繪本教學(xué)方法與策略
前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇繪本教學(xué)方法與策略范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。
繪本教學(xué)方法與策略范文第1篇
關(guān)鍵詞：幼兒；繪本；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；策略
中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）28-0074-01
近年來(lái)，幼兒繪本閱讀教學(xué)愈加受到關(guān)注與重視。如何運(yùn)用科學(xué)化、高效性的教學(xué)方法和策略不斷提升幼兒繪本閱讀教學(xué)效率，是每一位幼兒教師研究的重要課題。所謂幼兒繪本閱讀教學(xué)，即教師以繪本為閱讀教學(xué)載體，有目的、有計(jì)劃地組織課堂教學(xué)，并采用科學(xué)化趣味手段指引學(xué)生理解繪本故事的主要內(nèi)容，明確繪本故事所蘊(yùn)含的思想與主旨，讓學(xué)生在欣賞繪本畫(huà)面藝術(shù)魅力的同時(shí)，全面提升能力。高質(zhì)量的繪本閱讀教學(xué)，對(duì)幼兒的想象力、觀察力、認(rèn)知力和創(chuàng)造力等的提升具有促進(jìn)作用。
一、幼兒繪本閱讀教學(xué)面臨的困境
（1）教師在繪本的選擇上存在誤區(qū)。對(duì)于幼兒繪本教學(xué)而言，繪本的選擇至關(guān)重要，它不僅關(guān)系著幼兒學(xué)習(xí)興趣與積極性的高低，同時(shí)也影響著繪本教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，只有選擇格式多元、圖文并茂、內(nèi)涵豐富、意蘊(yùn)深刻且恰當(dāng)貼切的繪本，才能為高水平的幼兒繪本閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。但是，當(dāng)下幼兒教師繪本選擇能力較低，并且不善于基于幼兒的生理、心理以及實(shí)際閱讀需求選擇繪本，成為繪本閱讀教學(xué)面臨的一大困境。
（2）不善于深層挖掘幼兒繪本閱讀內(nèi)涵。每一個(gè)繪本都是一個(gè)獨(dú)特的藝術(shù)品，繪本具有多樣的風(fēng)格與各種不同的內(nèi)涵主題，加大了幼兒教師駕馭繪本閱讀教學(xué)的難度。在具體的教學(xué)中，很多教師僅僅對(duì)閱讀繪畫(huà)進(jìn)行籠統(tǒng)的介紹與講解，即對(duì)繪本的解讀停留在淺層次上，幼兒很難順利發(fā)現(xiàn)繪本中蘊(yùn)含的有價(jià)值信息，削弱了繪本教學(xué)的價(jià)值。
（3）繪本閱讀教學(xué)方法和策略有待改善。幼兒教育要注重幼兒學(xué)習(xí)主體性地位的實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)在強(qiáng)化課堂指導(dǎo)的前提下，給予幼兒更多自由、自主閱讀的時(shí)間和空間，讓幼兒的自主閱讀代替教師生硬講解，做到“自主閱讀”與“精巧點(diǎn)撥”一體化。但就目前而言，幼兒繪本教學(xué)方法與策略很難凸顯這一點(diǎn)，教師往往只是講述，不留給幼兒思考空間，繪本閱讀教學(xué)實(shí)際效果不理想。
二、幼兒繪本閱讀教學(xué)可行性策略
（1）全面提高幼兒教師選擇繪本的能力。提高幼兒繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，做好繪本選擇工作至關(guān)重要。全面提高幼兒教師的繪本選擇能力，要做到以下幾點(diǎn)。首先，基于幼兒的閱讀需求選擇繪本。教師在選擇繪本時(shí)，要認(rèn)真研究幼兒的閱讀需求，對(duì)于不同年齡階段、不同性格特征、不同審美心理、不同認(rèn)知能力要有不同的選擇，能激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣。其次，對(duì)所要選擇的繪本風(fēng)格、故事內(nèi)容、表現(xiàn)形式等進(jìn)行深入了解。繪本的選擇是雙向的，在研究幼兒心理特征的同時(shí)，要對(duì)繪本本身進(jìn)行細(xì)致了解，如繪本的風(fēng)格、故事情節(jié)以及圖文形式等是否符合幼兒的審美視覺(jué)，是否具有表現(xiàn)力，是否能激發(fā)幼兒興趣和閱讀的積極性。例如，《圖書(shū)館的獅子》《好臟的哈利》等都是比較適合幼兒閱讀的高質(zhì)量繪本。教師要在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新繪本并推薦給幼兒，指導(dǎo)其閱讀學(xué)習(xí)。
