文言文在語文教學中的重要性

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文言文在語文教學中的重要性范文第1篇

關鍵詞：營造氛圍；陶冶情操；比學趕幫

一、活動讓體驗有了多彩的平臺

學生的生活是簡單的，體驗如果少了生活的積累那將永是一個空殼，生活的積累有直接的也有間接的。直接的生活積累在課改背景下可能顯得尤為重要，而要搞好直接的生活積累，語文活動不失為一個豐富多彩的平臺，我經常結合日常教學開展活動，旨在為學生搭建體驗的平臺，訓練學生的表達能力。

在每個單元結束后，要對學生所學的寫作知識進行一次體驗，通過豐富多彩的活動來達到訓練學生的表達能力，陶冶學生的情操，如初一語文第一單元綜合性學習，活動主題《這就是我》先讓學生根據自己的實際情況按照要求在三項活動中任選一項，一項為一組，搜集有關圖片、照片、影像資料、個人作品，準備在小組內展示交流。然后各小組推選一名優(yōu)勝者參加班集體精彩的一分鐘自我展示。這一活動充分地調動了學生的積極性，可謂是“一石激起了千層浪”。全班同學都充滿激情，連平時話都不愿意說的同學都充分地進行了自我展示，增進了相互之間的了解，加深了同學之間的友情。

二、比學趕幫，讓體驗成為溝通的橋梁

語文是學好各門功課以及交往的最基礎的課程，隨著社會的不斷進步，科學技術的日新月異，國門的敞開，世界交往也日益密切。因此，語文教學要關注一個根本性的問題，那就是在課堂上讓學生的大腦真正地動起來。讓學生他們時有所思、時有所悟、時有所感、時有所得。要達到這一點，就必須讓學生加強體驗，相互取長補短，營造比學干幫的氛圍。讓學生明白“三人行，必有我?guī)熝伞钡牡览恚瑥亩撔南騽e人學習，去汲取別人的長處來豐滿自己的羽翼。

如每一次作文課，我首先讓學生在小組內進行口頭表述，然后再動筆，布局謀篇，寫好后再到小組內進行交流，讓學生相互修改、相互欣賞。每個小組里推薦寫作好的到全班評析、欣賞。為了提高學生的聽說讀寫能力，采用以評促寫的方法，聽別人讀作文后，要對該篇作文進行評析，評出本篇作文的亮點與不足。然后再動筆謄寫，謄寫后相互交流批改作文，又要對評語進行驗收。如沒有同學的評價，此次作文不合格。通過這樣以評促寫，調動了學生的寫作積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，增多了同學之間的交往。加強了同學之間的情誼。

三、競爭，讓體驗成為學習的興奮劑

文言文在語文教學中的重要性范文第2篇

一、合作學習的內涵及意義

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略，也是我國新一輪課程改革所倡導的一種學習方式。關于其定義，國內運用比較多的則是我國教育家王坦提出的說法。他指出：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁慕虒W策略體系。” 合作學習對促進學生全面發(fā)展具有深遠意義。

1、有利于教師充分利用學生資源，優(yōu)勢互補，讓學生都參與課堂。合作學習過程中，通過教師合理分組，可讓成績好的同學幫助成績差的同學，讓性格活潑外向的同學帶動小組的氣氛，讓每個學生都要參與其中，各司其職，貢獻自己的力量。真正讓學生體會到學習過程的快樂，也避免了傳統英語課堂中學習好的同學“吃不飽”，而成績差的同學“吃不了”的弊端。

2、有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。學生在合作學習中 一起動手動腦，碰撞思想的火花，開拓了學生的創(chuàng)新思維，使個體思維在集體智慧中得到發(fā)展。

3、有利于提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。寬松和諧的合作學習環(huán)境讓每位學生都能大膽表達自己的觀點，增加了學生語言交流的機會有效地激發(fā)學生學習英語的興趣和自主學習的意識。

二、合作學習在高職英語教學應用中的必要性

1、合作學習順應了高職教育發(fā)展的新形式

國家2008年啟動的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第14和19條中明確規(guī)定要大力發(fā)展職業(yè)教育和全面提高人才培養(yǎng)的質量。順應高職教育發(fā)展的新形勢，我院的高職英語大綱中也明確指出：“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展聽、說、讀、寫、譯的綜合英語技能。”因此，在今后的高職英語課堂教學中積極引入并實踐合作學習已是勢在必行。

