支教教師發言稿

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支教教師發言稿范文第1篇

尊敬的xxxxxx老師：

首先請允許我代表全體師生，對你們一年來的辛勤勞動表示衷心的感謝！

一年來，你們肩負重任，遠離親人朋友，義無反顧來到我們這貧困的縣城學校，從繁華的都市到簡陋的縣城，你們克服了生活不便和重重困難，把一顆顆火熱的心撲在山區教育事業上，你們先進的教學理念和優秀的教育教學水平值得我們學習和借鑒，你們甘于奉獻、樂于到山區支教的精神更值得我們學習和尊敬！感謝你們為教育教學發展做出的貢獻。

回顧一年的光陰，那些點點滴滴，猶如電影般浮現腦海，令我心潮澎湃，百感交集。

忘不了和你們共事的日日夜夜，——當你們認真鉆研教材，甚至備課到深夜的時候我們看到了敬業；當你們穿梭于各年級聽課的時候，我們看到了學習；當你們在教研會上發表見解的時候，我們看到了坦誠；當你們上示范課的時候，我看到了水準。這樣的365個日日夜夜，讓我們城關小學的全體老師受益匪淺，在你們潛移默化的感染下，老師們的教育觀念在不斷更新，教學水平在不斷提高，可以說你們支教老師功不可沒！

讓我們心存感激的不只是提高了教學理念與質量，更讓人敬佩的是你們那高尚的品德。你們把這里的每一個孩子當成自己的孩子，課后，不辭辛苦走進農家，和家長親切交談，走進孩子內心世界，關注孩子成長環境，捐助各種學習用品，衣物和生活用品，無私的伸出援手，奉獻愛心，真真切切把你們的愛播撒在每一個孩子的心坎里。你們的深情厚誼不但贏得上級領導的肯定和賞識，更贏得家長和群眾的尊重和愛戴。

我相信，歷史會記住你們，城小會記住你們，這里的每一個孩子會記住你們。“天下沒有不散的宴席”，既然擋不住你們離別的腳步，就讓這難忘的365個日子，成為你我永恒的記憶！讓江河般的情感永遠澎湃在你我心田，“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，我真心希望并完全相信兩位老師回到自己的工作崗位后仍然會一如既往地關心和支持城關小學的教育事業，希望你們記得城關小學是你們第二個故鄉，希望你們永遠記得，這片土地上，有想念你們的最忠實的朋友。

此刻千言萬語只化成兩個字——珍重！期待你們常回家看看，小學的大門永遠為你敞開！隨時歡迎你們的到來！

支教教師發言稿范文第2篇

尊敬的各位領導同志們：大家好

今天我們齊聚一堂，隆重舉行新老教師結對子活動，共結一心，謀求我校教育事業的發展。今天我以一個指導教師的身份來發言，內心感到十分的不平靜，

同志們都知道，教育的發展靠教師，學校的發展更要靠教師。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，廣大教師面臨著新課程、新教材、新教學方法的挑戰。這必將促進教師轉變教育觀念、教學方法，樹立新的育人觀、教育觀和發展觀。因此，教師如何盡快增強適應能力，提高自身素質和水平，促進自身的專業化發展，越來越成為我們教師關注的話題。

作為一名年輕教師，最大的優點是富有激情和創新精神，而最大的缺點則是教育教學經驗不足。

近幾年我校的新老教師“結對子”活動正好在這兩者之間架起了一座橋梁，用新教師的激情和創造力，發揮老教師豐富的教育教學經驗，推動我校的教育教學水平不斷邁上新的臺階。

作為一名教師，在我內心里，我始終感到新老教師之間不僅僅是同事，是朋友，更是為二中教育事業發展而共同奮斗的戰友。為了不辜負校領導對我們的期望和要求，我謹代表指導老師作以下承諾：

一、在態度上我們會本著為人師表的原則，言傳身教。做到三教：一是教德，把敬業愛崗、為人師表的品德傳給青年教師；二是教識，把對教材的整合情況，把每一節重、難點的處理情況傳給青年教師；三是教法，把教師應有的教法和學生學法傳給青年教師。

二、在原則上我們會本著誨人不倦的原則，傾囊相授。我們會毫無保留地把我們的經驗傳授給青年教師，更愿意和青年教師共同探討新教材的教法和學生的學法，相互學習，共同提高。

