小說教學反思
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小說教學反思范文第1篇
一、問題的提出
2011年是廣東省高考英語聽說合考的第一年。如何在高三進行有效的聽說備考，是高三英語老師和學生非常關注的問題。許多師生認為，多去電腦室或語音室進行聽說訓練，就可以快速提高聽說的能力及成績。其實我并不反對，但我并不認為多去就一定很有效果。筆者在2011年高三英語聽說備考過程中，大膽地嘗試在課堂進行聽說教學，有針對性地設計了聽說教學活動，讓學生多參與到聽說教學活動中。結果不但激發了學生對英語聽說濃厚的學習興趣，而且有效地提高了學生聽說能力和成績。在2011年高考聽說考試中達到了預期的效果，聽說考試滿分15分，所教的兩個班的聽說平均分分別為10.01分和10.55分。
二、聽說課堂教學設計示例
現以《2011朗聲高考英語復習新概念》Unit 10 Festivals, Holidays and Celebrations，Listening & Speaking為例，介紹本節課的教學設計思路。
1.設計思路
首先播放一首圣誕歌曲，齊讀歌詞，然后一邊欣賞一邊跟著歌詞唱，目的是激發學生的學習興趣和動機，增強學生的英語語感和活躍氣氛，為營造和打開寬松和活躍的課堂氣氛做好了鋪墊，也自然地引出了本節課模仿朗讀所涉及的重要節日―圣誕節和端午節。然后按照模仿朗讀、角色扮演、故事復述和頒發獎品四大環節進行。
2.教學目標
通過聽說的訓練，讓學生更熟練地掌握高考聽說的技能和策略，即根據單詞重音、句子意群，連讀和升降調如何進行模仿朗讀；學會用完整的句子進行快速準確地提出三個問題和回答五個問題以及利用所給的故事梗概和關鍵詞按照故事的六要素進行故事復述。
3.教學步驟
（1）模仿朗讀環節分三部分進行：
①模仿朗讀前：首先播放課前錄好的一個未聽原聲的學生的模仿朗讀的錄音，讓全班同學猜一猜是誰的錄音。然后叫這位同學自己進行點評并根據評分標準給自己打分。最后播放原聲，與原聲進行對比。目的是讓學生通過對比，發現及找到自己與原聲的差距，且為模仿朗讀做好鋪墊。
②模仿朗讀中：首先給學生一分鐘單獨大聲模仿朗讀，然后給兩分鐘在3人或4人小組中互相大聲朗讀并根據評分標準進行打分。目的是互相學習，互相監督，互相促進，共同提高。通過前面的活動，最后安排兩個大組進行PK,即端午節與圣誕節進行PK。目的是訓練所有學生的朗讀配合，一個大組要獲勝，必須要每個組員都要大聲齊讀，同時注意意群停頓，升降調及節奏。
③模仿朗讀后：全班大聲一起模仿朗讀后，老師進行一個小結。讓學生在以后的訓練中能夠做得更好。
（2）角色扮演部分分兩個活動進行：
①提三個問題：通過搶答的形式要求學生用完整的句子和不同的表達快速地準確地翻譯三個問題。學生還是能夠想到用不同的單詞，短語和句型去翻譯問題。但第二個問題，只有一個學生能夠大膽翻譯，說明學生對“給某人贈送禮物”這一短語掌握的還是不夠熟練。
②回答五個問題: 此部分一般讓學生聽一遍就進行搶答，學生基本上都能抓住主要信息點，為了增加難度以及接近高考題的設計，五個問題先不給出來，讓學生先聽，然后回答問題。只有第三和第五個問題，學生感覺有點難度，主要學生對幾個生詞不認識，聽到了，但不知意思，如in surgery [‘sə:d ri] (在手術室里）；She thinks big parties are so impersonal(無人情味的).