2、合作學習是改善高職英語大班化教學現狀的最有效方法之一

近年來，高職院校不斷擴招，生源人數也成“跳躍式”增長，師資等各種教學資源嚴重不足。為此，多數高職院校的英語課堂采用大班教學的形式。人數多，紀律亂，課堂活動組織困難等現象也相繼出現。這種情況下，想使學生真正參與到英語學習中來，合作學習的教學方法不失為一種好的選擇。

3、合作學習可改善90后大學生合作意識淡薄的弱點

現在的90后大學生大都是獨生子女，性格孤僻、心胸狹窄，凡事以自我為中心，缺乏社會責任感，不愿與他人合作或缺乏合作、溝通的技能。這些現象不僅會損害學生的身心健康，長此以往下去也難以適應未來社會的需要，因此，培養(yǎng)學生的合作精神與合作能力，理應成為高職英語課的重要內容。

三、合作學習在高職英語教學應用中存在的問題

教育發(fā)展的新形式并結合高職院校發(fā)展的自身特點，許多高職院校都已在英語教學中實踐了合作學習策略，收效不錯，但也存在一些問題。

1、合作學習中分組不合理

有些教師沒有真正理解合作學習的本質，簡單的認為分組就是在班內學生劃分為幾個小部分。沒有考慮到學生知識結構、能力水平、個性、性別及家庭背景等的差異，資源沒有得到很好的優(yōu)化，使得合作學習流于形式。

目前，比較受歡迎的分組方法有兩種：就近組合和異質組合。其中異質組合使用的更多一些。異質組合，也稱多元組合，是指按照能力高與低、擅長與不擅長口頭表達、好動與好靜、喜歡理科類與喜歡文科類、男生與女生等標準來劃分學習小組。這種分組方法能促進合作，信息和觀點流動傳遞快，從而為對話提供動機，為分享提供需要，能激發(fā)興趣和能力為，積極完成小組任務。

2、組內責任不明確，缺乏分工協作

很多教師認為劃分了小組，布置了學習任務就萬事大吉了，并沒有明確組內成員的責任。導致有的組員包辦小組全部的學習任務，有些組員卻置身事外，拒絕參加活動等現象的產生，使得分組學習流于形式，名存實亡。教師或小組長應分配本組成員承擔不同的任務和責任，協調小組成員間的關系，檢查和評價本組成員合作學習情況.保證小組活動卓有成效 。

3、合作學習活動設計不豐富

在教學過程中，有些教師沒有根據教材內容的不同以及學生的實際情況設計豐富有效的合作學習活動，沒有讓學生真正投入到合作學習中，無法體驗學習的快樂。在高職英語課堂教學中，教師應運用各種教學策略，如“小組頭腦風暴”活動、“角色扮演”活動、競賽或游戲活動、辯論活動、“課文復述”活動等，促進合作學習，提高學生各方面的能力。

文言文在語文教學中的重要性范文第3篇

關鍵詞：語文教學；文言文；理解能力

在白話文運動之后，人們普遍的使用普通話進行交流。但是在現代的高中語文考試之中文言文仍然占有一定的比重。由于受到使用環(huán)境的限制，使得學生在理解文言文知識方面有一定的困難。但是文言文在語文中占有的地位是不可小覷。本文主要通過在新課改的背景之下，文言文教學方式發(fā)生了改變。在傳統的教會學生應對考試的基礎之上，教會學生在了解歷史背景的情況下，進行理解文言文內涵。這就需要教師不斷地提高教學的技能，擴大知識面以便進一步改進教學的方法。以學生為主，進一步提升學生理解文言文知識的能力。

