閱讀理解的教學(xué)設(shè)計(jì)

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閱讀理解的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

摘要：課堂導(dǎo)入部分是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考的重要的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。基于概念隱喻理論的支架式閱讀教學(xué)模式的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、尋找源域特征、建構(gòu)映射認(rèn)知等三個(gè)步驟，能幫助學(xué)生突破以往從修辭角度對隱喻進(jìn)行理解的局限，逐步理解和建構(gòu)隱喻的映射模式，為理解隱喻表達(dá)和隱喻語篇奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：概念隱喻；支架式閱讀教學(xué)模式；課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）26-0235-02

上世紀(jì)80年代末開始，隱喻理論研究開始了從文學(xué)領(lǐng)域向認(rèn)知語言學(xué)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)向，隱喻作為認(rèn)知機(jī)制與手段，廣泛地影響人們的概念系統(tǒng)和語言[1]。教育者們又逐漸意識(shí)到，“隱喻能力”或許能解釋非本族語學(xué)習(xí)者達(dá)不到本族語使用者的語言流利性和概念流利性的原因。[2]因而，在課堂教學(xué)中語言教師對隱喻的教學(xué)不應(yīng)該僅僅是從修辭的角度進(jìn)行介紹，更重要的是要通過概念隱喻教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知方式和思維方式，從而提高學(xué)生目的語言的概念流利性[3]。

一、概念隱喻理論

在《我們賴以生存的隱喻》一書中，Lakoff & Johnson認(rèn)為隱喻是人類語言表面想象下的深層認(rèn)知機(jī)制，隱喻的產(chǎn)生是通過映射（mapping）來突出源域（source）與目的域（target）的相似性而掩蓋或者忽略兩者的差異性[1]。以“MARRIAGE IS A JOURNEY”為例，在該結(jié)構(gòu)性概念隱喻中，“JOURNEY”是源域，“MARRIAGE”是目的域，人們通過從JOURNEY到MARRIAGE的系統(tǒng)映射來理解MARRIGAE，如圖1所示。

在該概念隱喻中，源域是JOURNEY，目的域是MARRIAGE。人們在自身體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上發(fā)現(xiàn)marriage（婚姻）與journey（旅行）這兩個(gè)概念之間的相似性，如同旅行一樣，婚姻需要Y伴同行，婚姻中有歡樂有憂傷，婚姻有開始但不一定會(huì)結(jié)束。盡管兩個(gè)概念之間存在有不少差異性，但是就相似性而言，journey的各種顯著結(jié)構(gòu)特征被系統(tǒng)地映射到了marriage這一概念域上，因此就有了以下的表達(dá)：

①We just began our life-long journey into marriage.

②Tom and Mary’s marriage is on the rocks.

二、支架式閱讀教學(xué)模式的課堂

基于概念隱喻理論的大學(xué)英語閱讀支架式教學(xué)模式（曹雯雯，2016）的教學(xué)環(huán)節(jié)包括確定最近發(fā)展區(qū)、提供支架、提供情景、合作探究、獨(dú)立探究和效果評(píng)價(jià)等六個(gè)環(huán)節(jié)，如圖2所示。在該教學(xué)模式中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要是基于學(xué)生對源域認(rèn)知的反饋信息，通過教師提供的“支架”對隱喻映射進(jìn)行認(rèn)知，幫助學(xué)生建構(gòu)起從源域到目的域的映射模式，為下一步理解目的域的相關(guān)表達(dá)打下基礎(chǔ)。

在支架式教學(xué)模式中的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)該遵循“內(nèi)容上高于學(xué)生已有認(rèn)知，形式上生動(dòng)活潑，教學(xué)上提供‘支架’”三個(gè)原則，即課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為對隱喻映射的認(rèn)知，通過設(shè)定一定的真實(shí)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生參與話題討論，同時(shí)教師提供一定的“支架”實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體來說，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)包括3個(gè)教學(xué)步驟：1）教師創(chuàng)設(shè)情境，通過日常生活中的真實(shí)情境激活學(xué)生原有的概念認(rèn)知；2）學(xué)生參與討論，通過教師給予的一定“支架”引導(dǎo)，找到隱喻源域特征；3）教師啟發(fā)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)源域與目的域的相似性，對隱喻映射進(jìn)行認(rèn)知，建構(gòu)隱喻映射模式。

