微生物的定義
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇微生物的定義范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
微生物的定義范文第1篇
關鍵詞：核基因；質基因；同源區段；非同源區段
生物的性狀是由基因控制的，對于真核生物來說，基因主要位于細胞核染色體上，但也有少量基因位于細胞質（線粒體、葉綠體）中。細胞核染色體分為性染色體和常染色體，性染色體又分為Y染色體和X染色體。僅由Y染色體基因控制的性狀呈現出明顯的雄性傳雄性的特征，但控制性狀的細胞核基因是位于X染色體上還是在常染色體上？是僅位于X染色體上還是位于X、Y染色體同源區？這些問題，本文將通過例題結合分析予以解決。
一、控制性狀的基因是在細胞質還是在細胞核內
【實驗設計】研究方法：正交和反交實驗（注：正交、反交實驗中的父本與母本互換），觀察子代的性狀（表現型）。結果分析：如果正反交兩次實驗呈現出子代所有個體的性狀（表現型）相同，則控制性狀的基因在細胞核內；如果正反交兩次實驗呈現出子代表現型不相同，而且有明顯的特征：子代呈現出母系遺傳，即表現型與母本性狀相同，則可以確定性狀是由細胞質基因所控制。
二、控制性狀的基因是僅位于X染色體上還是在常染色體上
【實驗設計】1．如果未知研究性狀的顯隱性研究方法：采用正交和反交實驗，觀察子代的性狀（表現型）。結果分析：如果下一代雌性與雄性表現出的性狀不相同，則控制性狀的基因位于X染色體上；如果下一代雄雌表現型一致，則性狀是由常染色體基因所控制。2.如果已知研究性狀的顯隱性研究方法：采用顯雄與隱雌雜交實驗（雄性顯性個體與雌性個體），觀察子代的性狀（表現型）。結果分析：如果下一代雌性全部表現為顯性性狀，而雄性全部表現為隱性性狀，則控制性狀的相關基因位于X染色體上；如果下一代雌雄果蠅表現型相同（全部為顯性性狀或均有顯性和隱性性狀）性狀，則控制性狀的相關基因位于常染色體上。例1：果蠅的長翅基因（V）對殘翅基因（v）為顯性。現有足夠多的長翅與殘翅果蠅，該如何確定性狀是由常染色體還是X染色體上基因控制，應選擇什么類型的親本果蠅（只允許一次雜交實驗）？請根據子代表現出的性狀作出相應的判斷。（解題步驟略）
三、控制性狀的基因是僅位于X染色體上還是位于X、Y染色體的同源區段上
【實驗設計】適用條件：已知性狀的顯隱性及控制性狀的基因位于性染色體上研究方法：顯雄（純種）與隱雌雜交（注：顯性雄性個體采用的是純種，題干中一般有各種純種供選擇），觀察子代的性狀（表現型）。結果分析：若子代雄性均表現為隱性性狀，則控制性狀的基因僅位于X染色體上；若子代雄性均表現為顯性性狀，則控制性狀的基因位于X、Y染色體的同源區段上。例2：研究發現果蠅的紅眼基因（R）對白眼基因（r）為顯性。控制這對相對性狀的基因可能僅位于X染色體上，也可能存在于X、Y染色體上的同源區段上。現有足夠多的純種紅、白眼果蠅，如何采用合理的方法判斷控制這對性狀的基因是僅位于X染色體上還是位于X、Y染色體上的同源區段上？（注：只允許一次實驗，解題步驟略）
四、控制性狀的基因是位于常染色體上還是位于X、Y染色體的同源區段上
【實驗設計】研究方法：顯雄（純種）與隱雌雜交，觀察子代的性狀（表現型）。結果分析：如果子一代全部表現為顯性性狀，那么將子一代中的雌雄果蠅以獲得子二代，觀察子二代的性狀。如果子二代中所有個體都表現出顯性、隱性性狀，則性狀是由常染色體上的基因所控制；如果子二代中雌性個體表現出顯性和隱性性狀，而雄性個體只表現出顯性，那么控制性狀的基因則位于X、Y染色體的同源區段上。例3：果蠅是科學實驗經常用到的材料，其細胞核染色體有常染色體和性染色體之分，且性染色體X和Y有同源區和非同源區之分。直毛（D）對分叉毛（d）為顯性，現有足夠多的純種雄、雌分叉毛果蠅和純種雄、雌直毛果蠅，該如何判斷控制這對性狀的基因是位于常染色體上還是位于X、Y染色體的同源區段上，請寫出遺傳圖解并做簡要說明？