（2）深入挖掘繪本中深層次的內(nèi)涵與價(jià)值。每一個(gè)閱讀繪本中都蘊(yùn)含著一個(gè)美麗的故事，這些故事或溫馨、或幽默、或幻想，精美的圖案以及藝術(shù)創(chuàng)意，像磁石一般吸引著幼兒的眼光，鼓勵(lì)著幼兒開(kāi)啟優(yōu)雅、魔幻又酣暢淋漓的閱讀之旅。但教師如何指引孩子愉快閱讀、鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)書(shū)中最有價(jià)值的閃光點(diǎn)、為孩子成長(zhǎng)帶來(lái)啟示呢？這是值得教師關(guān)注的話題。于是，深入挖掘繪本中深層次內(nèi)涵，引領(lǐng)童心悉心梳理、研讀繪本成為關(guān)鍵。例如，《媽媽你好嗎》講的是一個(gè)溫馨感人的故事，圖畫(huà)與文字暖意十足，故事看似對(duì)媽媽發(fā)泄不滿情緒，實(shí)質(zhì)上展現(xiàn)了母子美好的回憶，相依相扶的母子深情才是其深層內(nèi)涵。
（3）優(yōu)化與創(chuàng)新幼兒繪本閱讀教學(xué)方法。繪本閱讀教學(xué)不同于一般的幼兒教學(xué)，不尊重幼兒閱讀主體性地位的傳統(tǒng)教學(xué)方式很難激發(fā)幼兒的閱讀興趣，不利于幼兒閱讀能力的提升。教師要與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持以幼兒為本的教學(xué)理念，運(yùn)用多元教學(xué)方法豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高效的繪本閱讀教學(xué)課堂。在具體教學(xué)中，教師可采用問(wèn)題誘導(dǎo)教學(xué)法、情境體驗(yàn)教學(xué)法、互動(dòng)表演教學(xué)法等教學(xué)方法。問(wèn)題誘導(dǎo)教學(xué)法，即教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)恰到好處的設(shè)疑，誘導(dǎo)幼兒積極思維，實(shí)現(xiàn)幼兒的自主、合作、探究式閱讀，提升其閱讀能力；情境體驗(yàn)教學(xué)法即讓幼兒基于繪本內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，強(qiáng)化幼兒對(duì)閱讀材料的深層理解；互動(dòng)表演式教學(xué)法，即通過(guò)做游戲、講故事等方式，強(qiáng)化教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)，提高教學(xué)效率。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，繪本閱讀教學(xué)對(duì)陶冶幼兒情操、提升幼兒審美能力、完善幼兒人格和培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力、觀察能力、創(chuàng)新能力等具有不容忽視的重要作用。縱觀目前幼兒繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，一些問(wèn)題逐漸顯露出來(lái)，嚴(yán)重影響著幼兒繪本閱讀教學(xué)水平的提升，不利于教師的“教”和幼兒的“學(xué)”。因此，幼兒教師應(yīng)基于繪本閱讀教學(xué)面臨的困境對(duì)癥下藥，采用多元手段克服繪本閱讀教學(xué)困難，讓幼兒盡享“閱讀”之樂(lè)，愛(ài)上繪本，愛(ài)上閱讀，愛(ài)上學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
繪本教學(xué)方法與策略范文第2篇
1.教學(xué)目標(biāo)模糊。在幼兒園的繪本教學(xué)中，由于大多數(shù)教師沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，將繪本教學(xué)等同于看圖講述和故事教學(xué)，這種教學(xué)方式其實(shí)不是幼兒在閱讀而是教師在講故事，根本起不到繪本教學(xué)促進(jìn)兒童閱讀能力提升的作用。另外，在繪本教學(xué)中，教師用完整的語(yǔ)言描述繪本課件資料，幼兒的思考能力也受到了限制，繪本教學(xué)的目標(biāo)在幼兒園中太過(guò)模糊，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起不到什么作用。