三、閱讀教學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

以《新視野大學(xué)英語2》（第二版）第三單元為例，整篇課文的建構(gòu)基于概念隱喻“MARRIAGE IS A JOURNEY”，說明跨國婚姻中可能遇到的問題與困難，筆者基于大學(xué)英語閱讀支架式教學(xué)模式，設(shè)計(jì)以下課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。教師依次提出問題：“What’s your most impressive journey？”“Why did you start the journey？”“With whom did you enjoy the journey？”“Anything special during your journey？”和“How did the journey end？”要求學(xué)生們之間相互分享自己的旅行及親身感受。然后，教師提供電影《The Motorcycle Diaries》的預(yù)告片要求學(xué)生根據(jù)預(yù)告片的內(nèi)容依次回答以上問題中的后四個(gè)問題。該步驟目的在于幫助學(xué)生喚起自身對“JOURNEY”的概念認(rèn)知。

2.尋找源域特征。首先，教師依次提出問題：“What are phases of a journey？”“What are essential parts of a journey？”要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。教師在學(xué)生討論期間在多媒體課件上提供有關(guān)旅行同伴、風(fēng)景、困境等圖片，并在參與小組討論的過程中提問：“Can this be deleted？”或者“Can this phase be skipped？”最后，教師要求學(xué)生回答問題并記錄答案。該步驟目的在于幫助學(xué)生找到源域“JOURNEY”（旅行）的特征。

3.建構(gòu)映射認(rèn)知。教師播放《Little Fockers》的剪切合成之后的片段，包括Palm和Greg的婚禮、生活、爭吵以及問題的解決，依次提出問題：“What’s the relationship between Palm and Greg？”“How was their life？”“Why do they become so nervous？”“Can you predict how will be Palm and Greg’s family in the future？”要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、試圖回答問題。接著，教師列出旅行的特征和這些問題的答案，要求學(xué)生們進(jìn)行小組討論找出旅行和婚姻之間的相似性。最后，教師通過多媒體課件展示以下例句，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解旅行和婚姻之間的相似性，對概念隱喻“MARRIAGE IS A JOURNEY”的映射進(jìn)行認(rèn)知，并建構(gòu)該隱喻的映射模式。

③Palm and Greg start their life-long journey into marriage.

④Palm and Greg’s life go smoothly.

⑤Palm has different opinion with Greg.They are heading to different directions.

四、結(jié)語

在基于概念隱喻理論的大學(xué)英語閱讀支架式教學(xué)模式中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引入概念隱喻的映射認(rèn)知學(xué)習(xí)，在展示了原本毫不相關(guān)的物體之間的某種相關(guān)方式的同時(shí)，使得隱喻在學(xué)生們的心里構(gòu)建出一幅玄奧的意象，[4]能幫助學(xué)生們對抽象性概念或者不熟悉的概念的認(rèn)知與理解。其次，學(xué)生們在理解概念隱喻映射模式的基礎(chǔ)上，也能更好地理解相關(guān)的隱喻表達(dá)及其蘊(yùn)含的文化背景信息，為進(jìn)一步把握語篇框架和理解語篇內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。第三，學(xué)生們將概念隱喻知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化以后，在引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)能提高他們的概念流利性和目的語語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lakoff.G.，M.Johnson，Metaphors we live by [M].Chicago：University of Chicago Press，1980：5，12-13.

[2]陳朗.二語教學(xué)中的隱喻能力培養(yǎng)[J].外語學(xué)刊，2010，（5）：47-49.

閱讀理解的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

一、采用自上而下模式，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力

“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對把閱讀看成是對一系列詞句的知覺，認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們在文章中挑選和選擇足夠的信息來作出預(yù)測，用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)客觀世界的知識(shí)去驗(yàn)證他們的預(yù)測。然而，由于強(qiáng)調(diào)整體篇章理解，在閱讀時(shí)采取跳躍式搜索、猜測等方法，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。

閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)。目前，中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達(dá)到的指標(biāo)相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時(shí)代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實(shí)施英語素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必須建立在學(xué)生對文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時(shí)，應(yīng)該采用自上而下閱讀模式，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。

二、采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力

語言心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號(hào)形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼（即圖式）進(jìn)行編解碼認(rèn)知加工，從而理解并提取信息的過程。根據(jù)魯姆哈特1977年提出的交互作用模式，這個(gè)過程實(shí)際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認(rèn)知加工交互作用的過程。相互作用模式（the interactive model）也可稱為圖式理論模式（the schema theory model）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對文章的理解程度。

閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對提高學(xué)生的英語閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

三、采用自下而上模式，側(cè)重培養(yǎng)知識(shí)綜合運(yùn)用能力

自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位――字母和單詞（從底或下層）識(shí)別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語言單位――短語、分句、句子和語篇的意義。按照這個(gè)模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時(shí)主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。

由此看來，閱讀課教學(xué)既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學(xué)生對課文理解的深化，教師必須提高學(xué)生對語言知識(shí)的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學(xué)習(xí)語言知識(shí)，通過學(xué)習(xí)語言知識(shí)，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學(xué)習(xí)，兩者相輔相成、密切關(guān)系；另外，中學(xué)英語大綱規(guī)定，在英語教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用則是提高學(xué)生閱讀能力和語言表達(dá)能力的必然要求。

把閱讀課教學(xué)活動(dòng)分成三個(gè)階段，不同閱讀活動(dòng)階段采用不同閱讀理論模式以實(shí)現(xiàn)閱讀課教學(xué)的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當(dāng)?shù)?。這種做法有以下主要特點(diǎn)：

1、它使學(xué)生的綜合能力得到了訓(xùn)練在認(rèn)知能力方面，快速閱讀理解訓(xùn)練促使學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；深層閱讀理解訓(xùn)練使學(xué)生思維能力、想象力得到發(fā)展。在語言能力方面，各個(gè)階段中閱讀理解問題的解決使學(xué)生的聽說、讀寫能力得到全面培養(yǎng)，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發(fā)展。在交往能力方面，同學(xué)們在老師引導(dǎo)下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認(rèn)識(shí)比較統(tǒng)一的答案。在這一過程中，學(xué)生的相互溝通能力、協(xié)調(diào)合作能力、凝聚力自然也就得到了培養(yǎng)。另外，通過重建語篇訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造能力也將得到培養(yǎng)。

2、它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求在素質(zhì)教育的全體性方面，由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習(xí)能給不同程度的同學(xué)提供體驗(yàn)成功樂趣的機(jī)會(huì)，能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性。在素質(zhì)教育的整體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)主張適應(yīng)各類體裁的閱讀課文，挖掘文章的內(nèi)涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語教學(xué)之中；整個(gè)過程始終貫穿著培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，全方位開發(fā)學(xué)生的潛能。在素質(zhì)教育的主體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)克服傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的弊病，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用。

閱讀理解的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞: 高中階段 英語閱讀 理解能力 培養(yǎng)

閱讀的過程是對語言的認(rèn)識(shí)過程,閱讀有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯,豐富語言知識(shí),提高運(yùn)用語言的能力。閱讀可以訓(xùn)練思維能力、理解能力與判斷能力。當(dāng)然,閱讀是一個(gè)綜合過程,能力的提高更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。為此,不同年級(jí)應(yīng)有不同的閱讀達(dá)標(biāo)要求。

初中階段學(xué)生的詞匯量已經(jīng)有了一定的積累,初步了解了一些外國文化習(xí)俗,特別是中西文化之間的差異,也接觸了一些不同題材及體裁的閱讀材料,學(xué)生對閱讀技巧也有了淺顯的認(rèn)識(shí)。

到了高中階段,閱讀材料題材范圍廣泛,涉及天文、地理歷史人物、日常生活、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、體育衛(wèi)生等各個(gè)領(lǐng)域。其體裁也多種多樣,有記述文、說明文、小說、傳記,還有書信、日記、戲劇、詩歌等。廣泛多樣的題材和多種多樣的體裁有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。

當(dāng)然,為了使學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步提高,高中階段學(xué)生還要進(jìn)行廣泛閱讀,不斷擴(kuò)大詞匯量,豐富語言,開闊視野,開拓思路,繼續(xù)了解英、美民族的文化背景、生活習(xí)俗和思維習(xí)慣及英語特有的語言表達(dá)方式等,進(jìn)而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準(zhǔn)確度和深度(閱讀欣賞)上得到提高。

一、閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀能力提高的主要途徑

在英語閱讀教學(xué)中,教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)為:教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生,相信學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,放手讓學(xué)生去大膽學(xué)習(xí)、實(shí)踐,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和潛能,才能達(dá)到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。因此,教師要做到:授之以法,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。

高中閱讀課文長,難度大,抽象概念內(nèi)容多,形象思維內(nèi)容少,語法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此,對學(xué)生來說,認(rèn)真預(yù)習(xí)極其重要。如果學(xué)生沒有任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂,那么學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)的,教師講解什么學(xué)生聽什么;教師演示什么學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動(dòng)性呢?預(yù)習(xí)看起來是學(xué)生的事情,但教師的精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)并寫出自己的筆記,提出自學(xué)中遇到的疑難問題。譬如,安排學(xué)生針對有關(guān)問題做些準(zhǔn)備,要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞如:預(yù)習(xí)SEFC Book 2A Unit 6 “Life in the Future”時(shí),設(shè)計(jì)以下問題讓學(xué)生預(yù)習(xí)找出答案。

(1)How will people shop in the future?

(2)How will people travel in the future?

(3)What will schools be like in the future?

(4)What will the future be like in general?

這樣,學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂,學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)。以前在課堂上是學(xué)生盲目地跟著老師說,現(xiàn)在教師要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生歸納理解,從而達(dá)到對整體篇章的掌握。

閱讀的目的是獲取書面信息,從整體上理解思想內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)、人物形象等,因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語法,而是要快速完成對材料的閱讀,抓住大意,再深層次地理解內(nèi)容。在閱讀時(shí),教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容,快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。如在閱讀SEFC Book 2A Uint 1“Stephen Hawking”時(shí),教師可設(shè)計(jì)以下問題培養(yǎng)學(xué)生對整體篇章的掌握。

(1)What did Stephen Hawking do when he was told that he had an incurable disease?

(2)What did Hawking write in 1998?

(3)What did Hawking explain in the book A Brief History of Time?

(4)According to Professor Hawking,how do people misunderstand science?

(5)What is it that Hawing doesn’t like about his speech computer?

由于閱讀材料題材與體裁不同,因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納,理解材料內(nèi)容,如可以歸納動(dòng)詞,顯示事件過程;歸納文章人物,突出主要人物,等等,從而在閱讀實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

二、不同的閱讀活動(dòng)階段,采用不同閱讀理解模式以求不同閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

對于閱讀文章的學(xué)習(xí),一般采用三步走模式。

1.First-reading采用自上而下模式,側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力。

“自上而下的模式”是歌德曼(Goodman)于1971年提出的閱讀理解模式。這一理論反對把閱讀看成是對一系列詞句的知覺,認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示,在文章中挑選和選擇足夠的信息來作出預(yù)測,用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)客觀世界的知識(shí)去驗(yàn)證他們的預(yù)測。按這個(gè)模式,閱讀者在閱讀過程中不是逐字逐句地理解,而是結(jié)合自己的預(yù)測在文章中找出有關(guān)信息,來驗(yàn)證自己的預(yù)測。由于強(qiáng)調(diào)整體篇章理解,在閱讀時(shí)采取跳躍式搜索、猜測等方法,所以有利于培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力。在學(xué)生初次接觸閱讀材料時(shí),應(yīng)該采用自上而下閱讀模式,不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力,這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下:

(1)引入題材:采用設(shè)疑懸念、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式。

(2)進(jìn)行快閱:可向?qū)W生介紹略讀、跳讀、推讀、概讀等快速閱讀方法。

(3)檢測理解:可采用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。

經(jīng)過一讀課文及完成表層信息捕捉問題后,學(xué)生對文章有了一些認(rèn)識(shí),閱讀速度也得到訓(xùn)練。然而,閱讀包含兩個(gè)階段:一是辨認(rèn)文字符號(hào)的感性認(rèn)識(shí)階段;二是理解內(nèi)容,吸收信息,創(chuàng)造性思維譯碼的理性認(rèn)識(shí)階段。因此,二讀課文,加深文章的理解顯得尤為必要。

2.Second-reading采用交互作用模式,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解綜合能力。

語言心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為,閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號(hào)形式輸入的外部代碼,再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼(即圖式)進(jìn)行編碼認(rèn)識(shí)加工,從而理解并提取信息的過程。根據(jù)魯姆哈特(D.Rumel Hart)1977年提出的交互作用模式,這個(gè)過程實(shí)際上也是讀者大腦中自下而上與自上而下認(rèn)識(shí)加工交互作用的過程。相互作用模式(the interactive model)也稱為圖式理論模式(the schema theory model)。按圖式閱讀理論讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定:語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對文章體裁的了解程度。在閱讀過程中,讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)相互作用,其結(jié)果決定了讀者對文章的理解程度。

閱讀的關(guān)鍵在于理解,尤其是深層理解。交互作用模式對提高學(xué)生的英語綜合能力起關(guān)鍵作用,借助形式圖式模式,教師引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路,了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如教“The Earth Sammit”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納文體思路并寫出文章梗概,即,

Introduction:Introduce the Earth Summit to the readers.Tell readers when and where it is first held and what it is about.

Body:Give more delailed information about the problems discussed at the meeting.

Comclusion:Tell readers what we can do to protect our earth.

借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實(shí)際上是一種閱讀策略,同時(shí)也有助于學(xué)生下一階段完成重建語篇的表達(dá)訓(xùn)練。

借助內(nèi)容圖式,教師可啟發(fā)學(xué)生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應(yīng)的背景知識(shí)內(nèi)容圖式。例如教“Frightening Nature”引導(dǎo)學(xué)生回憶“汶川地震和XX海嘯”等相關(guān)內(nèi)容,將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來有助于學(xué)生更深刻地理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容、中心思想、作者的寫作態(tài)度、寫作意圖及文章的“弦外之音”。語言圖式在閱讀理解中起著基礎(chǔ)的作用,沒有語言圖式,內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提高學(xué)生識(shí)別文章中詞、短語和句子的能力。這樣做學(xué)生讀懂文章的能才會(huì)逐步提高,下一階段進(jìn)行語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用時(shí)才會(huì)有基礎(chǔ)。總之,綜合利用形式圖式、內(nèi)容圖式、語言圖式來指導(dǎo)二讀課文,對提高學(xué)生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下:

(1)細(xì)讀課文:可采用全文閱讀、逐段閱讀、全段閱讀等閱讀方式。

(2)檢測理解:可采用問答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測形式。

(3)閱讀拆詞:可采用學(xué)生發(fā)言、教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊互動(dòng)形式。

經(jīng)過二讀課文及完成一些深層閱讀理解問題后,學(xué)生對文章有了深刻的理解,吸收信息或利用所獲得信息來分析問題和解決問題的能力也得到了培養(yǎng)。閱讀吸收信息,吸收是為了表達(dá)。因此,教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)只停留在輸入的層次上,而應(yīng)該是在語言輸入(聽與讀)和讀言輸出(說與寫)之間產(chǎn)生一種平衡。運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)及題材信息重建語篇,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力勢在必行。

3.Post-reading采用自下而上模式,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位――字母和單詞(從底或下層)識(shí)別開始,逐步弄懂(在頂或上層)較大的語言單位――短語、分句、句子和讀篇的意義。按照這個(gè)模式去理解閱讀過程,教師在教授閱讀課時(shí)主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語言上的障礙,即弄清詞、短語和句子的意義。

由此看來,閱讀課教學(xué)既是一門閱讀課,也是一門語言課。隨著學(xué)生對課文理解的深化,教師必須提高學(xué)生對語言知識(shí)的掌握程度。閱讀理解的問題,說到底就是語言方面的問題。所以,通過閱讀可以學(xué)習(xí)語言知識(shí),通過學(xué)習(xí)語言知識(shí),有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學(xué)習(xí),兩者相輔相成,密切關(guān)系。另外,中學(xué)英語大綱規(guī)定,在英語教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能,并發(fā)展成運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。為此,在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用則是提高學(xué)生閱讀能力和語言表達(dá)能力的必然要求。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下:

(1)歸納知識(shí):可引導(dǎo)學(xué)生按語言單位來分類歸納;也可按段落順序或情節(jié)內(nèi)容來歸納排列。

(2)深化知識(shí):可介紹一詞多義、詞與詞的區(qū)別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識(shí)。

閱讀理解的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

一、小學(xué)語文閱讀理解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前雖然素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，學(xué)生的個(gè)性化教育仍沒有得到太多教師的關(guān)注和重視。教師在語文閱讀理解教學(xué)中往往會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，依舊使用應(yīng)試教育的方法，教學(xué)模式比較單一、死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，參與程度也不高，語文閱讀理解教學(xué)的重點(diǎn)依舊局限在考試的對錯(cuò)上，學(xué)生的閱讀理解能力并沒有得到改變和提升，教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生的抵觸心理比較強(qiáng)烈。

由于小學(xué)生的年紀(jì)比較小，認(rèn)知能力還不到位，對于語文閱讀理解的學(xué)習(xí)依賴性還比較強(qiáng)，教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生實(shí)際情況，語文閱讀理解教學(xué)要么過于簡單，要么過于繁雜，不能與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)，語文閱讀理解課堂教學(xué)的效果自然就不理想。

二、小學(xué)語文閱讀理解課堂教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在閱讀文章內(nèi)容的講解過程中，教師只是讓學(xué)生靠著自己的想象去感受文章，學(xué)生很難理解，尤其是一些學(xué)生根本沒見過、聽過的內(nèi)容，學(xué)生頭腦中很難浮現(xiàn)出相應(yīng)的形象，容易打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。這時(shí)，教師就可以利用現(xiàn)代化技術(shù)手段為學(xué)生展示生動(dòng)、形象的畫面，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松、愉快的情境中感受課文的意境，更加輕松地理解文章內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《彩色的翅膀》時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在圖片的旁邊可以配備一些詞語，讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)讀，同時(shí)，教師還可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示蝴蝶與西瓜之間的授粉聯(lián)系。通過情境創(chuàng)設(shè)，自然巧妙地引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過語言與音樂作為閱讀教學(xué)的輔助手段，實(shí)現(xiàn)了意境的交融，給學(xué)生身臨其境之感，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解文章提供了良好的條件，也幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了其中所要講解的核心理念。

2.強(qiáng)化閱讀教學(xué)中的朗讀

小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到朗讀對于學(xué)生理解文章內(nèi)容有著十分重要的影響，語文教學(xué)心理學(xué)研究指出，小學(xué)生在閱讀時(shí)注意力的穩(wěn)定性不強(qiáng)，大聲朗讀能夠使他們的注意力保持穩(wěn)定，對于課文內(nèi)容的理解、記憶等也有著很好的作用。所謂“讀書百遍，其義自見”也是這個(gè)道理。大量的閱讀能夠使學(xué)生的視野進(jìn)一步開闊，不管是口頭和書面表達(dá)都需要學(xué)生的用詞準(zhǔn)確、連貫、句式靈活多變，內(nèi)容具體、清楚。朗讀能夠使學(xué)生對文字的印象更加深刻，通過朗讀，學(xué)生能夠?qū)φZ言材料進(jìn)行積累，把握好各種句式，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

在閱讀理解教學(xué)中，教師也應(yīng)為學(xué)生提供一定的閱讀背景，并對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，使學(xué)生對作者的寫作意圖進(jìn)行體會(huì)，讓學(xué)生在一定的環(huán)境中反復(fù)朗讀課文，從而感悟出作者的情感，更好地理解文章的內(nèi)容。教師也可以進(jìn)行范讀，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀理解能力的提升。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語文閱讀理解課堂教學(xué)中，課堂提問是十分重要的手段之一，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮這一手段，把握好整堂課的節(jié)奏與方向，使學(xué)生更好地理解文本、感悟文本。有疑問才會(huì)有思考，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)、有目的地為學(xué)生設(shè)置各種問題，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引起學(xué)生的好奇心，為學(xué)生認(rèn)識(shí)制造一定的矛盾，強(qiáng)化學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和研究。

閱讀理解的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】英語 閱讀理解 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)概述

1.教材分析。《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中階段的英語教育是培養(yǎng)學(xué)生英語素質(zhì)的重要過程，它既要滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)和未來生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。英語閱讀能力培養(yǎng)是英語教學(xué)中的重要一部分，這在英語課程教學(xué)中都能體現(xiàn)。首先，高中英語課程的設(shè)置、教材的選編都充分體現(xiàn)了閱讀能力培養(yǎng)的重要性。其次，目前高考英語試卷中，閱讀理解部分的題型占據(jù)相當(dāng)大的分值比例。最后，英語閱讀理解能力是進(jìn)行信息查找、篩選和過濾的基本技能。

閱讀策略教學(xué)對提高英語閱讀能力有著非常重要的實(shí)踐意義。skimming技能是一種重要的閱讀策略，通過skimming技能可以快速把握文章主旨大意，從而提高英語閱讀理解能力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解的信心，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的興趣。

2.教學(xué)目標(biāo)分析。

（1）知識(shí)與技能。學(xué)習(xí)獲取文章主旨大意的方法。

（2）過程與方法。學(xué)習(xí)skimming技能的使用場景和方法，以及skimming技能在獲取文章主旨大意題中的應(yīng)用。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)會(huì)閱讀策略的使用從而提高閱讀效率，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，提升英語閱讀的信心。

3.學(xué)習(xí)者特征分析。授課對象為高一年級(jí)學(xué)生，通過問卷調(diào)查得知，學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是：重視、有興趣、效率低。造成學(xué)生閱讀效率低的原因可能是老師不重視閱讀技能的培訓(xùn)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低和不懂得利用閱讀技能掌握文章主旨大意這幾個(gè)因素綜合作用的結(jié)果。轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高課堂效率，讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)閱讀技巧，掌握skimming技能，提高閱讀學(xué)習(xí)效率，獲得信心是英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

4.教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)。

（1）以問題式學(xué)習(xí)（problems-based-learning）的方式引導(dǎo)學(xué)生使用skimming技能獲取文章主旨大意。

（2）通過對課前閱讀練習(xí)的講解總結(jié)獲取文章主旨大意的方法。

（3）自主探究或小組合作的形式。

5.教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)。閱讀材料、多媒體設(shè)備、黑板和粉筆

二、教學(xué)過程

Step 1 Greetings

Greet the whole class as usual. Now let’s take a journey from My Love From The Star（來自星星的你） to our love from the college entrance examination.

【設(shè)計(jì)說明】以時(shí)下的熱播韓劇《來自星星的你》開篇，在課一開始就提起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生摒除閱讀課枯燥無聊的印象，使得課堂能輕松愉快，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

Step 2 Lead in：Reasons for the popularity of Beer and Fried chicken（啤酒和炸雞）

This year， My Love from the Star boosted sales of fried chicken amid the bird flu crisis， because the female protagonist said she adored “beer and fried chicken” as her favorite food when the first winter snow began to fall.

【設(shè)計(jì)說明】繼續(xù)以開篇話題相關(guān)的新聞引出本節(jié)課的教學(xué)點(diǎn)，即對英語閱讀主旨大意的把握。

Step 3 Find skills on how to get the main idea of a passage by checking up the answers to some reading comprehension.

Task 1： Find the topic sentence.

Tip 1： at the beginning

主題句（Topic sentence）在段首/首段：一個(gè)主題句常常是一個(gè)段落/文章的開頭，其后的句子/段落則是論證性細(xì)節(jié)。在議論文，說明文，記敘文，科技文獻(xiàn)和新聞報(bào)道中多采用這種式。

Example1： It’s in our everyday life that computers cause many problems. Let’s get back to using people instead of computers， before a mistake that we can’t put right.

Question： The writer’s main idea is ： we’d better use people instead of computers in our everyday life.

Key information： the passage firstly states two interesting news items， then the connection between the two news items， at last further example： computers make mistakes.The last paragraph is where the topic sentence is.

Tip 2： at the end

主題句在段尾。作者先擺出事實(shí)依據(jù)， 層層推理論證， 最后自然得出結(jié)論， 即段落/文章的主題。本文的中心思想在尾段得到體現(xiàn)，它是文章內(nèi)容的結(jié)論。主題句在段尾的體裁通常是記敘文和說明文。

Example 2：

It’s good to make mistakes， and here is why. First of all， mistakes are a clear sign that you are trying new things...

Another good thing about mistakes is this：...

Finally， when you make a mistake you are much closer to success. Why？...

...If you accept and use your mistakes in this way， you can make great progress in your business and your career...

So go ahead and make mistakes. And learn. And grow. And succeed.

Key information： the topic sentence of the passage is in the Para 1 and restatement of it in the last paragraph.

Tip 3： at both the beginning and the end

在文章開頭和結(jié)尾：首尾呼應(yīng)，為突出主題，作者先提出主題，結(jié)尾時(shí)再次點(diǎn)出主題，這種首尾呼應(yīng)的寫作方式常用于記敘文和議論文，但前后表述主題的句子不是簡單的重復(fù)，后面的表述往往有進(jìn)一步的引申或發(fā)展的意味。

Example3：

...too hot a country！ But to our great surprise， the tourism（旅游線） there is getting very well. Nearly all the year round the tourists can be seen coming and going.

That is because there are a large number of “In-the-Well Hotels” in Mali.

Question： The best title for this passage should be： The Well Hotel in Mali.

Key information： the first paragraph is the question and the next paragraph is the answer where the topic sentence is.

Tip 4： Three main steps：

First， get the main idea of each paragraph or find repeated/key words.

Second， summarize the main idea in our own words.

Third， compare it with the choices to see which one is the best.

【設(shè)計(jì)說明】任務(wù)二是通過例題解答提供了在文章沒有主題句時(shí)獲取主旨大意的方法，即通過鎖定關(guān)鍵詞的方法做出選擇，且總結(jié)了獲取文章主旨大意的“三步驟”。

Task 3： Conclusions

1.閱讀中主旨大意題的題型分類

2.主題句在文章或段落中的位置

3.解題方法Techniques

【設(shè)計(jì)說明】通過對閱讀理解的例題解答，歸納總結(jié)主旨大意題的考察題型和獲取文章主旨大意的技巧。

Step 4 Have a try

略

【設(shè)計(jì)說明】歸納總結(jié)方法和技巧后，通過實(shí)題演練，可以讓學(xué)生進(jìn)一步加深理解并學(xué)以致用。

Step5 Consolidations

Firstly， skimming.

Secondly， judge styles.

Then， find the topic sentence.

Finally， make your choice.

Put yourself in the writer’s shoes！ Practice makes perfect！

【設(shè)計(jì)說明】最后梳理英語閱讀獲取文章主旨大意的過程，理清思路，以便學(xué)生更好的實(shí)踐應(yīng)用。

Step 6 Homework

來自2005 高考的它們 / Our love from the college entrance examination （about the main idea）.

【設(shè)計(jì)說明】課后鞏固練習(xí)可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，爭取更好掌握文章主旨大意的獲取技巧。

三、教學(xué)效果

本節(jié)課的授課對象是高一年級(jí)學(xué)生，課前已經(jīng)通過問卷調(diào)查等方式，了解掌握初大部分學(xué)生英語閱讀存在問題，有針對性地確定教學(xué)方法，以問題式學(xué)習(xí)（problems-based-learning）的方式，課堂上采用自主探究或小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生使用skimming技能獲取文章主旨大意，總結(jié)獲取文章主旨大意的方法，并進(jìn)一步鞏固應(yīng)用到學(xué)會(huì)閱讀策略的使用。課堂上學(xué)生的反應(yīng)較好，聽課認(rèn)真，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，不但激提升英語閱讀的興趣和信心，還提高了閱讀效率，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗紅.淺談高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題及策略[J].現(xiàn)代交際，2013（09）.