在小學(xué)語文中的應(yīng)用現(xiàn)況

隨著近年來教育理論和教師教學(xué)水平的不斷發(fā)展，一線教師對微課的理解也更加多元和準(zhǔn)確，開始從客場質(zhì)量和知識點的選擇來評價微課應(yīng)用情況。但是由于缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和相關(guān)的技巧技能，微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用還存在一定的誤區(qū)。

（一）微課教學(xué)活動不完整，整體質(zhì)量不高

經(jīng)過筆者的調(diào)查了解，目前在小學(xué)語文課堂教學(xué)使用微課，最大的問題就是對微課的應(yīng)用不夠系統(tǒng)，整個教學(xué)活動是不完整的。大部分教師只是在教學(xué)中把微課套入原有的教學(xué)模式中，沒有配合微課的相關(guān)活動開展教學(xué)，例如微課學(xué)習(xí)、評論以及反饋等。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)提升效果并不明顯。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，應(yīng)該以學(xué)生為主體，所有的教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生的基礎(chǔ)知識、興趣以及心理需求和認(rèn)知特點來展開。學(xué)生構(gòu)建知識體系是一個層次漸進的過程，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是為下一個環(huán)節(jié)的開展提供支撐。但是在目前微課應(yīng)用過程當(dāng)中，教師通常只是把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為微視頻，沒有考慮問題的層次性，以及知識點之間的啟發(fā)性。另外微課程由于技術(shù)、教學(xué)設(shè)計等方面存在的問題，整體質(zhì)量不高，相互之間的銜接和支撐性較差。

（二）教師缺乏相應(yīng)的理論和技能，微課制作存在困難

另外微課在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題就是因為教師缺乏相應(yīng)的理論和技能，微課制作上存在困難。筆者觀看了大量的小學(xué)語文相關(guān)微課課件，發(fā)現(xiàn)里面存在著一系列問題。例如教師發(fā)音不清、普通話不標(biāo)準(zhǔn)；語速過快或PPT翻頁過快；知識點講解不夠透徹或不足以引發(fā)學(xué)生思考等等問題。究其原因，主要有兩點，第一是教師缺乏微課制作技能，這方面主要是對視頻的編輯、錄制以及后期加工方面。第二是微課制作的理論知識，目前對這方面的研究還處于摸索階段。對于10分鐘的微視頻來說，如何突出知識點，如何引發(fā)學(xué)生思考，如何做好不同知識點之間的銜接和遞進等等。在微課制作中還存在一個問題就是，老師為了抓住學(xué)生的注意力，將課件制作的過于花哨，反而本末倒置，在知識點以外的地方吸引了學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生思想游離。

（三）微課平臺功能不完善

微課應(yīng)用，不是簡單的把講課的過程轉(zhuǎn)化成微視頻，而是一種全新教學(xué)模式的應(yīng)用。但是在實踐中發(fā)現(xiàn)，一部分教師在應(yīng)用微課時，僅僅是進行了方式的改變，模式依然沿用以前的教學(xué)模式。這樣做自然起不到教學(xué)效果提升的作用。目前一部分微課平臺功能不完善，主要體現(xiàn)在缺乏課程結(jié)束后的評論和反饋內(nèi)容，教師的講和學(xué)生的看都是單方面的活動，究其原因還是教師不注重這個環(huán)節(jié)，導(dǎo)致平臺功能缺失。完整的教學(xué)評價體系是微課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式最大的不同，被舍棄的根本原因就在于教師的教學(xué)模式并沒有轉(zhuǎn)變。

三、微課在高年級小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用的措施

（一）微課開展的主要原則

小學(xué)語文微課應(yīng)用要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，針對不同階段的學(xué)生，按照“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”這五個方面的內(nèi)容提出教學(xué)目標(biāo)。微課程的教學(xué)設(shè)計必須以課標(biāo)為中心，遵循以下設(shè)計原則：

第一，以教學(xué)重點難點為出發(fā)點。小學(xué)階段語文課程的階段目標(biāo)是一個循序漸進相互聯(lián)系的過程。每一個知識點即是本階段的教學(xué)目標(biāo)，又是下階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而且語文不僅僅是學(xué)科，更是學(xué)生了解社會、適應(yīng)社會的工具。所以要抓住教學(xué)中的重難點，以傳統(tǒng)課堂為中心，通過微課進行補充和擴展。例如傳統(tǒng)課堂講了趙州橋，那么我們可以利用微課進行背景介紹和擴展，發(fā)揮語文的人文內(nèi)涵。

