會計電算化實訓報告
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇會計電算化實訓報告范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
會計電算化實訓報告范文第1篇
兩周的實訓在今天畫上了圓滿的句號。實訓讓我們對平時學習的理論知識與實際操作相結合，在理論和實訓教學基礎上進一步鞏固已學基本理論及應用知識并加以綜合提高，學會將知識應用于實際的方法，提高分析和解決問題的能力。
我們以abc公司為實訓資料，通過用友軟件建立一套系統管理，對總賬系統、固定資產系統、工資管理系統以及其他子系統有了一個比較全面的認識。之前的《會計電算化》課程都是跟著老師一步一個腳印地做，會與不會連自己都評判不了，而這次實訓則截然不同。打開《會計電算化實訓教程》，目錄的上篇就是用友軟件的的實訓部分，也就是我們要求實訓的內容。總觀目錄，其內容分為十六個部分，如管理系統、基礎設置、總賬初始化、憑證處理等。憑著這些文字及其解釋，我們開始了自己的工作。
不做不知道，一做嚇一跳。單槍匹馬上陣還真是為難，錯誤百出。首先，是會計科目。開始時根據資料增加和修改會計科目，等到填制憑證時才發現要新增會計科目，更換操作員再進入“基礎數據”，然后更改。增加的明細科目，會把總賬科目的金額過渡到明細科目中。第二，在錄入憑證時，有的關系到應付賬款、應付票據、應收賬款、應收票據的會計科目的使用，則會出現該“科目系統受控不能應用”。這時我們應該調出會計科目然后找到該科目修改此科目把受控系統去掉，這時就能使用了。出納簽字時沒有符合條件的憑證，憑證審核后，進行出納簽字時出現了“沒有符合條件的憑證”，原來是因為在定義憑證時沒有設置該項內容。第三，輸入銀行對賬單時，日期不是超出范圍就不符合要求，經過老師指點才發現，進入時沒有選對日期，所以銀行對賬單總是出問題。最后，在生成報表時遇到的問題更多，很多數都不平，我們只好逐筆查找錯誤并對正明細賬，發現確實錯了后不得不進行反記賬、取消審核取、消出納簽字進行修改。然后再出納簽字、審核、記賬。再查看報表中的數據是否正確。
“實踐是檢驗真理的唯一標準”。通過自身實踐，重新過濾了一遍所學知識，讓我學到了很多在課堂上根本不會體驗到的知識。并且，經過自己的研究和老師的指導后，也打開了視野，增長了見識,收獲頗豐。同時對于一向都比較粗心的我來說，也更深刻的認識到要做一個合格的會計工作者并非我以前想的那么容易，最重要的還是細致嚴謹。
總之，此次實訓，我深刻體會到了跟緊科技步伐的重要性。作為新一代會計人員，不僅要求手工記賬，還要求掌握會計電算化，并能很好地運用到實際工作中。實訓培養了我們分析經濟業務，并根據經濟業務進行會計電算化制單、記賬、成本核算、報賬的能力；提高了我們電算化會計實務處理能力；加強了我們的分析經濟業務并進行正確核算、成本計算等實際會計操作能力。使我們真正具備會計崗位所應具備的分析、判斷和操作能力，為走上工作崗位打下堅實的基礎。
會計電算化實訓報告范文第2篇
一基本內容 根據經濟業務填制原始憑證和記賬憑證。
1）、原始憑證：是指直接記錄經濟業務、明確經濟責任具有法律效力并作為記賬原始依據的證明文件，其主要作用是證明經濟業務的發生和完成的情況。填寫原始憑證的內容為：原始憑證的名稱、填制憑證的日期、編號、經濟業務的基本內容（對經濟業務的基本內容應從定性和定量兩個方面給予說明，如購買商品的名稱、數量、單價和金額等），填制單位及有關人員的簽章。
2）、記帳憑證：記帳憑證是登記帳薄的直接依據，在實行計算機處理帳務后，電子帳薄的準確和完整性完全依賴于記帳憑證，操作中根據無誤的原始憑證填制記帳憑證。填制記帳憑證的內容：憑證類別、憑證編號、制單日期、科目內容等。
2、根據會計憑證登記日記帳。
日記帳一般分為現金日記帳和銀行存款日記帳；他們都由憑證文件生成的。計算機帳務處理中，日記帳由計算機自動登記，日記帳的主要作用是用于輸出現金與銀行存款日記帳供出納員核對現金收支和結存使用。要輸出現金日記帳和銀行存款日記帳，要求系統初始化時，現金會計科目和銀行存款會計科目必須選擇“日記帳”標記，即表明該科目要登記日記帳。
