微課的特色與創新

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微課的特色與創新范文第1篇

關鍵詞 微課 交互式教學 傳統民間藝術

我國大多數藝術設計專業院校專業課程使用多媒體進行教學，但僅依靠多媒體來進行的教學形式尚不能夠達到最理想的教學效果，教室教學有其局限性，受到時間、空間甚至受到教師自身能力素質及水平的影響。我們處在一個信息高速發散傳播的時代，這也對教師，特別是最為前沿學科的藝術設計學科的教師提出了更高的要求，知識儲備一定要是最新最全的，如果因為教師自身的原因，在知識探索中固步自封、停滯不前，這將極大程度的限制學生以及學科的發展與提升。

微課，是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源；其核心是課堂教學視頻還包括與教學主題相關的素材、課件、電子版練習測試等輔教學資源，它有別于傳統單一的教學形式，是在傳統教學形式基礎上繼承和發展起來的一種新型教學體系。微課在一定程度上可以將許多優秀的教學資源進行開放共享，并注重與學生之間的交互，這種多角度的交互開放型的教學形式較之傳統的教學形式而言，更加注重知識的到達率以及學生課后的反饋等交互行為。

微課的主要特點：視頻教學資源是微課的核心內容；微視頻的一般時常為5-9分鐘，一般不超過十分鐘，這種形式較于45分鐘一節課的傳統課堂而言，顯得十分短小，因此稱之為“微課堂”；除此之外微課的特點是短小精干，主題突出，著重講解教學中的重點難點，或者是課堂上的某個特色環節；基于當代大學生對于手機、電腦的依戀和癡迷程度，這種新穎的授課方式很容易利用學生的獵奇心理，能夠最大程度的提起學生的興趣，其次，微課的流通性以及重復播放的便利性特色，可以讓學生根據自己的特點反復研習某一個片段，在核心知識的達到性問題上有很好的突破。

微課的特色與創新范文第2篇

關鍵詞：互聯網思維；微課制作；教育改革；信息技術

在現階段，微信、微博、微電影……“微”流行的時代，微課為適應互聯網的發展，為滿足老師、學生的需求應運而生。用不懂教育的思維做教育，是一種顛覆，用懂教育的做教育是一種自我改革。沒有人是趨勢的對手，我們只能做趨勢的朋友。作為新生事物，微課順應了時展的趨勢，我們教師應適應這種需求，做出高質量的微課。

互聯網思維就是要充分利用互聯網的精神、價值、技術、方法、規則、機會來指導、處理、創新、工作的思想。主要體現在：用戶思維、簡約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會化思維、大數據思維、平臺思維（互聯網的平臺思維就是開放、共享、共贏的思維）、跨界思維。我思獻人人、人人助我思則是互聯網思維的精髓。

微課有兩種，一種是為同行借鑒型微課（為教師解決教學問題服務）；另一種是為學生學習型微課（為學生解決知識面重、難點服務）。我主要談談為學生學習型微課的制作。以下談及的微課都指為學生解決知識面重、難點服務的微課。由于我在進行電腦繪畫微課制作實踐，所以都以電腦繪畫微課為例。

怎樣才能做出高質量的微課，這就要順應互聯網思維。互聯網時代是碎片化時代，用戶的記憶很短暫的，只有不斷地提醒以及有著特殊性才能一直被深挖被分析，不然誰去理會。鑒于以上的理解，我認為做好微課應從以下幾方面入手：

一、微課的內容選擇

要選擇有特色的教學內容。微課是一個精彩的短課，需要盡量突出該課的特色。內容要從問題中來，“找問題”看似簡單，但是要尋找到“真問題”并不容易。上學期我發現我們班的大多數孩子喜歡上網，更喜歡玩網上的一些游戲，有時還不聽家長的勸阻，我行我素，家長非常反感，卻也毫無辦法。孩子能上網，能玩游戲，我在想能不能有什么辦法，把孩子的心收回來，讓孩子也能有一份業余的“工作”。通過調查，我發現孩子們平時很喜歡在紙上畫動漫人像。又有何老師的推薦指導，我就確定進行電腦繪畫的微課制作。這就體現了互聯網思維下的用戶思維，為用戶服務。