第二，要求內(nèi)容簡潔，有歸納性。內(nèi)容簡潔的原則一方面是因為微課時間限制，另一方面是由于微課僅僅是一兩個知識點的講解，有著教學(xué)目標(biāo)的單一性。而歸納性則是由于微視頻中教學(xué)效果的實現(xiàn)需要教師的教學(xué)設(shè)計和講解。而這部分講解是讓學(xué)生接納知識點的核心，要通過簡單明了的講解讓學(xué)習(xí)者明確并掌握知識點。

第三，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立上來說，要依據(jù)學(xué)生的需求和薄弱環(huán)節(jié)，具體分析當(dāng)前課時學(xué)生存在的問題和疑難點，在尊重學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，合理選擇教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在錄制微視頻時，要站在學(xué)生的角度來思考。另外，雖然通過微課教學(xué)缺乏學(xué)生現(xiàn)場互動，但是在教學(xué)設(shè)計時，可以增加一些情境化的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

（二）微課與語文課堂有效融合的措施

要用好微課這種全新的教學(xué)模式，就要用心鉆研，找到微課與語文課堂有效融合的途徑，貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中。

1.挖掘微課的價值點

首先可以利用微課進行課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生通過觀看微視頻來晚上知識傳授的過程，然后老師再通過課堂講解實現(xiàn)知識內(nèi)化的過程。例如在生字詞的學(xué)習(xí)上，可以由漢字的構(gòu)成、蘊含的文化內(nèi)涵等方面引導(dǎo)學(xué)生主動認(rèn)知生字詞。還可以進行一些課文的朗讀，教師通過背景音樂和相關(guān)的畫面來讓學(xué)生體會文章所蘊含的意義，更容易與作者產(chǎn)生心靈上的交流與共鳴。學(xué)生對課文的提前感知與理解，奠定了情感基調(diào)，深化了對文章的理解，更易接受本課的新知識。還可以了解作者以及創(chuàng)作背景。

2.因材施教，實現(xiàn)分層教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，因為要兼顧大多數(shù)學(xué)生，不是每個學(xué)生的個體差異和需求很難都被滿足。但是微課程為實現(xiàn)分層教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。老師可以通過不同的微視頻來展現(xiàn)不同或相同知識點的不同梯度來分層教學(xué)，還可以提供不同難以程度的拓展練習(xí)。而學(xué)生也可以自主選擇適合自己的教學(xué)視頻來觀看。通過個性化的學(xué)習(xí)，滿足了不同層次學(xué)生的求知欲，從而讓他們以更加積極的心態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中。

總之，隨著科技發(fā)展和教學(xué)理論水平的不斷發(fā)展，微課以及更多全新的教學(xué)模式會引入到小學(xué)語文教學(xué)中。作為教師來講，我們需要不斷提高自身的理論水平和教學(xué)技能，滿足時代的需求，有效提升語文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)語文微課教學(xué)范文第2篇

微課的發(fā)展是信息技術(shù)進一步成熟以及現(xiàn)代教育進一步建設(shè)的產(chǎn)物，帶給現(xiàn)代教育更大的發(fā)展空間，引起眾多教育者的關(guān)注與重視。目前，在教學(xué)實踐中應(yīng)用微課已經(jīng)成為眾多教師不得不思考的重要議題，成為小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的一個重要方向。基于此，本文在此淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒。

二、抓住教學(xué)重點

從本質(zhì)上說，微課就是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中，圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。“微課”的“微”主要體現(xiàn)于時間短這個方面，其將原本40分鐘教學(xué)講解濃縮到5到10分鐘，將課堂教學(xué)變得更加精煉。

因此，教師需要在小學(xué)語文教學(xué)中抓住教學(xué)重點，要通過充分的備課判斷學(xué)生的具體情況，針對教學(xué)中的難點與重點進行有針對性的講解。

以《靜夜思》這一首古詩的教學(xué)為例，詩人李白在詩中描繪的景物“月亮”正是這首詩文的重點和難點。實踐教學(xué)顯示，多數(shù)學(xué)生無法在教學(xué)過程中正確理解抽象的月亮所代表的形象，無法進一步感悟月亮這一普通的景象所包含的深刻含義。

針對于此，教師就應(yīng)該利用微課進行集中的講解。在微課中，教師首先要求學(xué)生思考詩人描繪的具體景象，并進一步分析這首古詩的思想感情。在此基礎(chǔ)上，教師將教學(xué)的重點集中于探究“月亮”這一具有特殊意義的景物上。其中，教師可以利用微課給學(xué)生展示更多帶有月亮這一景物的詩歌，引導(dǎo)學(xué)生進行思考與探究。