3、根據記賬憑證及所附的原始憑證登記明細帳。
明細分類帳薄亦稱明細帳，它是根據明細分類帳戶開設帳頁進行明細分類登記的一種帳薄，輸入記帳憑證后操作計算機則自動登記明細帳。
4、根據記賬憑證及明細帳計算產品成本。 根據記帳憑證及明細帳用逐步結算法中的綜合結轉法計算出產品的成本。
5、根據記賬憑證編科目匯總表。
科目匯總表也由憑證文件生成，其編制方法為對用戶輸入需匯總的起止日期則計算機自動生成相應時間段的科目匯總表。
6、根據科目匯總表登記總帳。
根據得出的科目匯總表操作計算機，計算機產生出對應的總帳。
7、對帳（編試算平衡表）。
對帳是對帳薄數據進行核對，以檢查記帳是否正確，以及帳薄是否平衡。它主要是通過核對總帳與明細帳、總帳與輔助帳數據來完成帳帳核對。試算平衡表就是將系統中設置的所有科目的期末余額按會計平衡公式借方余額=貸方余額 進行平衡檢驗，并輸出科目余額表及是否平衡信息。一般來說計算機記帳后，只要記帳憑證錄入正確，計算機自動記帳后各種帳薄應該是正確的、平衡的，但由于非法操作，計算機病毒或其他原因有可能回造成某些數據被破壞，因此引起帳帳不符，為保證帳證相符，應經常進行對帳，每月至少一次，一般在月末結帳前進行。
8、根據給出的相關內容編制本月的負債表和損益表；將十二月月初數視為年初數，本月視為本年數編制會計報表。
資產負債表是反映企業在某一特定日期財務狀況的一種會計報表，它根據“資產=負債+所有者權益”的會計方程式，說明企業的財務狀況。
損益表是反映企業在一定期間內的經營成果的會計報表，損益表按照權責發生制原則和配比原則把一個會計期間的收入與成本、費用進行配比，從而計算出報告期的凈損益數。根據具體要求操作計算機得出本月的負債表和損益表。
會計電算化實訓報告范文第3篇
關鍵詞：中專；會計電算化；實踐教學
一、構建會計電算化專業實踐教學體系的基本思路
中職院校主要的教學目的是為社會培養“專業和理論”能力較強的優秀人才，而這也決定了中職院校更加注重實踐操作。會計電算化是一門操作性較強，且需要將理論與實踐充分結合的專業。尤其隨著企業會計電算化的全面覆蓋，社會對會計電算化人才也有了更高的要求，為此，會計電算化實踐操作成為了當前中專院校需要迫切解決的問題。
（一）以職業能力培養為中心，兼顧職業素質教育
中職院校的教學目的是培養高素質技術人才，要實現這一目標，就必須加強實踐教學體系的構建，而高素質技術人才也是當前社會的迫切需求。為此，實踐教學體系就應當將職業能力培養作為中心，以崗位操作技能、職業素質等為主要方向。而我院在推動會計電算化實踐教學建設上，按照“培養一線技術人才，強化專業實用性能力”為主要原則，通過實驗教學場地以及實際訓練操作等方式為學生提供了一個專業訓練的陣地，同時加大崗位實際操作力度，通過頂崗和綜合訓練，從而大大提高了學生的專業技術能力。
（二）打破傳統教學模式，構建一體化、混合型實踐教學體系
要實現實踐教學體系的全面構建，就必須結合會計電算化崗位的實際需要，明確會計電算化人才培訓的主要目的，確保理論教學和實踐教學均能夠統一目標。對實踐教學體系進行規劃分類，形成模塊課程，從傳統的流程式教學逐漸過渡到混合型和一體化教學模式中來。在實際教學過程中，結合學生的學習情況和操作能力，選取最佳的模塊課程，并逐漸推進教學深度，通過如此方法，不僅能夠使學生的成就感更強，同時也有利于理論和實踐操作的充分結合。
（三）構建特色實踐教學體系
特色是吸引生源和促進學生學習的基礎動力，為此，中職院校在打造實踐教學體系時，應當結合會計電算化的專業特點，結合中職院校的培養目的，按照提高學生會計電算化實踐操作能力的主線，以產、學、研為基準，結合時代的發展趨勢，實現會計電算化專業實踐教學特色，同時，不斷對特色方案進行完善。
二、“內外結合、四級雙軌”的實踐教學體系模式
（一）“內外結合”實訓實習基地