（3）故事復述部分分三個環節進行：
①聽故事前 : 通過六幅圖提出學生在圣誕節想收到什么禮物這個問題引出故事中簡在圣誕節收到了什么禮物。學生對收到蛋糕作為圣誕禮物反映比較強烈。
②聽故事中：故事錄音播放兩遍。
第一遍:讓學生帶著問題去聽，使聽故事更具有針對性。
第二遍:聽完后，讓學生根據故事的六要素和關鍵詞完成表格。這樣使得故事內容比較清楚明了，更有利于學生進行故事復述。
③聽故事后:嚴格按照高考要求，進行故事的準備，然后學生互相進行故事復述并評分。每組推薦一位同學到講臺上進行展示，請三位老師進行評分。最后齊讀復述故事的參考范文并進行小結。如果時間允許的話，可以多檢查幾個學生的復述情況。
三、教學反思
1.滿意之處
本節課我主要采用任務型教學法來設計這一節課，整節課我運用小組“競賽”的機制以及分組PK的形式，給兩組分別取名為端午節和圣誕節，端午節意味著代表中國，圣誕節意味著代表外國，由此展開本節課一系列競賽活動，對學生有獎有罰，獲勝方頒發圣誕禮物作為獎品進行激勵，輸的一方組員課后需要到科代表處復述故事和組長到老師那里復述故事。
2.不足及改進設想
本節課值得改進的地方是：
（1）模仿朗讀環節應多叫學生單獨朗讀，并及時給予指導，這樣更有利于學生自身的鍛煉和提高；
（2）三問五答環節可設計Pair work, 一個學生提問，一個學生回答問題，這樣更有利于充分訓練學生的口語和聽力；
四、聽說課堂教學應當注意的問題
1.教師要有扎實的英語聽說基本功
聽說課要求教師必須具備豐富的知識和扎實的聽說基本功，這樣才能極大地激發和引導學生大膽地開口講英語。比如，在復述故事點評環節，教師在完全聽懂學生的基礎上，能用流利的英語對學生進行恰當及時地點評，那么學生會受益匪淺而且會對教師產生無比的敬佩感。
2.教師要非常熟悉聽說技能的目標和要求
教師只有非常熟悉聽說技能的目標和要求，才能有效地引導和指導學生。聽說技能的目標和要求如同燈塔，時時提醒教師正確的航向和范圍，不要偏離和走彎路，避免聽說課堂教學目標制定得太高或太低，產生盲目性和隨意性。
3.教師要更新觀念
在聽說課堂，教師的觀念要更新，一切為學生的學習服務，要成為學生學習的組織者、參與者、引導者和合作者。
參考文獻
[1]朱曉燕. 英語課堂教學策略―如何有效選擇和運用.上海：上海外語教育出版社，2010
[2]黃自成. 朗聲高考英語復習新概念. 廣州：廣州出版社，2010
小說教學反思范文第2篇
關鍵詞：巴赫金;對話;俄語視聽說教學
引言
20世紀50年代起，巴赫金的理論在前蘇聯、意大利、法國廣泛傳播，各種相關論著逐漸風靡市場。其研究涉及領域極為廣泛，幾乎涉及到所有人文科學，雖然涉及范圍廣，但其基本思想可概括為“對話”，這種理論能夠激發學生的主動性，可廣泛運用于俄語視聽說教學實踐。
第一章巴赫金對話理論簡介
米哈伊爾?巴赫金（1895～1975）對哲學和人文科學等領域頗有研究，被譽為“二十世紀最重要的思想家”。巴赫金在他的《陀思妥耶夫斯基作品的問題》中，詳細分析了陀思妥耶夫斯基（以下簡稱陀氏）的小說，發現陀氏思維方式與眾不同，并將其思維命名為“復調理論”。巴赫金指出，陀氏筆下的主要人物，不僅是作者所表現的客體，而且是直抒己見的主體①。因此，“復調理論”又被稱為“對話理論”，這一理論具有諸多特點：對話性、平等性、差異性等。
1、對話性
巴赫金認為“對話”是人類語言的本質，具有人類特性的人總是在表達，表達即創造文本的過程。人文科學區分于自然科學的主要依據是研究客體，從廣義的材料上看，人文科學的客體就是作品②。
2、平等性