在微課的應(yīng)用過程中，教師使得小學(xué)語文教學(xué)變得更有針對性和目的性。在較短的時間內(nèi)，學(xué)生的注意力更加集中，也就能夠在微課教學(xué)中獲得更加深刻的認(rèn)知。

三、充分利用課堂時間

在此基礎(chǔ)上，教師需要充分利用課堂教學(xué)的寶貴時間。如上文述及，微課使課堂教學(xué)的時間集中于5到10分鐘，但這并不表示整堂課的時間縮短，只代表教師講解的時間縮短。這種特殊性正是微課教學(xué)的巨大優(yōu)勢，其帶給學(xué)生更多的時間去思考、探究和練習(xí)，讓學(xué)生的

主體性能夠得到更大的發(fā)揮。

教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課就需要充分利用課堂時間，也就是要在集中講解后突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生對微課教學(xué)的重點進行吸收，要通過有效的探究、交流和討論建構(gòu)更加完整清晰的知識體系，并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以《桂林山水》這一課的教學(xué)為例，這一課的教學(xué)難點是課文中豐富的修辭手法以及動人的景物描繪。教師利用微課集中講解了各種修辭手法，也對課文的寫景方法進行教導(dǎo)。當(dāng)微課結(jié)束后，教師應(yīng)該留給學(xué)生一定的時間進行消化和吸收，要讓學(xué)生再一次閱讀課文，將所吸收的知識返還于課文，以此增加學(xué)生的認(rèn)知。

此時，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生在小組中分享自己的收獲，并探究自己的疑問。同時，教師可以要求學(xué)生以“校園風(fēng)光”為主題完成一段簡單的景物描寫，需要借鑒這篇課文中的景物描寫方法和修辭手法。

在此過程中，學(xué)生就需要在小組中突出自己的主體性，需要學(xué)生分享自己的收獲，并參與到討論與交流中。這就讓小學(xué)語文課堂變得更加緊湊，也迎合了新課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在主動探究的過程中獲得真實的收獲。

四、對課堂進行翻轉(zhuǎn)

最后，教師還可以在微課的支撐下對傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂進行翻轉(zhuǎn)，即利用微課的優(yōu)勢與特殊性，實現(xiàn)課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)，以此增加課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，教師要在小學(xué)語文課堂中重點講解表達(dá)愛國之情的古詩。以此為核心，教師可以精心制作微課資源，并通過網(wǎng)絡(luò)傳輸，讓學(xué)生可以回到家中進行觀看。此時，課后成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生在課后利用較短的時間接受了重點知識的傳輸，并且擁有了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。

在課堂中，學(xué)生已經(jīng)對所學(xué)的內(nèi)容有了足夠的認(rèn)知，同時也生出了一些問題。因此，教師可以將課堂變?yōu)閷W(xué)生交流與鞏固的場所，實現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。在此過程中，學(xué)生根據(jù)自己在微課中獲得的認(rèn)知提出自己的觀點與見解，同時對其他學(xué)生的提問進行解答。在相互交流與探究的過程中，學(xué)生對知識體系的構(gòu)造更上一層樓，順利地完成了知識的正遷移。

在課堂的最后，教師做好總結(jié)工作，對學(xué)生難以解決的問題進行集中回答，同時對學(xué)生已有的認(rèn)知進行梳理，既突出學(xué)生的主體性、尊重學(xué)生的認(rèn)知，同時又傳授自身的教學(xué)經(jīng)驗，幫助學(xué)生獲得更大提升。

小學(xué)語文微課教學(xué)范文第3篇

摘 要：微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用較多，但仍舊存在一些問題。聚焦于此主題，結(jié)合實際教學(xué)案例，認(rèn)為可從精煉教學(xué)內(nèi)容、圍繞學(xué)生需求、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、開展教學(xué)互動、開展因材施教和異質(zhì)教學(xué)、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力這幾個方面著手，提升微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用成效。

關(guān)鍵詞：微課；語文教學(xué)；自主合作

當(dāng)前階段，微課在教學(xué)中的應(yīng)用研究廣泛開展，研究者多聚焦于應(yīng)用原則、應(yīng)用策略的探討，但專門關(guān)注小學(xué)語文學(xué)科的研究并不多，且現(xiàn)有研究中亦出現(xiàn)了內(nèi)涵認(rèn)識模糊、應(yīng)用效率低等問題。筆者聚焦小學(xué)語文這一學(xué)科，結(jié)合自身教學(xué)實踐，嘗試探討微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、內(nèi)容精簡，圍繞學(xué)生