微生物的定義范文第2篇
關鍵詞：新課改；教師角色；學生學習
新一輪的課程改革給我國教育帶來了深刻的影響，對原有的課程體系和課程觀念進行了徹底變革，同時對教師的思想觀念和教學實踐提出了巨大的挑戰。在以往的教學中，是以教師為中心，學生只是被動地接受，沒有自主選擇權，教師是權威。教師講什么，怎樣講，講的深、廣、多、少以及對學生的要求等，主動權都掌握在教師的手里，而在新課程標準中提出以“學生發展為本”，把課堂交給學生，以學生為中心，使學生全面發展、個性發展和可持續性發展。這時教師就應該由原來的教書匠角色轉變為課堂教學的策劃者、組織者，學生學習的參與者和指導者、合作者、引導者和學生進步的促進者。教師必須適應新課程理念的要求，形成多元整合的教師角色，并能盡快適應它，才能更好地完成教學目標。
一、普通高中生物課程改革
進行普通高中生物新課改，一定要深刻理解高中生物新課程的基本理念；提高生物科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現實生活的聯系。高中階段將“提高生物科學素養”的課程理念放在所有課程理念之首，強調高中課程標準實施中的核心任務是高中學生的生物科學素養，這是公民科學素養構成中重要的組成部分。高中階段要保證“不同的學生得到充分的、不同的發展”，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程，重在培養創新精神和實踐能力，注重引導學生在現實生活的背景中去學習生物學。
二、教師在學生學習生物課程中角色是多元性的
新課程標準強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，對教師在教育教學活動中提出了更高的要求。那么，教師應如何對自己進行重新定位，或者說，教師在新課程下應該擔當怎樣的角色呢?
在傳統教學中，教師的角色幾乎是單一的，那就是僅僅作為一個知識的傳授者。新課程標準的理念強調學生學習的自主、合作、探究，這就要求教師角色要從單一傳授知識向多元化角色轉變。
1.教師是學生學習的促進者
新課程認為，教學過程是師生的互動過程，傳統意義上的教學轉變為師生互教互學。教師的角色已經不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者，即將教師從過去僅作為知識傳授者這一角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生個性的和諧和健康發展。教師是學生學習的促進者是最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師特征中最核心的特征。
2.教師是學生學習的引導者
教育家第斯多惠說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生發現真理。”課堂上教師適當引導學生在一定的問題作為前提確定參與的方向，然后激發強烈興趣，形成主體參與的明確目標，使學生主動探究，在思考與實踐中尋求答案。教師的作用就是成為學生學習中的引導者、指導者，而非學習代替者，即俗話說“師父領進門，修行在個人”。
3.教師是學生學習的參與者
教師在高高的講臺上講，學生在下俯首聽，這是傳統教學的寫照。新課程把教學過程看作是師生交往、師生對話、相互交流、相互理解、相互啟發、相互補充的過程。教師應放下架子走近學生、觀察學生、傾聽學生，參與到學生的學習活動中去。這樣才能更真實地觀察學生的學習情況，找出差異，并補足差異，因材施教，更能了解學生的需要、學生的想法、學生的心聲，才能與學生進行認知交流和情感交流，這樣實現教學相長和共同發展。
4.教師是學生學習的合作者
微生物的定義范文第3篇
關鍵詞：食品 檢測 全自動微生物定量分析儀 微生物 安全
中圖分類號：TS207.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5336（2013）20-0035-02