巴赫金認為陀氏的作品中出現了類似普通小說中作者本人的一種主人公，處理這人的聲音同普通小說處理作者本人的聲音一樣。主人公對自己和世界的議論，同一般的作者議論具有同樣的分量和價值。一段表述是對話者間的交流，即要求一段陳述中要至少有兩個表述者，且表述者都是主動參與的個體，對話才能夠有效進行。由此可以看出，在對話中“主人公”之間相互依存，具有絕對平等性。
3、差異性
巴赫金認為，在各平等主體共存的情況下，要構成一段“對話”還需要各主體之間具有差異性，對話是同意或反對，肯定和補充等關系，兩個聲音才是生命和生存的最低條件。由此看來，對話只有在各個客體獨立存在，相互依存，各有差異的情況下才能得以順利進行。
“對話理論”中涉及到的“作者與主人公的關系”、“作者與讀者的關系”、“讀者與讀者的關系”等范疇具有一定的普遍性。在課堂教學時，我們可以將這些概念一一對應指代相應客體：作者可以指代教科書的編者或所選材料的原作者，讀者可以指代教師和學生等。這樣這一理論就可以成功地應用于教學實踐。
第二章傳統俄語視聽說教學中存在的問題
我國的俄語視聽說教學借鑒了西方和前蘇聯的教學模式，已取得了長足進展，為我國培養了大量優秀的俄語人才，但我們也不得不看到其中存在的諸多問題。
一、教師的主導地位突出
教師在學生的俄語學習中起著不可替代的榜樣作用。傳統的課堂受師資和學生人數的制約，教師雖與學生有所互動，但人均次數有限。受課時及大綱限制，教師為保證課堂教學效率，不得不按照既定課本傳授知識，因此“獨白性”成為了課堂教學的主要特點，學生們無法看到自己在課堂中的存在價值，與教師、同學、文本甚至文本作者有效“對話”缺失，不能自主進行“對話”，從而忽略了課上大量重要信息。
二、教材缺乏“對話性”與生活脫節
我國俄語視聽說教材基本能夠做到與時俱進，但與科技發展要求仍有差距。現在我們所使用的教材，除原文譯制外，多取材當代俄羅斯作家的作品，詞匯具有隨機性、俗語性，缺乏普遍性和專業性，本科階段學生很難理解作者真正表達的思想。當代俄語學習者應進行有針對性的學習，通過涉獵其他領域有關知識，切實提高俄語實踐視聽說能力。
三、重視書面語多于口語
俄語語速快，變化豐富，初學階段學生聽說能力有限，課堂教學多基于文本，進行講解，閱讀逐漸發展為教學的主要方面。導致課堂教學缺乏教師與學生、學生與學生的對話訓練。口語在視聽說課程中不僅是教學目標，更是教學手段，通過結合巴赫金的“復調理論”，更能發現“對話”對我們的課堂教學的重要性，在課堂教學中不僅應加大“師生對話”，還應重視“生生對話”。
第三章巴赫金理論指導下大學俄語視聽說教學的調整
根據巴赫金的“對話”理論，我們可以逐步對教學方法和手段進行調整，促進教學模式的轉變，從而恢復學生主體地位，促使學生積極參與到課程中。
一、恢復學生主體地位
教學過程中，教師應拋棄自己的“權威”地位，給學生思索空間，傾聽學生觀點，幫助他們意識到自身價值。課堂教學應培養學習者的自學能力，幫助其擺脫被動學習習慣。首先應要求學生獨立進行課前知識儲備，查找相關資料，如：材料寫作背景，作者創作風格等。
二、對話模式的大量使用
在教學中，要利用積極利用問答形式，充分調動學生積極性。問答形式多樣，實踐中主要使用師生問答和生生問答。在教學過程中，“對話”的參與者各具特點，教師要尊重他們，有針對性地進行提問，如：根據學生的水平進行提問。這樣不僅可以樹立學生的自信心，還能夠充分利用這些問題檢驗學生知識水平。
三、引導學生進行自我認知
自我認知即自我對話，可分為：興趣培養和課后反思。俄語作為屈折語，語法形式復雜多變，但只要掌握了一定的語音、語法和詞匯知識，就可以進行自學。教學中教師應激發學生對俄語視聽說的興趣，引導學生自己制定學習計劃，促進學生學習興趣和執行力的形成。課后反思能夠促使學生對自我學習過程進行充分的感悟，對自己知識掌握情況有所了解，以便于加強自我管理，有效進行學習規劃。