微課，究其內(nèi)涵，實際上就是教師基于某一教學(xué)知識點或教學(xué)目標(biāo)而進行的教學(xué)活動，其主要特征是以短小的教學(xué)視頻為載體，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為重要目標(biāo)，是一種優(yōu)質(zhì)的在線資源。一方面，微課一定要內(nèi)容精煉簡潔。所謂的精煉簡潔，主要指知識點的精煉，其內(nèi)容無需長篇大論，而是旨在用高度濃縮的、條理清晰的語言結(jié)構(gòu)將知識點闡述出來。另一方面，要堅持以學(xué)生為中心，要尤為重視學(xué)習(xí)者的已有知R量，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上制作教學(xué)視頻，開展教學(xué)活動。

本部分以《奇怪的大石頭》為例，進行簡要說明。本文旨在通過對年幼的李四光探究大石頭由來的講述，闡釋其勤于思考的精神。筆者在教學(xué)中主要從兩個環(huán)節(jié)著手，做到了“精煉簡潔”和“了解學(xué)生”。筆者首先充分進行了學(xué)情分析，在此前學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)對此類文章有所接觸，但并不深，因此，筆者設(shè)計了有趣的教學(xué)開場方式，即用多媒體播放了一段較為簡短的李四光簡介。第二環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合本節(jié)課所要教授的內(nèi)容制作了教學(xué)視頻，在整個教學(xué)設(shè)計中，做到了開場簡潔、收尾迅速、時間短，有效吻合了“精煉簡潔”的要求。

二、創(chuàng)設(shè)情景，開展互動

小學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，對抽象事物的認(rèn)知相對困難，因此，針對小學(xué)生的語文微課教學(xué)，必須創(chuàng)設(shè)一定情景，以吻合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，吸引其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其積極性和主動性。情景的創(chuàng)設(shè)，要緊密結(jié)合課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上從網(wǎng)絡(luò)或其他渠道尋求教學(xué)資源，共同融入教學(xué)視頻中。與此同時，要積極開展師生互動，借助教師與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，及時收集學(xué)生的反饋信息，基于此調(diào)整教學(xué)策略，有利于進一步提升微課教學(xué)效果。

本部分以《觀潮》為例，進行簡要說明。這篇課文，通過教師語言講解，很難呈現(xiàn)錢塘江大潮的壯觀，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)效果不甚理想。因此，筆者從網(wǎng)絡(luò)上尋到了錢塘江大潮的情景，融入教學(xué)視頻中，結(jié)果顯示，這種情景的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生產(chǎn)生了巨大的視覺沖擊，學(xué)生對錢塘江大潮有了更深的理解。與此同時，教學(xué)視頻播放完畢后，筆者結(jié)合課文，請學(xué)生談了學(xué)習(xí)感受，基于此，筆者分析了此次教學(xué)存在的問題及經(jīng)驗，并將其汲取到了后期教學(xué)中。

三、因材施教，異質(zhì)教學(xué)

因材施教是長期以來被倡導(dǎo)和認(rèn)同的教學(xué)原則，其在教學(xué)中卓有成效；異質(zhì)教學(xué)，則是基于學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平開展的差異性教學(xué)，旨在促進每一位學(xué)生的成長和發(fā)展。微課教學(xué)需要結(jié)合兩者，以提升教學(xué)效果。具體來講，因材施教需要從了解學(xué)生“閃光點”開始，在明晰其長處和優(yōu)勢的前提下，有針對性地開展教學(xué)，旨在進行重點培養(yǎng)，重點促進。異質(zhì)教學(xué)，需要教師通過不同知識點呈現(xiàn)形式或不同知識點難易梯度來進行差異化教學(xué)，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施要盡量滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

本部分以《落花生》為例，進行簡要說明。本課要求學(xué)生在掌握生字和“居然”句式的基礎(chǔ)上，理解父親話語的含義，即做人與花生品格之間的關(guān)系。筆者在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)事先了解了學(xué)生已經(jīng)掌握的詞匯，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生掌握情況良好，但仍舊有學(xué)生未能有效掌握。基于此，筆者在同一個教學(xué)視頻中設(shè)計了兩段作業(yè)內(nèi)容，以滿足不同知識儲備水平學(xué)生的差異。并且，筆者發(fā)現(xiàn)有些字詞掌握欠佳的學(xué)生，在圖片認(rèn)知方面有著較強能力，因此，筆者還采用了甲骨文變遷的形式，用教學(xué)視頻形式講述了本節(jié)課學(xué)生需要掌握的字詞，整個教學(xué)取得了良好的效果。