2.課程導(dǎo)讀過(guò)多。在對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)課程的導(dǎo)讀過(guò)多。導(dǎo)讀就是在對(duì)幼兒園的兒童進(jìn)行教育的時(shí)候，教師通過(guò)提問(wèn)、解讀的方式幫幼兒理解書(shū)中的內(nèi)容和主題思想。在對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師的導(dǎo)讀過(guò)多，會(huì)阻礙幼兒形成自己的思考，幼兒會(huì)順著教師設(shè)置的路線去想，這樣就限制了他們的思維。在幼兒園的繪本教學(xué)中，過(guò)多的課程導(dǎo)讀，使幼兒的閱讀過(guò)程變成了被動(dòng)接受，使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生反逆感，影響其早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從而阻礙了繪本教學(xué)的有效開(kāi)展。
3.繪本教學(xué)中課件成了主角。在繪本教學(xué)中，課件往往是起到活躍氣氛和增強(qiáng)課堂故事形象作用的，只是提高幼兒對(duì)閱讀的興趣，并不占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位。但是目前不少幼兒園在實(shí)行繪本教學(xué)的時(shí)候，就使用課件來(lái)完全代替教師的講解，教師在幼兒園的教學(xué)中也開(kāi)始充當(dāng)配角，甚至幼兒在繪本教學(xué)中連課本都不曾打開(kāi)，這一堂課就結(jié)束了。這樣的教學(xué)方式使幼兒的注意力不能集中在閱讀上，而是在課件載體的多媒體上花了很多心思，嚴(yán)重違背了繪本教學(xué)開(kāi)發(fā)幼兒閱讀能力的條件。長(zhǎng)此以往，必將會(huì)導(dǎo)致幼兒園的兒童思考能力和閱讀能力下降，同時(shí)又對(duì)課件產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴性，嚴(yán)重地影響了幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)際效果。
二、幼兒園繪本教學(xué)方法及策略分析
1.明確繪本教學(xué)的目標(biāo)。在對(duì)幼兒園兒童進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，要明確繪本教學(xué)的目標(biāo)，即培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，使幼兒掌握閱讀本領(lǐng)、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)，還要在繪本教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的閱讀技能，讓幼兒自己學(xué)會(huì)反復(fù)思考，此外，還應(yīng)教會(huì)幼兒弄清書(shū)面表達(dá)和口語(yǔ)之間的關(guān)系，讓幼兒試著可以用自己的話來(lái)進(jìn)行故事的講述和描寫(xiě)。在幼兒園的繪本教學(xué)中，重要的不是講述故事本身，而是教會(huì)幼兒閱讀故事和思考故事的能力。故此，教師就要設(shè)定適合幼兒閱讀的繪本資料，讓他們自己能理解和消化故事中的道理。在幼兒教育中，教師只有全面地認(rèn)知繪本教育，才可能避免在今后的教學(xué)活動(dòng)中走進(jìn)誤區(qū)。
2.在繪本教學(xué)中應(yīng)尊重幼兒的感受。在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師要讓兒童自己體會(huì)閱讀的思想，讓幼兒有自己的觀察、思維以及推理的空間，給他們一定的發(fā)展空間而不是一味地要求其與自身意見(jiàn)相同。教師應(yīng)該經(jīng)常和幼兒互動(dòng)，以便了解他們對(duì)課堂知識(shí)的感受以及認(rèn)知水平，這樣才有利于繪本教學(xué)課件的準(zhǔn)備，可以根據(jù)幼兒的水平來(lái)制作教學(xué)課件，使幼兒可以更輕松地提升閱讀能力。
繪本教學(xué)方法與策略范文第3篇
【關(guān)鍵詞】繪本；多元閱讀教學(xué)；實(shí)施方法
一、幼兒繪本閱讀教學(xué)的重要性
繪本是幼兒最好理解的優(yōu)秀兒童讀物之一，它以圖畫(huà)為主，文字為輔甚至沒(méi)有文字。多數(shù)的繪本圖文并茂，完美結(jié)合圖畫(huà)與文字，將幼兒帶入另一個(gè)充滿想象與童趣的世界，向他們講述一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)的故事，繪本教學(xué)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)必不可少。