1 引言
食品在生產、銷售以及運輸的過程中，很容易受到污染，一旦食品受到污染，食品微生物就會不斷地繁殖，易使食品出現腐敗且變質等問題，導致食物中毒或者食源性污染。針對這種情況，為有效地避免這一問題的發生，人們也加大了食品安全的檢測力度，在這種形勢下，出現了一種新的檢測儀器，即全自動微生物定量分析儀，該儀器是基于MPN法，借助于16管形式改造成的一種獨立耗材與最小化卡片，通過所產生的特殊酶反應來進行相對應熒光信號的檢測，以此完成食品微生物指標的判讀。文章就全自動微生物定量分析儀在食品檢測中的應用進行詳細地闡述。
2 全自動微生物定量分析儀的應用
2.1 檢測所需材料與儀器
在本次研究中，所用食品為海產品與烘干雞肉，其中烘干肌肉為一種寵物食品，所用儀器為全自動微生物檢測儀，所用的試劑和檢測卡片均為法國梅里埃公司所生產制造的，各試劑與培養基必須要在有效期內應用。
2.2 食品檢測
（1）大腸桿菌。不管是人，還是動物，均存在著一個共同寄居菌，即大腸桿菌，這一種細菌在大量繁殖以后易導致食物中毒。在全自動微生物定量分析儀中，其所配套的這種試劑EC就是專用于大腸桿菌的檢測，在檢測中，當大腸桿菌的數量達到規范值時，基于44℃這一條件下，存有大腸桿菌的這一卡片就會將培養基中底物還原，且產生一種能夠被TEMPO這一讀數器所檢測的營養信號。基于MPN方法，按照陽性孔數目以及大小，由TEMPO系統將原始樣本中大腸桿菌實際數量推算出來，同時根據國家食品微生物關于大腸桿菌計數的標準來對樣品實施檢測，通過兩者結果的比較發現，其符合率86%，在準確度上沒有差異。緊接著在此基礎上再對不滿足要求的樣品進行重復檢測，從檢測結果來看，這種方法盡管符合實驗室批量檢測的要求，但是不適用于高酶活性樣品，特別是一些高酶活性水生軟體動物。此外，經過多次試驗筆者還發現，在將稀釋倍數進行擴大以后，可使高酶活所產生的干擾與影響得到降低。
（2）菌落總數。菌落計數不僅可用于食品衛生質量的監督，同時還是提示食品的新鮮度或者腐敗的重要指標之一。按照國家食品微生物關于菌落總數的規定，對同一樣品實施取樣與稀釋，接著進行檢測，在檢測過程中，把樣本接種至培養基，借助于TEMPO這一填充器將其傳輸至三種規格不同的卡片中，該卡片為48孔，且在此時充填器也會將卡片密封，以免在之后的處理中發生污染問題。把按照國標法所制作的這一平板與卡片儀器放于培養箱內進行培養，其中卡片中所存微生物對培養基中底物進行分解，且產生一種可被TEMPO這一讀數器所檢測的熒光信號，在四十八小時以后，分別進行卡片與平板菌落數的讀取，按照陽性孔數目以及大小，由TEMPO系統來進行原始樣本中微生物總數的推算，從推算結果來看，其與平板計數符合率89%。最后對不符合的這些樣品再次進行檢測，通過檢測和分析結果來看，發現這些不符合的樣品均為水生軟體動物，這些動物的酶活力都相對較強，因這些物品對底物反應易造成影響，因此造成儀器所讀取的這些熒光信號發生變化。由此可見，該儀器雖然可實現批量菌落的檢測，但卻存在著一定的局限性。
（3）腸桿菌科。在食品工業中，腸桿菌科所產生的這種細菌為其一項重要的指標，由于其同時包含食物腐敗因子與腸道致病菌，因此被當作食品安全與衛生的一個重要指標。在本次試驗中，所用腸桿菌科樣品是烘干雞肉，通過所用卡片在22-27小時區間且35±1℃這一條件下的變化來進行該食品污染的判斷。從檢測結果來看，其符合率97%，由此可知，其準確度沒有差異。
（4）金黃色葡萄球菌。這一細菌可造成細菌性食物中毒，且對水產品所造成的污染還會影響水產品的加工出口以及食品安全。在本次研究中，通過國家標準檢測和全自動微生物定量分析儀中TEMPO檢測的對比發現，其符合率97%，且準確度沒有差異，相對于傳統檢測方式而言，這種TEMPO法具備操作簡便且人為誤差小等優勢，是非常重要的一種方式。
3 結語