綜上所述，課堂教學不僅是教師執行教學計劃的工具，更是學生俄語基礎知識的來源和興趣培養的重要基地。在課堂上教師應運用豐富的教學經驗和方法，營造輕松、民主的氛圍，充分尊重學生，引導學生自主學習、積極反思，并將所學知識靈活運用。
結論
巴赫金對話理論的精髓對與俄語視聽說教學具有巨大的啟示意義。本科俄語視聽說教學應遵循“對話”的特性：將學生作為主體，學生通過與他人的交流，對自身學習情況進行充分認識，從而提高自己的俄語水平。師生之間只有通過互相理解，相互影響才能實現互惠共贏。（作者單位：黑龍江大學）
參考文獻：
[1]托羅多夫著，蔣子華，張萍譯.巴赫金、對話理論及其他[M].天津.百花文藝出版社.2001
[2]巴赫金，白春仁，顧亞鈴譯.巴赫金全集第五卷詩學與訪談[M].石家莊.河北教育出版社，1998
[3]楊璐.巴赫金的對話理論――通過對話彰顯人的存在[J].黑河學刊.2010年8月總第156期第八期
[4]馬琳.論巴赫金對話理論的雙主體性[J].濟南大學學報.2004年第14卷第1期
[5]段建軍.巴赫金復調理論的人學內涵[J].學術月刊.2009年8月第41卷8月號
注解：
①托羅多夫著，蔣子華，張萍譯.巴赫金、對話理論及其他[M].天津：百花文藝出版社，2001年，第196頁
小說教學反思范文第3篇
一、開放閱讀，先學后教
開放不是放羊，不是隨意，不是撒手，它是基于教師掌控之下的自由、自主、靈動的學習；它把閱讀的主動權交給學生，給予學生充分的閱讀空間，降低干預，適度指導。
教材的分析不能凌駕于文本，必須具備通讀文本的基礎，否則，分析就一定是無源之水、無本之木，是假大空，悟不到真善美。關于這一點，德國美學家謝林曾說過：“真正的藝術作品中個別的美是沒有的 ――唯有整體才是美的。因此，凡是未曾提高整體性思維和觀念的人，便完全沒有能力解析和評判任何一件藝術品。”閱讀過程分三步走：首先，粗讀，宏觀領略。這一步要求較低，讀完能復述故事即可。其次，細讀，讀中玩味。要求找到自己最喜歡的部分，試著說明理由。最后，肯定學生閱讀所得，明確教材重點，教給學生閱讀的方法，讓學生有目的地進行閱讀，并且可以延伸到課下。這也是“先學后教”理念的體現，“以生為本”，把學習還給學生。
教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。只要學生能學會的，就讓學生去學；只要學生能動手的，就讓學生去動手；只要學生能思考的，就讓學生去思考；只要學生能討論的，就讓學生去討論；只要學生自己能得出結論的，就讓學生自己去得出結論。放手讓學生自主學習，自主感悟，然后教師再根據反饋情況，進行有的放矢地點拔總結，使教學過程成為師生共享的過程。
二、精心備課，做好學法指導
“少教”不是教學過程的減法，是把教學時間多多地交給學生，讓學生成為課堂的主人，“少教”要想取得良好的教學效果，重要的是做好學法指導。這對老師的業務素質提出了更高要求，教師必須精心備課，總結規律，找到一套行之有效的教學方法。古人云：“授之以魚，只供一餐之需，授之以漁，則可解決一生之求。”學習也是這個道理。葉圣陶先生說“凡為教，目的在于達到不需要教”，他還說，“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到這兩點，乃為教學之成功。”以上都是在強調方法在學習中的重要性。“抱大的孩子不會走。”教師不要做保姆，不要做拐杖，要教會學生學習，使他們離開了教師，離開了課堂還能自主地學習、成長，滿足自身的發展需要。具體到小說的閱讀，我們有必要向學生講解三要素，人物的描寫方法，環境描寫的作用，結構的巧妙等等藝術方面的知識，使學生的閱讀有章可循，有法可依。