俗話講：“師傅領進門，修行在個人。”青年教師要想更快地成熟、更迅速的成長，我想應該注意以下三點：

一、要主動學習、虛心請教。老老實實做“徒弟”，認認真真學經驗，扎扎實實搞教研。

二、要善于總結、揚長避短。總結的過程就是一個自我提高的過程 。通過總結，認識到自己的優點與缺點，從而取長補短，不斷進步、不斷完善。

三、要突破創新、富有個性。要多聽課、多思考、多改進，要正確處理好繼承與發展的關系，對指導教師的工作不能照搬照抄，要學會揚棄，在繼承老教師豐富教學經驗的基礎上，根據自身條件創造性實施教育教學，逐步形成自己的教學思路、教學特色和教學風格，努力追求自身教學的高品位。

各位老師，新松恨不高千尺，老樹成蔭仗根深。一支獨秀不是春，萬紫千紅春滿園。目前，學校正處于特殊的發展時期，學校的發展迫切需要人才，自身發展需要成才，求知改變命運，勤奮成就事業，我衷心地祝愿青年教師發奮圖強，努力學習，早日脫穎而出，嶄露頭角，成為一名師德高尚、教學有方的優秀教師。也希望我們指導老師能夠“百尺竿頭，更進一步”，為二中的教育教學繼續發光發熱，貢獻自己的力量。更希望全體教師都能加強學習，努力提高自身素質，不斷豐富自我，完善自我，在二中這塊充滿生機、充滿希望的教育沃土上，辛勤耕耘，用智慧和汗水共同澆灌出二中更加絢麗奪目的教育之花！

支教教師發言稿范文第3篇

關鍵詞：化學實驗興趣；啟蒙化學

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗教學是完成化學教學的目的和手段，化學實驗教學可以幫助學生形成化學概念，理解和掌握化學知識，可以培養學生觀察、實踐、動手、動腦、創新思維、分析問題、解決問題的能力。能培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度，同時還可以對學生進行辯證唯物主義教育等。我們可以從以下9個方面來加強九年級化學實驗教學，就能激發學生對化學實驗的興趣，讓學生更好地學好啟蒙化學這一門學科。

一、深化實驗目的，讓學生更好地掌握化學學科。

實驗的目的，不僅在于知識的傳授和實驗技能的訓練，其重要作用還在于全面提高學生素質。為此，需要精心設計實驗教學過程，盡量設法提高每個實驗的智力價值，使整個教學過程充滿啟發性，思維性，興趣性。

1.以學生的發展為本，充分體現學生的主體地位。在實驗教學中，應按照學生的認知規律，使學生在和諧、寬松、民主的環境中自主、合作、創造性地學習和實驗，讓學生盡可能多地動手、動腦、動口。

2.注重實驗過程，充分調動學生積極性，讓學生主動參與實驗。教學實踐中，凡是學生能做的實驗，都應讓學生動手去做，充分激發學生的積極性和興趣性。引導他們自己提出問題，進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。

二、強化演示實驗，力求于裝置簡單、效果明顯、直觀性強、成功率高、需時短。

演示實驗教學是加強實驗教學的起點，演示實驗的裝置簡單化是為了突出重點，便于觀察，便于學生領會操作過程的實質。實驗現象應使全班學生都能觀察到。當簡單化與直觀性發生矛盾時，應服從直觀性的需要。

三、抓實學生分組探究實驗，力求于學生動手實驗達到“嫻熟”。

學生分組探究實驗是加強九年級化學實驗教學中的一個極其重要的環節，也是化學課最具特征的組成部分，是培養學生各種能力的主要方面，為此要抓實學生分組探究試驗，不能走過場，必須抓好預習、實驗二個環節。

1.抓好預習，做到有的放矢。每次學生探究實驗前，要指導學生進行預習，要求學生認真閱讀實驗內容，填寫好預習報告單。通過預習明確實驗目的、了解實驗步驟、操作過程和實驗時應注意的事項，做到心中有數，這樣既能避免實驗操作的盲目性，又能克服學生看書做實驗慢的陋習，使他們能集中精力做好實驗。

2.抓好實驗，做到操作規范。進實驗室前要先檢查學生的預習單，否則不準做實驗。實驗時需要求學生務必做到：認真操作、細心觀察，并及時記錄好現象；嚴格遵守實驗室的規章制度；實驗中要節約藥品、愛惜儀器，操作規范；實驗完畢必須將儀器洗滌干凈、放置好。