四、自主學(xué)習(xí)，合作探究

“授人以魚，不如授人以漁。”僅就微課而言，其知識點就是“魚”，其目的就是“漁”，即對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展合作探究性學(xué)習(xí)，是對微課的進一步升華，更是教學(xué)效果的有效保證。具體而言，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可采用教學(xué)導(dǎo)入階段設(shè)置疑問、教學(xué)結(jié)尾階段推薦資料的方式；合作探究學(xué)習(xí)的開展，需要教師選取適時機遇，及時引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，并在此基礎(chǔ)上解決教學(xué)問題。

本部分以《我最好的老師》為例，進行簡要說明。筆者主要通過三種途徑進行了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的培養(yǎng)和踐行。一方面，筆者在教學(xué)視頻的導(dǎo)入環(huán)節(jié)拋出了“什么樣的老師是世界上最好的老師”這一問題，旨在通過教學(xué)，可以詳細(xì)闡釋懷特森先生的優(yōu)秀教師形象，這種策略有效吸引了學(xué)生興趣；另一方面，筆者在教學(xué)結(jié)束時為學(xué)生推薦了《優(yōu)秀教師事跡選集》等書，旨在培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀教師的進一步認(rèn)知。另外，筆者還在教學(xué)過程中讓學(xué)生分組討論了懷特森先生的品質(zhì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。整個教學(xué)獲得了良好效果。

總而言之，微課在小學(xué)語文中的應(yīng)用，需要從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等多個方面采取舉措。另外，學(xué)校要加大對微課教學(xué)的支持力度，從教學(xué)設(shè)備、教學(xué)激勵措施、教學(xué)培訓(xùn)等方面加以鼓勵。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)語文微課教學(xué)范文第4篇

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，“微課”在小學(xué)語文作文教學(xué)中逐漸占據(jù)一席之地，是一種全新的教學(xué)模式。將“微課”技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語文作文教學(xué)中，對于提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有很大的推動作用。“微課”資源的選擇和應(yīng)用關(guān)乎語文作文教學(xué)的內(nèi)容和模式。小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生在寫作文時碰到的主要問題就是不知道該寫什么，這主要也源于小學(xué)生缺少對身邊事和物的觀察和領(lǐng)悟，因此在語文寫作時覺得沒有素材。“微課”資源的開發(fā)和應(yīng)用對于培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力具有很大的幫助。

2小學(xué)語文作文傳統(tǒng)教學(xué)與微課模式分析

語文作文是培養(yǎng)學(xué)生個性、創(chuàng)造力的教學(xué)活動，它應(yīng)該能體現(xiàn)出小學(xué)生的內(nèi)心思想和自我。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師多通過優(yōu)秀作文分析、寫作技巧傳授等方式來進行作文教學(xué)，大多數(shù)小學(xué)生的作文都缺少靈氣，內(nèi)容大多是陳詞濫調(diào)，或由優(yōu)秀范文語句堆砌而成，小學(xué)生這個年紀(jì)該有的童真、童趣無跡可尋。當(dāng)寫作時，小學(xué)生往往是絞盡腦汁、搜腸刮肚地湊字?jǐn)?shù)。長此以往，小學(xué)生會覺得作文課枯燥無味，對語文作文的教學(xué)質(zhì)量必定產(chǎn)生消極的影響。小學(xué)語文作文微課，是指在小學(xué)語文教學(xué)中確定好教學(xué)主旨，然后將教學(xué)內(nèi)容與音頻、視頻、圖片、文本等結(jié)合起來形成PPT或者微視頻，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動教學(xué)等方面。小學(xué)生語文作文微課的優(yōu)點在于它能夠?qū)⒖菰锏恼Z言以生動的圖片、動畫等形式直觀地展現(xiàn)于小學(xué)生面前，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力，激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升他們課堂學(xué)習(xí)的興趣和積極性。可以說，小學(xué)生語文作文微課能夠有效地解決小學(xué)生“不會寫作文”“不知道作文寫什么”的難題。因此，教師在微課資源的開發(fā)與應(yīng)用方面需要下足功夫，鑒于微課的時長有限制，其教學(xué)主旨必須明確，且能凸現(xiàn)重點和難點，一些綜合素材要能吸引住學(xué)生的眼球。

3小學(xué)語文作文微課資源的開發(fā)

