跨境電商實訓個人總結
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇跨境電商實訓個人總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
跨境電商實訓個人總結范文第1篇
關鍵詞：專業共建；校企合作；產教融合；電子商務
一、高職電子商務專業校企合作專業共建思路
為滿足市場對電子商務人才的實際需求，切實推進校企合作，產學結合的人才培養模式改革，提升商務人才的培養質量和水平，山東華宇工學院與山東網商集團于2017年下半年開始共同招生培養電子商務專業人才。校企雙方緊扣電子商務發展的脈搏，保持思想和培養體系的領先性，擴大學生實戰實習方向，打造電子商務專業群，融入電子商務生態圈，山東網商集團與阿里巴巴、京東、菜鳥物流、網易等電商企業建立了戰略合作伙伴關系，把最前沿的電子商務運營、大數據、電子商務物流及互聯網金融等實戰業務引入校園，把“學習、實踐、創新、創業”貫穿到整個人才培養周期。建設以各崗位優秀人才為基礎的經濟生態圈，包含了國內外最具影響的電子商務集團、高等院校、政府機構以及數以千計的生產型企業，貿易型企業。利用互聯網、物聯網資源把區域經濟體交織成生態網，實現人才、信息、產品、服務的全方位共享和流通。
二、校企合作電子商務專業人才培養課程體系
根據當前電子商務崗位需求和電子商務應用人才成長歷程設置課程，在進度和內容上緊密配合學生專業理論課程，實現學生知識和應用的無縫對接，以達到讓崗位知識賦予理論課程活力，讓專業理論指導實踐工作和創意創新的目的。學生融入到大學生活后，在第一、二學期以《電子商務入門》和《設計思維基礎》，把學生引入到電子商務應用領域，明白它在人們生產生活中有著何種重要意義，它給我們帶來怎樣的巨大變革；了解電子商務發展以來衍生的社會崗位和對人才能力的要求，并轉變思維模式，把學生從互聯網世界的被動接受者轉變為主動分析者和貢獻者。學生掌握一定的電子商務和美工設計知識后，需要及時加入實戰來鞏固夯實，根據實際情況對接入門級別的項目供學生實踐最為合適，例如電子商務企業的云客服和電商物流等。第三學期增加《網店美工》和《網店運營與推廣》課程，電商產品圖文設計和運營兩大重要板塊同步學習，符合業內常說的美工運營不分家這一經驗之談。《網店美工》是《視覺營銷設計》的后續課程，學生將繼續產品設計的學習，掌握商品圖文布局、優化、文案，以及photoshop、Dreamweaver等工具的使用。《網店運營與推廣》是以掌握淘寶、天貓平臺應用為目標的內貿電商零售課程，涉及基礎操作、站內站外優化、活動參與、戰略布局等。與該學期崗位課程相適應的是內貿運營實訓。第四學期增加《雙微運營》和《跨境B2B實務》課程。微博微信營銷是對電商營銷的進一步深化，是企業在互聯網時代所進行的媒體公關、文化宣傳、危機處理、站外引流的重要手段，在整個電商崗位課程體系中，屬于商品營銷運營的進階。跨境電商崗位課程是對目前電子商務專業課程的重要補充。隨著跨境電商的迅猛發展，互聯網逐漸為我們打造了一個無國界的信息和商品流通世界，學生就業也不僅僅面向內貿電商企業，他們亟須補充一些跨境知識。《跨境B2B實務》主要包含阿里巴巴國際站應用和基礎國際貿易流程方法，屬于跨境電商大宗貿易初級課程。第五學期增加《跨境B2C實務》課程，是目前國內最熱門，發展速度最快的跨境電商零售內容。跨境零售即像國內淘寶等平臺一樣，有著范圍廣、客戶多、訂單小、數量大、服務要求細致全面等特點，又像國際貿易一樣，服務于海外客戶，對人才要求更高。學生掌握了內貿運營和跨境B2B后，再來學習跨境零售會降低難度，容易上手。《跨境B2C實務》包含：網店美工、aliexpress平臺操作、跨境平臺運營推廣、跨境物流和支付等部分。本學期的實戰課程，是與跨境零售和跨境貿易緊密結合的企業跨境業務實戰。第六學期，學生已經完成全部崗位課程體系的學習，由企業安排為期一學期的實戰見習，企業導師和崗位課程導師雙線指導和管理，查缺補漏，增加新知識和技能，最終使學生在畢業之際實現學歷和經驗的雙豐收。