四、注重實驗的設計與改進，啟發學生的創造性。

除完成課本上探究實驗外，可以根據學校現有設備及學生的實際水平，對那些步驟繁瑣，現象不夠明顯，反應條件不易掌握，效果不夠理想的實驗適當作一些改進。

五、注重實驗與實際的聯系，讓學生感知化學在身邊無所不在，進而增強學生學習化學的積極性和主動性。

化學知識應用于實踐，是化學實驗教學的最終目的。知識的應用不僅是教材要求做的實驗，而且更重要的是緊密聯系實際，解決日常生活中的一些實際問題。要組織、指導學生開展一系列課外探究實驗，如人教版教材精心編排的幫助人類戰勝疾病與營養保健、解決人類的糧食危機、治理日趨嚴重的環境污染、開發新能源等當今世界關注的熱點問題的有關探究實驗。

六、就地取材，將節約及環護意識貫穿實驗教學始終。

九年級化學教學過程中，無論是演示實驗還是學生實驗，常常是有毒的物質參加反應，若處理不當，一方面會危害師生的身心健康，另一方面會對環境造成污染。針對這一問題，要引導學生積極思維，進行創新，對實險進行綠色化設計，并處理好反應物的回收利用等。

七、定期開放實驗室，力求用足用活實驗室資源。

化學新課程標準要求學生以實驗室的活動為手段，自己去設計實驗，選擇儀器，進行實驗探究活動，總結規律，得出結論，并允許學生到實驗室補做或復習尚未熟練的實驗內容。

八、運用多媒體優化化學實驗教學，增強實驗的直觀性和可見度，全面提高教學效果。

在教學中合理地選擇電教媒體可以加強演示實驗效果，彌補傳統實驗演示方法的不足。傳統的演示實驗教學，實驗現象往往只有前面幾排學生看清。如：第四單元電解水實驗中氣體的檢驗因氣體是微量的，檢驗不易觀察，但改用投影實驗，F象就清晰直觀地展現于屏幕上，便于全體學生觀察，有利于大面積提高教學質量。

運用幻燈片將某些實驗內容進行比較和歸納。如：列表比較實驗室制取氧氣、氫氣和二氧化碳的原理、裝置、驗證方法、性質及其用途，使學生對它們有一個完整、系統的掌握，教給學生學習化學的思維方法，變“教學生學會”為“教學生會學”。

九、適當增設一部分設計性實驗，提高學生綜合思維能力。

支教教師發言稿范文第4篇

大家下午好!

金秋沃野，丹桂飄香。在這涼風習習的秋季伴著教育成果豐收的喜悅，我們翹首企盼，共同迎來了第二十六個教師節。今天我們乾務鎮黨委、政府隆重集會，鎮領導、教師歡聚一堂，共同歡慶一年一度的教師節，充分弘揚了尊師重道的良好社會風尚。在此，借此機會，我謹代表全鎮教師隊伍中的一員，向一如既往關心和支持學校發展的各級領導表示衷心的感謝!向為學校的生存和發展嘔心瀝血、恪盡職守的每一位教師表示最崇高的敬意!向在大會上獲得表彰的老師們表示熱烈的祝賀!祝全體教師節日快樂!

激蕩人心的會場氛圍，是對我鎮教育工作的肯定與支持。聆聽領導的講話，內涵深刻，激勵中包含著企盼，企盼中蘊含著等待。因此，全鎮中小學教師已抑制不住心潮的澎湃與激動，強烈的事業心、高度的責任感，容不得我們廣大教師在已屬于昨天的成績中徜徉。而在這一時刻，我們更加強烈地意識到，教師責任的重大。為此，借今天教師節大會的機會，我也代表乾隆學校向在座的各位領導和全體同行特表如下誠意：

一、更新理念，明確現代化教育思想。

新世紀的教育是以素質教育為主體的教育，對于一個學校而言，只有擁有創新的教育理念和方法，才能培養未來適合時展的人才。作為一名教師，要堅持解放思想，開拓創新，與時俱進的思想路線，準確把握教育規律，不斷進行理念創新，按照“質量是根本，教師是關鍵，學生是中心”的思想，堅持“以人為本，創新發展，以質興校，爭創一流”的理念，用現代思想塑造具有健全的人格，具有團隊意識、創新精神和基礎扎實，特長明顯、身心健康、素質全面的未來人才。