一、提高學生對文言文理解力的重要作用

文言文不同于普通話或者方言。文言文在現實生活應用的范圍極少。這就使得學生無法通過生活實際去理解文言文，一定程度上使學生喪失了對文言文學習的興趣，甚至產生排斥心理，這就給文言文的教學帶來了一定的難度。在現在語文教學中，提升學生的文言文理解能力主要有一下兩個方面的重要性：1）文言文實際是就是古人進行文學創(chuàng)作的一種表現方式，通過提升對于文言文的理解能力能使得學生進一步了解歷史文化的背景，了解中華文化的博大精深、源遠流長的特點。2）同時，學生在提高文言文的理解能力的時候也是對自身的文學水平的一種提高。文言文的文化特點不只是古聲古韻的文化表達，更蘊含了傳統的文學素養(yǎng)與思想道德素質的傳達，通過提升文言文的理解能力則能進一步提升學生自身的文化水平。

二、目前提升高中學生理解文言文能力存在的問題

由于文言文在日常生活中使用的較少，我們現在所使用的普通話與傳統文言文在表達方式和詞語表達時存在許多的不同，這就對提升學生理解文言文的能力產生的障礙；另外，在一些高校之中，有些語文教師的文言文水平還比較低，對提升學生理解文言文能力方面還達不到教學的要求，教師的教學能力在一定程度上也影響著學生對于文言文的理解能力的提升；最后，由于文言文中許多的詞語和語言的表達方式都比較特殊或者生僻，在書寫或者閱讀起來都比較困難，這就使得學生產生了害怕的心理。受到了內心心理的影響，使得學生在理解文言文時自主的就會害怕，甚至會產生厭學的心理。

三、如何提升學生理解文言文的能力

書讀百遍其義自見，由于在現實生活中，學生缺少鍛煉文言文能力的語言環(huán)境，為了進一步提升高中學生對于文言文的理解能力，最簡單、最傳統的方法就是進行不斷地練習閱讀。在一遍一遍的朗讀的基礎上，學生就會在閱讀中對文章產生自己的理解。如果在進行文言文教學之前進行閱讀，就會產生預習的作用，再結合后期語文教師在課上對文言文的講解，就會加深理解的程度。另外，學生在一遍一遍的閱讀之中也會產生對于文言文的興趣，興趣是學習的第一位老師，只有喜歡學習才能提升學習的能力。由于文言文的背景的不同，使得學生在理解時存在一定的難度。傳統的只對課文的字句進行講解對提升學生的理解能力是遠遠不夠的。這就要求教師在對高中文言文進行教學時，要先對課文的背景進行了解，比如教師在對《陋室銘》進行講解時，可以對課文的背景進行講解，隱居退市，作者并沒有感覺到生活的清貧。“斯是陋室，惟吾德馨。”房子雖然破舊，但只要我的內心高尚就感覺不到房子破舊了。在了解歷史背景和人物背景的時候，學生就會自然而然的融入到文章之中，從而產生學習的興趣，進一步提升理解能力。另外，針對文言文與白話文之中，詞語使用的不同的問題。教師可以采取對比的方法進行教學，比如《石壕吏》中“老翁逾墻走，老婦出門看。”這其中“走”的意識就是“跑”。如果按照現代語言的表達方式去理解就會對文章產生歧義或者理解不透徹。因此，高中語文教師可以將文言文中一些普遍用法與現代語言表達中不同的詞語摘要出來，逐字逐句的進行講解，以便加深理解能力。要讓學生喜歡上學習文言文，現在的學生在學習之中普遍存在，聽見或者看見文言文就“頭疼”的現狀。如何提升學生對待文言文的興趣，這就要求教師在課堂之上要學會鼓勵學生進行表達自己的想法，對于正確的要熱情鼓勵，對不存在偏差的可以在指出錯誤之前，表揚學生的創(chuàng)新能力。有鼓勵才會有學習的動力。在新課改的背景之下，許多課程教學方式都發(fā)生了改變，文言文教學也可以從傳統的教師念書本傳達知識，變?yōu)橥ㄟ^多媒體教學。通過視頻、圖片等方式將課堂的內容進行表現，吸引學生上課的興趣，以達到提升文言文理解能力的目的。文言文不僅是高中語文教學中的重要組成部分，還是中華歷史中不可磨滅的瑰寶。在日常的高中語文教學之中，語文教師要不斷地豐富自己的知識面，增強教學水平，積極利用創(chuàng)新的教學手法吸引學生的學習興趣，進一步提升學生對于文言文的理解能力。這不僅是對學生的學習素質水平的提高，也是在對傳統文化藝術的傳達。