1.校內實訓室。模擬真實的企業環境，按照企業財務科室環境，為學生提供仿真手工實訓室，激發學生對崗位的認知。此外，在室內設置張貼欄，將會計電算化相關管理制度貼上墻，幫助學生盡快進入到崗位角色，還可從激發學生的責任感和使命感。同時，聯合校外實訓單位，獲取真實的會計電算化資料，不僅如此，真實資料還同時涉及不同行業，使學生能夠更加真實地接觸到企業業務來往情況。同時邀請校外企業財務人員參與到課堂教學中，結合真實資料，為學生全面分析會計電算化處理方法及過程，促使學生逐漸從學生思想轉變為職業思想，并逐漸培養其職業思維。
2.校外實習基地。聯合各企業，為學生創造最佳的實習環境，幫助他們認識到即將面對的工作以及必須掌握的技能。通過各行各業的頂崗實習，學生能夠接觸到最真實的社會，最真實的會計電算化操作流程，在實習的過程中，嚴格要求學生對實習過程進行總結上報，并對實習報告進行嚴格核實，將實習報告納入學生檔案中，以此來激發學生主動實習的積極性。學校可組織專業教師隊伍進入實習基地進行實踐鍛煉，提高教師的整體素質，使教師能夠真實感受到企業對會計電算化人才的需要，進而結合實際情況給予學生最佳的教學。同時實行“雙導師”教師模式，分別為學生安排校內和校外兩位教師，一位為專業技能較強的專業技術人員，一位為校內專業輔導教師，確保學生無論是理論學習還是實踐學習均能夠得到很好的指導。
（二）“四級雙軌”的實習實訓內容
1.四級。（1）基本技能實訓。主要是培養學生基本會計技能，掌握原始憑證的粘貼、記賬和制單等基礎技能，所有實訓資料均從財務公司獲取最真實的資料，通此種方法，確保學生的基礎能力符合社會所需。（2）崗位業務實訓。在掌握基礎能力后，推進崗位業務實訓，主要要求學生掌握會計電算化、點算操作以及出納等技能。培訓方式主要通過以舊帶新和滾動實訓等方式來完成，并實施“雙導師”教師模式，強化學生專業技術能力。（3）會計電算化綜合實訓。要求學生能夠掌握網上納稅申報以及記賬等技能，聯合企業財務工作人員，運用真實的賬務來模擬真實操作，結合“輪換崗位和滾動式實訓”的方式提高實訓技能操作性。（4）企業頂崗實習。將學生安排至各行各業中進行頂崗實習，并通過輪換的方式，使每位學生均能夠經過2個或3個不同行業的頂崗實習，提高學生活學活用的能力，同時聯合企業對學生的實習情況進行綜合性的分析，并對學生的實習過程進行真實的判斷，并要求學生總結實習報告。
2.雙軌。在進行四級實踐教學的過程中，同時強化學生計算機和手工會計處理技能的雙軌模式，促使學生的會計技能能夠得到全面提高。
我們要構建一個以就業為導向，符合中職會計電算化專業教育目標的實踐教學體系，提高學生實踐動手能力，培養社會意識、創新能力和創業精神，為社會輸送高素質的會計電算化技能應用型人才。
參考文獻：
1.王曉暉，《素質教育理念下會計實踐教學研究》[J]，《價值工程》，2011.19
會計電算化實訓報告范文第4篇
[摘要]開展電算化會計的實訓是培養相關專業學生綜合職業能力的重要環節。如何切實開展專項訓練需要認清實訓目標、調整實訓并解決一些現實。
[] 會計電算化與電腦化管理的調查報告 中華會計網校
作者簡介：應連軍（1978- ），男，浙江寧波人，浙江工商職業技術學院投資理財系教師，主要從事會計電算化教學和
隨著機在我國的普及，推廣會計電算化已經成為我國會計工作的必然趨勢。根據有關文件要求，到2010年，80%以上的基層單位基本要實現會計電算化。開展會計電算化實訓，提高學生的實際動手能力是非常重要也是非常必要的。大多數高職院校的會計專業一般都開設有電算化實訓課程，相關專業的學生也安排了一定課時的實訓時間。但效果是否滿意是否滿足要求，還有待進一步證明和探索。作為一名電算化會計專業授課老師，在四年多的實訓指導過程中，深深體會到，會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰和不斷探索的過程。
高等職業旨在培養高素質的應用型人才，培養學生的綜合職業能力。這在目前高職教育中已基本上成為共識。那如何實現這一教育宗旨？具體到電算化會計教學中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。