綜上所述，通過這次研究發現，相對于國家標準檢測方式而言，全自動微生物定量分析儀不僅符合準確性需求，同時還省去了以往試驗方式中比較耗時且繁瑣的步驟，使得批量檢測更加輕松，且試驗以后的清理工作與滅菌也變得更加簡單。從上述應用情況來看，一些顏色相對較重或者高酶活性的樣品易對檢測結果造成影響，這也在另外一個角度說明了這種全自動微生物定量分析儀自身也存在這一定的局限性，盡管在實踐中，可通過稀釋度的擴大來降低這種干擾與影響，但卻不可將其消除。隨著信息技術的快速發展，這種全自動微生物定量分析儀也會逐步完善，盡管該儀器目前在檢測計數上還存在這一定的缺陷，但是隨著其不斷地完善與發展，筆者相信在未來食品檢測中，全自動微生物定量分析儀將會成為主要的檢測方式，具備更為廣泛的應用前景。
參考文獻
[1]全自動菌落分析儀的微生物快檢應用[C].//2010年石油微生物應用技術交流研討會論文集.2010：90-92.
[2]迅數科技應用支持部.全自動菌落分析儀的微生物快檢應用[C].//第二屆全國微生物資源學術暨國家微生物資源平臺運行服務研討會論文集.2010：90-93.
[3]于曉婕，孫秋影，李蓉娟等.全自動微生物定量分析儀在食品檢測中的應用[J].食品研究與開發，2013，（14）：1-3，13.
微生物的定義范文第4篇
關鍵詞：地理；綜合實踐活動；學習共同體；培育
一、研究的緣起
筆者在江西省2010年教改課題“基礎教育《綜合實踐活動課程》實施現狀與師資培
養對策研究”中，對176名中、小學教師，264 名中、小學生所做的問卷調查中發現，綜合實踐活動主要是以小組的形式開展，但在開展過程中，往往是少數1—2個同學完全包攬，其余的成員基本上置身度外，小組合作學習流于形式，也導致綜合實踐活動的效果不甚理想。筆者就此與上述中小學教師中的部分教師進行了深入探討，一致認為，綜合實踐活動課程的基本理念之一是轉變學生的學習方式，要培養學生探究式學習、合作學習的學習方式，要達到這一教學目的，必須加強對小組活動的指導，以此推動綜合實踐活動的開展。為此，筆者嘗試開展在初等教育專業五年制定向生的地理綜合實踐活動中培育學習共同體的研究。
二、研究的理論依據
（一）綜合實踐活動與學習共同體的基本內涵及特征
1、綜合實踐活動
綜合實踐活動是我國基礎教育新課程實施中首次出現的課程形式，也是“我國基礎教育課程體系的結構性突破”。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐和勞動與技術教育。作為初等教育專業的五年制定向生必須掌握綜合實踐活動課程的基本理念，習得綜合實踐活動開展的策略和方法。
2、學習共同體
學者張建偉認為：“學習共同體（learning community）是一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通，交流、分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，固而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系。[1]在學校教育中除了構建學校共同體和班級共同體外，還可以在班級中以小組的形式構建學習共同體。
3、兩者之間的特征分析
綜合實踐活動作為一種新的課程形態，具有綜合性、實踐性、探究性、開放性、生成性的特點。它需要學生和教師共同參與，自然而然產生共同學習，相互作用的集體。學習共同體具有“學會認知、學會做事、學會與他人共同生活、學會生存”四種基本素養。它的本質特征是行為主體性、系統開放性、成員組織性、目標整體性和活動整合一致性，恰恰符合了綜合實踐活動的特性：學習者不斷質疑、不斷探索、不斷表達個人見解的歷程，學習者個體理解、想象和創造得到確認，學習活動成為“手—心——腦，實踐——感知——思考，以及身體——心理——靈魂”等共同參與的“整體學習”。綜合實踐活動課程提倡以小組的形式開展活動，這也與學習共同體可在班級中以小組的形式構建是相一致的。
三、研究的開展
（一）組建學習共同體