三、校企合作電子商務專業“雙師”結構教學團隊
企業崗位課程以案例教學、項目教學為主要教學手段，知識點融入到真實的企業案例中，讓學生有情節學習。另外，翻轉課堂也是我們教學的重要手段之一，翻轉課堂使學生提前適應職場要求，主動學習，自主思考，鍛煉表述和交流能力。企業來校授課教師為山東網商集團講師、阿里學院講師、京東物流講師、電商企業經理人等。學生課程根據學校現有課程進行調整，即可采用集中授課方式，也可采用分散式授課方式。其中集中授課是指每學期有二周到六周的時間，學生全天進行企業課程的學習和操作，授課和實戰一脈貫通，一氣呵成，這種模式連貫性好，學生熱情高，也有利于著名電商企業經理人前來授課；分散式授課是指崗位課程和學生專業課程融為一體，崗位課程分布在整學期內完成，這種模式持續時間長，學生課程變化小，有利于學校統一安排。
跨境電商實訓個人總結范文第2篇
［關鍵詞］PUE；商務外語；創業教育
創新創業教育是以培養具有創新精神、創新意識與創造能力的人才為目標，集知識、專業和創新創業為一體的素質教育[1]。2010年，教育部正式采用“創新創業教育”的提法，而后，創新創業教育進入多元化探索階段。從2016年起，教育部要求所有高校都要開設創新創業教育課程并納入學分管理。近年來，“創客”教育和“大眾創業，萬眾創新”的理念和實踐不斷深化，各級高校也在不斷推進社會實踐活動和搭建各種實踐平臺。當前，創業教育逐漸向各類專業教育滲透，而作為實踐性較強的專業———商務英語專業學生的實踐操作能力還比較欠缺，不能很好滿足用人單位的現實需求。因此，如何提升外語專業學生的創新創業能力是高校面臨的一個重要課題。
一、“校企合作”存在的主要問題
目前，在宏觀層面，校企合作的制度和法規保障仍需不斷完善；中觀層面，高校創新創業教育的短板突出表現在“滯后的創新創業教育理念、與專業教育的融合度不高、與實踐環節有較大脫節”等[2]諸多方面；在微觀層面，學校、學生和企業的良性互動還不夠深入和持續。需重點解決的現實問題是，如何聯系到相關企業并愿意接受數量眾多的學生進行合作培養？又該如何讓大批的學生樂意到企業開展富有成效的實習工作？學校如何與企業進行有機銜接和配合？從而在教學管理、教師考核，以及學生的報酬、企業的管理成本和效益等之間取得平衡。為此，擬結合九江學院外國語學院聯合企業創建的PUE平臺進行闡述。
二、PUE平臺實施的對策與分析
PUE（PlatformofUniversityandEnterprise）即校企合作平臺，是一種校企聯合培養應用型人才和實現大學生創業教育的緊密型校企合作機制，也是九江學院外國語學院在江西省內高校的首創和特色項目。其運作方式是“共育人才、共管過程、共享成果、共擔責任”，目標是“搭建平臺、積累經驗、提升能力、扶持創業”，實質是一種創新實驗區、創業實踐區。學院積極順應校企合作培養人才的新趨勢，于2015年上半年將PUE作為重大項目立項啟動，現已成為全校創新創業教育典型和全省工作亮點。1.建設平臺，創新模式。學院與四家企業簽訂了首批PUE創新實驗區協議書，之后在院里共同創建了商務外語人才PUE創新實驗區，固定了專門教室并配備了電腦設備和相關儀器。而后，“跨境電商PUE項目”成功列入國家級大學生創新創業訓練計劃，在更加廣闊的平臺上打造更為科學和靈活的運行模式。