第一，繪本具有趣味性。繪本不同于插畫(huà)本，插畫(huà)本是在文字間插入圖畫(huà)幫助理解，而繪本中絕大多數(shù)都是生動(dòng)的圖畫(huà)，文字僅起到對(duì)圖片的引導(dǎo)或暗示。因此，滿是圖畫(huà)的繪本比滿是文字的插畫(huà)本更具有趣味性，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)更有吸引力。在不斷閱讀繪本的過(guò)程中，幼兒會(huì)養(yǎng)成良好地閱讀習(xí)慣，這對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)具有非常大的幫助。
第二，繪本具有教育意義。一本繪本由一個(gè)或多個(gè)獨(dú)立的故事組成，每個(gè)故事都有一個(gè)主題，而這個(gè)主題可以是具有教育意義的主題，例如《小熊不刷牙》就能夠讓幼兒知道刷牙的重要性，讓他們乖乖去刷牙。因此，繪本能夠幫助教師和家長(zhǎng)教育幼兒，讓幼兒健康成長(zhǎng)。
第三，繪本能培養(yǎng)幼兒想象力。繪本能向幼兒描繪出一個(gè)充滿想象力的世界，會(huì)走路的凳子、會(huì)做飯的貓，這都是作者想象并創(chuàng)造出來(lái)展示給幼兒的形象，這些繪本能夠在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中培養(yǎng)并豐富他們的想象力，讓能全方位地成長(zhǎng)。
由此可見(jiàn)，繪本對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有極大的幫助，繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量能在一定程度上影響幼兒未來(lái)的身心健康發(fā)展，因此，繪本閱讀教學(xué)需要得到應(yīng)有的重視。
二、目前幼兒繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
幼兒繪本閱讀教學(xué)中不僅有教師需要承擔(dān)的部分工作，亦有幼兒園需要承擔(dān)的工作，但目前二者在閱讀教學(xué)中均存在一定的問(wèn)題導(dǎo)致幼兒繪本閱讀教學(xué)單一，從而影響幼兒多元繪本閱讀教學(xué)的進(jìn)行。
1.幼兒園提供的閱讀場(chǎng)地單一
幼兒園是幼兒繪本閱讀教學(xué)的主要地點(diǎn)，它能為幼兒提供多元的閱讀環(huán)境。然而，大多數(shù)幼兒園只有“教室”這一單一的閱讀教學(xué)場(chǎng)所，導(dǎo)致幼兒在出了教室以后，沒(méi)有一個(gè)合適的場(chǎng)所閱讀繪本。同時(shí)，即使讓幼兒在教室內(nèi)閱讀繪本，也因?yàn)榻淌噎h(huán)境單一，缺少能營(yíng)造繪本意境的道具，讓幼兒感到壓抑，不能全身心放松地進(jìn)行繪本閱讀。這些問(wèn)題會(huì)在一定程度上影響幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，同時(shí)也會(huì)影響繪本閱讀教學(xué)的效率。
2.教師繪本選擇主題單一
幼兒園內(nèi)一般會(huì)有指定的教學(xué)參考繪本，同時(shí)也有現(xiàn)成的繪本供教師選擇，而這些多是以教育為主題的繪本，且教師也一般僅從這些繪本中做出選擇。教師繪本選擇能力的不足導(dǎo)致他們不會(huì)從提供的這些繪本以外選擇更多的繪本，這就導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)的主題過(guò)于單一，說(shuō)教過(guò)多會(huì)影響幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，對(duì)幼兒成長(zhǎng)不利。
3.教師繪本教學(xué)方法單一
教師幼兒繪本閱讀教學(xué)絕大多數(shù)是以引導(dǎo)的方式進(jìn)行，即引導(dǎo)幼兒跟隨自己，一幅畫(huà)一幅畫(huà)地將故事講述一遍，再讓幼兒復(fù)述一遍，或者引導(dǎo)幼兒自己閱讀，然后就繪本講了什么故事向幼兒提問(wèn)。這樣日復(fù)一日地以同一套教學(xué)方法進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，不僅會(huì)讓幼兒感到枯燥乏味，還會(huì)因教學(xué)方式存在的問(wèn)題導(dǎo)致幼兒自主閱讀能力或者閱讀總結(jié)能力難以得到提升，這對(duì)幼兒繪本閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是失敗的一筆。
三、幼兒繪本多元閱讀教學(xué)的實(shí)施方法