二、微課的教學實施

微課也是課，麻雀雖小，五臟俱全。微課作為在線教學視頻，也需要滿足在線學習者為達到學習目標、完成學習任務的積極情感體驗。尤其是現今信息時代，數字化教育資源已頗為豐富，要提高微課的應用程度，必然要從學習者的角度出發，提高重視可用性設計的意識。

1.切入主題要迅速：微課要求時間短，最關鍵的是開頭，要抓人眼球，要能吸引聽眾。要非常重視開頭的1～2分鐘，更不允許在導入環節“繞圈子”，切入主題要迅速。可巧妙設計情景的教學，為學習者創設良好的學習情境。如，在電腦繪畫微課開始，我精心選擇了幾張動漫圖片，加上一段輕松的背景音樂，給學習者一個唯美的情境，引人入勝，并為下文提問與講解作鋪墊，提高了微課的視覺效果。

2.講授思路要清晰：微課時間要短，在10分鐘內，一般以6分鐘為宜。在微課的講授中，更要突出重點內容，顯露出內容的主干，剪掉可有可無的側枝旁葉。對于“友基歡樂繪圖Ⅱ”的使用，我在微課錄制時，分課時重點講解畫筆的設置及圖層的理解，而對于美術知識就略講。

3.教學收尾要快捷：好的小結可以對教學的內容起到提綱挈領的作用，可以加深學生所學內容的印象，減輕學生的記憶負擔；好的小結往往給一節微課起到畫龍點睛的作用。在微課的小結中，因重點內容已占用了較多的時間，小結必須干脆利落。我在錄制微課時，一般用一句話來小結。前半句小結，后半句布置作業。例，本講我們重點理解了“層”，你可分“層”作一幅來鞏固學習。再見！微課在于一對一地學習，在于“互聯網”中傳課，要體現其簡約思維。

三、微課的制作技術

1.豐富的多媒體技術。微課要盡量使用多媒體技術，展示課程內容。如使用動畫、圖表、視頻等方式表達教學內容。我在錄制電腦繪畫微課（現階段我在進行“友基歡樂繪圖Ⅱ”的系列微課錄制）我選用了“屏錄專家”軟件，配上了高質量的“創意達藍調”聲卡與話筒。錄好后讓孩子觀看，圖像清楚、聲音清晰，孩子學習也覺得很輕松。

2.精致的拍攝制作技術。由于微課時間很短，因此要重視每一秒，盡量不要有口誤、重復、表達不清、拖沓現象。盡量加上字幕。錄好以后，不能直接，作為教師應多觀摩、修改。我利用格式工廠與繪聲繪影來進行剪切、后期處理，效果較好。

四、微課的推廣應用

我思獻人人、人人助我思則是互聯網思維的精髓。教師把做好的微課應及時上傳到相應的網絡平臺，讓需要的孩子能及時觀看學習。現在網絡平臺很多，比如，建立相應QQ群，在群空間、群視頻中交流。現在云盤比較流行，百度云盤、360云盤推廣力度比較大。我就在百度云盤中注冊了，可進行內容、視頻等分享。例，鏈接：http：///s/1eQHwQJ4，只要把地址、密碼發送到QQ群，可在一定范圍內分享。作為信息教師不僅要自己做微課，更要協助其他學科教師做好“微課”的制作。課多，人才會多。我思獻人人、人人助我思的互聯網思維精髓才能真正實現。

五、處理好三對矛盾

通過電腦繪畫（友基歡樂繪圖Ⅱ）微課的錄制實踐及學生學習的反饋，在微課的錄制中，還應處理好三對矛盾。

1.要處理好“有”與“無”的矛盾。在微課錄制中，沒有學生。但教師心中不能沒有學生。微課的具體教學過程中，老師要做到，“場中無學生，心中有學生”。

2.要處理好“多”與“少”的矛盾。微課時間有限，課堂教學內容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，尤為重要。內容過多，未免龐雜；內容過少，未免空洞。“龐雜”則顯重點不突出，“空洞”則顯內存不豐厚。

3.要處理好“快”與“慢”的矛盾。要準確把握教學的節奏，快慢適當。教學的重點和關鍵部分，要慢、穩而準。非重點的部分，可以一帶而過。

微課的特色與創新范文第3篇

1.1微課概念。所謂“微課”是教師在課堂內外教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。“微課”的核心是教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。