首先，必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置。在目前會計專業課程設置中教學占主導地位，在專業課課時中安排了各類傳統會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著高職教育的，認識到實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術的發展已經促使會計核算、管理的、理念有了很大改變，認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業學生職業技能的重要前提。
其次、我們必須認清高職學生的現實情況。在我國目前的招生錄取過程中，高職是第五批。雖然在一些學校當中，財會類學生錄取分數相對與其他專業要高一些，但總的看來他們普遍素質不高。即使是財會專業的學生，從生源上說，普高生和職高生也有區別。普高生相比較而言態度和方法要好一些，但在會計核算和計算機基礎上略有欠缺。這在具體實訓過程中應該有所關注和區別。此外，學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純的理解為會計核算的電算化，這使得無法更好的理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生就業時所面臨的工作不會太過于復雜，而且目前能夠真正實現管理信息化的企業也不是太多，過分提高實訓目標和要求也是不合適的。
再次，我們必須認清實訓目標。從學的角度來看，學校如同生產者，學生就是我們的產品。生產什么，生產多少取決于社會需求。
根據最近一份對湖北、湖南、廣東的400家大、中型的調查報告顯示，調查的企業中，90%的企業開展了電算化，但是66%以上沒有甩手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業不敢甩手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關人員的機運用水平低和管理不規范；同時軟件公司售后服務質量有待提高。90%以上的企業主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，我國大多數企業還處于電算化起步階段，我們學生的培養不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養中等電算人員。他們能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業務，準確及時提供各類相關信息，解決一些日常維護，參與部分企業管理。這在我們的實訓教學中應該得到重視和體現。當然，隨著進步和發展，實訓目標和都應當做適當調整。綜上所述，在開展電算化實訓過程中需要更加合理全面的考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少院校在會計專業課程設置中，會計電算化課程課時所占比例很小，而且大多數學校僅設一門會計電算化課程，課時70－80學時。為適應課程需要，老師還要傳授部分管知識和計算機知識，在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作，這一點應該同企業里的專項突擊培訓有所區別。有的學校雖然安排了單設實訓時間，但卻包含在了正常課程教學時間內，并沒有增加課時。要更好的培養滿足社會需要的學生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓的需要。此外，如果有可能，單設的電算化實訓最好安排在手工會計模擬實訓結束以后，通過老師的編排和指導以電算化的方式實現會計信息的獲取和綜合利用，并和手務做比較，相信這會更好的促進教與學。其次，實訓教學內容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學，系統合理的電算化實踐教學內容應該包括一下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用）；EXCEL操作和使用，學生應掌握使用EXCEL動態圖表的操作；會計電算化系統的管理（包括單機版和版）；企業財務信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業綜合管理(ERP)的理念.