選擇語文教材內(nèi)容作為微課資源小學(xué)語文教材中不乏一些精美的文章，教師可以將其作為微課素材進行設(shè)計,不僅能夠有益于培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，并且有助于加強學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，小學(xué)語文教材有的語句生動地刻畫出人的神態(tài)、動作，有的能深刻地反映出人的心理活動，有的是對環(huán)境、季節(jié)的形象描述。教師可以將教材中的這些素材進行歸類設(shè)計，輔助以音樂、圖片、情境模擬等來加深學(xué)生的印象。此外，針對教材中一些比較好的課文，教師在進行完課文教學(xué)后可以把其設(shè)計成微課，讓小學(xué)生根據(jù)原文續(xù)寫、縮寫等方式來加強他們的寫作功底，這也不失為一種有效的微課資源開發(fā)途徑。將小學(xué)生活動視頻作為微課素材小學(xué)生還處于愛玩的年紀(jì)，課間休息、活動課、體育課中，他們總是愿意投身到有趣的游戲中，盡情地展現(xiàn)他們的童真和歡聲笑語。此外，學(xué)校也會舉辦各種各樣的校園活動，如演講比賽、運動會、歌唱比賽、拔河比賽等。這些活動無疑是教會小學(xué)生去觀察、體驗生活的有效途徑。教師可以通過一些便攜式的設(shè)備，將小學(xué)生參加活動的這些瞬間錄制成視頻，通過剪裁后作為微課的視頻素材。在微課中將這些活動視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠增加他們學(xué)習(xí)的興趣，教師此時可以加以引導(dǎo)，讓學(xué)生用語句進行適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，鍛煉他們的文筆。例如，在播放拔河比賽視頻時，教師可以讓學(xué)生描寫獲勝一方和失敗一方的表情、動作和潛在的心理活動。這樣的寫作更加貼近學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生有興趣動筆。同時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不能僅局限于視頻記錄，更應(yīng)當(dāng)注重實際生活中點滴細(xì)節(jié)的觀察。當(dāng)然，為了增強對學(xué)生的感官刺激，教師可以為視頻適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┧囆g(shù)文字、音樂，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這種結(jié)合小學(xué)生活動的視頻微課教學(xué)對于培養(yǎng)小學(xué)生細(xì)心觀察人物、事物的能力有很大的幫助，同時增強了課堂趣味性。為小學(xué)生創(chuàng)造真實的情境感受小學(xué)生語文作文教學(xué)中不乏一些關(guān)乎自然美景、季節(jié)的題材，由于小學(xué)生的閱歷還不夠豐富，很多人對下雪的冬天、炎熱的夏天觀察不細(xì)致，他們在寫作時的思維往往也只能局限于讀到的范文、平常電視里的場景。因此，教師在制作微課時可以將每個季節(jié)的特點、季節(jié)的變換呈現(xiàn)在微課中，讓學(xué)生對每個季節(jié)有切身的感受，包括：冬天飄落的雪花，結(jié)冰的河水，穿著厚衣服的行人；夏天的蟬鳴，炙熱的太陽；秋天飄落滿地的黃葉；春天清脆的鳥叫聲，新鮮的種子在發(fā)芽……將這些場景以圖片、動畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，配上適當(dāng)?shù)囊粜е谱鞒晌⒄n視頻，讓學(xué)生感覺在經(jīng)歷季節(jié)的變換。教師引導(dǎo)學(xué)生將每個季節(jié)的特點以及他們對每個季節(jié)的感受用文筆表達(dá)出來，學(xué)生在如身臨其境后也更加愿意用文字來抒懷，表達(dá)出他們對大自然的喜愛。將學(xué)生的實踐經(jīng)歷作為微課資源素材來源于生活，小學(xué)生的年紀(jì)還小，他們的作文素材更應(yīng)當(dāng)從生活實踐中獲取。教師首先鼓勵學(xué)生多去親身實踐，如幫助媽媽做家務(wù)、扶老人過馬路、多讀些名人軼事等，并讓學(xué)生用文字、圖片等形式記錄下來他們的感受。教師在制作微課時就可以選擇性地將學(xué)生的實踐經(jīng)歷加進去，讓一個人的素材成為共同學(xué)習(xí)的素材，這對于開拓小學(xué)生的視野，提高他們對學(xué)習(xí)、生活的理解和感悟具有很大幫助。