幼兒多元閱讀教學(xué)的實(shí)施需要從幼兒園和教師兩個(gè)方面共同努力，為幼兒提供多元化的繪本閱讀教學(xué)，在幼兒的成長(zhǎng)道路上添磚加瓦。
1.營(yíng)造繪本多元閱讀環(huán)境
為了給幼兒提供更愜意、更立體、更具書(shū)香氣息的閱讀環(huán)境，幼兒園可以設(shè)立多元閱讀場(chǎng)所。
第一，幼兒園可以在教室內(nèi)設(shè)立單獨(dú)的繪本閱讀區(qū)。幼兒園可以在教室內(nèi)建立繪本存放展示柜，同時(shí)在展示柜附近布置舒適的閱讀環(huán)境，如動(dòng)物毛絨玩具，動(dòng)物卡通座椅或沙發(fā)，從而吸引幼兒在課余時(shí)間進(jìn)行課外繪本閱讀或者溫習(xí)教師課堂教學(xué)用過(guò)的繪本。
第二，幼兒園可以設(shè)立獨(dú)立的繪本閱讀館，并提供輕松愜意的閱讀環(huán)境。在這里，幼兒在課間休息時(shí)間可以單獨(dú)或結(jié)伴進(jìn)來(lái)閱讀繪本，讓他們相互協(xié)作，相互學(xué)習(xí)，一起分享閱讀的快樂(lè)，這樣可以強(qiáng)化他們的閱讀、交流、合作能力，增進(jìn)幼兒間的友情。幼兒也可以在放學(xué)等待家長(zhǎng)時(shí)進(jìn)行閱讀，在家長(zhǎng)來(lái)之后若不愿離開(kāi)，家長(zhǎng)也可以作為老師與幼兒一同閱讀，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，增加幼兒閱讀興趣與能力。
2.多元化教學(xué)主題選擇
繪本的種類很多，不只有教會(huì)幼兒怎么做事或者講述人生道理的繪本，也有純粹為了給幼兒帶來(lái)快樂(lè)的繪本，或者能夠激發(fā)幼兒想象力的繪本。教師不只需要選擇注重幼兒教育的繪本，還需要多元選擇，給幼兒帶來(lái)快樂(lè)，全方位提高幼兒的綜合能力。
第一，教師可以選擇能給幼兒帶來(lái)純粹快樂(lè)的繪本。教師在講完一本繪本中的教育性故事之后，再選擇一個(gè)故事趣味十足、畫(huà)面精致唯美、形象活潑可愛(ài)的繪本給幼兒閱讀，讓幼兒能在學(xué)習(xí)之后能得到放松。例如，在學(xué)習(xí)《小熊不刷牙》之后，教師可以讓幼兒閱讀同樣以熊為主角的《米瑞與熊》，幼兒可以在書(shū)本尋常事物中發(fā)現(xiàn)不尋常的樂(lè)趣，從每一幅畫(huà)面中尋找小細(xì)節(jié)，享受探索發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。這樣的一節(jié)課，既能讓幼兒從繪本中學(xué)到知識(shí)，也能讓他們感受到無(wú)盡的快樂(lè)，從而給幼兒留下深刻印象，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)。
第二，教師可以選擇天馬行空的繪本培養(yǎng)幼兒想象力與創(chuàng)造力。此時(shí)教師同樣可以選擇《米瑞與熊》，繪本中的魔幻森林里充滿了長(zhǎng)鼻子的大樹(shù)、長(zhǎng)腿的小蘑菇、釣魚(yú)的蚯蚓、毛毛蟲(chóng)過(guò)山車、旅行的甲殼蟲(chóng)、疊羅漢的貓頭鷹，這些能夠滿足幼兒天馬行空的想象，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力與想象力。
3.多元化教學(xué)方法運(yùn)用
第一，教師可以為教室進(jìn)行專門(mén)布景，讓教室的氛圍與要講的繪本相吻合。例如，教師要講繪本《母雞蘿絲去散步》時(shí)，準(zhǔn)備母雞與狐貍毛絨玩具，母雞經(jīng)過(guò)的場(chǎng)景的道具，并提供母雞與狐貍叫聲的音頻，同時(shí)加入歡快詼諧的背景音樂(lè)，讓幼兒完全融入繪本所描繪的世界中，這樣不僅能給幼兒留下深刻的印象，還能讓教師的教學(xué)效率得到提高。
第二，教師可以組織幼兒在閱讀繪本后進(jìn)行繪本劇的表演。例如在學(xué)習(xí)繪本《比得兔的故事》后，幼兒分別扮演比得兔、比得兔的媽媽、麥奎格先生，然后讓幼兒按照繪本內(nèi)容表演繪本劇。這樣，幼兒的表演能力能得到挖掘和提升，并幫助幼兒身臨其境深刻理解繪本中的做人道理，有助于幼兒全方位發(fā)展。
第三，教師可以組織親子閱讀。親子閱讀是以閱讀為紐帶，父母與孩子共同閱讀繪本內(nèi)容的一種形式，這種形式能夠讓幼兒感受親情的溫暖，讓幼兒更能接受繪本閱讀，從而讓幼兒愛(ài)上繪本閱讀。這種閱讀方式為教師繪本閱讀教學(xué)提供便利，也為幼兒全身心感受繪本中所傳遞的思想與情感提供良好條件。
參考文獻(xiàn)：
[1]李春光.幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)研究[D].首都師范大學(xué)，2013.
[2]胡旭慧.淺談?dòng)變豪L本閱讀的教學(xué)方法及其運(yùn)用[J].教育實(shí)踐與研究，2014（4）：51-54.
[3]陳雅典.幼兒繪本多元閱讀教學(xué)的實(shí)施策略[J].學(xué)前教育研究，2015（10）：70-72.
[4]王梅，全.幼兒繪本閱讀教學(xué)的多元智能功能和模式解析[J].教育教學(xué)論壇，2012（42）：231-233.
繪本教學(xué)方法與策略范文第4篇
【摘要】小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，繪本符合兒童的心理認(rèn)知，反映了該年齡階段的兒童性，重視圖文合一性，語(yǔ)言真實(shí)，實(shí)踐證實(shí)可提高教學(xué)的質(zhì)量。教師在進(jìn)行英語(yǔ)繪本教學(xué)時(shí)，需了解小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀特點(diǎn)，了解學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，包括單詞、語(yǔ)句、語(yǔ)法，信息加工能力，心理因素，做好教學(xué)準(zhǔn)備，選擇合適的繪本材料，設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程需按照閱讀準(zhǔn)備、繪本故事呈現(xiàn)、分段閱讀、閱讀后后續(xù)交流四個(gè)步驟開(kāi)展。
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 中高年級(jí) 英語(yǔ)教學(xué) 繪本閱讀
英語(yǔ)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，作為一種第二語(yǔ)言課程，天然存在習(xí)得困難。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本要求為讓學(xué)生能夠看圖識(shí)詞、能夠在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)、能夠在圖片幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)困難重重，繪本教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，本次研究試就學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的概念、特點(diǎn)進(jìn)行概述，總結(jié)教學(xué)的策略。
一、繪本教學(xué)的價(jià)值與特點(diǎn)
西方圖畫(huà)書(shū)研究歷史悠久，形成了較為成熟的理論體系，理論認(rèn)為需要針對(duì)各個(gè)年齡段各種圖書(shū)進(jìn)行概括分析，將圖與文字相輔相成，制定符合年齡、智力特征的繪本教學(xué)策略，可明顯提高教學(xué)質(zhì)和量，學(xué)生能夠從繪本中獲得更多的信息。繪本閱讀能夠讓兒童在閱讀過(guò)程中，體驗(yàn)語(yǔ)言魅力、語(yǔ)言構(gòu)成，提升口語(yǔ)的能力，對(duì)于培養(yǎng)兒童早期閱讀能力具有重要意義。繪本的價(jià)值不僅僅局限于促進(jìn)兒童閱讀能力的提高、語(yǔ)言能力提高，在開(kāi)發(fā)兒童多元智能方面有獨(dú)特的作用。英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)在我國(guó)越來(lái)越受到重視，在不以英語(yǔ)為母語(yǔ)的地區(qū)，繪本教學(xué)更是發(fā)揮的重要的情景再造作用，許多實(shí)踐研究證實(shí)英語(yǔ)繪本教學(xué)能夠提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，能夠提高學(xué)生發(fā)音與詞匯能力。
英語(yǔ)繪本并不是圖畫(huà)書(shū)，而是一種綜合心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科知識(shí)的教學(xué)工具，以圖片、英語(yǔ)文字共同表述故事，以兒童為本文，符合兒童的心理認(rèn)知故事情節(jié)類讀物。小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中的繪本應(yīng)該具有兒童性特征，是兒童的最佳讀物，內(nèi)容的主體、呈現(xiàn)形式、表達(dá)方式反映了該年齡階段的兒童性，重視圖文合一性，編排與呈現(xiàn)形式具有具有節(jié)奏性，語(yǔ)言真實(shí)。對(duì)于我國(guó)的小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，英語(yǔ)繪本需要符合當(dāng)?shù)厝说乃季S、表達(dá)習(xí)慣的真實(shí)語(yǔ)言，才能夠發(fā)揮教學(xué)作用。
二、小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)
1.了解小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀特點(diǎn)。首先，需要了解小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，包括單詞、語(yǔ)句、語(yǔ)法等，對(duì)于此時(shí)的兒童而言，英語(yǔ)閱讀是一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，需要掌握更多的詞匯、語(yǔ)法，此時(shí)學(xué)生從拼音階段向字形階段，此時(shí)兒童可以不借助或少量借助語(yǔ)音知識(shí)，能夠進(jìn)行意圖閱讀，閱讀速度較低年級(jí)有明顯的提高。其次，需要了解小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀信息加工能力，高年級(jí)處理信息能力與其心理認(rèn)知發(fā)展有關(guān)，思維特點(diǎn)以形象思維、抽象思維為主，語(yǔ)法知識(shí)也有一定的基礎(chǔ)，但對(duì)繪本式的教學(xué)興趣更大。再次，需要了解英語(yǔ)閱讀的心理因素，不同學(xué)生的心理因素如情緒、注意力、自信心存在較大的差異，高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)感受到較大的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力，情緒變化較大，在注意力方面，此時(shí)學(xué)生對(duì)閱讀色彩豐富、造型生動(dòng)的材料興趣較大。了解小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀特點(diǎn)后，教師應(yīng)有的放矢、因材施教，制定符合學(xué)生特征的教學(xué)計(jì)劃，選擇合適的閱讀材料。
2.做好教學(xué)準(zhǔn)備。首先，英語(yǔ)閱讀是屬于英語(yǔ)拓展課程，教師需要合理的安排閱讀課程，根據(jù)教材選擇合適的符合學(xué)生閱讀特點(diǎn)的閱讀材料，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該由英語(yǔ)科研組共同討論編制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道獲得英語(yǔ)繪本編輯成冊(cè)。拓展課程旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。其次，需要確定合適的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣，幫助學(xué)生初步掌握基本的詞匯、語(yǔ)法。教學(xué)目標(biāo)可概述為以下三類：①閱讀興趣，讓學(xué)生以積極的態(tài)度對(duì)待繪本閱讀，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的在課外進(jìn)行繪本閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后與他人分享閱讀心得體會(huì)；②閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠集中精力閱讀，讓那個(gè)學(xué)生能夠從封面、標(biāo)題、語(yǔ)句中閱讀，能夠傾聽(tīng)繪本的故事，能夠關(guān)注L本中出現(xiàn)的詞匯、語(yǔ)法并有意識(shí)的積累；③閱讀技能，讓學(xué)生能夠感知繪本的內(nèi)容，提取信息，能夠根據(jù)圖片、文字閱讀猜測(cè)信息，預(yù)測(cè)故事發(fā)展，能夠結(jié)合自身所學(xué)、獲得信息進(jìn)行思考形成自身的判斷。最后，需做好繪本的選擇，應(yīng)突出主體，如節(jié)日慶祝、學(xué)校生活等，也可增加當(dāng)前學(xué)生關(guān)心的話題，如游戲、體育活動(dòng)等。
3.教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，需按照閱讀準(zhǔn)備、繪本故事呈現(xiàn)、分段閱讀、閱讀后后續(xù)交流四個(gè)步驟開(kāi)展。閱讀準(zhǔn)備是指通過(guò)通過(guò)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可進(jìn)行封面閱讀、視頻賞析開(kāi)展準(zhǔn)備活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都迫不及待的想要了解繪本的內(nèi)容，主動(dòng)的進(jìn)行繪本閱讀。教學(xué)過(guò)程中，教師需要做好繪本故事的整體輸入，做好導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生自讀，如《海底總動(dòng)員》這一繪本故事中，教師在播放海底總動(dòng)員的開(kāi)場(chǎng)動(dòng)畫(huà)后，提問(wèn)“你們?nèi)ミ^(guò)海洋館嗎”，讓學(xué)生以自讀的內(nèi)容為基礎(chǔ)，了解圖片順序邏輯關(guān)系，了解整個(gè)故事的梗概，而后基于整體了解故事集情節(jié)、人物，最后進(jìn)行對(duì)話的閱讀。
三、小結(jié)
英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)是一種提升小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，教師需要把握該年齡段的教學(xué)需求，選擇合適的繪本，掌握科學(xué)的教學(xué)策略。
繪本教學(xué)方法與策略范文第5篇
一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，深入解析繪本中的民族文化教育元素
以繪本為素材進(jìn)行民族文化教學(xué)首先要對(duì)繪本進(jìn)行深入的解讀、分析，挖掘其中所體現(xiàn)的民族文化價(jià)值，并適宜幼兒接受和理解，以此為契機(jī)有效開(kāi)展活動(dòng)。例如，《荷花鎮(zhèn)的早市》的每一幅畫(huà)面都充分地呈現(xiàn)出江南水鄉(xiāng)的溫暖、純凈，展現(xiàn)水鄉(xiāng)文化的獨(dú)特魅力，幼兒對(duì)建在水上的房子充滿了好奇，特別是繪本中娶親與唱戲的畫(huà)面更是充分地體現(xiàn)出中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，在教學(xué)中教師重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒對(duì)這些畫(huà)面的觀察，感知圖畫(huà)中的熱鬧場(chǎng)景，感受水鄉(xiāng)集市的特色文化。
二、采取有效策略，促進(jìn)民族文化教學(xué)活動(dòng)實(shí)施
對(duì)繪本進(jìn)行深入的解析后，教師要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)策略，以求能夠使繪本在民族教學(xué)活動(dòng)中得到有效的運(yùn)用。
1.動(dòng)靜結(jié)合，感受民族文化的意境
幼兒對(duì)生動(dòng)、形象的事物比較感興趣，這是幼兒年齡特征的充分體現(xiàn)。一些靜態(tài)的、比較抽象的、離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的民族繪本可以采取動(dòng)態(tài)的教學(xué)形式，將幼兒真正地帶入民族文化的世界中來(lái)。
課例：繪本《元宵節(jié)的故事》講述的是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日――元宵節(jié)的由來(lái)，以及一些流傳下來(lái)的習(xí)俗，繪本中圖文并茂地描繪了舞龍燈、踩高蹺、猜燈謎等節(jié)日里熱鬧的場(chǎng)景，但僅憑幼兒的想象力或借一幅靜態(tài)的畫(huà)面，很難對(duì)這個(gè)傳統(tǒng)的節(jié)日有深刻的感受，從而達(dá)不到最佳的效果。在元宵節(jié)到來(lái)之際，在家長(zhǎng)互動(dòng)中帶他們真正地到生活中去體驗(yàn)，去賞燈、猜燈謎、做元宵，幼兒倍感新奇與興奮，幼兒的注意力被吸引了，幼兒的興趣也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)、做一做中，感受中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日文化。這種動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的活動(dòng)形式不僅使幼兒直接地感受到文學(xué)作品的語(yǔ)言美、情景美，同時(shí)也使幼兒身臨其境地體驗(yàn)到繪本中所表達(dá)出的傳統(tǒng)文化的意境，激發(fā)幼兒對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的興趣，萌發(fā)民族自豪感。
2.聲情演繹，理解民族文化的藝術(shù)
繪本中的語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美又富有童趣，教師在演繹之前要用心去感受作品的情緒情感，是明快開(kāi)朗、活潑有趣，是娓娓道來(lái)、令人回味，還是輕松愉快、詼諧風(fēng)趣。教師對(duì)繪本的演繹是對(duì)作品充分理解的基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)的情感狀態(tài)，這種真實(shí)的投入，是幫助幼兒有效接受、理解作品的一種重要方法。
課例：《團(tuán)圓》講的是過(guò)年時(shí)發(fā)生的故事。年是中國(guó)人的傳統(tǒng)節(jié)日，是一個(gè)團(tuán)圓的日子。要過(guò)年了，爸爸從遠(yuǎn)方回家來(lái)，他為家人帶來(lái)了快樂(lè)和溫暖，可是，很快爸爸就要離開(kāi)了，短暫的團(tuán)聚之后又是長(zhǎng)長(zhǎng)的離別，期盼著下一次的團(tuán)圓。溫情而樸實(shí)的語(yǔ)言洋溢著幸福的氣息。當(dāng)我們被各種繽紛的詞匯環(huán)繞著，爭(zhēng)先把最華麗的語(yǔ)言傾訴出來(lái)的時(shí)候，這一種發(fā)自內(nèi)心的最樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言卻最能打動(dòng)人。故事中小女孩的情緒在不斷地發(fā)生變化，我在教學(xué)中抓住這根情感主線，把過(guò)年時(shí)與爸爸幸福的團(tuán)聚和離別后想念與期盼的心情用內(nèi)心情感的語(yǔ)言傳遞給幼兒，使幼兒深刻地理解年對(duì)中國(guó)人的深遠(yuǎn)意義。
3.創(chuàng)設(shè)空間，體驗(yàn)民族文化的樂(lè)趣
角色扮演是幼兒喜歡的一種活動(dòng)形式，幼兒喜歡表演，也喜歡看別人表演。在表演游戲中，幼兒扮演文學(xué)作品的角色，通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作、表情等表現(xiàn)故事情節(jié)，發(fā)揮想象，從而再現(xiàn)文學(xué)作品中的形象。