二、加強素質教育，提高教育教學質量。

教學質量是學校發展永恒的主題，要以改革課堂教學模式為突破口，把培養學生的實踐能力和創新精神，做為課堂教學的主要目標。要注重素質教育，培養全面發展的學生，進一步促使教師從“老師為中心”轉變到“學生學會學習為中心”。在學習方法上，注重讓學生會用自己的大腦去思考問題、解決問題，要注重學生個性的發展，因人施教，因才施教，充分利用課外活動，加強對特長生的培養，建立完善興趣小組，開辟第二課堂，定期舉辦各項比賽，讓學生在豐富多采的活動中，學有所長，學有所成，學有所用。

三、提升管理水平，完善科學管理。

管理是一門科學，一門藝術，一所學校辦得好壞，管理是關鍵，全鎮學校領導要從更高的意義上去理解管理的重要性，加大管理力度。“要向管理要質量，向管理要效益，以質量求生存和發展”。作為學校領導要講思想、講政治、講責任。我認為，把學校管理好，學校領導讓學校整體得到發展是其首要責任；讓廣大教師取得成功是其重要的責任；讓學生更好地發展，能夠贏得未來的競爭是其崇高的責任。

支教教師發言稿范文第5篇

關鍵詞：任務型教學法；高職院校；英語課堂

傳統的英語課堂通常采用形成于20世紀70年代的3P教學法。該教學法將語言教學分為三個階段：Presentation（演示）、Practice（操練）和Production（成果）。在教學過程中，教師首先通過演示和操練讓學生掌握語言知識，然后讓學生進行模擬交際，從而實現語言輸出，形成學習成果。[1]

筆者在多年的高職英語教學實踐中發現，以3P教學法為主導的課堂存在明顯缺陷：其一，以教師為中心，容易忽視學生在學習中的主體地位和學習需要，難以調動學生的學習積極性。其二，過分強調語言的結構和功能，學生無法有效地將所學語言知識運用于真實交際場合的語言實踐。

任務型教學法優于3P教學法，已是不爭的事實。近年來，任務型教學法廣泛應用于本科院校的語言教學中，但專門針對高職英語專業學生的實證研究尚為不足。為克服以3P教學法為主導的課堂存在的缺陷，筆者對某高職院校英語專業綜合英語課程進行了一學期基于任務型教學法的教改實驗，以探尋任務型教學法是否有利于提高高職英語課堂的教學質量。

一、文獻回顧

1.任務型教學法的理論發展

為改善“語言結構為本”的傳統教學，任務型語言教學（Task-Based Language Teaching，簡稱TBLT）應運而生。TBLT最早可追溯至20世紀80年代初英籍印度語言學家N.S.Prabhu在印度南部Bangalore地區主持進行的英語作為第二語言的交際教學改革試驗（the Bangalore Communicational Teaching Project， 簡稱BCTP）。該試驗驗證了一個假設：不注重語言形式的教學與注重語言形式的教學相比，前者更能使學生使用語言。[2]

“任務”是任務型教學法的關鍵。究竟什么樣的任務符合任務型教學的要求呢？

Nunan對任務下的定義是：在課堂上用目標語做一件事，涉及學生對語言的理解、操作、運用和互動。學生的注意力應集中在調動語法知識表達意義，而非強調語言形式。任務應該意義完整，可作為交際任務自成一體。[3]

Skehan在綜述了Candlin、Nunan和Long等人觀點的基礎上提出了“任務”的五個主要特征，得到了學界的廣泛認同：表達意義是首要目的、學習者需要解決某個交際問題、與真實世界中類似的活動有一定聯系、完成任務是首要的考慮、任務的評估基于任務的執行結果。[4]

2.任務型教學法的實踐研究

近年來，任務型語言教學的倡導者在進行理論研究的同時，也提出了多種具體的操作模式，其中有些已經在語言教學實踐中得到廣泛運用。如Willis（1996）提出的三段式任務型語言操作模式：任務準備階段（the pre-task stage），介紹教學主題并說明任務內容；任務執行階段（the task cycle stage），執行任務―準備報告―匯報成果；語言聚焦階段（the language focus stage），進行語言結構分析與練習。[5]

Willis認為，與3P教學法相比，任務型教學的教學中心由教師轉移到了學生，為學生提供了更多的語言機會，呈現的內容更有針對性，并且學生使用和接觸語言的方式也更接近日常生活。[6]