合作雙方就互聯網+和PUE平臺入駐我校科技園達成共識，這為更好提升師生的跨境電商實戰水平，為學院實踐教學摸索出了一條新路。目前，PUE平臺簽約跨境電商合作企業已達13家。2.舉辦講座，選拔培養。開始階段，學院PUE平臺與義烏城商會———創業夢工坊展開合作。采取自愿報名和網上測試方式選拔出110名學生，配備班主任，課程由公司董事長和資深培訓師親自來校授課，系統講解電子商務的基本概念及PUE平臺操作流程。到目前，學院已舉辦12期專業培訓課程，涵蓋了初級班、中級班和高級班的培訓內容。比如，實用郵箱工具FOXMAIL的基本原理、PScs6應用、上傳產品、互聯網自我管理、實操課程分析等。根據個人意愿和企業需求，把學生分配到不同公司去實習，根據工作完成情況和出勤情況進行考核。3.暑期實習，推進合作。經過考核，脫穎而出的學生將在學校的PUE平臺繼續接受企業培訓師的專業培訓。每年暑假，學院召開PUE創業實踐區的暑期實習動員會，號召廣大學生參與暑期實習。并配備專門的實習帶隊老師，實習期為一年。到企業后，學生被安排在各個商務平臺，如阿里巴巴國際站、亞馬遜、速賣通、Wish等，有指導實訓。前期主要學習平臺的運營以及電子商務平臺基本規則；后期學會獨立產品、運營平臺操作、做好宣傳、談判與客服等。學會為企業接單，深入了解外貿操作內容和流程，為今后做一名優秀的外貿業務員打下基礎。同時，學院還與企業就深化校企合作、共同培養高素質外貿精英人才進行探討，并就雙方對外貿易領域的合作達成了諸多框架合作意向，為以后PUE項目的深入實施創造有利條件。4.總結經驗，改革創新。每期實習完成后，學院召集PUE創業實驗區暑期外貿團隊的全體師生召開PUE創業實踐總結推進會，征求對今后PUE項目發展的看法與建議，以便進一步研究完善PUE項目工作。根據形勢發展，學院適時調整PUE創業實踐區的定位和目標，推動實現管理隊伍的專門化、人才選拔的科學化和培養方式的多樣化。學院在不斷更新教育理念的同時，還把學校通識教育與企業個性化培訓相結合，加大投入力度并明確了平臺區域多樣化發展的方向。這些舉措圍繞“創業教育服務”，通過建設與完善“創業課程體系”和“創業教育教學模式”實現四大融合：一是“目標融合”（課程建設模式）；二是“內容融合”（課堂嵌入模式）；三是“方法融合”（參與式教學模式）；四是“學用融合”（校企合作培養模式），有力提升平臺的吸引力，增強課堂教學與實踐教學的效果。
三、結語
校企合作是產學合作教育開展的前提[3]，是培養應用型高素質人才和提升大學生創新創業能力的重要途徑[4]。PUE平臺是一項開展創新創業教育、促進就業的重要舉措，它與傳統“校企合作”的主要不同在于“取得了學校（學院）、教師、學生和企業之間的某些利益平衡”，這既可以彌補學校（學院）教學在學生實操能力培養方面的不足，又解決了教師及時了解和學習現實商務實踐動態的需求，鍛煉了學生接軌工作一線的各種實用能力，滿足了公司企業低成本培養、使用高素質大學生（商務外語專業學生具有語言優勢）以持續發展自己的愿景。以“從做中學”理念進行創新創業教育引領是PUE創業實踐區的宗旨，也是有志于提升跨境電商實踐能力的學生施展才華的良好平臺。PUE平臺作為架設在學校（學院）、教師、學生和企業之間的一座務實的“橋梁”，對于廣大學生創新創業意識和創業能力的培育將會帶來更多的益處。
〔參考文獻〕
[1]儲德平，等.近二十年中國高校創新創業教育研究態勢—基于CSSCI數據庫的分析[J]．中國成人教育，2017，（01）：68-71.
[2]〔2015〕36號.關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見.