三、創設活動，共同參與
語文新課程教學大綱強調：在課堂教學中，要以學生為主體，以教師為主導，采取討論、自主合作等方式，充分調動學生的主觀能動性。為此，語文教師應該扣準教學目標，結合教學內容，對教材進行“二次開發”，整合教材資源，通過靈活多變的教學方式，創造性地設計出貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與到課堂教學中來。
課堂上多采用討論、辯論、競賽、搶答等教學形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為評價依據，人人參與，熱鬧非凡，興趣盎然。學生在活動中體驗到成功的喜悅，師生在小組內相互討論、評價、啟發、激勵，拓展了學生的思維空間，開發了潛能。除上面的辯論、競賽、搶答等方式外，還可以適當把課文搬上“舞臺”，讓學生扮演課文中不同的角色，通過對角色的理解、參與來領悟課文的內涵。
四、變換教法，多維展示
語文教材中的小說，有很多都被改編成了電影、電視劇，合理地利用這些影像資料，使小說閱讀教學與電影電視欣賞結合起來，充分展示語言藝術與視覺藝術的魅力，這對小說教學有很大的幫助。比如，講授《林教頭風雪山神廟》時，可以安排學生欣賞電視劇《水滸傳》中的相關片斷，看一看電影《野豬林》，使學生對人物的性格特點有較多直觀的認識。同時，還可借此感受編劇、導演、演員對小說主題、人物形象、語言風格的把握，深化對作品的理解。但語文教師要注意，決不能以影視代替文本分析，它只能是文本閱讀的擴展和補充。
此外，我們還可以讓學生改寫情節，重新安排人物的命運，這對更好地理解人物的性格、把握主旨有出乎意料的效果。如莫泊桑的《項鏈》，在教學中，大家常常要求學生續寫故事，但這老套的做法既和理解主旨無關緊要，對分析人物亦無重大幫助，我們可以憑借自己的想象做文章――假如馬蒂爾德沒丟項鏈會怎樣？同學們紛紛發言，各抒己見，這既活躍了他們的思維能力，又使他們進一步體會了作者構思的奇巧。
五、改編作品，拓展思維
讀與寫仿佛孿生姊妹，相輔相成，共同促進。然而傳統的小說教學，往往是教師“說”，學生“聽”，而“寫”備受“冷遇”。即使作文課，教師布置的題目也往往與小說無關。其實，可以讓學生嘗試改編作品，培養學生的自主創新能力。如改編《祝福》，首先，教師介紹作品改編的基本知識及參考書目（《漫談改編》、波高熱娃《論電影改編》等），通過學習，學生明白：改編是將一種藝術形式轉化為另一種藝術形式的再創作，其特征具有創造性和制約性。第二步是組織學生對課文《祝福》和電影《祝福》進行比較，使他們對作品有自己的獨特的理解。關于祥林嫂的死，一位同學將其移至作品的最后：捐了門檻仍然被禁止參與祭祀的祥林嫂失魂落魄地來到土地廟，她一只腳踏住門檻，悲凄萬分：神啊，你也這樣對人不公……隨后，一頭撞在土地廟的神像上，幾乎同時，魯鎮祝福的爆竹聲此起彼伏……
一位教育家說過，致力于某項創造性活動的人，他們的心會變得敏感，目光變得敏銳，所有的一切都將賦于創造的意義。可以說，對小說的改編鍛煉了學生的思維能力，培養了其創新精神，是自主性學習的充分展現。
小說教學反思范文第4篇
關鍵詞：初中生；閱讀；技巧；教學