1.2翻轉課堂概念。翻轉課堂是當前影響課堂教學的比較新型的一種教學方式，這種教學方式更強調課堂之外完成知識的傳遞，并將其在課堂之內實現知識的內化。傳統教學通常包括知識傳授和知識內化兩個部分，其中知識傳授是由教師在課上的講授完成，而知識內化是通過課上留作業，討論等方式讓學生完成。在翻轉課堂上，傳統的教學方式被顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課下完成，而知識內化則在課上由教師和學生共同完成，從而形成了翻轉課堂。其中教師的角色，課堂時間的分配及學生的角色都得到了轉變。

1.3微課與翻轉課堂的關系。翻轉課堂的構成要素包括了微課視頻，教學活動和支撐環境三個部分。其中微課的視頻表現為視頻片段，一般在2-10分鐘，能夠以流媒體形式播放。教學活動則是由傳統的教到學轉變為學到教。支撐條件也稱為教學環境是提供多媒體及網絡這種便利的環境。這樣更加清晰的看出微課其實是翻轉課堂形成的一個重要的手段。

2.高職市場營銷專業傳統教學的現狀

2.1專業知識更新速度快。市場營銷專業知識是不斷發展，更新的，由于市場中新案例，新技術層出不窮，市場營銷專業知識更新速度更加迅速。這就要求營銷專業教師更要跟上更新的速度，不斷的充實自己的知識庫，一旦掌握不好最新，最前沿的專業知識，最終會導致教師無法更好的將自己的知識應用到課堂中去。

2.2教學內容更注重實踐應用。由于高職學校的老師大多是從高校出來后又回到了學校，本身就缺少實踐經驗，在課堂上進行實踐教學，只能用的方式將案例與學生們討論分析，然后總結，在教學手段上來看比較陳舊，從教學內容上看，教師可能往往很少考慮案例是否能給學生們帶來幫助。

2.3教學手段較落后。在高職市場營銷專業的教學中，很多職業院校已經用上多媒體教學，但是也仍停留在黑板，粉筆，老師教學生聽的教學模式上，教學手段太單一，并且陳舊，這樣就造成了學生的學習興趣比較低，教師也沒有了積極的教學興趣，長此以往，在培養學生的學習能力上存在著難度。

3.基于微課的翻轉課堂在高職市場營銷專業的應用設計

針對高職市場營銷專業傳統教學應用現狀，使得其教學過程中必須結合先進的教學手段。高職院校的市場營銷專業進行的如火如荼，而擔負著培養技術型人才的市場營銷專業教學更是希望能夠改進其傳統的教學模式。隨著信息技術的發展，微信，微博，微店，微電影等也悄然出現。這就要求市場營銷專業更應該適應時代的腳步，運用這種嶄新的教學方式。基于微課的翻轉課堂在高職市場營銷專業的應用設計如下

3.1為專業課程設計高質量的微課資源。市場營銷專業的課程包括市場營銷基礎，消費行為學，市場調查，零售管理，客戶關系管理，廣告策劃，企業文化， 商務談判等，為每一門課設計高質量的微課系列，供學生使用。高質量的微課資源不僅指微課的制作技術高，還側重在微課的內容與設計要注重時間短，內容精，模塊化，情景化等，當然，高質量也指要微課要能引起學生的興趣。這樣才能調動學生的積極性和創造性的思維能力。《客戶關系管理》的微課系列（部分）如下：

3.2將現代化教學手段與多功能的教學環境相結合。翻轉課程教學模式更側重于學生課下學，教師和學生課上討論，基于微課資源進行課堂的翻轉，傳統的教師已經不能滿足課程教學的需求這就要求我們要有能夠討論，能夠思考的教學環境并且結合多媒體教學及網絡教學技術，將現代化教學手段于傳統的黑板粉筆相結合，通過網絡手段讓學生對市場營銷專業的課程有更直接的認識，從而調動學生學習專業的積極性和趣味性。

3.3翻轉課堂的三方教學評價。評價體系是教學過程的環節之一，而基于微課的翻轉課堂必須具備新型的教學評價的特色。也就是將企業專家，教師，學生幾方共同完成。這樣不但重視了對于教學結果的評價，同城也強化了翻轉課堂的學習過程的評價。有企業專家進行“監控”，學生獨立完成過程學習，進行成果的展示。這樣的教學評價則更能夠強調學生的知識和技能的掌握及應用。