之所以把excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能，而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。這一點非常實際也很實用，在對很多畢業生的回訪中得到證實。例如，使用Excel處理會計業務前要設定公式，這需要學生深入理解具體會計核算的原理和步驟，因此它還會提高學生完成其他會計課程作業的質量和速度。曾經有部分同學將這一知識用到財務管理計算中，取得了很不錯的效果，也得到了該課程授課老師的贊許。對部分學有余力的同學還可以輔助理解Visual Basic編程的原理，這就使這部分內容學習起到了一舉多得的作用，而且，對學生以后的發展非常有幫助。但是，由于時間、認識等因素，往往很多教材或教師授課中會忽視這個內容。第三、我們還要注意防止或解決以下幾個問題。1、會計電算化是一種思想，而不是簡單一種操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業務水平或其他原因，會演變為某一個財務核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數據按照順序輸入電腦，經過反復練習，但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的——監督和管理，這不可取。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷的參與企業相關監督和管理。如果這種認識或做法不轉變，就會出現一個有電算化上崗證的同學到了單位連一張內部生產所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計算機和網絡的知識，在某些情況下，會出現一個計算機專業教師輔導講授會計電算化課的情況。當然，把對會計電算化的理解到運用到實際還需要努力和時間。
2、防止實訓內容大而全，不切實際。不少軟件供應商看中學校的培訓資源，會主動和學校聯合搞培訓。高職學校和社會職業培訓相輔相成，通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調整學歷教育的教學內容和，促進特色課程和教材的完善，并推進專業結構的優化和新專業的設置。學歷教育的系統性和規范性，可以不斷提高社會培訓的職業教育層次，使學生不僅掌握熟練的職業技能，而且具備適應職業變化的能力。應該說，校企聯合是很好的事情，但是如果不考慮高職學生及相關課程設置的實際情況按照諸如用友、金蝶等公司的培訓模式來輔導我們的學生，站在ERP的角度，綜合介紹企業財務管理的各項功能，全面鋪開，涉及諸如生產制造、物料管理等內容是不妥的。這些都過于專業而且主要針對與企業專業人員，沒有一定的實踐經驗很難理解，如果不增加大量課時，至少在目前是不切實際的。
會計電算化實訓報告范文第5篇
關鍵詞:會計電算化教學;問題;建議
中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)19-0224-02
會計電算化是職業學校會計類專業中非常重要、居于核心地位的一門課程。會計電算化課程是一門交叉學科,它將財會類知識和計算機知識有機地融為一體,涉及到的內容不但廣泛,而且具有一定的深度。作為職業學校會計電算化專業的學生,其培養目標是培養成為熟練掌握電算化操作的應用型、技能型人才,會計電算化教學重點理應放在會計電算化的應用即財務軟件的操作上,使學生熟練使用財務軟件完成會計數據處理的全過程,同時使學生熟悉各項會計電算化制度。雖然會計電算化相對于傳統的手工會計,優點呈現,現代辦公都普遍采用電算化模式。但現目前在電算化教學中出現了許多問題,這些問題令人擔憂,已嚴重影響到教學培養目標的實現,因此,非常有必要進行改進。