[3]易新河，等．我國校企合作研究二十年綜述[J]．高教論壇，2014，（02）:36-41．
跨境電商實訓個人總結范文第3篇
0 引言
隨著高等教育越來越大眾化，大學生的就業問題變得越來越嚴峻。為了更好地解決大學生就業難的問題，國家也開始重視和鼓勵大學生創業，所以大學的創業教育也越來越受到關注。黨的十也明確提出要努力提高國家的自主創新能力，促進大學生以創業促就業，而且也陸續出臺了一系列優惠政策鼓勵和刺激大學生積極創業。
電子商務由于自身的虛擬性、網絡性，非常適合于創業，因此教育部強調要把創新創業教育融入進專業教育中。而應用型本科院校尤其是獨立學院主要培養的就是具有創新創業精神能滿足社會需要、實踐能力強的應用型人才，所以應用型本科院校尤其是獨立學院更應該結合當前電子商務快速發展的大潮流，積極開展創業教育，提高學生的創新創業能力。但根據我們課題小組在前期通過問卷調查、實地走訪、師生座談等對廣東省應用型本科院校電子商務創業教育做的調查可以了解到，很多院校對電子商務專業創業教育的認知觀念還存在偏差，僅僅把電子商務專業創業教育作為一門課程來講授，或者組織一兩個創業競賽讓學生參加，單純地為創業而去進行創業教育，畢竟一個新生事物的出現需要經過較長時間的實踐探索才能逐步成熟，商務專業創業教育如何進行，也要經過長時間的實踐與探索。
1 創新創業教育簡述
西方國家比較早就進行創新創業教育。創新創業教育，以培養具有創業意識、創業精神、創業能力的人才為目標，訓練學生基本的創業技能，培養具有“創新、創意、創業”能力的高素質人才。面對大學生的創新創業教育是近幾年才在國內興起的屬于比較新的事物，主要是培養大學生的創新意識、思維和創業能力。
2 應用型本科院校電子商務專業創業教育遇到的問題
2.1 創新創業教育方法單一，與實際嚴重脫節
目前各高校普遍采用的創業教育教學方式有兩類：一是在學校內部的實驗實訓室進行創業演練，一般是采用一些模擬的教學軟件，但是模擬軟件和實際應用還是有一定差距，怎么也模擬不了真實的環境；二是校企合作共建的校內外創業實訓基地，主要是建立校內外的創業實訓基地為學生和教師提供創業場所。這種方式雖然真實，可仍然存在一些問題。比如創業面局限、真實性較低等。學生和教師并不能得到真正的創業鍛煉。
2.2 電子商務專業教師的創業教育教學能力普遍不強
目前各高校真正具有創業實踐經驗的教師不多，大部分教師普遍缺乏電子商務的創業意識。目前應用型本科院校的電子商務專業教師主要分兩種：一種是由從學校到學校，另外一種是從之前信息管理、計算機、經濟管理等領域轉行過來的。他們很多甚至都沒有電子商務企業的實際工作經驗，更談不上創業經驗了。
2.3 學生創業積極性不高，課堂參與度較低，主動性較差
現在的學生都是“90后”，他們有著鮮明的特點，很個性。隨著4G時代的到來，學生能接觸到的新鮮事物越來越多，很多學生上課都手機不離手，玩游戲、瀏覽網頁。真正認真聽課、認真參與課堂教學的學生并不是很多。教師安排的創業實踐教學活動，學生很多都是三分鐘熱度，很難能保持長時間的熱情，很多都是為了完成教師的任務而做，積極主動性較差。
2.4 電子商務專業創業教育教學的過程管理難度較大
由于電子商務專業創業教學環節較多，時間較長。如何對創業教育的過程及創業教育的效果進行有效管理和監控非常重要，可以說關系到整個創業教育教學的成敗。尤其是學生創業期間，可能不在學校，或者即使在學校，可能不能來聽課，或者有時候即使來上課但需要接聽電話，這些都需要探索如何進行考核管理。整個過程管理一旦松懈，就會導致學生松散，無組織無紀律，最后收效甚微。
3 對應用型本科院校電子商務專業創業教育的實踐與探索