4小學(xué)生語文作文微課的前景

教師在制作微課時，選擇的微課資源不同，微課的類型也會存在一定的差異，比如有寫作技巧微課、優(yōu)秀范文欣賞微課、語文課文寫作練習(xí)微課等。我國現(xiàn)階段微課資源仍主要依賴微課比賽積累，與小學(xué)語文作文相關(guān)的微課非常少，因此可以說小學(xué)語文作文微課資源的開發(fā)與應(yīng)用還處于起步階段，更需要人們?nèi)ヅΦ靥剿鳌⑽⒄n視頻與其他教學(xué)資源相結(jié)合，建設(shè)成小學(xué)生語文作文教學(xué)數(shù)據(jù)庫是將作文微課應(yīng)用于實際的重要前提。小學(xué)語文作文的教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生了解語文作文的重要性，通過作文抒發(fā)自己的情懷，表達(dá)自我，培養(yǎng)自己細(xì)心觀察的能力；小學(xué)生通過作文教學(xué)應(yīng)該能寫出諸如敘事、想象、寫景、寫人等多種體裁的作文。小學(xué)生語文作文微課應(yīng)該按照這個教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計和制作，并做好資源歸類。“人物描寫技巧微課”“如何寫好作文開頭微課”“寫一種動物微課”都是很好的微課教材。作文微課的適用性和互動性非常重要。首先，教師在選擇微課資源時，一定要考慮到現(xiàn)實的教學(xué)情況，比如學(xué)生的作文基礎(chǔ)、班級的學(xué)習(xí)氛圍等，并根據(jù)實際情況對微課資源進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保學(xué)生能夠從作文微課中受益，提高其寫作水平。其次，作文微課的在線互動性也非常重要，學(xué)生或者學(xué)生家長的建議和意見是督促教師進行微課資源優(yōu)化的重要力量。

5結(jié)語

小學(xué)語文微課教學(xué)范文第5篇

在小學(xué)作文課堂上，教師可以充分利用微課程來構(gòu)建教學(xué)過程，微課的教學(xué)重點突出，方向明確，并且可以集中教學(xué)注意力培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生某一個方面的能力與素養(yǎng)。教師要善于利用課本內(nèi)容開發(fā)微課教學(xué)資源，利用活動過程創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)資源，利用課外閱讀豐富微課教學(xué)資源。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 作文 教學(xué) 微課 資源 開發(fā)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，很多傳統(tǒng)的課程教學(xué)的模式正在被改變與顛覆。越來越多的新型教學(xué)方式與理念融入到課堂中，并且這些教學(xué)模式以及新的課堂組織形式的優(yōu)越性正在越來越明顯的體現(xiàn)出來。在小學(xué)作文課堂上，教師可以充分利用微課程來構(gòu)建教學(xué)過程，微課的教學(xué)重點突出，方向明確，并且可以集中教學(xué)注意力培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生某一個方面的能力與素養(yǎng)。良好的組織構(gòu)建微課，并且加強對于微課教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)用，這會給小學(xué)作文教學(xué)注入很多新鮮元素，學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)也會更加充分。

一、利用課本內(nèi)容開發(fā)微課教學(xué)資源

開發(fā)與利用微課資源有不同的切入點，很多教師一味地關(guān)注課外教學(xué)資源而忽略了課本中已有的教學(xué)素材，這種方式并不可取。更加合理的做法是，教師首先充分應(yīng)用課本中已有的教學(xué)資源，在展開文本的閱讀教學(xué)時有意識的融入對于學(xué)生寫作技能和方法的指導(dǎo)，以這樣的形式構(gòu)建微課。課本中的很多篇目其實都可以成為學(xué)生寫作的指導(dǎo)，這些文章中無論是語言上，寫作技巧上都很值得學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以進行一定程度的教學(xué)革新，可以在閱讀課堂上相應(yīng)的結(jié)合教學(xué)文章融入寫作教學(xué)的指導(dǎo)。比如，在分析到一些典型語句或者是很好的語言素材時指導(dǎo)學(xué)生加以學(xué)習(xí)，還可以在分析文章整體結(jié)構(gòu)時融入寫作技法的指導(dǎo)。這樣的教學(xué)融合有很大的操作空間，這也是一種典型的對于課本中作文微課教學(xué)資源的開發(fā)，能夠讓學(xué)生在課堂上有更加豐富的學(xué)習(xí)收獲與體驗。

以《桂林山水》一課為例，教師可以在閱讀課堂上充分融入寫作教學(xué)的微課環(huán)節(jié)，對于這篇閱讀文本資源加以更充分的挖掘利用。教師在設(shè)計微課之后，可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的語句進行仿寫，此時，一些同學(xué)會選擇泰山與桂林對比描寫的內(nèi)容，學(xué)生在剛?cè)岵膶Ρ戎袑ξ恼聝?nèi)容進行仿寫，在仿寫過程中再一次對文章內(nèi)容進行感悟，有利于學(xué)生語感與理解能力的提高。這種教學(xué)融合在很多篇目的教學(xué)中都可以采用，以這樣的方式構(gòu)建作文教學(xué)的微課資源，不僅是一種對于閱讀分析教學(xué)的深化，這也會幫助學(xué)生充分吸收課本中閱讀范本存在的有價值的語言素材，吸收其中好的寫作方法與技巧。