一、會計電算化教學中出現的問題
現目前中職學校會計電算化教學中主要存在以下問題:
1.教學方式仍然比較傳統。雖然中國會計電算化教學已經發展了很多年了,但在部分學校,教學仍然是依靠“黑板+粉筆”的傳統教學方式,或者由于機房安排等原因,理論教學課時占相當大比例,上機時間、實訓時間嚴重不足。或者即使是按照教學大綱安排了足夠的時間上機,但是仍然采用傳統的填鴨式滿堂灌教學方式,沒有尊重應以學生為主體的教學過程。
2.教學目標定位不清晰也不具體。相對來講,教學目標定位不清晰也不具體這個問題,才是目前電算化教學最大的問題所在。在這方面出現了兩種傾向:一種傾向是完全以電算化考證為綱傾向。這種現象具有代表性,可以毫不夸張地說,絕大多數職業學校都或多或少地有這個傾向。另一種傾向是純粹以完成某本教材內容為任務傾向,不聯系社會實際,照本宣科,違背培養應用型、技能型人才宗旨。
3.沒有分配好課程中會計內容與計算機內容的問題。主要存在兩個方面問題:一是大篇幅介紹計算機基礎知識內容、與所開設的計算機基礎等課程內容重復。從教育部職成司指定的教材到各省電算化考證教材或者眾多中職學校采用的其他教材來看,這個問題還比較普遍,嚴重擠占電算化模塊教學與實踐。二是沒有正確處理好軟件架構學習和軟件操作取向的問題。部分學校對于軟件架構比如系統開發、編程、函數、邏輯運算等等內容也有深入學習,這些方面的深度以及廣度已經超過了中職電算化教學的要求,反而影響了電算化軟件操作為重點取向這個根本。
4.實踐不足的問題。許多學校的學生會計電算化實踐不足也是一個突出現象。體現在實踐時間不足、流于形式、與社會需要脫節等方面。而且,會計電算化相對手工會計來講,本來實訓課時就少,課程又只有一門,就更使得實踐不足問題突出。
5.僅僅講授一個電算化軟件,沒有尊重市場有多個軟件并存的現狀。中國中職學校80%以上都是采用用友軟件來教學的,但是,根據研究機構CCID的《2009―2010年中國管理軟件市場研究年度總報告》顯示,在2009年,用友市場占有率卻在20%左右。眾多學校采用用友軟件來作為唯一教學軟件的原因,除了用友是銷量第一的軟件外,也因為用友是現目前財政部考證的指定軟件,但是市場現狀卻是多種財務軟件并存的局面。
6.師資水平參差不齊。現有中職師資狀況還存在學歷層次低、梯次結構不合理、缺乏專業實踐與從業經驗等問題。雖然教師大都具有豐富的理論知識,但卻缺少校外實踐工作,且真正意義上的“雙師型”教師比例遠遠不足。試想沒有一批具有豐富實踐經驗和動手能力的師資隊伍,怎能培養出高素質的技能型人才。
7.考核方式與社會衡量標準嚴重脫節。仍然有相當大一部分學校采用純粹筆試的方式或者簡單機試的方式考核學生,不注重學生的綜合實訓實踐能力測量。而社會衡量標準則是考核雇員動手實操各功能模版的技能。學校評測嚴重與社會脫節。
二、會計電算化教學改革之具體建議
電算化教學應面向會計電算化崗位操作者,以軟件實際操作為主,注重培養學生的實際操作能力、分析問題解決問題能力。針對上述問題,筆者認為目前中職會計電算化教學應做如下改革:
1.應重新審視教學培養目標問題。重新審視教學目標問題,就要取消以考取電算化證為綱、以及以教完某本教材為任務的短期行為。教學目標應重新定位為:培養具備會電算化軟件操作的應用型、技能型人才,在組織教學中更重視實踐教學,特別要注重操作能力的培養。相應的教學內容安排應是結合實例介紹會計信息系統的運行和維護、會計軟件的各項操作、各模塊功能詳述、不同版本會計軟件的操作比較、各種類型企業電算化特點等,為達到培養具備電算化軟件操作的應用型、技能型人才這個最終目標服務。
2.改革傳統的教學方式,尊重以學生為主體的教學過程,加重實踐課程設置。從電算化教學現狀來看,在電算化學習中,學生主要是理論學習和簡單的上機實驗,課程評測也主要以理論知識為主。應改革傳統的以理論教學為主的模式,也要改革填鴨式、滿堂灌式教學模式,讓學生多動手實操電算化軟件。現代教學過程是以學生為主體,我們必須尊重且遵循這個基本前提。為此,我們應該重視實踐教學,加大實踐教學課時比例,重視上機模擬實訓、案例分析、學生崗前實習、操作技能考核等。從知識模塊來講,具體應重視:使學生學會電算化初始化設置、基礎財務環境架構、填制憑證、賬本生成、報表設置與生成、往來核算、工資核算、資產管理等重要模塊的各項操作。在目前的中職會計電算化教學中,實踐型教學環節總體所占比例不到50%,大部分學校幾乎就沒有案例分析課和崗前實習環節,這是亟須改善的。