中山大學南方學院電子商務專業一直在探索與實踐如何打破傳統教學模式的束縛，開創以培養學生創新創業能力為主的電子商務專業的創業教育教學體系。該院電子商務專業成立于2012年，目前在校生有700多人，該院電子商務專業從成立之日起就開始啟動關于創業教育教學體系的研究，并與淘寶大學、百度等簽訂深度校企合作協議，我們在大二的學生中與淘寶大學合作共同研究開設《網店運營實訓》課程，我們有超過80個學生團隊在運營網店，有些銷售額已經過千萬元。我們與百度深度合作共同開發《搜索引擎實戰》課程，現在我們學校已有六個在校學生成為百度百科、百度校園等產品的經理人。另外我們已經確立多家單位為專業校外實習基地；我們鼓勵學生踴躍參加國內外組織的各類創新創業大賽，近四年來學生先后獲得國家級大學生創新創業訓練項目立項1項、廣東省創新創業訓練項目30多項，獲得國家省市各類獎項80多項。
①為了改變為創業教育而進行創業教育的單一的教學方式，該院電子商務專業經過近幾年的探索，逐步總結出了一套基于真實項目的“以做帶學、以賽促學”的創業教育教學方法。“以做帶學”，是指鼓勵學生在校外企業專家和校內專業教師的共同指導下，積極參與各類真實的創業項目，不斷提升自己的創新創業能力。
電子商務專業的創業教育，必須拋棄摸擬演練式教學方式，這種一成不變的沒有任何市場經濟壓力的教學除了讓學生感受商務活動流程以外，學生學不到真正需要的知識。該院電子商務專業從2012年開始，便與淘寶大學合作，共同開發了《網店運營實訓》課程。要求每個電商的學生在學習《網店運營實訓》課程時，在淘寶大學導師和專業教師的共同指導下開設網店，直接面向市場進行真實的創業實踐，并成立“黑鳥電子商務代運營工作室”，通過雙向選擇吸引在開網店實踐中優秀的同學加入到工作室中，對外承接真實的電子商務代運營項目，通過讓學生進行電子商務代運營來使他們的實踐能力得到不斷的鍛煉和提高。“以賽促學”，是指在老師的指導下，鼓勵學生積極組建團隊參與國內外的各種創業大賽，讓學生在參賽的過程中鍛煉自己的創新創業能力。
通過參賽，讓大學生在參賽過程中多思考、多實踐，將所學到的理論知識運用到實踐中去，對培養大學生的“創新、創意、創業”能力有日趨重要的作用，而且學科競賽也是創業教育課程體系里面不可缺少的重要內容。該校也正積極將學科競賽的相關問題融入主干課程的教學中，促進教師教學水平的提高，開創一種“教學與競賽互動，學生與教師相長”的新局面。該校電子商務專業從2012年開始，就開展了以提高大學生創新精神和實踐能力為目標的課外學術科技活動，組建了由“院系領導掛帥，校內專業教師和校外企業專家共同組成的”專業競賽指導小組，組織學生參加“互聯網+大學生創新創業大賽”“全國大學生電子商務創新、創意、創業挑戰賽”等比賽，讓學生在競賽中不斷鍛煉自己，對于一些好的項目，利用學校校友和社會資源，幫助學生引入風險投資，使一些好的項目能真正落地，從競賽走向真實的創業。
②針對電子商務教師在創業實踐方面能力的不足，該校鼓勵教師積極參與企業頂崗實習、指導電商競賽活動、參加電商大會等各種活動，進一步加強培養和提高其電子商務創業實踐能力。
a在思想上，通過新型創業教育教學方法的建構和實施，專業教師普遍對創業教育教學的科學內涵，以及全面推行創業教育教學的必要性與重要性有了深刻認知，激發了對傳統灌輸式、填鴨式、單向式理論教學的批判性反思。
b積極鼓勵教師到企業參加頂崗實習。該院電子商務專業教師通常有三種企業頂崗實習的培訓方式。一是通過與合作企業共同指導學生進行真實的項目實踐，從而快速提升自己的實踐能力。二是利用寒暑假到企業進行頂崗實習。通常是由教師自行聯系一些知名電子商務公司，到企業的各個部門頂崗實習，深入了解企業的運營狀況及企業各部門對人才的需求。三是由系部定期委派專業教師參加行業企業協會組織的培訓，比如多名電子商務專業教師參加了電子商務協會主辦的跨境電子商務師培訓。