3.4基于微課的翻轉課堂真正做到教學互長。學生可以將教師制作的微課隨時點播，隨時觀看，自助學習。學習方式靈活，通過日積月累，學生學習的知識也就不斷的增長，當然微課也適合不同程度的學生學習，對視頻進行反復學習，針對學習中的問題有效率的學習。同時教師也可以通過微課的制作有效的促進專業知識專業能力的發展，并且教師之間可以交流學習，教師可以通過借助互聯網，觀看國內外其他教師的視頻，不斷充實自己的業務知識。使學生和教師都能從中獲益，做到教學互長。

4.結束語

基于微課的翻轉課堂教學是現代互聯網時代教育發展的一種趨勢，也是高職院校市場營銷專業應用的一種創新型的教學方式，開發出具有高職特色的市場營銷專業的微視頻，對營銷專業教學質量的提高和發展也有很深遠的意義。

參考文獻：

[1]相方莉.“微課” 翻轉課堂在高職 C 語言教學中的應用研究.中國與信息化

[2]張金磊 王 穎 張寶輝.翻轉課堂教學模式研究.遠程教育雜志

[3]趙蕾.高職高專市場營銷專業微課設計思考.課程教法

[4]侯金麗. 基于微課的翻轉課堂在高職微生物課程教學中的應用研究.山東化工

微課的特色與創新范文第4篇

一、用微課搭建新型家園共育平臺

在傳統家園共育教學模式下，幼兒園和家庭對于幼兒的教育教學工作更多地依賴于語言的單一載體，通過言傳身教的方式來完成家庭和幼兒園對幼兒的教育。微課作為一種新型的教育教學載體，能夠以一種聲行并茂的方式融入到幼兒教育的全過程，使幼兒在接觸單一的語言教育載體以外，能夠有機會接觸到聲音、圖片、動畫等多元化的要素符號，從而能夠達到更為理想的家園共育教育教學效果。

首先，用微課來增進家長與幼兒之間溝通和交流的靈活性。相比傳統家園共育模式下家長與幼兒之間的語言溝通而言，微課讓幼兒體會到家長的另一面。換句話說，家長不僅能夠與幼兒之間建立簡單的語言交流關系，而且能夠通過共同關注的圖片、音樂、動畫來創造更多的交流結點，從而有了更多與孩子之間溝通的話題和興趣愛好。幼兒能夠樂于同家長進行深度的交流，家長也更容易了解孩子的心理變化以及興趣愛好等特點，從而在教育過程中能夠有針對性地教育和引導孩子，使家長與孩子之間的關系更為融洽。

其次，用微課來搭建家長與家長、家長與教師之間交流的平臺。幼兒教育是一門復雜的學問，在教育過程中每一名家長都有不同的感受和經驗，對于家園共育教學模式而言，不僅需要家長與家長之間能夠積極地溝通幼兒教育的經驗，而且需要家長與教師之間經常開展交流和溝通，從而實現幼兒教育教學模式的最優化。微課的設計與使用恰恰能夠把幼兒教育的過程和經驗體會以一種更為直觀的方式表現出來，這樣就能夠打破傳統家園共育模式下家長與家長、家長與教師之間的語言交流，使家長們能夠通過微課中的圖片、視頻等，了解到孩子在幼兒園的表現，為更好地參與家園共育奠定良好的基礎。

再次，用微課來調動家長參與幼兒教育的積極性。在傳統的幼兒教育模式下，家長對于幼兒園有很強的依賴性，很多家長都是把孩子送到幼兒園以后交由幼兒教師來完成對于孩子的教育和管理。當教師發現孩子在幼兒園期間存在的問題時，也大多是簡單地與家長進行溝通和反饋，這種溝通和反饋并不一定能夠引起家長們的足夠重視。相反，微課在家園共育教育教學過程中的應用，能夠把幼兒在幼兒園期間的各種表現編輯到微課中，以圖片、視頻的方式直觀地展現出來，這樣家長能夠更為直觀地看到幼兒在園期間的實際表現，更愿意配合幼兒園和教師完成對于幼兒的教育工作，達到更好的教育教學效果。