二、研究設計

本研究探討的主要問題是：任務型教學法是否有利于提高高職英語課堂的教學質量？具體問題是：與3P教學法相比，任務型教學法是否更能調動學生的學習積極性？學生在以任務型教學法為主導的課堂上是否收獲更大？

深圳信息職業技術學院商務英語專業2012級兩個班共99名一年級新生參與了本次基于任務型教學法的教改實驗。教學設計方面，以Nunan關于任務型教學法的專著Task-Based Language Teaching為理論基礎；課堂教學方面，以Willis提出的三段式任務型語言操作模式為實施步驟。

學期末，筆者隨堂發放了自行設計的課程調查問卷，收回有效問卷92份。下面以三個課堂活動為例，具體說明筆者如何將任務型教學法應用于教學實踐。

三、教學實踐

綜合英語課程使用的教材是由文秋芳主編、外語教學與研究出版社出版的《新標準大學英語綜合教程1》，教材以不同主題為編寫單元，涉及社會、風俗、文化、倫理、環保等內容。現以第二單元Food、glorious food！為例，具體說明筆者是如何設計任務的。

任務一：教師以圖文并茂的形式講述有關食物的小故事，然后讓學生討論六個與食物相關的話題，最后以小組為單位上臺演講，展示討論結果。

任務二：學生觀看一個大學生自編自演的關于西餐禮儀的視頻，以小組為單位討論視頻中男主角約會失敗的原因，并從中總結出西餐禮儀，最后自編自演一個有關中餐禮儀的短劇。

任務三：學生參考課本上一份以食物為主題的調查問卷，小組合作設計一份與食物相關的調查問卷，并在全班同學中展開調研，最后各組匯報調研結果。

教師在設計這三個任務時緊緊圍繞單元主題，并著重考慮了Nunan提出的設計任務時應關注的4個因素：①任務目標，以培養學生綜合運用語言知識為目的；②信息輸入，為學生提供豐富多樣、難度適中的視聽說素材；③任務類型，目的明確、繁簡適度、形式多樣，以表達意義為主、具有挑戰性；④教師和學生角色，教師扮演合作者、輸入者和監控者的身份，學生則處于積極、自主、靈活的學習主體地位。[7]

下面以任務一為例，詳細說明教師如何將Willis提出的三段式任務型語言操作模式應用于課堂教學。

任務主題：關于食物的討論

1.任務準備階段

（1）介紹主題：教師首先展示兩張相片，并配合手繪圖畫，講述兩個關于自己旅行時品嘗過的特色小吃的故事，由此引出單元主題；

（2）說明任務：教師給出6個與食物相關的話題（春節、童年、冬天、大學、愛情、軍訓），引導學生參與頭腦風暴活動，盡量多地說出與主題相關的詞匯和短語；

2.任務執行階段

（1）執行任務：各小組抽簽選定話題，然后展開小組討論。學生可使用任何英語知識和技能進行自由表達。在此過程中，教師巡視教室，并注意觀察任務的進展情況。

（2）準備報告：教師首先向學生說明報告的目的、內容、方式和時間，然后學生自行協商決定小組分工，決定由誰記錄討論要點、誰負責制作ppt，誰匯報成果等。在這個階段，教師隨時準備提供必要的語言幫助，但不刻意糾正學生的語言錯誤。

（3）匯報成果：經過一周的課后準備和演練，各小組代表輪流向全班同學簡要匯報任務完成情況，其他小組注意傾聽。教師鼓勵其他小組對報告結果進行提問或評論，然后就各組表現作出簡要點評。

3.語言聚焦階段

（1）語言結構分析：教師根據自己傾聽匯報成果的筆記，將學生常犯的錯誤列出來，首先讓全班同學一起嘗試找出問題所在，然后歸納和總結重點語言項目。

（2）練習：教師根據語言結構分析中的重點語言項目帶領學生進行其它形式的操練，以達到鞏固提高的效果。此外，全班同學在學期初就根據教師的要求準備一本學習筆記本，活動結束后在筆記本上記錄下自己學習過程中的收獲、錯誤等。