初中語文閱讀的內容和題材相較高中，是比較局限的，題材主要以小說、散文、詩歌、戲劇等四大種為主，如何在各個題材的閱讀中都能夠游刃有余、熟練清楚地把握住文章的主體內容的表達思想，并且在閱讀題中獲得高分，需要我們根據不同的體裁特點來進行閱讀。在這里，我將著重突出說明以下小說的閱讀教學。
一、小說的定義及特點
在講小說類題材的閱讀時，我們一定要讓學生明白小說與其他題材的閱讀是有區別的，它是反映社會生活的一種文學體裁，以刻畫典型人物為中心，通過完整的故事情節和人物活動環境的描寫，來反映復雜的社會生活。人物、情節、環境是小說的三要素，也是由它們三者來推動小說情節的發展的。小說區別于其他體裁的最大區別就是，它具有“虛構性”，“捕捉人物生活的感覺經驗”，其感覺經驗愈是細膩、奇特、具體、準確、深刻，它也就愈具有小說化。它的故事情節常常來源于生活，但它又不同于生活，它比生活更形象，也更具有代表性。因此，小說與作文一樣，也特別注重人物、情節、環境的描寫和選材的選用。
二、學生在閱讀中常出現的問題
很多學生都愛做小說題材的閱讀，但往往都是喜愛小說中跌宕起伏的情節和豐富多變的人物，驚心動魄之后，卻又不明白整篇小說反映的主旨內容是什么，自然而然，題目也就做得不夠理想了。所以，在小說閱讀中應讓學生明白運用到的一些寫作手法。例如，在《孔乙己》這篇小說中，有一個課后習題就問到：“作者是如何描寫孔乙己窮困潦倒的形象的？”很多學生就不清楚在問什么。其實，這實際上就是在問，作者在描寫人物時運用了什么手法？所以，我們要知道小說中人物描寫的方法有：肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫和細節描寫，然后再根據小說中所運用的描寫方法進行具體分析。
三、如何進行小說閱讀教學
1.粗讀課文，梳理脈絡
要讓學生先粗讀一遍文章，引導學生先站在高一些的角度來整體感知文章，對文章的情節發展有一定的了解，然后簡略地梳理出文章的脈絡。
2.細讀課文，掃清障礙
古人有云：“讀書百遍，其義自見。”所以，閱讀教學一定要以讀為本，多讀多看，才能慢慢體會到其中蘊含的情感。在我日常的小說教學中，我總是會要求學生做好預習工作，對于文章中出現的不認識的、不熟悉的生僻字詞，先用字典等工具書掃除基本的字詞障礙。對于一些學生自己認為的蘊意深刻、有特別意義的句子，一定要先勾畫出來，重點體會，這樣學生也就對文章有了一個整體的感知。在課堂上，我也會先留出足夠的時間，讓學生再仔細、認真地閱讀一遍。自己和同桌之間兩個人把這個故事互相敘述一遍，比較一下兩個人敘述出來的有什么不同，再探討一下對小說中出現的人物有什么樣的印象。這樣學生就能比較清楚地了解小說敘述的整個故事了，并且對主要人物形象有所了解。遇到在語言上特別有韻味的文章，我還會安排學生進行角色扮演朗讀、小組競讀等。
3.結合作家的背景，了解文章主旨
通過了解作家所處的時代背景和社會環境，更能使學生了解到作者在文章中所要表達的含蓄的情感。
4.了解大意，熟知內容
教師在教學中應要求學生學會擷取課文大意，循文導法，理清作者的敘事線索，把脈作者的行文思路。在閱讀中只有了解文本的邏輯層次與有機聯系，才能深入了解文本的內容和表現手法。教師在學生擷取大意時，應重點指導他們把握文章脈絡的方法，具體來說，可以從以下幾個角度著手：人物關系、文章線索、感情脈絡、事件變化。因為不同的小說敘事的脈絡是不相同的，教師可以引導學生根據不同角度進行分析。
小說閱讀其實不難，但是需要作為教師的我們在課堂上有明確清晰的教學思路，引導學生腳踏實地、按部就班進行學習，進而掌握小說閱讀的方法和技巧，這樣學生的閱讀能力可以得到全面的鍛煉和提升。
參考文獻：
[1]朱儉.淺談初中語文小說閱讀教學的設計[J].學周刊，2011（25）.