二、用微課豐富家園共育的教學載體

微課在幼兒家園共育中的應用使教學載體更為豐富，突出體現了幼兒教育的特色化發展，并讓優秀的教育經驗得以積累，使微課參與的家園教育更有利于幼兒的全面發展。

首先，用微課豐富家園共育的教學內容。一些幼兒家長忙于工作，對于孩子教育所花費的時間和精力都存在不足，這就打破了家園共育的平衡，把幼兒教育更多的交給了幼兒園教師，顯然不利于幼兒身心健康成長。微課的出現將豐富的幼兒教育教學內容融入其中，不僅有幼兒在園期間的各種活動照片，而且有幼兒各種教育過程的點滴視頻影像，家長可以根據微課中的內容參與到家園共育中，豐富了作為家園共育主體之一家長的教學內容。

其次，用微課突出家園共育的教學特色。盡管微課在很多教育教學領域中都有應用，但是把微課應用到幼兒教育領域并沒有普遍性，尤其將微課應用到家園共育過程中更能體現教學過程的突出特色。幼兒教師可以將微課的相關資料通過客戶端的方式推送給其他教師或者幼兒的家長，這樣不僅能夠豐富教育教學的內容，而且能夠建立起微課的資源群，為下一步更具特色的家園共育慕課探索做好準備。

再次，用微課積累家園共育的教學經驗。無論是家長還是幼兒教師都能夠在家園共育的過程中積累很多寶貴的幼兒教育經驗，這些寶貴的經驗能夠通過微課的方式更加形象地得到體現。例如家園共育中關于幼兒安全教育的知識、動手能力培養的知識、角色互動的知識等等，可以借助于音頻、視頻、圖片、動畫等方式將這些知識制作成為微課，使微課能夠直觀地反映家園共育過程中所積累的經驗，當面對不同的幼兒教育對象時，面對不同層次的家長群體時，可以選擇不同的微課來推進家園共育，從而達到更為理想的教育教學效果。

三、用微課優化家園共育的教學手段

在家園共育過程中會涉及到很多的教育內容和教育環節，針對不同的教育內容和教育環節應該采取差異化的教育教學手段，微課作為一種現代信息技術手段，介入到家園共育教學活動中，使家園共育的手段得以優化。

首先，用微課提升幼兒教師的教學能力水平。盡管微課比傳統的課程在時間上要短，但是從微課中能夠反映出的教學內容來看并不單一。教師為了圍繞某一教學內容設計出一節精品的微課，就需要針對這節課的核心部分搜集大量的家園共育素材，其中包括有代表性的視頻、圖片等等，為了讓這些視頻或者圖片能夠最大限度地反映出這節課的主題，教師就需要對這些內容進行必要的邏輯設計，使其既滿足于幼兒教育的需要，又滿足于家長參與家園共育的需要。顯然，完成整個微課的設計過程，教師的教學能力水平將全面提升。另外，為了達到更為理想的教育教學效果，教師還要在微課設計前做足現代信息技術的“功課”，使自己所整理出的素材能夠被運用到微課的制作中，這樣才能夠體現出微課在家園共育過程中的獨特優勢。

其次，用微課實現家庭個性教育手段的優化。每個家庭都有不同的特點，這就造成了家園共育的差異性，因此，在實施家園共育模式時，應該差異性地對待不同的家庭客體，充分體現不同家庭的個性化特點，使幼兒教育達到更為理想的教學效果。教師在M行微課設計和制作時，可以把不同的家庭作為個體案例，選擇合適的切入點，使這些差異性家庭的個性得到有機地體現。在進行家園共育時教師可以把這些家庭的個案進行廣義性的分享，這樣家長就可以根據其他幼兒家庭的個案特征來優化自身的教育手段，從而在借鑒中實現對家庭個性教育手段的優化。

微課的特色與創新范文第5篇

【關鍵詞】高職英語教學 微課

目前，互聯網技術日益普及，人們的學習方式與獲取信息方式逐漸轉變，呈現出多樣化、簡單化、可視化和碎片化等特點。在高職英語教學活動中，微課逐步流行起來，微課的主要載體是微型教學視頻，針對英語學科中的具體知識點或某一教學環節，開發設計出學習方式多種、情境化的視頻資源，供學生學習和使用。

一、微課在高職英語課程教學中的重要意義

首先，激發學習熱情，微課作為一種新型教學方式，高職英語教師將其運用到教學實踐中，可激發學生的探索心理，與傳統教學模式相比，微課教學內容有所轉變，教師在制作視頻時可加入圖片、音樂等，學生也能夠參與微課視頻拍攝。其次，提高學習信心，在高職英語教學過程中，教育對象的英語水平參差不齊，教師往往無法兼顧到所有學生。微課教學模式的出現，可以讓學生反復多次觀看課程視頻，強化對英語知識薄弱部分的學習，并理解和掌握學習難點和重點。再次，促進雙向學習，高職學生在微課模式中學習英語課程，能夠充分感受到學習英語知識的樂趣，提升他們的英語綜合能力。教師在開發微課資源過程中則可以不斷完成教學手段和教學內容，從而提升教學效率與質量。