c積極參加各類電商大會，分享電商企業精英經驗。鼓勵專業教師經常通過各種渠道了解各種級別的電商大會信息，積極參加電商大會。專業教師通過參加電商大會，可以與各電商企業的精英進行面對面的交流，從而把握電商行業發展的最新趨勢，獲取寶貴的創業實踐經驗，進一步提升自己的創業實踐能力。
引導學生正確使用手機，采用靈活多樣的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到創業教育中來。
現在手機已經成為學生很重要的依賴物，不管在課堂上還是在課堂外。其實手機對于電子商務來說也是個很重要的工具與手段，移動通信技術的發展，使得手機成為移動電子商務重要的終端工具，它的普及已經超過了個人計算機，我們把它利用好了，既可以提高學生的專業動手能力，也能使之不成為教師課堂教學的“敵人”。因此，我們經常鼓勵學生利用各種手機應用如微信、手機QQ等，使之成為電子商務工具。如公布教師微信賬號，要求學生添加，并要求學生間互加微信，鼓勵學生利用微信創業如微信公眾賬號的自媒體、做微商等，培養學生的商業意識與思維，在具體的應用中提高專業能力，這些也都是很好的課程實踐。同時教師利用微信的朋友圈經常分享一些行業動態與知識，組織學生針對熱門話題進行群聊討論，也可以拉近教師與學生的距離。
4 “一二三”過程管理模式
該校經過四年多的實踐，在創業教育教學過程管理中，總結出一套適合自身特點的“一二三”過程管理模式。“一”就是指統一的考核方式，“二”是兩種能力培養，“三”是三級管理模式。
4.1 兩種能力的培養
一種能力是通過校外企業專家和校內專業教師共同的培養、訓練及指導，使學生的專業創業實踐能力得到較大的鍛煉和提升。另外一種能力是在學生進行創業項目實踐過程中一定會接觸到各種各樣的人和事，這樣學生綜合素質、社交能力等綜合能力也會得到培養和提高。
4.2 三級管理模式
一級是校內專業教師要做好充分的準備，按要求制定好創業實踐大綱并按照大綱認真要求學生進行實踐并負責監督學生。二級是校外企業專家在學生進行創業實踐的過程中，學生們創業實踐發展到哪個階段遇到什么問題要對學生進行及時地跟蹤和指導。三級是系內管理是指由系里教務統一制定創業實踐教學監控體系，并經常與校內教師及校外企業專家進行溝通，組織教學督導組檢查學生創業實踐情況，發現問題及時解決或反饋給相應指導老師。
跨境電商實訓個人總結范文第4篇
關鍵詞： 高職葡語 建構主義 教學研究
一、引言
目前，外語學界普遍意識到提高學生綜合能力和綜合素質的重要性。一些外語類高職院校紛紛引入微課和翻轉課堂教學，積極推進課程改革，踴躍開展第二課堂、外語類文化藝術活動。這些舉措的確促進了外語教學，但是傳統的精讀課教學仍然是培養學生語言水平和綜合能力的主要途徑之一。葡語精讀是葡語專業的一門主干專業基礎課。然而，葡語精讀課還是以教師為主體，教師“一言堂”，課堂氛圍沉悶，學生積極性無法調動。因此，如何有效地解決這些問題顯得尤為突出和必要。
二、高職院校葡語精讀課教學現狀
不同于本科高校葡語專業學生，高職院校葡語專業學生有自身的特點：首先，學生學習基礎或者專業基礎普遍較差。部分學生學習不自信，甚至產生厭學情緒，這給教學帶來了很大的挑戰。其次，學生自覺性差，自主學習能力弱。由于中小學時期并未樹立和養成良好的學習意識和學習習慣，一些高職院校學生學習自覺性差，自主學習能力欠缺，這就要求教師在教學過程中多加引導。再次，學生專注程度欠缺。在教學實踐中，筆者發現一些學生課上非常容易走神。但是在教學過程中，部分教師并未根據高職學生的特點開展教學活動，而是沿用傳統教學模式教授傳統的教學內容，致使學生積極性普遍不高，課堂沉悶。
從教學內容看，高職葡語精讀課的教學內容與學生需求不符。目前高職院校葡語專業還是采用針對本科院校學生的教材，此類教材過于注重語法及詞匯辨析，對于高職院校學生來說，課程內容不夠實用，且語法學習的枯燥單調，一定程度上會使學生覺得課程內容乏味無趣。
從教學模式來說，受傳統教學法尤其是語法翻譯法的影響，目前高職院校葡語精讀課往往還是采取教師為主、學生為輔的講解式教學模式。教師重點講解單詞用法和相關語法要點，解釋和分析篇章意思。殊不知，課上學習的參與時間實際非常有限，參與形式局限于語法問答和翻譯練習等機械式形式。
三、建構主義教學理論
建構主義思想起源于歐洲，國內外關于其的研究在諸多領域都取得一定的成果，尤其是教育領域。建構主義在教育領域的一個重要里程碑是建構主義教學理論。建構主義教學理論認為（歐麗榮，2008：20），學習是學習者在原來知識和經驗的基礎上，在一定的情境下，借助他人（教師和學習伙伴）的幫助，即通過人際間的協作活動，主動對新信息進行加工處理、建構自己的意義的過程。
由此可見，建構主義教學理論側重強調學生的主體地位。在整個教學過程中，教師只充當指導者和組織者的角色，教師利用“情境”、“協作”和“會話”等學習環境要素充分發揮學生的主動性和積極性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識進行意義建構的目的。
換言之，建構主義認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習過程中的四大要素。情境強調真實的重要性，真實情境或者真實的語言環境有助于學生對所學知識進行意義的建構。協作主要指的是學習者和教師在教學活動中始終相互合作交流，以推進各教學環節有序進行。會話指的是學習者在教學活動中需要通過會話商討如何完成相關的教學任務。通過“情境”、“協作”、“會話”這三個學習要素，實現“意義建構”這個最終目標。
四、高職院校葡語精讀課教學的探討
1.教學內容
教學內容要符合高職生身心和個w發展需要。鑒于高職生專業基礎較弱，同時為了適應高職生日后就業的需要，高職葡語精讀課課程的教學內容應秉承“實用為主，夠用為度”的原則。教師在教學過程中可以借鑒本科葡語的教材和有益經驗，從高職葡語學生的興趣和實際需求出發，因人制宜，因材施教，使教學內容適應學生，而非學生適應教學內容。為了迎合高職葡語學生日后的主要就業方向，教師在葡語精讀課上可以著重講解跨境電商、外貿談判、商務禮儀和葡語國家國情及文化習俗等內容。為了提高學生的興趣，授課內容可以引用情景對話和趣味文章。
鑒于本科教材對于高職生來說普遍略難，高職教師在使用本科教材時應根據學生的水平和習得情況進行適當調整和修改。具體來說，教師在講解語法時不應對學生苛責語法規則的識記，也不要在教學過程中強調語法規則，而應創設具體情境讓學生完成對相關語法點的意義構建。同時，教師在上課過程中不需要像本科教學一樣補充一些高深學術的詞匯和句型，而應準備一些貼合高職學生實際或引發高職學生興趣的例句。
此外，高職學生普遍對實訓課程和比賽活動類課程感興趣，因此在對高職葡語課程內容進行選擇時，在傳授適合高職生專業知識的同時，還應設法使得教學形式更多樣化和趣味化。比如在詞匯教學中，筆者發現教師可采取小組競賽的方式，兩組學生互相比賽，在比賽中檢測學生所學。
2.情境式教學
基于情境對知識建構的重要性，在教學中要努力創設學生是主角的學習情境，并盡可能地開展活動性教學。情境式教學本質上是開放的、富有創造性的，在教師創設的情境中喚醒學生已有的知識經驗，使新舊知識發生聯系，并對新知識進行加工處理和意義構建。本文主要從啟發討論式教學模式、協作活動式教學模式和多媒體輔助教學模式三方面論述情境式教學。
（1）啟發討論式教學模式
建構主義強調，真正有效的教學課堂不應以教師為中心。在傳統教學模式的影響下，教師講解占據課堂大部分時間，無法提供給學生主動參與的機會。因此，在教學過程中，教師要以學生為主體，調動學生的主動性和積極性，給學生充分表達自己看法和意見的機會和時間。啟發討論式教學模式充分體現了這一教學理念。