四、結果與討論

1.教學效果評估

為獲得學生對任務型教改實驗的反饋，筆者自行設計了一份調查問卷，學期末共發放問卷99份，收回有效問卷92份。統計并分析問卷數據結果如下：58%的學生喜歡任務型教學法，55%的學生認為任務型教學法能調動自己的學習積極性，50%的學生感覺這門課的收獲較大或很大，66%的學生希望下學期繼續這樣的教學方式，77%的學生認為任務占用的課外時間正好，59%的學生認為小組成員的分工合理。

對于“你對這學期綜合英語課程的教學方式有什么意見或建議？”這個開放式問題，大部分學生給予了肯定的評價。如，“課堂有趣、新穎，學了很多，興趣大增”、“能帶動學生積極性，我很喜歡您的課堂”、“課堂有趣，氣氛不錯”、“課堂活動很多，既可以學到知識，又可以增進友誼”、“希望下學期同學們也可以在合作中，在老師的幫助下，繼續愉快的英語學習”等等。

根據調查問卷數據和課堂觀察筆記，可以得到以下結論：與傳統的3P教學法相比，任務型教學法更能調動學生的學習積極性，學生在課堂上的收獲更大。究其原因，至少有3點：①課堂實現了由以教師為主體向以學生為中心的轉變，②學生獲得了更多的語言操練機會，③學生使用和接觸語言的方式更接近日常生活。

2.問題與反思

這是筆者首次嘗試在高職英語課堂實踐任務型教學法，在教學設計和教學實踐中發現許多問題和不足，下面從任務設計和任務執行這兩方面具體說明。

任務設計方面：任務的選擇基于教師對學生語言水平、語言能力和興趣愛好的猜測之上，具有一定的主觀性和片面性。根據多數研究者的意見，任務的設計要遵循以下原則：真實性原則、目的性原則、過程原則、信息交流原則和意義表達原則。[8]但由于時間、精力、資源等各方面的限制，教師很難將上述原則全部貫徹到每個任務的設計中。Prabhu根據BCTP的實踐總結出，主要的任務類型有三種：信息溝通活動（information gap activity）、推理活動（reasoning-gap activity）和觀點表達活動（opinion-gap activity）。[9]此次教改實驗中的任務局限于觀點表達活動，形式不夠靈活多樣。各單元任務的先后順序沒能完全按照由易到難的原則編排，而是依靠教師對意義復雜程度的常識性判斷來排列，不符合學生認知循序漸進的規律。

任務執行方面：任務準備階段，介紹主題部分占用的時間過多，本意為調動學生興趣的熱身游戲或故事有時喧賓奪主，影響后續活動的進行；任務說明部分，教師很難在較短時間內讓學生領會復雜任務的具體實施步驟。任務執行階段，教師觀察到很多問題，如部分學生完全用中文與組員交流；少數學生采取“搭便車”的態度，不積極參與小組合作；部分學生不能認真傾聽其他小組的匯報，也不能提出有意義的問題或評價等。語言聚焦階段，由于教師在學生匯報成果時還要兼顧組織課堂、觀察學生，很難細致地對匯報中出現的語言問題做筆記，因此在及時、全面地進行語言結構分析方面還做得不夠。練習方面，對重點語言項目的操練還比較薄弱。

五、結 語

筆者在高職英語專業綜合英語課堂實踐了一學期的任務型教學法。根據學生反饋和教師觀察，與傳統的3P教學法相比，任務型教學法更能調動學生的學習積極性，學生在課堂上的收獲更大，教改實驗的整體效果較為理想，但仍需在任務設計、任務編排和任務執行等方面進一步完善。

為更好地實踐任務型教學法，筆者今后將閱讀更多有關任務型教學的文獻和著作，獲得啟發與靈感；與擔任相同課程的同事集體備課，分享心得體會；與兄弟院校的同行加強交流合作，學習他人寶貴經驗；計劃今后采用“行動研究+實驗研究”的混合研究方法，探索適合高職院校商務英語專業學生水平和特點的任務型語言教學模式。

參考文獻：

[1] 馬平.任務型教學法與英語專業基礎英語教學[J].外國

語文，2011，（2）：133-136.

[2] [6]廖曉青.Bangalore交際教學實驗簡介[J].國外外語

教學，2002，（2）：24-28.

[3] [4][7][9]Nunan，D. Task-Based Language Teaching[M].

上海：外語教學與研究出版社，2011：4，3，40-65，57.

[5] 賈冠杰.英語教學基礎理論[M].上海外語教育出版社，

2010：54.