小說教學反思范文第5篇
關鍵詞：語文 小說 閱讀
一、前言
《九年義務教育語文課程標準》對第四學段（7——9年級）閱讀教學提出的目標是：能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；能品味作品中富有表現力的語言。《課程標準》還指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有教豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，逐步培養學生探究性閱讀和創新性閱讀的能力，在作品中受到高尚情操和審美情趣的熏陶，發展個性，豐富學生的精神世界，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”
二、從知識能力層面講，對小說的閱讀教學要讓學生掌握小說的三個要素
人物、環境、故事情節；認識理解小說這種文學作品的任務是在一定的自然環境和社會環境條件下通過完整的故事情節來塑造人物形象，反映社會生活；小說按照篇幅的長短可以分為長篇小說、中篇小說、短篇小說和小小說；小說中的主人公有時候是單一的，有時候是群體的，要能夠從作者著墨的濃彩度等方面來判定小說中的主人公；小說中對主人公以及其它主要人物的描寫有語言描寫、動作描寫、外貌描寫等；環境描寫有自然環境描寫和社會環境描寫；小說情節的展開有開端、發展、、結局、尾聲；從而培養、形成良好的語感。
三、重視學生的主體地位，尊重學生的個體差異和獨特感受，促進學生的閱讀
在小說的閱讀教學中，課程空間里存在著師生之間的對話、教師與作者及編者的對話、學生與作者和編者的對話、學生之間的對話、學生與社會的對話等，教師只能是對課堂進行科學、周密、切合課程實際和學生實際的教學設計，為學生的個體閱讀創設良好的環境條件，讓學生自主與作者對話并在對話中自行發掘小說文本的意義，能感知到作者、編者的意圖，從而讓學生在整體把握小說內容和主題的基礎上結合他們各自的生活經驗和個性特征獲得自己的獨特感受和體驗，讓學生、作者、編者在“對話”中碰撞出絢麗的心靈火花，構建出一道道燦爛的心靈彩虹。由于每個學生的生活經歷和個性不同，所以只要教師認真組織和積極鼓勵，促進學生作出自己的個體反映，學生就會作出富有想象力的反映，甚至是’突發奇想”，產生出以文本為基礎而又超出文本意義的一些新課題、新觀念、新問題。在時間分配上，教師要安排足夠的時間給學生閱讀。方法有選段朗讀、整篇默讀、對人物描寫和環境描寫的語段進行精讀、探究問題時的瀏覽、概括總結時的略讀等等。
四、落實好小說閱讀教學中的情感態度和價值觀
情感態度與價值觀的啟發、引導和形成是我們在“三維教學目標”中要首先關注的問題，因為小說中人物的形象性格、環境的渲染烘托、情節的演化發展，都會對學生產生深刻的影響，而且這些影響是因人而異、千姿百態的。學生在品析人物時會將其形象、性格、命運與現實生活中的有關人物聯系起來進行對比，并作出自己的評論和情感反映。這時，教師要及時予以正確引導，讓他們在評價交流和情感反映之后及時形成正確的人生觀和價值觀，在思想意識上作出自己的判斷和選擇——哪類人是危害社會而遭人唾棄厭惡的，哪類人是有益于社會而受人崇敬和贊美的；我追求向往什么樣的人格品質，我選擇什么樣的人生道路；在人生道路上我該做些什么，不該做什么……于是，同學們就能從學習中真正懂得真、善、美，明辨假、丑、惡，并在今后的成長生活中自覺踐行符合社會發展的規范和準則，同時抵制和批判危害我們社會生活的不良言行，同破壞社會和諧穩定的惡劣行為作斗爭。在實現小說閱讀教學的情感態度和價值觀目標的途徑和方法上，教師的引導就尤為重要了，必須從理想信念、熱愛祖國、關注自然、當好學生成長道路上的引路人。在多媒體素材的選擇設計上恰當進行情景再現，重點抓好情景鏈接，多用圖片視頻、音頻感染學生，讓學生觸景生情，情隨境生。
五、高度重視小說課文中人物形象對學生的后續影響，強化前瞻性教育
和散文、詩歌、戲劇相比，小說這種文學體裁作品對學生未來生存、成長的影響是最深刻的。學生在未來社會中生存觀念、生活方式、人生選擇都會因小說中某一主人公的因素而自我定位，于是他們知道“鋼鐵是怎樣煉成的”，知道“地上本來沒有路，走的人多了，也便成了路”；懂得“即使‘劫難荒島’，也要勇于留生”，。素質教育不要求我們的學生未來都當文學家，也不可能所有學生都能當作家，