理想的學習共同體，是共同體成員共同學習（learning with each other）、互相學習（learning from each other）和互利學習（learning on behalf of each other）的統一。[2]因此，筆者在初等教育專業五年制定向生進校時，聯合班主任對學生進行調查，開展地理綜合實踐活動中，組建學習共同體時充分考慮學生的性格特征、學習風格、興趣愛好以及家鄉所在地等因素來安排共同體成員，盡量把性格互補、風格各異、來自不同縣區、性別平衡但興趣愛好相似的學生組建為一個共同體，成員人數為6—8人。以真正做到每個成員都有相對優勢和相對劣勢，都能夠在學習活動中有所收益又有所貢獻。
創設環境，讓學習共同體更有形。“共同體”在作為一個人類學概念被提出時，就具有以地緣為紐帶、關系親密、自然情感一致的意涵。[3]學習共同體與一般的教師在課堂上臨時組織的學習小組的一大區別，在于共同體成員在學習生活中進行經常性的廣泛而頻繁的互動，在情感上相互依賴、相互支持。
為了讓學習共同體得以維系和發展，在配置好共同體成員后，筆者首先鼓勵學生給自己所在的共同體“冠名”，旨在讓每一個成員擁有一種組織的歸屬感。其次，發揮大學校園學生座位的不固定性，要求地理課堂上學習共同體的成員在座位上靠近，以便于課堂上和課間進行經常性的接觸和交流。第三、構建“理想說話環境”，從熟悉彼此的名字開始，指導學生以寬容的心態和欣賞的原則，建立師生之間和學生之間的聯系，促進共同體成員之間相互包容，讓個體覺得已經被他們接納，體驗到自己是共同體的一員，從而在心理上彼此接受。第四，建立規章制度，明確共同體成員的行為標準，保證學習共同體的有序發展。
（二）安排學習共同體開展地理實踐活動
要使組建的學生群體成長為真正的學習共同體，使他們在共同學習中學會學習，需要教師對共同體的學習活動予以合理安排和組織，在活動過程中對學習的方式和流程進行有效指導。
地理綜合實踐活動是以鄉土地理為依托，以問題為中心，以調查、參觀、野外考察、專題研究、條件分析、匯報交流等為學習方式，整合了地理、歷史、政治、理化生等多種學科知識的綜合實踐活動。它是課堂地理學習過程的升華，是將應用主題知識解決問題提升到更高層次——利用地理知識去解決社會生活中的實際問題。活動強調以能力發展為中心，以素質整體發展為價值取向，適于以小組的形式開展。初等教育專業五年制定向生年齡較小，學習熱情高，可塑性強，并且學習時間、空間靈活、充足。綜合上述因素，筆者為學習共同體安排了以真實問題解決為中心的地理綜合實踐活動。真實問題的解決一方面需要寬廣的視域和靈活的思維，另一方面需要有效運用各種解決策略，因此有必要將學生組織起來，使他們發揮集體的智慧和力量，盡可能多地從各個角度探索問題。或者探索問題睥各個側面，并且切身體驗合作學習，探究學習是如何以及為何被運用的，從而真正習得這些學習策略，具體說來，學習共同體開展地理綜合實踐活動的一般流程如圖1所示：[4]
（圖1：地理綜合實踐活動開展過程）
1、發現問題。鼓勵學習共同體的成員產生盡可能多的不同的想法，而不去深入追究這些想法是否完善。由于小組內成員思維的異質性，思維的想互激蕩作用特別明顯，新的想法也就容易涌現。首先，筆者引導學生發現生活中的地理問題，其次，要求每一共同體成員共同遵循“講問題、聽問題、談問題”的模式，指導每一成員把自己發現的問題講出來，同時，認真傾聽其他成員的問題，最后討論大家提出的問題，根據大家的興趣愛好、區域地理環境特征、圍繞問題開展調查研究的可行性等方面確定共同體要開展的地理實踐活動。如，學生們曾提出過以下地理綜合實踐活動主題：“楊歧寺的宗教文化”、“萍鄉市的昨天、今天和明天”、“神奇武功山”、“萍鄉城區太陽能熱水器使用調查”、“走進‘鳳凰天成’——萍鄉精品小區設計中的問題”等等。這些主題由學生自發提出，興趣高、實踐性強，因此可行性高。
2、分析問題。確定活動主題后，學習共同體首先根據主題要求和成員的實際情況，推選出活動的負責人，學習共同體的每個成員都盡可能地充分發表自己對問題意涵的認識，進而提出擬進一步獲取的知識信息以及獲取的途徑和方式。例如：理論搜集、實地考察、數據收集與處理等，其他成員給出反饋或建議。其次，負責人根據討論的情況，組織成員制定活動方案，根據活動過程進行成員分工，每個成員明確自己要獲取哪些知識信息以及怎樣獲取這些知識信息，并分頭展開相應的信息搜集和知識學習活動。
3、解決問題。每一成員在共同體中匯報自己信息收集、知識學習情況中，所有成員在共同評估這些知識信息的可靠性，相關性的基礎上，確定下一步的研究方向，進而，每個成員再次獲取相關的知識信息。最后，共同體成員聯系自己已有的知識經驗、分析、綜合獲得的知識信息，表達自己對問題解決的初步見解，并撰寫活動報告，在全班進行交流、展示、評估。
（三）評估學習共同體活動的情況及效果
1、評估內容多元化
對學生地理綜合實踐活動的評價應主要對學生在發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中所表現出來的探究精神和實際操作能力進行評價。在進行評價時，可對每一項目提出更為具體的區分內容（見圖2）。
評價內容評
價
要
點1評價要點2
發現問題，提出問題是否善于發現和提出地理問題，經常獨立提出問題，具有提出問題的積極性；
是否能有效地利用已有信息提出地理問題，能否補充問題的必須條件；
提出的問題是否具有探究價值，即問題是否具有一定的廣度、深度，是否新穎。在各項探究活動中是否表現出下列情感與態度：興趣、好奇心、探索欲、投入程度、合作態度、意志毅力、創新精神等。
提出解決問題的假設能否根據已有的知識、經驗，或通過收集相關信息，將已有的地理知識與問題相聯系，提出解決問題的假設。
解決問題，得出結論能否分析信息，得出結論；
能否從不同角度尋找解決問題的方法與途徑；
是否具有獨立思考與反思的習慣和質疑意識；
能否與他人合作解決地理問題。
表達、交流探究成果能否條理清晰、完整地表達探究過程與結論；
能否將論據與論點聯系起來，得出基本合理的解釋；
能否用語言、文字、地圖、圖表等多種方式表達學習成果。
（圖2：地理綜合實踐活動評價要點） 2、評估主體多元化
綜合實踐活動的評價強調多元價值取向和多元標準，因此，學習共同體開展地理綜合實踐活動的評價主體也應是多元的，首先，成員在共同體內部對自己在活動中的表現進行自我反思性評價，其次，成員之間進行相互評價，第三，共同體之間通過活動展示，交流等進行評價，第四，教師通過活動過程的觀察，對每一學生進行評價，最后得出學生的綜合評價。
四、研究的結論及遺留問題
（一）培育學習共同體有利于促進地理綜合實踐活動的開展
教師有意識、有目的、有計劃地培育學習共同體，可以讓其所有成員擁有共同的興趣，形成共同的目標。在活動過程中，具有不同背景文化、學習風格的學習者，利用各自的專長，相互合作、相互支持，共同完成其共同協調確定的學習目標，這就保障了地理綜合實踐活動的順利開展。這既讓五年制定向生加深了對地理知識的理解和運用，又懂得了綜合實踐活動開展的基本流程和方法。
（二）培育學習共同體對新課程改革有指導意義
在地理綜合實踐活動中培育學習共同體，充分尊重學習者的異質性，讓學生充分地交流溝通，不斷經歷發現問題——分析問題——解決問題的過程，重構學習者之間的社會結構和對話機制，提高學生的實踐能力，這與新課程改革所提倡的學習方式是相適應的，特別是對于初等教育專業五年制定向生，能夠從學習經歷中樹立新課程的基本理念，習得探究學習、合作學習的策略，將對今后在實際教學推進新課程改革具有重要的現實意義。
通過本次研究，筆者發現學習共同體的培育是一項長期的艱巨的工程，它需要教師有新課程的理念，在與學生溝通交流中形成平等、對話、理解的師生關系，同時還要有較強的活動指導能力，幫助學生共同努力完成目標，讓學生產生成功的體驗，從而強化學習共同體的發展。這些工作都需要教師花費大量的時間和精力，如何調動教師進行這項工作的積極性是學校管理者必須重視的問題。
參考文獻
[1]張建偉，孫宴青．建構性學習———學習科學的整合性探索[M].上海:上海教育出版社，2005:98.
[2]胡詠梅，英國中小學的網絡學習共同體系統[J].外國教育研究，2004，(8)
[3]趙健.學習共同體[M]．上海:華東師范大學出版社.2006；16
[4]黃娟，徐曉東．校際主題綜合學習共同體的構建與實踐研究[J].中國電化教育．2003，(10)
[5]肖川.教師與新課程共成長[M]．上海:上海教育出版社，2004:107
微生物的定義范文第5篇
關鍵詞:微生態制劑 作用機理 應用
中圖分類號:G71 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(c)-0006-01
1947年,外國學者首次用乳酸菌飼喂仔豬后發現,乳酸菌可有效改善豬營養狀況,增加其體質量。但微生態制劑一直沒有得到深人研究,直到20世紀60年代才開始逐漸被實際應用于畜禽養殖。目前,我國的年使量已超過1000t。
1 微生態制劑
1.1 微生態制劑的定義
微生態制劑,又名益生素、生菌劑、活菌劑。動物微生態制劑是獸醫生物制品的一種,它是根據動物微生態學基本原理研制的用于調節動物機體微生態平衡,增強動物對腸內有害微生物的抑制作用或通過增強非特異性免疫功能來預防疾病,從而促進動物生長或提高飼料轉化率的一類藥物或飼料添加劑[1]。
1.2 微生態制劑的分類
微生態制劑中,其常用的菌種有:乳酸桿菌類(嗜酸乳桿菌、雙歧桿菌、糞鏈球菌等)、芽抱桿菌類(地衣芽抱桿菌、枯草芽抱桿菌、蠟樣芽抱桿菌)、酵母類(釀酒酵母、石油酵母)。
2 微生態制劑的作用原理
2.1 微生態系統的定義
微生態系統指在一定結構的空間內,正常微生物群以其宿主的組織和細胞及其代謝產物為環境,在長期進化過程中形成的能獨立進行物質)能量及基因相互交換的統一生物系統(Biosystem)[2]。當原有的微生態平衡受到破壞時,不同菌群優勢的變化在臨床上則表現出不同的疾病癥狀。如果找到可以用幫助重建微生態平衡的方法,則可以更快更有效地治愈該部位疾病。
2.2 微生態制劑的作用機理
微生態制劑進入機體內主要通過一些物質的生成和對腸道微生物區系的改變而發揮作用,其作用機理相當復雜,而且在理論上的研究進展還比較慢,目前主要有以下幾個理論和假說[3]。
2.2.1 微生物優勢種群理論
正常動物腸道內的微生態平衡時有益微生物占絕對優勢,對整個種群起控制作用。一旦該優勢種群受到破壞,失去這種優勢,就會導致動物微生態失衡,致使動物發病。微生態制劑的使用可以補充或恢復優勢種群,使失調的腸道微生態重新達到平衡。從而使動物健康得到恢復。
2.2.2 生物屏障理論生物屏障理論
又稱生物頡頏理論,也稱嵌合作用。正常微生物群構成機體的防御屏障,其中包括生物學屏障和化學屏障,微生態群有序地定植于黏膜、皮膚等的表面或細胞間形成的生物膜樣結構上。形成一層生物膜,封閉了致病菌的侵入門戶,起著占位爭奪營養、互利互生等生物共生或頡頏作用。
2.2.3 增強機體免疫功能,抵御感染
微生態制劑可作為非特異免疫調節因子,通過細菌本身或細胞壁成分刺激宿主免疫細胞,使其激活,能有效提高機體免疫力和巨噬細胞的活性。激發機體體液免疫和細胞免疫。增強機體免疫力和抗病力。
2.2.4 生物奪氧理論
微生態制劑中有益的耗氧微生物在生物體內定植,消耗環境內的氧氣,可降低局部氧分子的濃度,有利于專性厭氧菌的定植和生長繁殖,而需氧與兼性厭氧菌下降。使腸道微生態平衡恢復正常,以達到治病的目的。有些微生態制劑含有蠟樣芽孢桿菌和枯草桿菌等需氧芽孢桿菌,這些菌不是正常菌群的主要成員,在腸道不能長期定植。但能迅速消耗氧,使pH迅速降低,從而有利于雙歧桿菌與乳酸桿菌的生長。
3 微生態制劑的應用和研究現狀
3.1 微生態制劑的應用背景
由于抗生素有抗藥性、殘留性、二重感染等特性,歐盟己全面禁止抗生素作為動物的飼料添加劑,其他各國也在加大對抗生素的限制,目前的研究認為,抗生素的負面效應主要有:長期使用抗生素會導致細菌產生抗藥性,其耐藥性因子的傳遞頻率雖然只有,但由于細菌數量大、繁殖快,在這一頻率下,仍造成抗藥菌株的擴散、蔓延,而且可以使一種細胞產生多種耐藥性[4]。
3.2 微生態目前的應用現狀
日前在實際應用中,各國都有其法律的規定。在美國準許直接飼喂的微生物報道已有43種。但用于商品化生產的主要有嗜酸乳桿菌、糞鏈球菌和枯草桿菌、酵母菌、米曲霉等。日本主要使用枯草桿菌、納豆芽抱桿菌、乳酸桿菌、乳酸球菌、酪酸菌等。我國正式批準生產的菌株主要有蠟樣芽抱桿菌、枯草芽抱桿菌、乳酸桿菌、乳酸球菌、酵母菌等。在市場上,國外生產廠家使用最多的是Toyoi菌(抱子型桿菌培養物,從土壤中分離),其次為酪酸菌及Bifid (初代培養雙歧桿菌)。
國內外關于水產養殖用微生態制劑的研究大局限于應用效果方面,而對于推廣應用方面的研究,到目前為止僅發現中國水產科學研究院南海水產研究所主持《微生物改良養殖生態技術的推廣應用》,除此以外,暫無發現有關微生態制劑推廣應用文面的報道。國外關于微生態制劑的研究比較早與相對成熟,對我國的相關研究具有一定的借鑒意義。
4 前景和展望
我們必須清楚的認識到并不是所有的益生菌都是絕對安全的。有的益生菌含有的抗藥因子可以通過基因物質的交換轉移到正常的腸道菌群中、現在有人把含有抗藥因子的基因工程菌用做益生菌,其結果將會和濫用抗生索一樣,制造出任何抗生素都無法消滅的超級細菌,給人類造成更大的威脅。綠色飼料添加劑的開發已是大勢所趨,值得指出的是,在研究益生菌的同時,必須下大力氣研究動物腸道菌菌群自身的特點及與寄主和環境之間的關系,才能設計出新一代高效的微生態制劑。
參考文獻
[1] 黃永慶,陳學豪.復合微生態制劑在水產養殖中的應用[J].飼料研究,2004(7):42～43.
[2] 張雅萍,史政榮.益生茵對燒傷大鼠腸道膜茵群和sIgA的影響[J].中國微生態學雜志,2004,16(5):257～259.