參考文獻

[1]陳旺.高中語文教學中學生文言文理解能力的提高[J].亞太教育,2016

[2]楊陽.新課標背景下的高中生文言文閱讀能力的培養(yǎng)[D].沈陽師范大學,2007.DOI

[3]陳乃魯.高中語文教學中學生文言文理解能力的提高[J].知識經濟,2016,(12):147.DOI

文言文在語文教學中的重要性范文第4篇

【關鍵詞】初中語文；文言文；教學

初中是義務教育的中間過渡階段，是小學與高中教學的承上啟下部分，在教育系統中占有十分重要的地位。而初中語文教學是初中學生進入校園時接觸的第一門課程，在整個初中教學中也是重要部分。盡管從小學之后初中生對語文知識已經有了一定的了解，但小學語文學習中學生對于文言文的接觸較少，而文言文學習對初期學習者十分困難。就初中生來說，初中生對語文已經有了初步的了解不再只有基礎能力，因此文言文教學可以在初中語文教學中慢慢進入課堂中，另外，由于初次接觸文言文，初中生因此對其產生濃厚的興趣，使得學生積極地激發(fā)自己的學習潛力，盡管它學習起來具有一定的難度，但是相信有了教師好的教學方案以及學生自身的學習方法之后，一定會使得學生對于文言文的學習越來越精湛。

文言文在初中教學之中作為語文重要的組成成分，不論是在考試還是在書本中文言文所占的重要性都是非常大的，本文中將針對文言文的開展對于學生們的好處以及學生們學習文言文的方法和教師教授學生課程時應該注意的事項等等做出了一系列的分析，將文言文細細的領入到我們的語文學習之中，接下來的本文中將針對文言文教學做出一些分析與闡述，使得我們更加了解文言文。

1.提高學生文言文學習能力的教學方法

1.1課堂教學中以學生為主，教師起輔導作用

對于文言文學習來說，朗讀是提高其相應能力的最快速方法，因此提高初中生文言文學習能力可以采取讓學生自主朗讀的方法進行教學。一方面，教師為學生安排朗讀任務可以使其對文章大意有一個較為整體的認識，另一方面，自主朗讀又能夠提高學生的自主文言文學習能力，真正做到課堂以學生為中心。在這種教學過程中教師應當要求學生結合課后注釋進行理解并時時對學生的朗讀理解情況進行了解與個別指導。通過這種方式，學生能夠提高自己對文言文的集中注意力，能夠進行更為深入的思考。另外，教師應當提醒學生遇到不懂的地方及時對自己進行提問，以減少其學習中的問題，避免低級錯誤，真正提高學習效率。

1.2課中慢慢的品讀文章，體會其本層含義

對于每篇文言文短文來說，都具有它的表面意思，基本上按照注釋解釋出來的就是表面意思，表面意義十分簡單，只要將所有的解釋按照語句的順序排好序，就是表面意義，在結合語法與使用的特點便能夠解釋出來，但是每篇文章不僅僅有它的表面意思，還有一層深層含義，這就需要讀者根據作者所處的背景以及作者的性格特點做出分析，結合文章的表面意思，然后再根據一些文章中給出的線索，將文章的表層含義加以探索出來，使得學生在文言文學習的路上更提高一個臺階。

1.3課下使得學生們鍛煉自己的平時摘抄習慣

對于文言文來說，它其中包含的詞語中大多數都是身處在不同的文章中表現出來的含義是不同的，這種情況就需要學生學習時對于詞語相同但是文言文含義不同的字體加以區(qū)分，在區(qū)分的基礎上還要加以總結，記錄清楚詞語所出現的句子，結合語境記憶它的多層含義，使得學生能夠在短時間內記住更多的詞語的使用方法、辨析知識點以及其在不同的句子中所表現的不同詞性。因此，指導學生使其多加鍛煉其課下的語文能力，養(yǎng)成摘抄文言文的習慣對于初中文言文學習有極大的促進作用。

1.4師生合作，加強溝通

以往的文言文教學模式下，學生與教師之間缺乏必要的溝通，教學實際往往是教師課上滿堂灌式的講授知識，照常下課，然后學生課下忙于別的科目或者自己其他事情，師生之間交流甚少。這種教學模式有可能會導致部分學生對文言文學習產生抵觸心理，降低其學習積極性與興趣。因此，現代新型的教學模式要求師生之間建立一種合作型的文言文學習模式，加強彼此之間就文言文學習的溝通，促進學生學習文言文的動力提升，減少其壓力與厭倦，同樣地，也能夠增強學生與教師之間的感情。

2.改變教學的氛圍，使得課堂更加活躍

在傳統的教學中課堂多是呆板的，尤其在初中語文的學習上，學生們也會容易提不起精神，使得效率大大的降低，而且課堂的秩序也很難維護，由此可見，傳統的初中教學對于初中生們接受文言文是很有挑戰(zhàn)性的，因此，一定要改善傳統的教學，使得學生學習文言文的的速度越來越快，學習效率也能得到極大提升。

提高初中生學習文言文的積極性與自主性，離不開良好而活躍的課堂氛圍的營造。舒適的學習環(huán)境能夠在潛移默化中幫助學生獲得積極好學的學習態(tài)度，對文言文學習來說能夠提高學生們學習的動力與激情。因此，文言文學習時即便學生遇到些許問題，也能夠積極地自我解決。因此，初中語文教師在文言文教學課堂中一定要重視良好課堂氣氛的營造，只有這樣，才能夠從根本上解決文言文教學現狀。

3.結語

由本文可以看出，文言文教學在初中語文教學中占有不容忽視的重要地位，但是其知識對初中生也有一定的難度。因此，教師在進行教學活動時要格外重視學生課上學習狀態(tài)以及課下學習效果，在保證學生對文言文學習有興趣的基礎上進行師生合作與溝通，共同營造良好的課堂氣氛。另外教師還應當保證在學生有問題時能夠給予學生最全面最準確的答題思路，并鍛煉學生如何應用自己的思維去學習，將文言文的知識全部轉化為自己的知識，任何困難和挑戰(zhàn)都會迎刃而解，因此，我們一定要用自己創(chuàng)新的思維與方法將文言文的知識學習的更加深入，使得這種文化在我們之間更永久的流傳下去。

【參考文獻】

[1]巨金冕.初中文言文教學的思考[J].學周刊，2014.24：33

文言文在語文教學中的重要性范文第5篇

關鍵詞：高中語文；文言文；教學效率

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0024

文言文同現代漢語相比，兩者之間相互聯系，又有所區(qū)別，作為新時代的高中生，在學習文言文知識時往往缺乏一定的興趣和動力，不過高中語文教材中所選取的文言文，往往蘊涵著豐富的歷史文化韻味，可以增強學生對我國古典文化的認識與了解，更加完整的學習漢語知識體系，對于提升高中語文整體教學質量來說十分重要。

一、高中語文文言文教學存在的主要問題分析

首先，教師教學理念存在偏差，在高中語文課程教學中，文言文雖然占據較大的比重，在考試中也有所涉及，但是部分教師教授學生文言文知識的主要目的是為應對考試，在教學過程中主要以重點考試內容為主，而忽視其他文言文的教學，導致學生為了考試而學習，并且所掌握的文言文知識體系不完整，無法充分感受到學習文言文知識的價值與魅力體驗。

其次，教學模式存在問題，一些高中語文教師在文言文教學活動中，所運用的教學方式比較傳統落后，為強化學生的記憶，讓他們死記硬背，逐字、逐詞、逐句、逐段的翻譯和記憶，模式比較僵硬，以至于大部分學生所掌握的文言文知識只能運用到具體的課文中，而無法做到舉一反三、觸類旁通，靈活運用到其他文言文知識的學習和理解中，缺乏實效性。

再次，課外實踐活動缺乏，在高中語文文言文教學中，教師一般以教材中的課文為主，其實文言文是一個龐大的知識結構和體系，教材中所選取的文章只是冰山一角而已，如果教師僅僅傳授教材中的文言文，那么學生的知識視野將會受到限制，對其他文言文知識的了解和認識較少。所以，教師應讓學生閱讀和學習一些課外文言文，輔助語文課程的學習和掌握。

二、提高高中語文文言文教學效率的有效方法

1. 培養(yǎng)學生學習文言文的興趣

高中語文教材中選取的文言文課文，具有較高的鑒賞性與思想性，是中華民族傳統優(yōu)秀文化的重要組成部分，教師要想提高文言文的教學效率，首先應培養(yǎng)學生的學習興趣，促使學生對文言文知識產生探索的內在動力，激發(fā)他們的學習欲望。因此，高中語文教師應采用各種科學有效的方法開展文言文教學活動，比如，使用精彩的新課導入，運用多媒體技術還原課文情境，以此激發(fā)學生主動學習文言文的自主意識，帶領他們進入特殊的課堂教學情境，強化學生對高中語文文言文的認識與了解，讓他們掌握具體的應用方法和技巧。另外，教師在引導學生背誦文言文時，應盡量做到因材施教，從學生的具體基礎水平和學習能力出發(fā)，不能讓他們死記硬背，而且促使學生發(fā)現文言文知識的魅力，主動學習和背誦；同時，教師應幫助學生養(yǎng)成良好的文言文自學習慣，樹立學習自信。

2. 轉變教學理念優(yōu)化課堂氛圍

課堂是開展教學活動的主要場所，提高高中語文文言文教學效率可以從課堂教學著手，充分發(fā)揮課堂教學的效果與作用，所以，高中語文教師需要轉變文言文的教學理念，優(yōu)化課堂氛圍，為學生營造輕松愉悅的課堂學習環(huán)境，提高他們的學習效率。在具體的高中語文文言文課堂教學中，教師應充分樹立學生為主體地位，當學生遇到學習困惑和難題時，應鼓勵他們自主思考或合作探究分析，尋找到有效的解決方法，不斷引導學生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，將他們引入到具體的文言文意境中，讓學生充分感悟和想象文言文中的情感表達、人物形象和故事情節(jié)等。同時，教師在給學生講解相關的文言文知識時，應以喜聞樂見的方式調動學生的思想情感與生活體驗，讓他們感悟明理、親近文本，而且還應注重課堂互動環(huán)節(jié)，以及學生在課下對文言文知識的復習與運用。

3. 認識到閱讀文言文的重要性

在現代社會中，高中生在學習文言文知識過程中，距文言文所處的具體歷史環(huán)境和語言環(huán)境年代較遠，這對于文言文知識的學習語文理解帶來一定影響與阻礙，所以，教師應充分認識到閱讀文言文的重要性，通過閱讀培養(yǎng)學生的語感。在高中語文文言文教學中，教師為幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成較強的語感能力，可以運用熟讀的方式，即為：高中語文教師有意識的創(chuàng)設或引入特殊生動形象、情緒色樣濃厚的具體情境，然后再引導學生閱讀文言文。同時，文言文閱讀在整個高中語文教學活動中占據著較為關鍵的地位，教師千萬不能忽視學生的誦讀，也不能忽視他們的自主思考和學習，應引導學生帶著問題去閱讀文言文，能夠促使他們更好的感悟和理解課文內容。另外，教師需幫助學生對文言文進行整體概括、分析和研討，使閱讀時產生一氣呵成、朗朗上口的感覺。

4. 著重講解文言文的語法知識

學生在學習文言文知識過程中，其實是有一定規(guī)律可循的，特別是在語法方面，與現代漢語有著一定的練習，不過部分語文教師認為，文言文的語法知識比較枯燥乏味，在講解的時候難以吸引學生，在教學活動中沒有給予一定的重視。因此，高中語文教師需要著重講解文言文的語法知識，幫助學生確立部分語法概念，以便能夠更好的理解文言文難點，學習語法知識是幫助學生快速理解和掌握文言文的有效途徑。在具體的高中語文文言文教學實踐中，教師應把文言文的語法知識整理歸納好，傳授給學生，或者是挑選一些課時，專門講解文言文語法，包括常用的句法、表達方式、通假字和對話習慣等，并要求學生進行實踐訓練，在課下嘗試運用文言文的表達方式進行交流，或討論問題，通過實踐運用，幫助學生系統化地掌握文言文語法概念與知識，便于總結、記憶和運用。

三、總結