二、利用活動過程創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)資源

教師還可以以一些課外活動作為依托，構(gòu)建作文微課的教學(xué)資源，這也是對于學(xué)生寫作能力的一種良好訓(xùn)練。小學(xué)作文教學(xué)進入中高年級后，寫作要求在逐漸提升。對于小學(xué)生來說，描述與重現(xiàn)一個事件，對于具體事物展開觀察分析，這始終是一個寫作難點。一方面，這類文本的寫作時需要學(xué)生有良好的觀察技巧，并且要具備細(xì)節(jié)的捕捉能力；另一方面，學(xué)生需要具備一定的對于整個事件的呈現(xiàn)能力，要能夠合理組織與建構(gòu)文章。這些都是對于小學(xué)生來說很高的寫作要求，這也是大部分學(xué)生在進行活動或者事件呈現(xiàn)的文本寫作時表現(xiàn)出很大障礙的原因。教師可以透過一些有針對性的微課的構(gòu)建，利用相應(yīng)的活動過程形成微課教學(xué)資源，來一點點強化學(xué)生的這方面能力，讓學(xué)生對于這類文章的寫作積攢更多經(jīng)驗。

例如，學(xué)生在拔河比賽中，教師可以對其活動現(xiàn)場進行拍攝，方便學(xué)生在課堂上對當(dāng)時現(xiàn)場畫面的觀看，尤其是現(xiàn)場人物表情、動作甚至內(nèi)心活動的觀察，通過這樣細(xì)致入微的觀察，學(xué)生在進行寫作時才會更加生動、形象。作文微課與活動視頻的結(jié)合，有利于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，并且可以有效提高作文課堂教學(xué)趣味性，而這種貼近生活、觀察實際的方法，可以為學(xué)生累計更多的寫作素材。當(dāng)然，觀察生活的方法不單單局限于視頻的拍攝與收集，更重要的還是學(xué)生對實際生活中點點滴滴的關(guān)注，要培養(yǎng)學(xué)生對于生活留心觀察的習(xí)慣，這才是學(xué)生大量寫作素材與資源的來源。學(xué)生只有對于生活點滴有更多感悟與領(lǐng)會，內(nèi)心的情感才會更加充沛，而這些都會一定程度融入到學(xué)生習(xí)作中，讓寫出的文章更加充盈與感染人。

三、利用課外閱讀豐富微課教學(xué)資源

對于作文微課教學(xué)資源的開發(fā)并不僅僅局限于課堂或者校內(nèi)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多進行課外閱讀，多從廣泛的課外讀物中涉獵知識，積攢寫作素材，豐富與拓寬自身的認(rèn)知層面和知識積累。小學(xué)時期教師就要開始培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣與興趣，可以指導(dǎo)學(xué)生首先從簡易的，趣味化的讀物著手，讓學(xué)生首先形成閱讀習(xí)慣。慢慢的，教師再來指導(dǎo)學(xué)生接觸相對難度更高，含金量也更高的讀物，以這樣的方式慢慢豐富學(xué)生的閱讀積累，讓學(xué)生的寫作能力和人文素養(yǎng)都得到相應(yīng)構(gòu)建。

學(xué)生的寫作素材部分來源于生活，而學(xué)生能否對于生活有更深的體會與感悟，這需要學(xué)生多接觸課外讀物，豐富自身認(rèn)知能力和思想涵養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多從自身生活實際中獲取作文素材，這就要求教師能夠鼓勵學(xué)生多參與生活實踐，例如做力所能及的家務(wù)事、給予社區(qū)老人一些關(guān)愛等等，并讓學(xué)生以圖文形式記錄下來自身的實踐體驗感受。教師在制作微課時，可以將學(xué)生課外閱讀摘錄及實踐經(jīng)歷加進去，拓寬學(xué)生知識體系，提高學(xué)生對生活的感悟能力。從課外閱讀和學(xué)生的生活實踐出發(fā)開發(fā)作文微課教學(xué)的資源，這是一種很可取的方式。不僅在于這類資源十分豐富，也在于生活是學(xué)生寫作素材最大的來源，學(xué)生只有形成對于生活的感受與體會能力，才會對于各類寫作主題有自己的理解與思考。而這些則是幫助學(xué)生在獨立習(xí)作時有真實動人的表達(dá)，能夠?qū)懗龈泳哂懈腥玖Φ奈恼碌幕A(chǔ)。

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