3.與會計電算化考證結合有度。如前所述,以考證為綱傾向是一個普遍現象,但這種以電算化考證為綱傾向是否合理呢?我們分析一下財政部的考證大綱,其內容共四章:第一章會計電算化概述;第二章會計電算化的工作環境(計算機的一般知識,硬件、軟件常識、計算機網絡、計算機安全);第三章會計電算化基本要求;第四章會計核算軟件的操作要求。
而社會對中職畢業生電算化技能的現實需求則是:能熟悉初始化設置、基礎財務環境架構、總賬操作、報表生成、往來核算、工資核算、資產管理等重要模塊的各項操作技能。而考證大綱第四章才含這部分內容且不完整。所以,電算化考證大綱并不適合作為教學大綱。而且,考證大綱中有大量計算機基礎內容,嚴重與計算機基礎課程相重復,且擠占了電算化模塊教學時間。所以,與會計電算化考證,就需要結合有度。比較好的做法是:參照考證大綱而不是全部照搬,取消其中計算機基礎眾多章節,強化核算軟件操作內容。另外,對其自愿考證的同學另行輔導作為補充。
4.加強師資建設,培養高素質電算化教師隊伍。會計電算化是一門應用型學科,實踐性極強。這就要求專業教師不僅要具備系統的理論知識,而且要具有扎實熟練的實操技能和會計電算化的系統管理技能。
為此,建議如下:(1)會計電算化教師要定期接受軟件培訓或專業進修。(2)專業教師應該深入企業,學習會計電算化軟件在企業中的實際應用情況。(3)學校可以聘請有豐富實踐經驗的企業會計電算化專業人員來校進行案例講座和實踐指導,把企業里業務處理過程中經常遇到的問題及解決方法傳授給學生和教師。(4)在職稱評定標準中,修改現行的科研型唯一職稱評定標準,認同實踐能力型職稱評定標準。
5.課程內容設置應重新分配好計算機內容與電算化內容。筆者建議:一是要刪,即刪除眾多與計算機基礎課程嚴重重復的內容,比如計算機的一般知識、硬件、軟件知識、計算機網絡、安全等章節;二是要增,即增加財務軟件運行環境架構內容,比如數據庫安裝、服務器配置、財務軟件安裝調試維護等必備知識,而且增加的知識點,只需要簡單講解,并不需要像計算機專業那樣深入講解,但是,這些財務軟件運行環境架構內容,卻是會計電算化人員必須掌握的。試想:連一個軟件都沒有安裝成功且設置好,怎么運行呢,更談何實操呢?
6.改進實訓,建立三種實訓模式。除了前述的應加重實踐課時設置外,對于現目前單一的按教學模塊實訓模式,也應該改革,應建立三種實訓模式。一是按教學內容模塊順序實訓,這適合于教學初期,這也是現目前普遍采用的模式,但僅有這種實訓是不夠的,還應補充以下模式:二是崗位實訓模式,即設計多個實驗角色,如系統管理員、主管、會計、出納、制單等,并采用分項目組的形式組織學生交換崗位實訓,這種實訓模式比較能反映社會就業崗位的現狀,能做到教學與學生就業相融合。三是手工會計與電算化會計一體化模式,即采用基礎會計最好是財務會計課程的手工會計模擬資料,在此基礎上進行手工向電算化的轉換。另外,許多企事業單位都不愿意讓外來人員知道其真實的會計資料和財務狀況,這就造成會計實踐教學的難度,所以為了完成電算化實訓課程,學校應投入資金建立電算化會計模擬實驗室。
7.改進考核評測方式。目前采用的考核方式主要是應試式的,這種方式缺少對學生綜合應用能力的考核,所以應改革。建議如下:一是分模塊階段考核,即分模塊按模塊完成進度程度評分;二是綜合考核,即按照完成綜合實訓進度的程度評分。這種改革,有利于考核學生綜合應用能力以及對知識點的掌握程度。
會計電算化已是現目前社會財務工作的主要辦公模式,培養具有電算化實操能力的應用型、技能型人才,是我們教育工作者的現實要求。為此,我們要充分認識到現目前電算化教學中的各種不足,并對其進行優化改革,只有這樣,才能促進電算化教學的健康發展,也只有這樣,才能培養出社會真實需要的的現代化人才。
參考文獻:
