翻轉課堂教案
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翻轉課堂教案范文第1篇
計算機網絡是網絡工程的專業核心課程，其主要教學目的是使學生具備完整的計算機網絡體系思想，對網絡協議和網絡設備的工作原理有深刻的理解，具備設計與實現網絡應用程序的能力。該課程傳統的教學模式是以教師為主，學生為輔，存在的問題是重理論講解，輕實際操作，理論脫離實際，產學脫節，學生對所學概念難以理解，常常是死記硬背，學習積極性、主動性低，獨立思考和創新能力受到限制，導致網絡工程專業學生的培養質量難以滿足用人企業的要求，迫切需要進行教學模式的改革。
最近10年間，翻轉課堂（flippedclassroom)理念在北美被越來越多的學校接受，并逐漸發展成為教育教學改革的一波新浪潮。不同于傳統"課堂傳授+課后內化"的教學模式，翻轉課堂是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式，簡而言之即"課前傳授+課上內化"。翻轉課堂的理念最早在2007年由美國科羅拉多州的兩位化學教師提出并應用于教學，取得了令人滿意的教學效果，隨后世界各地的許多教師也開始將這種模式用于小學、初中、高中和大學教育。翻轉課堂應用于大學教育的研究涉及經濟學、數學、計算機等不同學科，主要議題集中在翻轉課堂與傳統課堂的對比研究、翻轉課堂的教學設計與實施策略等方面。邁阿密大學的Lage和Platt在微觀經濟學課程中實施了翻轉課堂實驗，他們實施翻轉課堂的辦法是要求課前學生閱讀練習冊的特定部分、課程錄音或有聲的PPT課件，隨后由教師在課堂上提供一個有針對性的、不超過10分鐘的迷你講座，剩余的課堂時間學生用于完成作業、實驗或協作研究，這樣的教學方式滿足了學生多樣化的學習風格，使學生和教師之間的交互增多，還提高了學生的溝通技能。
國內學者對翻轉課堂理論和實踐也展開了研究：文獻基于國內外具有代表性的翻轉課堂教學設計模型，將翻轉課堂的理念、中國傳統文化中的太極思想、本杰明布魯姆的認知領域教學目標分類理論進行深度融合，構建出一個太極環式的翻轉課堂模型，根據模型的組成和流程給出翻轉課堂實施的關鍵要點；文獻分析軟件開發類課程實施翻轉課堂的可行性，探討軟件開發類課程翻轉課堂教學模型及其構成要素，為軟件工程與計算機相關專業進行教學改革提供理論參考；文獻對大學信息技術公共課翻轉課堂教學進行實證研究，認為課堂討論對知識內化有幫助，對于大學信息技術公開課具有潛在優勢；文獻針對藝術院校大學計算機基礎課程存在的學生人數眾多、基礎不平衡、學習興趣有明顯差別等問題，提出一套將翻轉課堂模式應用于教學的新思路，概括而言是使教學內容視頻化、模塊化、開放化，教學安排虛擬化和現實化并重，考核方式多樣化，實現計算機基礎教育在藝術院校學生身上的因材施教。目前，針對計算機網絡課程應用翻轉課堂模式的研究與應用成果較少。
2計算機網絡翻轉課堂教學模型
翻轉課堂要想取得卓有成效的教學效果，首先要提供具有實踐指導性的教學模型，整合學習過程中的各種教學資源，為學習者課前的自主學習和課上的協作學習提供服務。計算機網絡課程的特點之一是理論知識點繁多，適合用短小精悍的視頻一一呈現，但僅僅是抽象的理論講解不能滿足課程應用實踐的要求，在課堂上需要將這些理論知識點具體化。由于高校的網絡實驗室基礎設施建設水平不一，有條件的可以搭建真實的網絡環境，條件不足的適合采用仿真軟件模擬真實網絡環境，以抓包和協議分析為輔助手段，在真實或仿真的網絡環境中圍繞理論知識點設置討論議題，令抽象報文和協議中的具體化思想貫穿于整個課程教學的始終。
2.1課前教學活動
從教師的活動看，教師首先根據該次課的教學目標，整理出重要知識點和相應的測試題目，將理論知識點制成"微視頻"上傳至網絡教學平臺，一般情況下學生注意力高度集中的時間不超過10分鐘，因此每個知識點對應的"微視頻"控制在10分鐘左右；其次，教師根據知識點的掌握要求設計課堂教學活動，如挑選典型的網絡場景，有針對性地設置討論問題，綜合利用任務驅動、問題導向、分組討論等教學方法；最后，教師在網絡平臺與學生進行交流，一方面得到學生對"微視頻"的反饋，以便今后改進，另一方面對學生的疑問進行在線解答。
從學生的活動看，學生首先登錄網絡教學平臺觀看"微視頻"并完成教師布置的測試題，在這個過程中，學生可以按照自己的方式學習，基礎好的學生可以加快學習速度，基礎差的學生可以放慢進度，學生也可以先看測試題，帶著問題觀看視頻并在其中尋找答案。學生在觀看視頻和做測試題的過程中可能產生疑問，學生可以自主查找資料，增強自學能力，也可以在網絡平臺與教師進行交流，一方面對"微視頻"的內容提出意見和建議，另一方面對自己不能理解的問題向教師或其他學生求助，學生之間也可以分享自己的學習經驗。
2.2課中教學活動
教師首先針對學生課前提出的問題答疑解惑或者根據學生課前的反饋情況，花5?10分鐘有針對性地講解相關知識點；然后，按照預先設計的課堂活動，簡單介紹課時目標和任務，引出該次課創設的網絡場景，詳細說明網絡配置情況；接下來，按照難易程度或知識點順序拋出若干討論問題。學生由3?5人組成一個討論小組，每組推選一名組長，討論組長負責協調組員參與問題討論和發言，需積極調動起每位組員參與問題討論的積極性。教師在學生討論過程中可隨機旁聽某組的討論情況，適當給出意見和建議。在組內討論過程中，學生相互交流對問題的認識和想法，以辯論或相互補充的方式達到組內共識。教師給學生3?5分鐘的小組討論時間后，請小組代表總結發言，其他組的成員可與其辯論或補充，教師在此過程中可適當發問，引導學生思考更深層次的問題。對于學生存在的共性問題，教師可以統一示范，集體解決。這樣，學生在"思考一研討一陳述一提問一點撥一再思考"的過程中不斷提升。課堂經過翻轉以后，師生之間的互動和個性化接觸時間大大增多，教師不再是高高在上的圣人，學生也不再是唯命是從的信徒，課堂成為學生進行討論交流和解決問題的場所，學生在不斷思考和討論的活躍氣氛中學習理論，最大限度地完成了知識內化。
3計算機網絡翻轉課堂教學案例
為了具體說明翻轉課堂模式如何應用到計算機網絡教學過程中，筆者給出一個教學案例，其教學內容為ARP協議的分析，并圍繞知識點整理與視頻準備和課堂設計闡述教學思路。
3.1知識點整理與視頻準備
APR協議的主要知識點包括：①IP地址與硬件地址的關系；②同網和跨網環境下ARP的工作機理；③ARP欺騙。相應地，教師準備了3段"微視頻"，對3個知識點進行講解并布置測試題目：①說明IP地址與硬件地址的區別，為什么要使用這兩種不同的地址；②同一個ARP報文能跨不同網段工作嗎；③為什么APR高速緩存每存入一個項目就要設置10~20分鐘的超時計時器，這個時間設得太大或太小會出現什么問題；④解決ARP欺騙有什么辦法。學生在課前觀看視頻后，通過查找相關資料，完成這些測試題，然后可以就這些問題在網絡教學平臺上展開討論，分享自己的學習成果。
3.2課堂設計
在課堂上，教師首先針對測試題進行答疑解惑，根據學生課前測試的反饋情況，花5?10分鐘有針對性地講解相關知識點。為了檢驗學生的自學成果和幫助學生理解協議中的抽象概念，教師可以設置典型的網絡場景，通過報文截取，使學生觀察到原始報文，在分析討論中更直觀地理解ARP的工作流程。學生按總數分成3?5人不等的小組，每一個討論小組選出一位組長，協調組員的發言。
為了測驗學生對ARP欺騙的理解情況，教師通過arp-a查看主機A當前的ARP高速緩存，要求學生討論如果用arp-s命令將網關對應的MAC地址篡改，主機A能否與主機D連通，討論ARP欺騙在局域網中的危害和避免ARP欺騙的方法。
在上述過程中，教師在每次提問后給學生3?5分鐘時間進行分組討論，教師隨機旁聽某一組的討論情況，適當給出意見和建議，然后請一些組員代表發言，其他組員可以反對或補充，
教師給予適當點評。當多個學生的回答和補充相對完整后，教師對知識脈絡進行梳理、歸納、總結并對學生的學習成果做出評價，鼓勵其再接再厲。
4計算機網絡翻轉課堂教學評價機制
計算機網絡課程實施翻轉課堂的教學模式對教師和學生來說都是一個全新的挑戰。從教師角度來看，一方面，制作"微視頻"和課堂設計等工作大大增加了前期準備的工作量，另一方面，開放式課堂對教師的組織掌控能力提出了較高要求。因此，對教師的評價機制應既重視視頻教學效果、教學資源開發等前期工作，又注重課堂活動組織、學生監控管理等過程，同時兼顧學評教的結果，形成綜合、全面的評價機制。從學生角度來看，翻轉課堂所體現的自學能力、思考和表達能力的重要性，更是網絡工程專業要求的題中之意，也是大學教育應該賦予學生的基本能力。為了激勵學生更積極、主動地學習和參與課堂和網絡教學平臺的討論，教師必須建立多角度的成績評價機制，合理提高平時成績的比重，在平時成績上應綜合考慮學生在課堂討論和網絡平臺參與討論的積極程度、回答問題的質量、組織和表達能力、團隊協作能力等多項指標，而這些指標如何量化、評價機制如何程序化還有待進一步研究。
5結語
翻轉課堂教案范文第2篇
[關鍵詞]翻轉課堂；慕課；高頻電子線路；混合式教學；線上學習
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0032-03
高頻電子線路是電子通信類專業核心基礎課程，是電子通信類專業課程中內容最多、最難學、最難教的課程之一，也是該類專業教學計劃中專業基礎課和專業必修課之間的聯系“橋梁”課，搞好該課程教學十分重要。
近年來，對高頻電子線路課程的教學改革研究較多。劉靜波[1]研究了高頻電子線路實驗實踐教學，著重對實驗裝置的設計、實踐項目的規劃以及實踐教學的一些具體方法進行探討，目的是提高學生動手能力。周瑩蓮[2]針對高頻電子線路課程教學中的熱點問題，結合課程特點和人才培養目標，在課程內容的優化整合、注重實效的教學方法創新和項目驅動的實踐能力培養等方面進行探索。謝晶[3]根據高頻電子線路課程特點，結合學生學習現狀，分析傳統教學中存在的問題，從理論教學、實驗教學、考核方式等方面，對如何激發學生的學習興趣，拓展學生思維，增強教學效果，培養實踐創新能力進行了研究和探索。這些研究都是基于傳統教學模式的研究，對學生的要求較高。
鐘福如等[4]針對高頻電子線路實驗課的特殊性，在國內外已有翻轉課堂的基礎上，設計高頻電子線路實驗課翻轉課堂教學模式，并結合具體案例來闡明該教學模式的實施過程。汪秋婷等[5]以翻轉課堂作為課堂教學形式，將知識傳授和知識內化顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色。該文通過分析高頻電子線路理論課程的教學難點，構建基于翻轉課堂的抽象教學模型，但該文對高頻電子線路混合式教學的整體架構、具體實施、慕課具體內容未做深入研究，不能指導實踐應用。在高等教育步入大眾化時代，高校生源質量下降，學生知識基礎不牢固、學習能力下降，對高頻電子線路這種內容多、難學的n程，需要采用新穎的教學形式，去提高教學效果。本文針對高頻電子線路課程， 提出了“翻轉課堂+講授”的混合式教學模式，規劃了微課的具體內容，構建了課堂組織模式、學生組織模式、考核模式等，對基于翻轉課堂的高頻電子線路的混合式教學提出了具體的實施策略。
一、高頻電子線路開展翻轉課堂教學的理論和實踐意義
（一）理論意義
1.革新教學本質，將傳統“教學”變為“有技術支持的學教”，使“知識傳授”與“知識內化”兩個認知環節都得到優化。
2.革新課堂教學模式，形成“翻轉課堂+講授”的混合式授課形式，教學視頻以慕課形式呈現。
3.主要教學內容由學生在課前通過慕課學習完成，學生可以自主掌控學習，不同基礎的學生都能適應。
4.翻轉課堂整合了直接傳授與建構主義學習、面授與網絡學習，使自主學習與協作學習并行開展，讓教師、課堂的角色產生了根本變化。
5.翻轉課堂能更多地采用討論法與探究法，這些方法針對特定問題，刺激學生思考與交流，使學生獲得多元化的思維空間，從而培養其積極的情感、態度與價值觀。
（二）實踐意義
1.高頻電子線路開展翻轉課堂教學具有必要性。高頻電子線路是電子通信類專業核心基礎課程，是一門工程性和實踐性很強的專業基礎課程，隨著現代通信技術和無線電技術的發展，其教學內容不斷充實、教學體系不斷更新，并且越來越多地應用到其他學科領域。搞好該課教學十分重要，運用混合式授課方式開展課程教學，有助于提高教學質量。
2.高頻電子線路實施翻轉課堂教學的條件已具備。首先，大學生有足夠的空余時間進行課前慕課視頻的學習；其次，大學有較完善的信息技術的支持，能提供大量多媒體教室、電子圖書館等，學生能方便地完成慕課線上學習并完成隨堂考試；再次，大學生筆記本電腦、iPad、智能手機等移動設備普及度很高，使用這些工具進行碎片化、移動化的學習已成為絕大部分學生的學習習慣。
3.高頻電子線路由于內容多、難學，采用翻轉課堂教學對學生具有較大的吸引力。首先，教學主要內容以慕課形式呈現，慕課學習主要在課前進行，學生有充裕的時間進行自主學習，不同基礎、不同學習習慣的學生都能以自己熟悉的方式進行學習，調動了學習積極性；其次，學生在觀看教學視頻的同時必須在線上完成隨堂考試，并及時爭取得到獎勵，具有“游戲”特性，對學生吸引力很大；再次，由于慕課是在線學習，有針對每節課的論壇，學生隨時都能提問，并能及時得到解答，提高了學習效率。
4.在翻轉課堂中教師角色發生轉變。首先，教師由單純的知識呈現者轉變為課程學習的指導者；教師在授課前總結分析學生慕課的學習情況，將學生不懂或提問較多的問題匯總起來，并以此為參考設置討論主題。其次，教師針對已設置好的討論主題，在課堂上組織學生進行討論式學習、協作式學習與自主探究式學習。這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與小組學習，甚至對每位學生的學習進行個性化指導。
5.研究表明，學生在聽課時只能全神貫注10分鐘到18分鐘，慕課視頻采用15分鐘以內的“微課堂”講解方式，符合學生的教育心理特點，能夠提高學習效率。
二、高頻電子線路混合式教學方案
（一）混合式教學的學時劃分
課程教學以胡宴如主編的《高頻電子線路》（高等教育出版社）為藍本，課程總學時設計為64個。采用“翻轉課堂+講授”的混合式教學模式，“翻轉課堂”理論課學時大致44學時，“翻轉課堂”實驗課12學時，講授課為8學時。翻轉課堂占教學主體地位，約占總課時的87.5%。
（二）翻轉課堂的慕課內容規劃
1.選擇最基礎、最核心的6章內容：第二章，小信號選頻放大器；第三章，高頻功率放大器；第四章，正弦波振蕩電路；第五章，振幅調制、解調與混頻電路；第六章，角度調制與解調電路；第七章，反饋控制電路。
2.精選每章理論知識點，形成獨立的微課教學視頻，初步規劃50個獨立教學視頻。
以“第二章，小信號選頻放大器”為例，教學視頻設計為8個，按照三個自然節來劃分：
（1）2.1.1選頻網絡的分類和組成，2.1.2 LC并聯諧振回路的選頻特性，2.1.3 LC阻抗變換電路；
（2）2.2.1晶體管Y參數等效電路，2.2.2單諧振放大器的等效，2.2.3單諧振放大器的性能指標及應用；
（3）2.3.1集中選頻濾波器（陶瓷濾波器），2.3.2 放大器中噪聲的來源、定義與計算。
3.翻轉課堂實驗內容：小信號調諧放大器，高頻功率放大器，正弦波振蕩器，振幅調制、解調與混頻，調頻與鑒頻、鎖相環電路。針對實驗操作要領，制作6個微課視頻。
4.針對每一個微課視頻，設計學習任務單，并在慕課學習前讓學生知曉。學習任務單包含學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源等，目的是把傳統的知識點灌輸轉化為任務驅動、問題導向的自主學習，通過學習使學生具有把學習內容轉化為問題的能力。
（三）翻轉課堂教學架構設計
1.理論課堂（線下學習階段）教學模式。在授課前要分析總結學生慕課的學習情況，將學生不懂或提問較多的問題匯總起來，并以此為參考設置討論主題，之后教師將討論主題上傳至平臺，讓各組學生做好準備。課堂上教師首先解答學生共性問題，共同討論疑難問題，其次單獨解決個別學生的問題。
2.實驗課堂（線下學習階段）教學模式。課堂上教師首先告知學生實驗所需儀器，簡要闡明實驗要求和最后要獲得數據，然后學生自己動手做實驗；教師與學生一道分析學生實驗中遇到問題并現場解決，提取每一組學生實驗數據并打分。
3.講授課堂教學內容安排：第一章，緒論（高頻電子線路的發展歷史、前沿技術講解，課程特點與主線），難解習題選講，課程總結與知識串講等。
三、高頻電子線路混合式教學的組織模式
（一）課前學習（線上學習階段）學生分組模式
每組由三名學生組成，其中班級優等生1名、中等生1名、后進生1名。一個班級按照總評成績將學生劃分成三個等級，三名學生的名次級差在10-15之間（以班級總人數來定，如班級總人數30人，級差為10）。中等生、后進生結成對子，在慕課學習中互相幫助；優等生是組長，負責幫助組內另2名學生，解決慕課學習中的問題。
（二）翻D課堂（線下學習階段）組織模式
學生分組不變，與線下學習相同。教師集中解答共性問題時，學生無需分組。疑難問題原則上由優等生根據小組學習和自身學習情況提出，中等生和后進生可以提出自身的個性問題。有疑難問題和個性問題的學生分成兩組分別集中在一起，教師分別解答每一組學生的問題；一般中等生、后進生問題先解答，優等生問題后解答；在解答某一組學生問題時，另一組學生可以先討論。對于課堂上解答不完的問題，由教師在課后通過電子郵件或其他方式及時解答（必須在下一次課堂教學之前完成）。
對于無問題的學生，可以自愿參加這兩個小組的討論，也可以自習課程相關內容，或完成書面作業。
（三）混合式高頻電子線路的考核模式
1.課程總成績=慕課學習（50%）+課堂表現（10%）+書面作業（10%）+實驗（15%）+期末考試（15%）。
慕課學習成績一般按節隨堂考試（例如2.1、2.2、2.3每一個微課都有一次考試），所有慕課線上學習成績累積并折算進入總成績。慕課隨堂考試總分10分，必須達到6分才能進入下一階段學習，慕課學習成績由所有隨堂考試成績總評確定；未學完所有慕課內容者不給成績，需要重修。課堂表現以學生提出問題和參加討論次數來評價，設定下限次數，達不到下限次數不給本階段分數，達到較高次數者給滿分。書面作業是針對學生的個性化任務，不同學生的作業在要求原則上不一樣。實驗成績根據實驗課堂表現和實驗報告來評定。
如本課程設定為考查課，可取消期末考試，課程總成績調整如下：
課程總成績=慕課學習（55%）+課堂表現（15%）+書面作業（10%）+實驗（20%）。
四、關鍵問題討論
1.翻轉課堂的核心內容是教學視頻，教學視頻決定了教學質量。因此，高頻電子線路的教學視頻制作是首要要解決的問題，教師不但要講好課，而且要組織團隊做好視頻的制作，使視頻適宜在線上分享。慕課視頻的時長應保持在15分鐘以下，最好在10分鐘左右。
2.慕課最引人入勝的地方是線上隨堂考試，學生不能“過關”時只能通過重學視頻內容再去回答問題。隨堂考試的題目要設計得當，不能與課本習題或輔導習題重復。同時，慕課內容嚴格按照章節的前后順序設置邏輯，前面內容沒通過，不得進入后續的慕課內容學習。
3.要深入研究翻轉課堂、講授兩種課堂教學課時量的比例劃分以及這兩類課堂的內容安排。翻轉課堂主要內容以學生在課前慕課學習中存在的問題解決為主，教學方式以討論式、協作式為主，課時量約占總課時的5/7；實驗課約占總學時的1/7，實驗課需要課前預習，實驗內容及操作過程仍然采用慕課視頻呈現；講授式課堂主要內容有課程緒論及前沿技術、課程總結及內容串講、難解習題等，課時量約占總課時的1/7。
4.要周密安排翻轉課堂課前慕課學習的學生組織、課堂討論的教學組織。重視慕課學習協作小組的學生選擇，使小組長能夠幫助組內學生進行慕課學習，形成團結互助的良好風氣；課堂討論既要解決所有學生共性問題，又要解決部分學生的個性問題。
5.線下學習給學生充分發揮知識學習的空間，但是書寫能力、知識掌握是否牢靠，仍然是能力考查的重點之一，所以綜合考核中保留了書面考試和作業的環節。
五、結論
目前，國內慕課平臺逐漸增多，但是這些慕課平臺推出的課程數量整體不多，且仍然以人文社會課程居多，自然科學、工科課程偏少；而自然科學、工科中以物理、化學、計算機類課程居多，電路類課程很少，高頻電子線路課程在中文慕課中還沒有找到。開展基于慕課的高頻電子線路翻轉課堂教學實踐研究，能助推工科類慕課建設和教學改革，對提高大眾教育背景下的教學質量，提升學生學習興趣和學習效率，有十分積極的意義。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 劉靜波.高頻電子線路實踐教學的建設和探索[J].電氣與電子教學學報，2006（4）.
[2] 周瑩蓮.“高頻電子線路”課程教學改革的探索與實踐[J].教育教學論壇，2016（7）.
[3] 謝晶. 《高頻電子線路》課程教學改革的研究與探索[J]. 教育教學論壇，2016（5）.
翻轉課堂教案范文第3篇
[關鍵詞]翻轉課堂；Android程序設計；案例教學法；獨立學院
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0039-02
在國家教育信息化發展過程中，應創新教學模式，推進國家教育體制改革，其中翻轉課堂成為國內外教育改革的新浪潮，被越來越多的教育工作者應用。翻轉課堂以現代化的信息技術為依托，顛覆了傳統的課堂上知識講授和課后作業內化兩個階段，知識講授借助網絡、多媒體技術在課后完成，學習者在老師和同學們的幫助、協助下，在課堂上完成知識內化。Android程序設計是計算機專業的一門實踐性較強的課程，對培養學生的編程能力、協作能力、創新思維能力以及就業起著巨大的作用。本文在Android程序設計課程中運用翻轉課堂的教學模式，主要從以下幾個方面考慮：培養學生自主學習能力、創新思維能力以及協作學習能力；提升教師教學組織能力、個性化指導能力；提高Android程序設計教學質量和教學效果，同時結合教師傳統教學模式下的經驗，通過教育部――Google2014年校企合作產學合作項目的實踐研究，對教學改革起到一定的推進作用。
一、Android程序設計課程教學現狀分析
Android操作系統是基于Linux平臺、開源的智能終端操作系統，由Google公司和開放手機聯盟共同開發的。從2010年開始，Google在中國的浙江大學、北京大學、同濟大學等20多所高校通過課程合作的形式，在大學里開設 Android程序設計課程。因為其開源、開發環境搭建方便，應用平臺豐富等優勢，Android程序設計受到越來越多高校的重視。我院在2012年以市場為導向，結合本院實際情況，以達到增強學生動手能力以及促進就業為目的，開設了 Android程序設計課程。目前高校Android程序設計教學中，“教師講授為主”的教學模式依然被廣泛使用，這種模式在教學過程中存在以下三點不足。
（一）講授法自身的缺點就是容易導致教師主導講、學生被動學的兩個極端
Android程序設計在我校是大四上學期開設，學生是抱著學以致用，為就業作好鋪墊的動力來學習這門課程的。獨立學院的學生本身在學習上就缺乏毅力和學習主動性，采用教師講授為主的模式，講授時間偏長，內容多，學生被動的接受知識，會使學生注意力分散，影響學習效果，久而久之學生會產生厭學的情緒。
（二）抑制了學生創造性思維以及個性化的發展
Android程序設計課程是可以激發學生創新思維能力，以應用為主的一門課程。學生可以根據自己的想法，設計或者開發出具有創意、有應用價值的Android APP。如果教師不組織討論讓學生積極思考，則難以滿足不同水平學生的需求，從而壓制了學生創造性思維能力，不能使每個學生都能得到充分的發展。
（三）以教師講授為主，削弱了學生動手能力的培養
該課程是一門實踐性較強的課程，只聽不練，學生就不會從程序正確運行中獲得成就感，從而不能激發學生的學習興趣，也不能在項目開發中培養學生分析問題、解決問題以及合作交流的能力。
二、翻轉課堂模式在獨立學院的應用分析
（一）翻轉課堂的由來
翻轉課堂作為一種概念，是J.Wesley Baker在2000年提出的。翻轉課堂的實踐起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的兩位化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯。近幾年，這個新模式在北美各地學校廣受歡迎，到2011年春季，可汗學院的創辦人Salman Khan在TED上演講《用視頻再造教育》后，更引發出大眾對翻轉課堂的關切熱潮。
（二）翻轉課堂模式在獨立學院應用中的優勢
根據調查結果，獨立學院學生課堂學習的整體評價不高，“就業壓力”大是影響學習的重要因素之一，所以獨立學院應加強教學改革。獨立學院使用翻轉課堂模式有著以下優勢：其一，目前，獨立學院的教師大多是年輕教師，年輕教師能夠以較快的速度接受新事物，敢于創新，而且教育信息化應用水平較高，從而降低了翻轉課堂實現的難度，提高了翻轉課堂的可行性。其二，獨立學院的學生家庭經濟條件較好，基本配備筆記本電腦，即使不配備，學校也有條件提供電腦學習，所以課后通過視頻學習，借助網絡與教師進行互動也很方便。其三，大學的活動豐富多彩，翻轉課堂可以幫助忙于組織社團活動、學生會工作，參加演出等活動的學生不錯過學習，因為可以通過觀看教學視頻、網絡教學平臺的互動，提前完成學習或者事后補課，做到既鍛煉自己的社交能力，又不落下學習。其四，獨立學院的學生整體學習策略與方法水平不高，需加強指導。學生比較討厭“灌輸式”教學模式，喜歡教師“介紹學習方法”，“指導如何學習”，“組織討論探究合作學習”，這與翻轉課堂模式的思想相吻合，進一步給翻轉課堂帶來了很大的幫助。
（三）翻轉課堂存在的問題
雖然翻轉課堂模式在獨立學院開展存在很多優勢，但是目前并沒有有效的方式對翻轉課堂進行評估。翻轉課堂主要是要培養學生的自主學習能力，并且通過能力的提升轉換為學習成績的提高，但是學生能力的提高需要通過一定的時間來驗證。目前很多研究者都是從考試分數的角度來說明翻轉課堂能提高學習成績，但是這是片面的，國內目前缺乏對能力提高的專業評估。
三、翻轉課堂模式在Android程序設計課程中的運用
（一）錄制與教學目標和教學內容相吻合的微課程
為了保證學生課外自主學習的有效開展，教師根據教學大綱，明確教學目標，首先是錄制Android課程的微視頻。Android程序課程是一門應用型較強的課程，在錄制Android視頻的過程中，不論是從學生的理解角度還是從教師的講授角度來說，應采用案例教學法，有趣的教學案例會達到事半功倍的效果。
（二）學生利用微課程進行探索性的學習
根據教師設定的自主學習內容、學習目標、學習方法建議以及學習資源，每個學生按照自己的步驟學習，選擇適合自己的方式進行自主學習。對于沒有自主學習習慣的學生，可以借鑒教師提供參考的學習方法，嘗試自主學習，并逐步形成個性化學習方式。學生在掌握學習內容重難點的同時，要學會獨立思考，培養自己解決問題和舉一反三的能力，取得自主學習時效，從而提高學習質量。
（三）組織課堂活動與學生交流互動
翻轉課堂區別于傳統課堂，翻轉課堂增加了教師與學生的互動時間，教師需要在課前充分的了解學生的學習情況，作出合理的安排，以促進知識內化的最大化。為此整個課堂教學活動可按照如下形式實施。
第一步：合作探究，釋疑拓展。教師根據學生課前在教學平臺上提出的問題，將學生以4-6人進行分組，以同學互助的形式來解決問題，這樣就能鍛煉優秀學生加深對知識點的理解，又能幫助有問題的學生，突破學習難點，加強合作意識的培養。
第二步：強化練習，自主糾錯。學生需要完成教學平臺上布置的相關練習題，以達到鞏固所學知識的目的，教師對學習成果要進行檢驗。對于做錯的習題，學生通過觀看習題解析視頻或者答案詳解文檔進行自主糾錯，如果還存在問題，教師隨時給予指導和修正。對人數較多的班級，教師可以從學生中培養優秀的教學助手，幫助答疑，避免學生因問題累積，導致對學習慢慢失去信心。
第三步：反思總結。對本節內容進行知識歸納或方法梳理。教師應對本次課堂學習內容進行知識歸納，突出難點部分，以及需要重點掌握的部分。學生也對自己的掌握情況、學習方法、學習體會進行分享，促進師生間的交流。
四、結束語
在Android程序設計課程教學中采用翻轉課堂教學模式，對教師是一大挑戰，需要改變原有的授課方式，要設計好教學內容才能更好的吸引學生，引導學生主動學習；對學生也是一大挑戰，學生要提高學習自覺性，要積極觀看教學視頻。大四的學生，以就業為動力，能積極配合教師，很好的完成整個教學過程的實施。翻轉課堂模式贏得了學生較好的評價，該模式培養了學生合作和實際開發的能力，同時也符合獨立學院加強實踐、培養應用型人才的宗旨。
[ 參 考 文 獻 ]
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翻轉課堂教案范文第4篇
關鍵詞：翻轉課堂；任務式教學；案例式教學；航空安全管理
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0169-06
一、引言
美國專業發展工程師會（ECPD，美國工程及技術教育認證委員會的前身）定義工程學為是有創意的應用科學定律來設計或發展結構物、機器、裝置、制造程序、或是利用這些定律而產生的作品，或是在完整了解其設計下建構或設計上述的物品、或是在特定運作條件下預測其行為，所有所做的都是為了其預期的機能、運作的經濟性或人員及財產的安全[1]。工程學包括非常多的子學科，然而他們的共同點就是都需要利用基礎自然科學與數學知識進行創造性的活動。針對工程學的傳授和學習過程，我們稱為工程教育，它具有實踐性、綜合性、經濟性和創新性的特性[2]。目前的大學階段教育尤其是工科院校的教育特別強調工程教育，這類院校工程教育培養的人才除具備一般高等教育人才的素質之外需要更加突出工程素質的培養。工程素質既包含技術性素質，也包含非技術性素質[3]。一般來講，工程素質主要包含以下內容：廣博的工程知識、良好的思維方法、工程實踐操作能力、耐心細致扎實的工作作風、工程創新意識和創新能力[4]。培養的工科學生動手能力、踐能力、分析問題解決問題的能力薄弱是中國高等工科教育突出的問題。因此，以現代工程教育為導向，建立起以能力培養為主線，以工程實踐為依托，以強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力為突破口，理論與實踐相結合、課堂教學與課外活動相結合、校內與校外相結合，形成與課堂教學相輔相成又相對獨立的實踐教學體系是必要的，也是緊迫的。
翻轉課堂（Flipped classroom）是一種較新的教學模式，2007年起源于美國。它的基本原理是調整課堂內外的時間，簡單說來就是將學習的決定權和主動權交給學生，在課前由學生根據教師提供的各種學習資源進行自主式學習，而教師不再占用課堂的時間來講授信息。與此同時，在課堂上教師則側重于引導學生進行討論以及解決教師給出的實踐性課題等，這樣教師有更多的時間與每個同學交流，隨時解決他們不能解決的問題。這種教學模式對于工程學科的學習具有一些天然的優勢。因為工程類學科的特點是主要是培養學生具有工程實踐的能力，以至將來能夠勝任工程師的角色，也就是在有了想法以后，能夠利用已經掌握的知識來解決問題。工程類學科中的大部分知識屬于過程性知識，與陳述性知識不同，過程性知識不能直接陳述，例如可以通過實踐作業來獲得。而翻轉課堂的教學模式就是起到了調動學生學習主動性和積極性的作用，同時也可以增加實踐學習的機會和時間，也可得到教師的更多時間的補充指導。
將翻轉課堂模式應用于工程類課程的教學過程中，我們提出一種改進的針對工程類課程的教學模型，其中融入了任務式教學和案例式教學的優勢，同時將該模型應用于《適航與航空安全》課程教授過程。
二、翻轉課堂教學模式
（一）翻轉課堂在工程類教學中的應用
大學本科工科類課程的主要目標是培養學生的工程素質，使其具備基本的工程能力，為日后成為優秀的工程師打下堅實的基礎。美國國家研究委員會和國家科學基金會對未來工程人才的培養要求主要表述為三點：（1）具有寬廣厚實的基礎知識和技術能力。（2）具有大工程觀的綜合素質和很強的靈活性與適應性。（3）具有終身學習的動力、知識與能力。簡單說來，就是能夠做到“在工程中敏銳的發現問題，深入的分析問題，快速的學習知識，準確的解決問題”。事實上，工程類學科中的大部分知識屬于過程性知識，也就是主要用來回答“怎么想”“怎么做”的問題，主要以產生式和產生式系統表征，用來解決做什么和怎么做的問題。與陳述性知識不同，過程性知識不能直接陳述，只能通過某種作業形式間接推測其存在，而且也不能像通過記憶來獲取陳述性知識那樣來獲取過程性知識。通常學習過程性知識分為三個階段。
第一階段，吸收知識。這是一個習得的過程，通過感知、理解和記憶過程性知識的陳述性形式（即陳述性知識），讓新知識與原有知識形成聯系，這也是我們古人所謂的“溫故而知新”。
第二階段，轉化知識。這是一個深化理解和知識轉化的過程，通過各種練習方式，使貯存于知識體系中的陳述性知識轉化為程序性知識。
第三階段，應用知識。通過對問題的分析，提取過程性知識解決“怎么辦”的問題。
與陳述性知識相比，過程性知識的習得速度較慢，但遺忘也較慢。如果長期運用過程性知識解決問題，在實踐過程中會逐漸積累許多經驗性知識，這其中不僅包括了知識，而且還有個人的技巧，是一種個體性知識。
目前我們本科工程類學科的教學內容主要集中在基本理論與概念和基本方法上面（如圖1所示，基本屬于陳述性知識），對于如何運用知識解決問題的能力和技巧（屬于過程性知識）卻重視不夠。在這樣的教學內容驅動下，我們的授課方式大多數還是以傳統的授課方式進行，課堂上教師講授基礎知識和技術方法為主，學生們則以聽講和背書為主要學習手段。根據艾賓浩斯遺忘曲線，記憶的內容一天之后就會忘記大約74%的內容。然而將短期記憶轉化為長期記憶所需要的知識內化過程通常是在課后通過復習和作業來完成，這個環節在本科教學過程中是一個薄弱點，所以經常導致在學期末課程結束時學生頭腦中就已經沒有多少知識的儲備了，更不要說在畢業之后運用這些知識解決問題了。另外，學生通常認為學習是學校內的事情，畢業之后就是工作，再也不用學習了，由此可見我們在培養學生的持續學習能力（如圖1所示）方面是非常欠缺的，而這項能力恰恰是優秀的工程人員不可或缺的能力之一。
（二）翻轉課堂的基本概念
翻轉課堂（Flipped classroom）是一種較新的教學模式，2007年起源于美國。它的基本原理是調整課堂內外的時間，簡單說來就是將學習的決定權和主動權交給學生，在課前由學生根據教師提供的各種學習資源進行自主式學習，而教師不再占用課堂的時間來講授信息。與此同時，在課堂上教師則側重于引導學生進行討論以及解決教師給出的實踐性課題等，這樣教師有更多的時間與每個同學交流，隨時解決他們不能解決的問題。
（三）翻轉課堂教學方法在工程類科目中的應用
翻轉課堂教學模式的核心理念就是將知識內化的過程放在了課堂上，將知識傳授的過程放在了課前。在工程類學科教學中使用翻轉課堂，可以獲得許多優勢。
1.有助于延長了課程的有效學習時間。
2.有助于培養和提升學生的自主學習能力。
3.提高了學生參與課堂的積極性。
4.有助于培養學生的批判性思維與創造性思維。
5.有助于培養學生與他人交流的能力和技巧。
三、融入任務與案例的翻轉課堂教學模式
（一）任務型教學的引入
任務型教學是指教師通過引導學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”（learning by doing）的教學方法，是交際教學法的發展[9]。任務型教學法非常適合翻轉課堂教學理念的實施，因為在課前學生已經完成了陳述性知識的自主學習，掌握了一定的基本概念與基本原理，而在課堂上利用任務來組織教學，讓學生充分的調動自身能力參與和體驗實際任務，與同學和老師進行過交流與合作，解決任務中的問題。這樣的課堂教學不僅實現了學生將陳述性知識轉換為過程性知識的過程，而且有趣的課堂氛圍還能有效的吸引學生的注意力。
（二）案例式教學的引入
案例教學起源于“哈佛大學”的情景案例教學課，之后迅速成為一種為全球培訓界為全球培訓業公認為最行之有效的培訓方式之一。案例式教學有效地促進了陳述性知識向過程性知識的轉化過程。
任務型教學一樣，案例式教學非常符合翻轉課堂的教學思想。課堂上學生們在對案例進行思考和分析的過程中，會不斷運用課前自主學習的陳述性知識，對案例進行思考與分析，并不斷的將陳述性知識向過程性知識轉化，力求解決案例中的各種問題，同時在這個過程中不斷的與其他學生和老師進行互動與交流。事實證明：案例教學對學生運用知識解決實際問題的能力有極好的提升和促進作用。
（三）翻轉課堂教學模式
基于上面的分析，我們提出一種適合工程類課程的融合任務與案例的翻轉課堂教學模式（Model of Teaching based on Flipped learning Using Task and Case）。如圖2所示，在這種教學模式中，我們將課程的學習劃分為三個主要階段：課前自學、課堂教學和考核評價。
1.課前自學。課前教學階段是翻轉課堂的一大特色，它顛覆了我們傳統的教學過程，將原本一直在課堂上進行的知識傳授階段翻轉到了課前，在信息技術的輔助下通過教師提供的學習資源來完成。根據工程類學科的知識構成，學生在課前學習階段需要掌握基本概念、基本技能和方法，在這個階段我們關注三個方面的內容，學習資源、技術支持和學習方法與習慣。（1）學習資源。由于在這個階段學生采用的是自學方式，所以為了保證學生的學習效果，應該提供多樣性的學習資料。①教學視頻。教學視頻是課前學習資料經常采用的一種方式，它的形式可以是PPT加音頻，也可以是視頻短片，還可以選擇網絡上開放的相關課程視頻。教學視頻的內容、形式、時長等方面是影響學生課前學習效果的幾個主要因素。教學視頻在內容上應該以知識點的形式進行組織，每個知識點錄制一段視頻，時長一般15分鐘左右，不宜太長，這樣既可以保持學習注意力，又不會給學生構成太大的學習負擔。另外每個視頻還應配有相應的文字副本，方便學生查看，避免觀看視頻時忙于低頭做筆記而使注意力分散的情況。教學視頻通常在課前一周發給學生，學生根據自己的時間安排學習，目標是達到對基本概念的熟知以及對基本方法的深度學習。②輔助學習資料。相關領域的學術論文是工科類學習經常參考的資料之一，另外為學生提供相關的網絡資源也是非常有幫助的。③課堂任務的準備材料。因為在翻轉課堂教學模式中我們融入了任務型與案例式教學，所以在課堂教學過程中我們會以完成特定任務或者自主分析案例的方式進行課堂教學，在課前階段將課堂要完成的任務或者案例提前交代給學生，會讓學生的自助學習更有針對性，而且還可以讓學生在有準備的情況下進行課堂教學，教學質量更高。（2）學習方法與習慣。自主學習能力是工科類學生在實際工作中不可或缺的一項重要基本技能，而翻轉課堂教學模式的課前階段恰恰是培養工科類學生自學能力的一個重要環節。在這個過程中學生會逐漸找到適合自己和所學課程的自學方法，久而久之，學生會養成自我學習的習慣，建立自我學習的方法繼而樹立自我學習的信心。
2.課堂教學。翻轉課堂通過課前階段的深度學習實現了對課堂活動的時間的延長。由于課前已經把課堂所需要的基本概念和基本技能進行了自主學習，這樣也就減少了課堂上教師講授知識的時間，所以課堂上留給學生活動的時間就多了。所以在課堂教學階段通常會采用合作式和交互式學習方法。為此我們提出了在翻轉課堂教學模式中融入了任務型和案例式教學。課堂活動階段主要包括以下幾個步驟和環節。（1）知識回顧與現場答疑。盡管學生在課前進行了自主學習，但是在課堂上我們通常會首先進行本課內容的簡單回顧，同時對學生在學習過程中記錄下來的疑問與困惑進行答疑。該環節的時間比重應該控制在整堂課的20%以內。（2）任務活動與案例分析。將工程中可能遇到的實際問題進行抽象和總結，形成任務讓學生完成，或者將工程中的實際案例提供o學生供其分析，這兩種教學手段是課堂教學的重點，也是實現培養工科學生具備“發現問題、分析問題、解決問題”的工程素養的關鍵所在，同時也貫徹了翻轉課堂所提倡的“做中學、用中學、體驗中學”的特點。任務活動階段需要學生的高度參與，同時也培養了學生在工作中的人際交流能力。
課堂任務活動的實施通常分為以下幾個步驟：①教師根據本講的知識點設計出相應的子任務以及綜合運用各個知識點的綜合任務，每個任務都要設計明確的任務要求和具體的任務成果；②對學生進行分組，每個組進行子任務活動，充分交流、互動，教師可以充當參與者、監督者、指導者、或協調者的角色，實時把握活動的進程，并對活動進行動態調整和指導；③匯報交流。任務活動完成后各個小組選出一名或幾名學生進行成果匯報與交流。匯報交流的形式可以多種多樣，比如報告、評審等。
課堂上案例分析活動的實施通常包含以下環節：①教師根據知識點選擇合適的工程案例，并基于案例提出附加問題；②學生獨立對案例進行分析，回答附加問題，提出自己的想法與疑惑；③教師隨時解決和回答學生在案例分析過程中的疑惑，并適當地穿插講解相關知識和部分提示；④完成案例分析后，教師選擇部分學生進行案例分析的結果匯報，并做點評。
3.考核評價。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價的良好結合。通常我們將對學生考核分為兩個部分，一個是課堂考評，通常采用形成性評價，一個是傳統的期末考評，即總結性評價。（1）形成性評價。教師根據各組的匯報情況并結合在任務活動實施過程中觀察了解到的各組的整體表現，對匯報的學生及所屬小組在邏輯思維能力、活動參與度以及協商合作等方面進行評價并給出反饋意見。（2）總結性評價。在學期末會通過考試的形式完成本課程的考評，考試內容以課程大綱為主線，包括基本概念與基本技能的考核以及通過案例分析等方式對技能的掌握情況進行考核。
四、實例
（一）《適航與航空安全》課程背景
《適航與航空安全》是系統安全性工程里面的一門典型工科類課程，該課程以系統安全性理論為基礎，主要講授飛行器的適航性與航空安全管理的相關知識。課程的培養目標是讓學生理解航空安全的基本知識框架，掌握適航性與飛行安全相關的技術手段，了解相關的標準與法規，能夠用所學的知識分析和解決該領域的簡單問題。
如圖3所示，該課程內容圍繞航空安全的核心展開，包括針對飛行器的適航和安全管理兩個主要內容。
（二）教學模式的設計
基于上述的課程知識體系，并結合航空安全工程的實際工作，制定出該課程的授課大綱，講全部課程內容分為13講，每次授課3個學時，共計3時。
根據3.3節中提出的教學模式，我們以“人為因素對航空安全的影響”這一講來說明我們的課程設計，如下圖所示。
“航空安全的人為因素”這一講的翻轉課堂教學主要須做到安排課前自學和案例式課堂教學。
1.課前自學，教師通過在公共郵箱或者是課程中心中上傳航空安全人為因素講義及相關案例視頻，并給學生提供查找相關知識的資源，鼓勵去尋找講義中沒有的知識，如查找人為因素導致的航空事故案例或補充講義中覆蓋不全及不詳細的知識點，同時接受學生的咨詢；
2.課堂教學先要回顧這一講的知識，并解決學生仍存有的疑問，接著給出一到兩個相關人為因素導致的航空事故案例，讓學生分組根據目標任務分析，最后進行分析情況匯報。
對于課程教授完成時的考核評價是對整個課程而言的，因此在圖4中并未體現考核評價這一部分；考核評價主要有兩個方面，形成性評價和總結評價：形成性評價主要各組的整體表現，對匯報的學生及所屬小組在邏輯思維、任務分析程度、活動參與度以及協商合作等方面進行評價并給出反饋意見，并放入學習檔案袋中；總結性評價是通過期末考試的來考核，包括基本概念與基本技能的考核以及通過案例分析等方式。
五、結論與展望
在本科工程類科目中使用翻轉課堂的教學模式具有很多優勢，不僅符合工程類學科的學習認知規律而且有利于培養學生的自主學習能力和知識創新能力，是一種值得研究與推廣的教學模式。作為一種較新的教學方法，在使用過程中尤其是在工程類科目的教學過程中，尚有以下方面需要繼續探討與研究。
1.授課教師的思維轉換與能力提高，在翻轉課堂教學過程中教師的角色至關重要，在課前階段教師要錄制授課視頻，使得教師的授課方式需要有很大的改變，在課上階段，教師與學生需要合作式教學，這對教師的專業能力和交流技巧是一個極大的挑戰。
2.教學方式的技術化支持，目前的網絡技術越來越先進，如何借助豐富的網絡資源和便捷的網絡工具進行翻轉課堂的教學，有效地提高教學的效率和效果，是一個需要不斷思考與探索的領域。
3.評價考核方式的改變，翻轉課堂的教學特色在于突出了學生的自主學習過程，強化了學生運用知識解決問題的能力培養過程，而傳統的依靠考試分數來評價和考核的方式顯然不在適用，我們需要新的方式與內容對學生進行更全面和更深入的評價考核。
4.教學效果的長期觀察與改善，翻轉課堂的提出和使用雖然有一段時間了，但是將其真正的應用于工程類科目的教學中還缺少案例研究與長期的使用觀察，只有在長期（一個或兩個學期以上）的教學中使用翻轉課堂，才能通過收集數據并加以分析，來進行效果的評估和方法的改進。
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翻轉課堂教案范文第5篇
關鍵詞 翻轉課堂 財政學 案例教學 教學短視頻
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
"Finance" Flipping Classroom Teaching Mode Design
GU Yuanyuan
（School of Public Economics， Nanjing Audit University， Nanjing， Jiangsu 210029）
Abstract Flipping classroom has become a new teaching mode rise in recent years； it has changed the traditional role of teachers and teaching， and achieved good teaching results. "Finance" flip classroom model design needs success stories from abroad on the basis of the actual situation to improve our students fully understand the meaning of flipping the classroom， to avoid erroneous understanding， in order to comprehensively improve the quality of teaching and learning and efficiency.
Key words flipping classroom； finance； case teaching； teaching short video
1 翻轉課堂經典案例借鑒
翻轉課堂起源于中學，但是高等學校同樣適用這種新型教學模式，美國的偉谷州立大學的數學實驗課就是一個成功的案例。偉谷州立大學是一所創辦于1960年的美國公立大學，這所學校數學系Robot教授把翻轉課堂成功地運用在大一新生的數學實驗課上。在新學期伊始，每一位修這門課程的學生需申請一個博客，Robot教授要求在每節課之前，學生需要先觀看由他錄制并到博客上的與課程主題相關的視頻，視頻時長8分鐘左右，這樣學生對即將要學習的主題有了整體性的大致了解，其后，學生再根據教師提供的與該學習主題對應的知識資源進行自主學習，最后再完成相應的練習來鞏固學習內容，并將作業提交到博客上。而課堂上，Robot教授不再教授學生基礎的概念和理論，而是先讓學生做一些練習題，以此了解他們對基本知識的掌握情況，再來解決學生課前學習中出現的問題，最后剩下大部分時間讓學生以小組的形式來做與主題相關的實驗，在此過程中Robot教授會給予針對性的指導。①
Robot教授的設計使學生的學習熱情空前高漲，通過數學實驗課上的翻轉課堂教學，學生學習能力迅速提升。Robot教授的翻轉課堂實踐也為我們設計“財政學”翻轉課堂教學模式提供了很好的借鑒。
2 “財政學”翻轉課堂教學模式設計
“財政學”作為財經類專業的學科基礎課，是一門研究財政在政府配置資源中的特殊作用及其運行規律的應用經濟學科，具有理論性和應用性相合的特點。本文借鑒國內外成功的教學案例，嘗試設計具體的“財政學”翻轉課堂教學模式，這將為財政學教學注入新鮮活力。首先，教師在課前先行制作適于網絡教學、學生自學的教學短視頻，并制作“財政學”教學案例庫和網絡教學課件，利用校園內部網絡平臺將教學短視頻和課件到網絡上，讓學生在課前通過自學方式完成基本理論和基本概念的學習；課堂時間，老師則利用案例庫提供現實熱點案例，并提出引導性問題，讓學生用自學基本理論思考并獨立解決現實問題，使課堂真正成為老師與學生、學生與學生互動的場所；課后再讓學生利用網絡平臺上的“財政學”習題集對所學知識加以鞏固。翻轉課堂教學模式的改革不僅僅只是讓學生學會“是什么”和“為什么”，更重要的是讓學生學會“怎么樣”，以達到熟練運用知識解決現實問題的教學目的，從而達到更好的教學效果，形成財政學本科教育多層次、多類型、新方式的教學新模式。
具體的教學流程大體上和經典翻轉課堂模式一致，區別在于要針對“財政學”的內容特色做好前期準備工作，這是翻轉課堂的重中之重，具體包括：（1）教學短視頻。考慮到學生課前學習時間的分割性和不連續性，有關基本理論和概念的視頻務必短小精悍，可以根據“財政學”課程教學大綱與教案，選擇重要的基本概念、基本原理、基本方法、典型案例、綜合應用、前沿專題和熱點問題，制作成短小精悍的視頻，形成一個個以基本理論和概念為單位的短視頻，讓每一個視頻都有較強的針對性，供學生課前自學。（2）網絡教學課件。根據教學大綱和教案，完善教學課件，形成比較完整的、適用于網絡自學的課件，為學生在課下預習和復習提供指引。（3）教學案例庫。根據教學大綱要求，不斷健全更新“財政學”案例庫，包括增加國內外新的案例和對舊案例的更新。只有選擇與理論知識契合度高、反映現實熱點問題的案例，才能激發學生學習興趣、檢查學生自學情況、培養學生勤于思考善于思考的習慣。讓學生養成一種思維模式，遇到與“政府”有關的社會現象，學會問三個問題，即“政府該做什么、不該做什么？”“政府不同的做法產生的影響如何？”“如何使政府做好它應該做的事？”讓學生在課前利用自學知識嘗試自己回答，課堂再與老師和其他學生交流。案例教學使課堂教學縮短了理論知識與實際生活環境的差距，因此需要教師精心選擇案例，設計問題時更要層層遞進，以更好地引導學生，提高學生分析問題、解決問題的能力。（4）學習指導和習題集。根據教學大綱和教案，不斷完善學習指導和習題集，并依托校園網絡平臺，供學生網上預習與練習，讓學生從做題中查缺補漏，同時，也可用于網上測試和課程結業考試。
3 “財政學”翻轉課堂設計需要注意的問題
（1）翻轉課堂不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂作為近幾年興起的教學模式，被誤認為就是在線視頻教學，這其實是誤讀了翻轉課堂。翻轉課堂并非是用視頻替代教師，而是要求學生在課前通過視頻先行了解課程主題內容，自行學習簡單的易掌握的基本概念，這樣可以節約寶貴的課堂時間，課堂時間則被教師用來解決復雜難點問題，并由老師結合現實案例，提出引導性問題，鍛煉學生用自學基本理論思考并獨立解決現實問題的能力。②（2）學生并非孤立地學習。翻轉課堂并不是說學生沒有教師指導，只是自己通過視頻和案例庫自行學習。事實上，教師的作用貫穿了學生學習的整個過程。學生在課前自我學習的過程中積累的疑問會在課堂上被老師解答，老師還會檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋。課堂評測還便于教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。③在此基礎上教師進一步聯系案例鞏固學生所學知識，并且在完成一個單元的學習后，還要求學生多做練習，使學生清楚自己的學習情況。可見，面對面互動學習活動才是翻轉課堂最重要的價值。
4 結語
為了培養高校應用型人才，提高學生的綜合能力和素質，近年來關于教育的改革措施此起彼伏。隨著互聯網技術的進一步發展和普及，翻轉課堂成為當下的熱點，它改變了傳統教學中的師生角色，增加了學習中的師生互動，取得了良好的教學效果。我們應當充分了解翻轉課堂的內涵，避免一些認識上的誤區，借鑒國外成功案例，并根據我國學生的實際情況加以改進，而不能只是具體形式上的盲目跟風，以充分調動學生的學習興趣，提高教與學的質量與效率。
基金項目：南京審計學院教學建設與改革項目“翻轉課堂式教學模式應用研究”
注釋
① 鄭艷敏.國內外翻轉課堂教學實踐案例分析.中小學信息技術，2014.2.