啟發討論式教學模式倡導學生在學習過程中自主學習和自主創新，具體可采取的形式包括小組討論、小組辯論、全班討論、個人發言和總結陳詞等。導入新課文環節，教師可以提供一些和課文內容相關的主題供學生頭腦風暴，比如講述關于葡萄牙首都的課文時，教師可讓學生在課前查找一些與里斯本相關的資料，并于課堂上各抒己見。講解課文環節，教師還可以結合課文內容，提供貼近學生學習生活的話題供學生在課堂上討論或辯論，比如講到手機的使用時，可以拋出大學生該不該在課堂上使用手機這類辯論話題。總結課文內容環節，教師可引導學生就課文相關內容發表自己的看法，教師加以補充。在教學過程中，教師務必貫徹學生為主、教師為輔的教學思想，鼓勵學生積極參與課堂討論，對學生不恰當的回答或表述進行糾正。
（2）協作活動式教學模式
建構主義理論認為，每個人都以自己的知識經驗和方式建構對事物的理解，每個人對事物的理解都呈現出不同的層面。教師和學生對于同一事物的理解和建構是不同的。因此，通過師生之間的相互合作和交流學習，學生可以完善自己對事物的認知能力，提高自己對事物的建構能力。教師從學生的建構中，評價和反思自己的教學內容和教學方法，從而實現真正意義上的教學相長。
協作活動式教學模式強調合作學習教育思想。教師在教學過程中可舉行的協作活動包括角色表演、小組對話、葡語配音和話劇等。教師在講解葡語對話時可擬定一主題，請學生進行角色對話表演。比如購物主題，一學生扮演售貨員，一學生扮演顧客。對于一些小紅帽類似的故事性較強的課文，教師可選用其作為戲劇表演的藍本。表演結束時，鼓勵未參加表演的學生積極參與點評，教師可就學生儀表儀態、臺本語言、語音語調進行點評和總結。
（3）多媒體輔助教學模式
建構主義理論認為，優秀的學習者應該善于利用各種工具，整合各種信息資源實現自己設定的學習目標。多媒體技術和互聯網等資源都是新時代葡語學習者要好好加以合理利用的工具。多媒體技術能夠提供生動直觀的交互式學習環境，提高學生的學習興趣和積極性，甚至一定程度上提高學習效率。具體來說，在課前導入和講解課文時，教師可以插入一些展示和體現葡語國家風土人情的圖像、音樂和小視頻。
盡管多媒體教學使得授課內容更生動形象，更能調動學生的各種感官，一定程度上提高學生的學習積極性，但是多媒體教學方式有其局限性。比如由于教學方法運用不妥，幻燈片呈現內容和速度不恰當，導致學生在課堂上的實際所學可能非常有限。因此，在使用多媒體技術輔助教學時，教師應明確多媒體教學的輔助地位，多媒體教學應與傳統教學相結合。教師在播放多媒w課件的過程中應插入生動詳細的講解，從而達到讓學生更好地掌握知識點的目的。
值得一提的是，這三種模式并不是相互孤立、各成一體的，而是相輔相成、互相滲透和互為補充的。比如學生進行小紅帽戲劇表演時，表演前，可以讓學生自由發表對該故事的理解和看法。隨后，教師播放一個小紅帽相關的葡語趣味視頻作為熱身，之后學生分成幾個小組進行表演。表演結束后，學生和教師可以就學生的各方面表現進行點評。在整個過程中，教師可以通過多媒體課件銜接教學各環節。總之，教師應根據學生的基礎和學習習慣，綜合選取適合學生水平的教學模式，并在實踐中不斷完善。
五、結語
盡管目前高職院校一些葡語老師已經意識到了精讀課程教學的困境，并從建構主義教學理論出發初步進行了一些卓有成效的嘗試，摸索出一些行之有效的適合高職葡語學生的教學方法。但是要真正提高葡語精讀課的課堂效率、激發學生課上學習的積極性，還是任重道遠的。教師要多學習先進的教學方法，多反思日常教學活動，多與教學經驗豐富的教學名師交流，以期摸索出一套適合教師和學生雙方的個性化教學模式。
參考文獻：
[1]歐麗榮.基于建構主義課程觀的高職課程開發研究[D].長沙：湖南師范大學，2008.