二、高職英語教學中微課的具體實踐和運用

1.結合學生需求設計微課內容。在高職英語教學活動中，雖然可用的微課教學資源有所增加，但是這些課程資源的質量卻良莠不齊，而且沒有形成一個完善的高職英語教學體系，所以，并不能滿足教師的教學需求與學生的自主學習需求。因此，高職英語教師在具體的課程教學過程中，在選擇微課課程資源，設計教學方式時，不僅需要滿足學生綜合性學習英語知識的需求，還應體現出高職英語教學的自身特色，以及學生的專業特色，只有這樣，才能提升微課在高職英語課程教學中的實效性。同時，高職院校可組織英語教師成立一個團隊，專門制作微課，有的教師需要教學經驗豐富，有的則掌握過硬的計算機操作技術；不僅需要資歷深厚的老教師，還需補充部分年輕教師，因為他們的思維較為活躍，以此滿足高職學生的英語學習需求。

2.加強教學整合創新教學模式。微課作為高職英語教學的組成部分，其自身的教學系統并不完整，微課只有與其它教學環節與教學活動有機結合，才能夠達到更佳的教學成效。因此，在高職英語教學過程中，教師應注重微課教學資源與其他教學活動的有機整合，使微課能夠更好的服務于學生學習和教師教學，從而達到改革創新傳統就翱翔模式的目標，幫助學生更好的學習與掌握英語知識。比如，翻轉課堂是以生為本教育理念下的教學模式之一，高職英語教師可放大微課教學資源的功能。在課堂教學中，教師先運用多媒體技術播放微課教學資源，營造一個良好的英語學習氛圍，然后促使學生主動學習，積極交流，調動他們的學習熱情與動力，并互相分享學習心得與學習成果，便于他們更好的自主學習英語知識。

3.微課輔助高職英語口語教學。口語教學在高職英語教學中占據著較為重要的地位，但是在傳統的英語教學活動中，教師比較注重培養學生的書面表達和寫作能力，導致他們雖然考試成績優異，但是其英語口語能力一般。要想有效解決這一問題，高職英語教師可通過微課教學模式來實現，設計一個話題讓學生討論，先在微課視頻中錄制好自己對話題的整個口語表達內容。教師需要做到吐字清晰、發音標準，將具體的發音原理與發音過程體現到視頻中，幫助學生正確發音。同時，教師應組織學生在英語課堂上模擬對話或英語演講，比如，在以“求職”為討論話題時，教師可以設計一些與“求職”相關的情境對話，并將其錄制到微課視頻中，讓學生通過觀看視頻進行自我學習的同時，還能夠提升他們的英語聽力水平。

4.重視微課教學中的評價工作。要想提升高職英語教學質量與微課制作水平，教師需建立一個合理、科學的教學評價體系，以此實現高職英語微課教學質量的不斷提升，并充分挖掘微課教學模式的潛能與優勢。高職英語教師應全面監督學生在微課教學模式中的學習過程，觀察其學習表現與反應程度，從而反思自身在微課教學中的不足與缺陷，然后進行及時完善和補充，必要時教師可讓學生對自己的教學行為進行評價。同時，高職學校應構建激勵性的英語微課教學評價體系，通過微課教學競賽、評課等形式，提升英語教師制作與運用微課教學的主動性和積極性。另外，對于在微課教學中表現優秀的教師，學校應給予一定的精神獎勵與物質獎勵，并在校內對其微課教學模式進行經驗分享與推廣，從而提高整體英語教師的教學水平。

三、總結

在高職英語教學過程中，教師運用微課教學模式，不僅符合英語課程的教學特點，還與新課程教學理念相輔相成。所以，高職英語教師在具體的教學實踐中，應保證微課教學模式的有效進行與順利實施，通過微課幫助學生更好的學習與掌握英語知識，并提高其英語綜合素質。

參考文獻：

[1]萬宗琴.高職英語教學中微課與課堂教學的有效契合[J].校園英語，2015，29：79-80.